高中物理教学应重视学生思维能力的培养
高中物理教学中学生思维能力的培养论文
高中物理教学中学生思维能力的培养在物理教学中，教师在重视概念教学、规律教学的同时，要把教学重点放在物理解题的思维过程上，以此来增强学生解题思维的自我调控意识。
把学生的解题过程看作是“获取信息、思维启动、思维逻辑、思维深化”的过程。
针对高中物理教学难度很大的现状，加强开发训练学生的思维能力，便显得十分重要。
一、重视准确思维能力的训练。
物理概念是物理知识的重要组成部分。
物理概念有严格的科学界定。
同一物理概念在不同的物理学识水平阶段严密的程度不同。
一些能力较差的学生对物理概念的界定模糊不清，思维混乱，解题注意分配不合理。
为了解决这个问题，可以在对物理的基本概念、原理、规律的教学中，应强调运用比较、分辨等方法加以区别。
应结合阅读课文，对两个重要概念画表进行比较、区分、总结，并选编一些判断题、选择题给学生，进行强化训练。
在教学时，应详细分析二者之间的相互关系，指出学生种种片面甚至错误的观点认识，选编相应的系列习题供学生练习。
学生解习题做实验时，往往照套，模仿性很强，不善于独立思维。
对此，应强调要求学生独立完成书面作业，自已动手做实验。
对一题多解、实验操作正确利索分析独到的学生，应及时鼓励和表彰。
这是训练、发展和提高学生独立思维能力的极好机会。
二、引导想象思维能力的发展。
学生好奇心强、想象力丰富，这是学习科学知识的动力。
在教学中，教师应抓住学生这一心理特点，根据教学进度，选编一些想象题发给学生，每道题都提出要求、规定范围，正确引导，及时总结。
可利用物理辅导课，按周、月举行组、班的科学想象汇报会，活跃学生的学习空气，激发其学习物理的情趣，拓宽学生想象思维的广度，促进科学想象思维的不断深化.三、提高学生抽象逻辑思维能力。
就思维发展来说，学生在思维活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力。
环境和教育只是学生思维发展的外因。
作为中学生，其主导活动是学习。
而学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务，从某种意义来说，还带有一定的强制性。
高中物理教学中学生科学思维能力培养研究
高中物理教学中学生科学思维能力培养研究周㊀勇(江苏省盐城中学ꎬ江苏盐城２２４００５)摘㊀要:物理是高中课程体系的重要组成部分ꎬ同样也是引领学生认知客观事物规律的关键学科.因此在开展物理教学过程中ꎬ高中教师需要重点加强学生科学思维能力的培养ꎬ引导学生基于物理视角来对现实生活现象进行描述ꎬ从而顺利落实核心素养育人目标ꎬ并助力学生的学习水平获得有效提升.基于此ꎬ本文对高中物理教学中学生科学思维能力培养展开了深入研究.关键词:高中物理ꎻ科学思维ꎻ培养措施ꎻ行为引领中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)１２－０１０１－０３收稿日期:２０２４－０１－２５作者简介:周勇(１９７８.６ )ꎬ男ꎬ江苏省建湖人ꎬ本科ꎬ中学高级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀«普通高中物理课程标准(２０１７年版)»中将物理学科核心素养整体划分为四大维度ꎬ分别是物理观念㊁科学思维㊁科学探究㊁科学态度与责任.其中ꎬ科学思维是强调学生从物理学视角认知事物内在规律㊁本质属性与相互联系的一种思维模式ꎬ并通过建模㊁推理㊁论证以及大胆质疑等多种途径把握其中内涵.因此ꎬ高中教师需要改变以往单向灌输式的教学模式ꎬ同时借助科学的引导手段促使学生主动实践.如此才能够帮助学生积累丰富的学习经验ꎬ并实现思维培养目标.１培养学生科学思维能力的主要内容科学思维能力的培养是一项系统且持续的过程ꎬ教师不仅仅是要改变学生的认知基础ꎬ同时还需要帮助学生掌握探索世界的正确方法ꎬ使学生能够从不同角度看待事物发展规律ꎬ并将其应用于解决现实问题的过程当中.