七年级下册第一单元写作指导——写出人物的精神实践三
七年级下册语文第一单元作文2024年
七年级下册语文第一单元作文2024年全文共5篇示例，供读者参考七年级下册语文第一单元作文：《写出人物的精神》单元写作目标：在写作中，通过写人物的外在特点来写出他的内在精神写作实践要求：1.通过人物外貌来表现人物性格与气质，以“我的好朋友”为题写一个片段；2.通过描摹人物争论中的不同表现，来刻画人物的思想性格、精神和气质，以“争论”为题写一篇作文；3.通过写生活中一位个性鲜明的人，来表现他与众不同的性格、精神和气质。
以“这样的人让我____”为题写一篇作文。
这样的人让我作文1在我们的小区里，有一位修车的，在那个不起眼的地方，风雨不误，为大家提供了许多生活上的便利。
从前，我最看不起的正是他，因为他身上脏脏的，修理时占据了人行道的大部分。
每当我放学时，我连厌恶的眼角余光都不乐意给他。
可他好像从来不在乎我的厌恶，还是友好地冲我笑着。
越长大，对他就越是讨厌，因为他我宁愿走一条阴乎乎的巷子。
有一天，我和小伙伴出去玩时，自行车撞上石头把车链子掉了。
我和同学用出了吃奶的力气都没能把车修好。
“今天真是倒霉”我低声骂着，伴随着湿冷的风，踏着满地的落叶，沮丧地，不知不觉的就走到了那个修车铺。
我在犹豫是不是要去找他修一下车，最终，我说服自己走了过去，手一摸口袋，坏了！我竟然没有拿上钱！我垂头丧气地掉了个头，准备先回家。
可是他却冲上了前，把车推到了铺子的前面，我惊慌的摇了摇手，对他说：“我我没有拿钱。
”他冲我笑了一下，并且摆了摆手，意思是他不收我钱，到了车铺，他便开始修车，他的手、耳朵，和脸都被这鬼天气给冻的通红，衣服穿的'特别单薄，只穿着一套薄薄的衣服，我为时才看清楚那是一套发旧的军服。
他帮我把车子推回了家便和我告了别。
他身后是一片片从树上飘落的树叶，在暖阳的照射下，周围一下子变得温暖起来，他的身影和身边高大的树一样，定格在我的记忆当中。
后才从妈妈那里知道，他曾经是一名军人，可是他当年受了很重的伤，医生认为他的身体状况不适合继续留下来，国家便顺应他的意愿送他回了家，可坚强的他为了生活，就谋了这一生计，为小区的人带来便利。
统编版七下语文第一单元写作《写出人物的精神》教案
4.练习写作，要求学生在写作中注意布局谋篇，恰当运用修辞手法，使人物形象更加生动。
5.课堂互动环节，组织学生互相评改作文，学会欣赏他人优点，提高自身写作能力。
6.课后作业：根据课堂所学，选取一位自己熟悉的人物，写一篇描绘其精神的作文。
统编版七下语文第一单元写作《写出人物的精神》教案
一、教学内容
统编版七下语文第一单元写作《写出人物的精神》教案，教学内容主要包括：
1.分析本单元课文中描绘人物精神的手法，如《邓稼先》中对邓稼先坚定的信念和无私奉献精神的描绘，《春》中对朱自清先生热爱生活、积极进取的精神风貌的展现。
2.学习通过人物的外貌、动作、语言、心理等细节来表现人物的精神品质。
二、核心素养目标
1.提升学生的文学素养，培养他们对人物形象的敏感度和鉴赏力，能够从课文中感悟人物精神，理解并尊重不同人物的价值观念。
2.培养学生的思维能力，通过分析、比较、归纳等思维活动，掌握从多角度描绘人物精神的方法，提高写作过程中的创造力和逻辑性。
3.强化学生的语言表达能力，学会运用生动、贴切的词语和修辞手法，使作文具有感染力和表现力。
-学会运用生动、贴切的词语和修辞手法，提升作文的表现力和感染力。
-能够结合具体事例，选取典型人物进行写作练习，体现人物的精神特点。
举例解释：
-在教学过程中，重点讲解《邓稼先》一文中如何通过描述邓稼先的工作场景、言行举止来展现其无私奉献的精神品质。例如，文中对邓稼先在艰苦环境下坚持不懈工作的描述，以及他对待工作的严肃态度和为国家利益着想的言行，都是表现人物精神的细节。
-强调《春》一文中朱自清先生对春天的热爱如何通过具体的语言和动作描绘出来，如“他跑着，跳着，笑着，像个小孩子一样”，这样的句子如何通过动词的运用展现人物的精神状态。
专题01 写出人物精神+环境描写贯穿全文技巧指导-七年级语文下册单元写作深度指导(统编版)
之父”奥本海默进行对比。 运用对比手法，突出了邓稼先的性格品质与奉
献精神。
3.添加议论抒情。
除抓取典型细节、借助写作手法以外，老师还想给大家介绍一种 有效的方法：在片段的结尾处，用一两句简洁有力的语言对人物展开 评价，并热情地讴歌人物的精神，从而达到既提炼人物精神品质又升 华文章主旨的效果。
思路指导
1.审题。 这是一个命题作文，所以审题对象集中而明确。但又由于题目只有两个字，
提供的信息比较少，因此很容易让我们对文题的理解产生偏差，所以，对题目的 准确审读就成了写好本文的关键。审题时可采用“补足因素法”，就是在不改变 原意的前提下，在自己的头脑中给原题补上一些因素，使题旨显露出来。我们可 以在“争论”的前面补上人物，如，“爸爸和妈妈的”“父子的”；也可以补上 处所，如，“家庭里的”“班级里的”；还可以补上争论的性质，如，“愉快 的”“伤心的”“难忘的”；等等。补上这些新因素，题旨就更明确了，我们也 就更容易进行写作了。
同步作文课
然而写人的内在精神却不太容易。那么,如何 才能将人物刻画得栩栩如生呢?