为此在实践教学过程中ꎬ教师需要重点强化学生的以下能力.１.１建模能力建模能力主要是指学生对物理模型的建构能力ꎬ从本质来讲可以将其理解为学生对抽象物理概念的转化能力ꎬ通过建立物理与现实事物之间的联系ꎬ从而运用学科规律对生活现象进行描述.具体而言ꎬ教师需要引导学生将现实生活中遇到的问题进行抽象化处理ꎬ使用物理符号㊁公式以及概念去对其进行表征ꎬ以此借助科学的方法探索事物本质原理ꎬ并促进学生学习水平的全面提升.以学生在现实生活中熟悉的 过山车 为例ꎬ当学生在观看坐满游客的娱乐设施从轨道上呼啸而过时ꎬ要求学生不能仅仅从表面的 电能 机械结构 等方面对物体的运动进行说明ꎬ而是能够通过建构物理模型ꎬ并提取一些关键的物理参数ꎬ对整个系统的运行原理做出分析.１.２科学推理能力科学推理是塑造学生良好思维能力的关键环节ꎬ具体是要求学生能够从已经线索入手ꎬ运用有限的条件参数去推理事物的客观规律ꎬ并通过提出猜想㊁观察分析㊁还原模拟以及对比参照等方式对物理现象做出准确描述ꎬ从而获得科学的物理结论.通过科学推理能力的培养ꎬ教师可以引导学生从更多角度看待事物之间的关联线索ꎬ根据自身需求寻找相应的推理论据.由此能够促进学生科学思维的快速发展ꎬ同时改变对事物现象的观点态度[１].以人教版高一物理必修第一册 自由落体运１０１动 一课为例ꎬ本章节中教师需要引导学生认知物体在自由落体中处于不断加速状态ꎬ以便于能够顺利衔接前后知识结构ꎬ并促使学生最终把握自由落体运动的基本规律.为此在教学过程中ꎬ教师需要引导学生通过实验操作㊁采集数据㊁总结规律等多种方式ꎬ对不同物体在相同时间内自由落体的间隔距离进行对比ꎬ以此推理准确的科学原理ꎬ并提高学生的物理学习水平.１.３科学论证能力科学论证是相较于推理而言更高一阶的学习能力.强调学生在遇到科学问题的过程中ꎬ能够根据不同的学习需求来搜集资料㊁设计实验㊁整理结果㊁对比分析ꎬ从而最终构成一个完整的证据链条ꎬ能够对事物背后蕴含的科学规律做出准确判断.以人教版高一物理必修第三册 磁场磁感线 为例ꎬ关于 磁场 的知识虽然能够在很大程度上参照 电场 ꎬ但是学生对教材核心概念的理解依旧相对抽象ꎬ无法准确把握其中的物理规律.为此在教学过程中ꎬ教师可以要求学生自主展开实验设计ꎬ尝试通过科学的手段验证 磁场 的存在ꎬ并能够准确把握其分布规律.如此不仅能够在学生脑海中形成清晰的科学印象ꎬ同时也帮助学生掌握了探索物质事物的重要方法.１.４质疑创新能力物理学是在不断地假设㊁质疑㊁批判以及创新中发展起来的一门学科.在历史中ꎬ很多物理学家都是在不断地质疑验证中才掌握了事物本质规律ꎬ因此 质疑 是塑造学生良好科学思维的关键一环.在日常教学过程中ꎬ高中物理教师需要为学生构建和谐的课堂氛围ꎬ同时通过在课堂中巧妙地设疑㊁留白ꎬ激发学生的探究欲望ꎬ使其能够主动对事物提出新的观点ꎬ并在学习中进行不断创新[２].例如ꎬ教师在课堂中可以通过一些趣味小实验的方式ꎬ来吸引学生对各种神奇物理现象的关注.同时在这一过程中鼓励学生主动提出疑问ꎬ并与教师相互讨论实验隐含的科学原理ꎬ从而使学生能够在解决问题过程中不断活化思维ꎬ并激发对未知事物的探索欲望ꎬ以此培养高中生良好的科学思维.２培养学生科学思维能力的有效途径２.１联系现实情境ꎬ加强认知引领学生思维能力的发展ꎬ离不开大量认知经验的支持.只有如此才能够引领学生发现物理与现实生活之间的联系ꎬ从而促使学生能够立足学科构建抽象出具体的知识模型.为此在实践教学过程中ꎬ高中物理教师可以采用情境构建的方式ꎬ为学生引入与知识相关的现实生活资源.以人教版高一物理必修第一册 质点参考系 一课为例ꎬ在正式展开教学之前ꎬ教师可以为学生呈现一段多媒体视频:在一辆飞驰的高铁列车上ꎬ窗外成行的绿植不断从车窗的左侧消失.教师要求学生在看完这段１０ｓ的视频之后ꎬ讨论视频中的列车应该是向哪一个方向在移动?通过这样的形式ꎬ教师可以有效唤醒学生的生活经验ꎬ使其将以往没有关注过的事物现象快速回忆起来ꎬ并联系本堂课知识来对事物进行探索.如此才能够在潜移默化中培养学生的建模能力ꎬ并引导学生通过物理学习来认知更多事物.２.２基于概念论证ꎬ培养辨识能力物理概念凝聚着学科思想㊁规律以及关键的学习方法ꎬ是培养学生科学思维的重要素材之一.教师通过引导学生对物理概念进行验证推导ꎬ不仅能够进一步加深学生的知识印象ꎬ而且也能够呈现不同知识点的内在联系.学生通过自主推理分析的方式获得新的学习收获ꎬ进而在这一过程中有效提高对事物的辨识能力.为此在实践教学过程中ꎬ教师需要改变学生以往死记硬背的概念学习方式ꎬ而是引领学生对概念进行结构重塑ꎬ以此有效深化学生的认知基础[３].例如在人教版高一物理必修第一册 速度变化快慢的描述 加速度 一课中ꎬ为了能够进一步引导学生准确地用 加速度 描述生活中的速度变化现象ꎬ可以围绕本章节核心概念为学生设置一项课堂探究情境:三名学生同时骑车出发:Ａ学生的速度在２ｓ内从０提高到了１０ｍ/ｓꎻＢ学生的速度在２ｓ内从０提高到了５ｍ/ｓꎻＣ通学生的速度在５ｓ内从０提高到１０ｍ/ｓ.请按加速度从大到小的顺序对这２０１三名学生进行排序.学生在讨论这一问题的过程中ꎬ不仅能够联系现实生活现象进一步掌握 加速度 概念的本质内涵ꎬ同时也逐渐改变了对于事物的既有认知ꎬ使其能够利用物理概念更好地诠释事物发展规律.２.３采用问题驱动ꎬ发展逻辑思维问题 是师生进行课堂互动的关键途径ꎬ而学生科学思维的成长ꎬ也通常源自对问题的深入思考.因此ꎬ教师在课堂中可以采用问题驱动的方式对学生进行思维引领ꎬ并借助层层递进的提问线索ꎬ促使学生的学习层次不断向更深处进行蔓延.以高三物理选择性必修第三册 液体 为例ꎬ在进行有关 液体的表面张力 这一知识点的学习时ꎬ教师可以采用问题驱动的方式为学生建立学习框架ꎬ并指出明确的学习发展路径:问题１:观察常规状态下的液体ꎬ其表面具有哪些特点?问题２:根据液体表面的特征ꎬ能够说明其受到了哪些力的影响?问题３:尝试提高液体温度ꎬ观察这一过程中会发生哪些现象?尝试从分子运动角度来解释这一原理.问题４:根据以上线索ꎬ分析液体表面张力会受到哪些因素的影响?２.４自主设计实验ꎬ加强学习感悟自主设计实验是培养学生科学思维能力的重要途径之一ꎬ其不仅能够帮助学生掌握相关的物理概念ꎬ同时也能够引导学生在实践中进行质疑创新㊁科学推理以及实践论证.从而有效提高了学生的科学思维能力ꎬ并使学生形成严谨的学习态度.为此在实践教学过程中ꎬ教师可以采用 自创实验 的方式ꎬ引导学生自主对知识进行探究ꎬ并总结其中丰富的学习经验ꎬ以此有效加强学习感悟[４].例如在人教版高一物理必修第一册 摩擦力 一课中ꎬ为了进一步加强学生对本章节知识的理解程度ꎬ教师可以要求学生根据教材中关于 动摩擦因素μ 的描述ꎬ尝试设计实验用于计算不同问题的动摩擦因素.在这一过程中ꎬ学生可以根据自身对知识的理解选择相应的工具㊁材料以及场地ꎬ同时采用书面描述的形式呈现自身的实验思路.教师在对学生方案进行指导优化之后ꎬ即可要求学生展开实践.２.５开发课后活动ꎬ培养创新精神兴趣 是激发学生思维活性的关键要素.因此教师在培养学生科学思维能力的过程中ꎬ还需要主动从兴趣培养入手ꎬ引导学生了解物质知识蕴含的丰富趣味.如此才能够促使学生主动通过物理视角去看待各类事物ꎬ有效提升科学思维能力.以高二物理选择性必修第二册 传感器 为例ꎬ在引导学生深入了解了传感器的工作原理之后ꎬ教师可以为学生布置课后探索项目:要求学生自主搜集有关传感器的应用案例ꎬ随后结合自身对本堂课的知识理解进行创造发明活动ꎬ尝试将生活中的常见物品改造成 人工智能 ꎬ以此培养学生勇于创新的科学思维.３结束语综上所述ꎬ本文对高中物理教学中培养学生科学思维的有效措施展开了深入分析.强调教师重视学生科学思维的形成经过ꎬ并以此为主线对学生展开系统教学ꎬ从而能够有效促进学生的全面发展ꎬ落实核心素养教学目标.参考文献:[１]马炜ꎬ赵惠松ꎬ严云佳.基于科学思维发展的高中物理探究型课堂教学设计:以 太阳与行星间的引力 为例[Ｊ].中学物理(高中版)ꎬ２０２０ꎬ３８(６):３４－３７.[２]李志刚ꎬ梁吉峰ꎬ田成良.注重科学思维考查提升物理核心素养:以２０２０年新课标Ⅰ卷第２５题电场压轴题的剖析为例[Ｊ].中学物理(高中版)ꎬ２０２０ꎬ３８(８):５２－５４.[３]刘健智ꎬ胡雪妍.基于物理核心素养的高中物理教材与课程标准的一致性研究:以２０１９年人教版必修１为例[Ｊ].物理教师ꎬ２０２２ꎬ４３(７):２－８ꎬ１２. [４]张雪ꎬ张静ꎬ李雅兰.面向物理观念和科学思维整合发展的教学探索:以高中 液体的表面张力 为例[Ｊ].物理教师ꎬ２０２１ꎬ４２(７):９－１１ꎬ１５.[责任编辑:李㊀璟]３０１。
高中物理教学中如何培养学生的思维能力
高中物理教学中如何培养学生的思维能力摘要：高中物理教学有其独特的性质，在教学中要与初中物理教学相区别，理论联系实际，培养学生的抽象、概括思维能力，注重学生的独立思考，着力培养学生的发散思维，同时，还要让学生勤动手，在动手中培养思维品质，提高教学效率。
关键词：高中物理教学思维能力培养方法学生的思维能力体现在分析、综合、概括、抽象、比较等一系列过程中，在具体教学过程中，要想培养学生的思维能力，教师应注意给学生留出充裕的时间和空间，让学生自主思考，积极讨论，从而培养多向思维能力，使学生的思维向纵深发展，激发学生的探究兴趣。
新课程理念要求，教师要给学生提供一个思维成长的环境，使学生在认识上产生困难或困惑，从而激发探究动机和兴趣，通过引导，让他们的思维定格在一定的方向上，进而实现有价值的探究，最后通过交流、展示，让学生形成积极思考的习惯。
人的思维结构和各门科学的知识、逻辑结构都是人们对客观现实世界的反映，是紧密联系的。
因此，从发展学生思维能力上来说，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。
不掌握学科结构，就难以发挥该学科的功能。
无论是物理学的学科特点，还是现代认知心理学和现代系统科学的研究成果都强调了“结构的重要性”。
由此必须对物理的教材、教法进行新的处理，必须建立起一套有效的检测、评价系统，对教学过程进行有效的控制。
一、扎实学好物理基础知识是培养思维能力的基础物理是一门以实验为主的自然科学学科，同时物理教学课程体系又相对完整系统，教材各章节知识点联系相当密切，相互关联，每个环节的教学都非常重要，相互联系也极为密切，在以后其他物理知识的学习过程中都起到很重要的基础性作用。
因此，学习物理知识，搞好物理教学的每个环节和每个知识点的教学尤为重要。
搞好物理基础知识的教学，是培养学生思维能力的基础。
教师在平时的物理教学过程中，要熟悉教材，创造性地使用教材，教学中紧扣新课程标准；精心设计课堂提问；讲解要详细，解疑要耐心；物理概念，物理定理定律的条件、属性及适用范围要特别明确；掌握各种基本物理方法和思想的来龙去脉：学会举一反三，达到融会贯通。
高中物理教学中如何培养学生科学思维能力_1
高中物理教学中如何培养学生科学思维能力发布时间：2021-05-21T10:09:15.093Z 来源：《中国教师》2021年第18卷2月 4期作者：王丽玲[导读] 随着新课程改革的全面推进，高中物理教学越来越注重提升学生的综合素质。
王丽玲南京市第十三中学江苏省南京市 210008摘要：随着新课程改革的全面推进，高中物理教学越来越注重提升学生的综合素质。
新时代的发展对高中物理教学提出了更高的要求，不仅要注重学生课堂知识的学习，更要促进学生全面发展，提升学生的核心素养。
高中物理作为一门实验性较强的学科，对于学生的科学思维能力有一定的要求。
开展物理教学，要培养学生严谨细致的学习态度，激发学生的求真意识与勇于创新的科学思维。
教师要创造良好的课堂氛围，善于做学生学习中的引导者，注重激发学生的自主学习能力，培养学生的观察、实践以及自主探究能力，从而帮助学生养成良好的学习习惯，感受到物理学科的无限魅力，充满对物理知识的探究欲望，进一步拓展学生的科学思维，提升学生的综合素质，促进学生未来发展，也有利于满足我国对高素质人才的需求。
本文则主要分析了培养高中生科学思维能力的重要性，针对高中物理教学提出了强化学生科学思维能力的一些方法，希望能为高中物理教学工作提供一定的借鉴，进一步促进学生科学思维能力的提高，也为我国的发展提供强有力的人才保障。
关键词：高中物理；科学思维能力；教学方法前言：随着时代的进步，教育事业越来越受到国家及社会的关注，教学的目标由传统的单纯讲授课本知识逐渐发展成对学生综合素质的培养。
高中物理教学更加关注学生科学思维能力及创新能力的培养。
科学思维能力的提升无论是对于高中物理教学或是学生未来的发展都有至关重要的影响。
因此，在高中物理教学课程中，强化对学生科学思维能力的培养势在必行，不仅可以推动素质教育的全面开展，对于学生的未来也有很大的帮助。
怎样在课堂教学中提高学生的科学思维能力，是高中物理教学需要重点关注的问题。
高中物理教学中如何培养学生科学思维能力
高中物理教学中如何培养学生科学思维能力摘要：科学思维是新课改背景下高中生核心素养发展的重要思维能力要求，也是科学学习所需的核心能力。
它对在物理教育中，培养物理核心素养，提高物理学习和教育水平，增加学生对物理的兴趣，增强科学意识和积极探索世界的态度，具有十分重要的意义。
文章对高中生物理核心素养下科学思维能力的培养不足及优化措施进行了探究。
关键词：物理教学；训练；科学思维能力引言：随着时代的发展，教育越来越受到国家和社会的重视，教育的目标也逐渐从传统的单纯的教科书知识教育发展到全面发展学生的素质教育。
高中物理教育更注重学生科学思维和创新能力的发展。
因此，在高中物理课程中加强学生的科学思维能力至关重要，这不仅可以促进素质教育的全面发展，而且对学生的未来也大有裨益。
如何在课堂教学中提高学生的科学思维能力是高中物理课应该注意的问题。
一、高中物理教学法中存在的问题(一)教学方法有待改进与中学相比，高中物理科目要困难得多。
正因为如此，一些物理教师忽视了调动学生自学积极性的重要性，而低估了学生的自学能力。
因此，它常被用来直接告知学生物理所包含的知识和实验结果。
一方面，启蒙和探究式教学在培养学生思维能力方面的作用没有得到充分发挥，另一方面，物理学习中探究的乐趣正在减弱。
所谓"轻易得到的不容易珍惜",学生"饭来张口",对于知识的消化、理解和应用程度也没有得到充分发掘。
(二)培养模式要丰富。
在新的背景下，高中物理教授的作业似乎更具挑战性，但在现实中，教师更需要将各种教学目标有机地结合起来，以提高单位时间内的教学质量。
然而，许多物理教师缺乏精力去深入探究核心素养下各个具体教学目标之间的关系，在实践中，教学需要进行一些有意义的探索和实验，为了追赶教学进度、完成当堂课任务,而将一些重要的探究、实验环节省略,学生因此便更缺少进行科学、理性探究的机会,思维能力缺乏应有的培养。
二、高中物理教学中如何培养学生科学思维能力的策略(一)兴趣激发,引导学习自主性在高中物理课程开发中，激发学生对物理的兴趣是培养学生科学思维的关键。
高中物理教学对学生思维能力培养论文
谈高中物理教学对学生思维能力的培养摘要：本文通过具体的教学案例，介绍了高中物理教学对学生思维能力培养的问题。
关键字：思维；物理教学；创新思维一、对抽象思维能力的培养在物理教学中对抽象思维的培养主要是通过在形成物理概念和建立物理规律的教学过程中完成的。
物理学是研究物质结构和运动基本规律的学科。
高中物理实际上还是和初中物理一样在研究力、热、电、光、原子和原子核等物理现象，而物理概念是这些现象中某一类的共同本质属性的反映，物理规律是运用物理概念进行判断、推理得到的。
因此重视物理概念的形成和物理规律的建立过程，使学生的抽象思维能力得到培养，关键是抓住物理概念和物理规律的“引入”和“推导”。
引入不当、推导呆板、僵化，就可能变为老师武断地把学生往前“拖”，“拖不动就可能抱着学生或背着学生“走”，从而使学生变为死记结论。
“引入”的方法有:实验引入法(实验要求明显、新奇、巧妙)、类比引入法(类比要恰当、生动形象)、现象引入法(现象要典型、充分，这种方法也叫举例引入法)、问题引入法(也叫提问法，提问要富有启发性)和逻辑推理引入法。
这些方法的共同点都是从生动直观到抽象概括，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动实现由感性认识到理性认识的飞跃和升华。
二、对创造性思维能力的培养（一）应用逆向思维培养高中生的创造性思维能力人们的思维活动，按照思维程序的不同，可分为两种：按事物发展的过程先后，从起因分析推断事物发展的结果，称为正向思路；按相反的程序称为逆向思维，即从事物发展的结果追溯起因。
下面我们以《曲线运动》一节的教学案例来说明：1.引入新课时的反问师(引入):“前面第二章我们学习了直线运动的规律，如果运动物体不是沿直线运动的话，那将做什么运动？”生(回答):作曲线运动。
师:肯定吗？是不是一定得作曲线运动呢？学生(犹豫):有回答坚持说一定做曲线运动，也有说不一定，还有的说是静止。
师:请注意我们指的是“运动物体”。
在学生终于搞清后，我让一个同学上黑板来根据物体运动的轨迹给机械运动分类，即机械运动分为直线运动和曲线运动。
高中物理教学中创新思维能力的培养
高中物理教学中创新思维能力的培养1. 引言1.1 物理教学中的创新思维能力在物理教学中，创新思维能力是指学生在探究和解决物理问题时所展现的独立、灵活、批判性的思维能力。
在传统的物理教学中，学生往往被passively 接受知识，缺乏思辨能力和创造性思维。
在当今充满挑战和机遇的时代，培养学生的创新思维能力显得尤为重要。
物理教学中的创新思维能力，不仅仅是为了学生在考试中取得好成绩，更是为了帮助他们在未来面对复杂问题时能够灵活运用所学知识，提出新颖的见解和解决方案。
通过培养学生的创新思维能力，可以激发他们对物理学科的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，使他们具备更好的自主学习能力。
物理教学中的创新思维能力不仅仅是一种教育理念，更应该是教师工作的一个重要目标。
通过创新的教学方法和策略，激发学生的思维潜能，引导他们灵活运用知识解决问题，将有助于提高学生的学业成绩和综合素质，为他们未来的发展打下坚实基础。
2. 正文2.1 1. 高中物理教学现状分析目前，高中物理教学主要集中在传授基础知识和解题技巧上，很少注重培养学生的创新思维能力。
教师普遍采用传统的授课方式，以讲解教科书内容为主，缺乏足够的互动和实践机会。
学生在这种环境下往往只注重死记硬背知识点，缺乏对物理问题的独立思考和创造性解决能力。
高中物理学科的内容繁杂，学生常常感到学习负担沉重，缺乏动力和兴趣。
加上目前社会竞争激烈，很多学生更倾向于投入到应试备考中，而忽视了对物理知识的深入理解和思考。
高中物理教学现状需要改变，更加注重培养学生的创新思维能力。
只有通过引导学生思考物理问题的本质，培养他们的观察、分析和解决问题的能力，才能真正提高学生的学习兴趣和学术水平。
这样才能更好地满足社会对高素质人才的需求，推动我国教育的发展和创新。
2.2 2. 创新思维能力的重要性创新思维能力在高中物理教学中的重要性不言而喻。
创新思维能力可以激发学生的学习兴趣和动力。
通过培养学生的创新思维能力，可以让他们更加积极主动地参与到物理学习中，从而提高学习效果。
高中物理教学中思维能力培养论文
高中物理教学中思维能力的培养在高中物理教学中，需要培养的能力很多，在诸多能力中，思维能力是核心。
培养和提高学生的思维能力，是中学物理教学的首要任务。
教师要在教学过程中，对学生进行启发和训练，让学生通过动手、动脑、动口，不断展开思维活动，逐步提高思维能力。
一堂成功的物理课，应该是教师运用各种手段，调动学生的思维积极性，使学生始终处于积极思维的学习状态的过程。
一、思维能力在物理教学中的重要作用。
思维能力包括理解能力、抽象和概括能力、分析和综合能力、推理和判断能力等。
其中，理解能力，是其它各种能力的基础，对物理的学习起到重要作用。
1、理解能力。
在平时的教学中，应加强理解能力的培养，加深学生对物理概念和规律的理解，使之变成自己的观点，养成严谨认真的科学素质。
反之，若学生理解不透彻，在学过物理学后，只是死记住一些定义和公式，则在碰到具体问题时，就难以用科学的眼光去分析问题，不能把抽象的公式与具体的情景联系起来，或者不管条件乱套公式，看不清问题的实质，导致各种错误。
2、推理判断能力。
推理和判断是物理学中常用的方法，教学中应该努力培养和提高学生在这方面的能力。
物理学中的推理，要以物理理论和事实为依据，思维过程一定要合乎逻辑，绝不能凭空臆造或不合逻辑的推理。
因此，要熟悉物理学的各个基本概念和基本规律，认真分析具体问题所给出的事实，想清楚其中的道理，这是进行推理的前提和基础。
3、分析、综合能力。
主要表现在要求学生会独立地处理不熟悉的或者未见过的问题。
处理问题所需的基本概念和基本规律都是学生已学过的，要求学生能独立、灵活地处理问题。
新问题不一定很复杂，有的看起来可能很简单，涉及的知识亦不一定多。
它不仅要求学生对涉及的基本概念、基本规律具有比较准确和深刻的理解，还要求学生能独立地把它们应用到所涉及的问题中去，是对学生思维能力的综合检测。
二、思维能力的培养。
在中学物理教学过程中，要重视概念和规律的建立过程，通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的运用等，培养学生抽象和概括、分析和综合、推理和判断等思维能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中物理教学应重视学生思维能力的培养
发表时间：2010-10-25T15:37:47.170Z 来源：《魅力中国》2010年5月第3期供稿作者：王彦涛[导读] 学生在高中阶段感到最难学的科目就是物理，许多学生就是因为害怕物理而被迫放弃报考理科。
王彦涛河南省新郑市第三中学河南新郑 451150 中图分类号：G632 文献标识码：A
学生在高中阶段感到最难学的科目就是物理，许多学生就是因为害怕物理而被迫放弃报考理科。
那么物理真的那么难学吗？其实不是这样的。
学生学不好物理的真正原因我觉得是思维能力没有得到充分的开发和利用。
物理学是自然科学的基础科学，物理教学中科学思维能力的培养是学生能力培养的主渠道之一。
随着思维科学研究的深入和物理教育的发展，对学生进行思维能力的培养已成为物理教育的一个重要课题。
一、要重视抽象思维能力的培养
物理学是研究物质结构和运动基本规律的学科。
高中物理实际上还是和初中物理一样在研究力、热、电、光、原子和原子核等物理现象，而物理概念是这些现象中某一类的共同本质属性的反映，物理规律是运用物理概念进行判断、推理得到的。
因此，重视物理概念的形成和物理规律的建立过程，从而使学生的抽象思维能力得到培养，关键是抓住物理概念和物理规律的"引入"和"推导"。
引入不当、推导呆板、僵化，就可能变为老师武断地把学生往前"拖"，"拖不动就可能抱着学生或背着学生"走"，从而使学生变为死记结论。
所以"引入"和"推导"不是看老师说了多少，而是看是否说到点子上，切中要害。
如果老师进行了科学合理的设计、引入和推导，则"话不多"而学生更能理解和掌握。
在平常的物理教学中，有的东西学生比较熟悉，也很容易理解。
比如说重力场，学生天天感受重力的作用，对重力的大小和方向这些问题比较容易理解。
但是对于电场和磁场这些东西，因为平时接触的不多，所以对于电势、电势差这些概念的学习时就会产生很大的困难。
这时候教师应该想办法让学生张开抽象思维能力的翅膀，让学生想象一个带电小球在电场中的运动和就和一个人在重力场中的运动一样，有很多的相似之处。
电势就象重力场中的高度，电势差就象重力场中高度差。
而电流就像重力场中的小河一样，总是从高处流向低处，只不过在电场中是从高电势处流向低电势处的。
这样一想象学生就会感觉到好像很熟悉一样，理解起来也就容易多了。
二、要重视比喻思维能力的培养
很多东西学生很难理解，但是教师如果能够从实际生活出发，举一些浅显易懂的例子让学生听听。
会比较容易记忆也比较好理解。
比如在学习热力学第一、第二定律的时候，两种永动机都是不能制造出来的。
第一种是违背了能量守恒的原则，第二类虽然不违背能量守恒原则，但是违背了能量转化的方向性原则同样造不出来。
对于这两种情况可以给学生举个例子：一头牛不让他吃草，只让他干活是不可能的。
这就像第一类永动机。
一斗牛已经做成了牛肉，想把它再还原成一头牛，这也是不可能的。
这就像第二类永动机。
这样一个比喻，马上很清楚的解决了这两个概念。
三、要重视归类思维能力的培养
在物理教学中，许多东西很相似。
符合共同的规律，如果能够教会学生归类总结的能力。
会达到一通皆通，事半功倍的效果。
比如万有引力定律的公式表达和库仑定律的公式表达很相似，因为这两种相互作用力在特点上很相似，所以可以延伸出来一些共同的结论。
比如卫星绕地球做匀速圆周运动的速度、周期和半径的关系，与电荷围绕中心电荷做圆周运动的特点完全相同，这些完全可以让学生自己总结。
即使在碰到相同的环境，只要他们的特点和万有引力、库仑定律的特点相似，那么圆周运动的规律也会很相似的。
还有我们讲述速度图像的时候都会告诉学生速度图像与坐标轴围成的面积代表这一段时间里物体通过的位移。
那么I—t图像、F—t图像、F—s图像与坐标轴围成的面积又代表什么呢？这些问题可以让学生自己去归类总结，不难发现：两个坐标轴代表的物理量乘积是什么那么这个面积就代表什么。
学会了这种归类思维，那么再碰到类似的问题学生就不会束手无策了，会在最短的时间里解决掉。
四、要重视创造性思维能力的培养
书本上的东西是死的，但是教师要把他变成活的交给学生。
学生学习到了书本上的东西之后也不能只能死记硬背，要学会灵活运用，更要学会创造性的应用。
这一点对学生来说是比较难的。
也是学生学习物理的最大障碍。
培养学生的创造能力可以从以下几个方面入手。
1、逆向思维培养高中生的创造性思维能力。
人们的思维活动，按照思维程序的不同，可分为两种：按事物发展的过程先后，从起因分析推断事物发展的结果，称为正向思路；按相反的程序称为逆向思维，即从事物发展的结果追溯起因。
比如在学习光学时，利用光路可逆来决定发光体的位置。
匀加速直线运动倒过来看就是匀减速直线运动等等。
2、用设计性实验培养学生的创造性思维能力。
物理是一种实验性比较强的科学，很多物理规律都是通过实验得出来的结论。
所以物理学习对实验的要求是很高的，但是要明白课本上的实验只是教会我们一些实验的方法和思想。
我们在学习完这些实验之后，更重要的应该思考怎么创造性的应用这些方法和思想去发现新的规律。
这一点是很重要的。
油膜法测分子直径的查格法，用电流场模拟静电场描绘等势线的模拟法，测电阻中的替代法等等都是可以迁移到其他实验当中去的。
3、创造性的应用常见的公式定律培养学生的创造性思维能力。
有些公式定律，学生常用，记得也很牢固。
但是有很多用法学生没有见过，也没有尝试过，很限制学生思维能力的培养。
比如滑动摩擦力的公式f=uN 这是个很常见的公式，估计所有的学生都知道。
但是很少学生注意到由这个公式还可以得到这样一个结论：如果摩擦因数是一定的，那么f和N这两个力的合力的方向是一定的，取决于摩擦因数的数值。
这个结论其实学生只要稍微一推导就会出来的，但是学生很多都是停留在表面现象上了，很少去考虑过。
再比如理解数学上的求导的意义之后，完全可以把它用到物理学习中。
对位移求导就是速度，对速度求导就是加速度等等。
总之，在物理教学中学生思维能力的培养是个很重要的课题，这个课题需要教师和学生共同的去研究探讨。
对于学生思维能力的培养，应该是每个教师放在首位考虑的问题，思维能力的培养应该时刻贯穿于素质教育中。
然而，思维能力的培养在实际操作过程中还会出现各种问题，这就需要我们广大教师在工作中时刻总结、分析，坚持与时俱进，更新思维，寻找适合学生的教学方式，真正做好人类灵魂的工程师。