本节课我们一起学习《写出人物的精神》习作 指导。
明确概念
人物的精神包括思想、气质、 品格、个性等。描写人物，假 若只写人的共通之点，则只能 保存人的类型，不能表现出某 一个人。要表现出某一个人， 就必须抓住他给予我们的特殊 的印象，这就是人物的精神。
抓住 典型细节
借助 写作手法
添加 议论抒情
童心便有爱书癖 手指今余把笔痕
技法指导
1.抓住典型细节。
示例： 闻先生也总是头发凌乱，他是无暇及此。闻先生的书桌，零乱不堪，
众物腾怨…… ——臧克家《说和做——记闻一多先生言行片段》
专题 单元作文导写-【同步作文课】-学年七年级语文下册单元写作深度指导(统编版)
第一单元《写出人物精神》写作实践作文导写作家老舍学生说：“唯有动作描写，人物才能立起来！”可见，动作描写在写人记事的作文里，同样是举足轻重的。
当然，要想写出人物精神除了特定的动作描写还需要一些其它的技巧。
中学生作文绝大多数与人物有关。
中小学教材中有很多写人的课文，在课外阅读中，也认识到不少人物形象。
而当同学们下笔时，人物形象往往都是千篇一律，缺少个性。
没有个性的形象便无法打动读者。
那么，如何才能写出人物的精神风貌，写活人物？首先，可以抓住典型细节来表现人物的精神风貌，以形传神。
细节是作品的灵魂，好的文学作品是很注重细节描写的，一个人的内在品质和精神追求往往在细节处得以彰显。
因此，平时可以抓住典型细节来展示精神，如用语言、动作、外貌、神态、心理等表现人物特征。
1.通过语言展示精神在萧红的《回忆鲁迅先生》中，有这样一段描写：鲁迅先生出书的校样，都用来揩桌子，或做什么的。
请客人在家里吃饭，吃到半道，鲁迅先生回身去拿来校样给大家分着，客人接到手里一看，这怎么可以？鲁迅先生说：“擦一擦，拿着鸡吃，手是腻的。
”语言虽简练，却能体现出鲁迅先生对待客人的关怀与体贴，手腻与否要远重要于自己的校样，更体现出鲁迅先生随性而谦和的特点。
2.通过动作展示精神高尔基说过，写人物要多行动少说话，动作往往展示了人物的内心世界和精神状态。
《水浒传》有一段这样的动作描写：李逵并不使箸，便把手去碗里捞起鱼来，和骨头都嚼吃了。
一个“捞”，一个“嚼”，把一个粗鲁率性、不拘小节的莽夫形象刻画得入木三分。
3.通过外貌展示精神长八尺，豹头环眼，燕颔虎须，声若巨雷，势如奔马。
《三国演义》中这样描写张飞的外貌，可谓未见其人，先识其形，一个活脱脱的强悍武夫形象跃然纸上。
4.通过神态展示精神人物的神态最能直接凸显人物的精神。
如《孔乙己》中有这样的描写：“孔乙己，你当真认识字么？”孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。
他们便接着说道，“你怎的连半个秀才也捞不到呢？”孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色，嘴里说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。
部编版七年级下册课本同步作文写作指导：第一单元 写出人物的精神(含范文)
部编版七年级下册课本同步作文写作指导七下第一单元写出人物的精神【技法大餐】人跟人不仅容貌、长相、身材等外形各异，而且个性、气质等也迥别，比如，同样是遇到意想不到的急事，有人坦然面对，有人躲闪回避，有人犹犹豫豫、不置可否，看看，差别还不小。
作文中写人追求形神兼备——“形”是指容貌、神态、衣着、身材和姿态等，彰显其外在特点；“神”是灵魂，是内在精神，体现为一个人的思想、气质、品格、个性等。
人的精神并不能独立存在，必须通过人的一言一行、一举一动表现出来。
所以，提炼人物精神，须得从观察人物言行出发；表现人物精神，落脚到写好人物的言行举止上。
01观察时别忘“提炼”动笔就能写出人物的精神，前提是功在平时，心中有“人”。
日常生活中，要认真观察生活中的人和事，加强分析、总结和提炼。
比如，对某个人，要提炼出他（她）的个性、品格，不妨揣摩他（她）在大事、难事面前的表现，不妨比较他（她）一贯的做法，不妨分析他（她）说的和做的是否一致，不妨看看面临同样的事他（她）和别人做法的区别……注意对个人的言行举止、所作所为进行分析、比较，进而提炼出比较准确的个性、品格，给他们画好“像”，这样，写起来就有源头活水，水到渠成。
02写作中别忘“细描”事要靠人做，事中显个性，所以我们说，记事与写人密不可分。
用事情来来彰显人物个性、刻画人物形象是写作的必由之路。
写人的文章，一方面要聚焦人物个性品质，精选典型材料；另一方面，叙事过程中，要选好细节、写好细节——因为，最能凸显人物内在品质和精神追求的，常常是典型细节。
人物细节描写，包括外貌、语言、动作、神态和心理等方面的“细微末节”；生活细节，包括细小情节、细小场景、细小物件等——它们看似不起眼，但能收到以小见大、以少胜多的效果。
例如，《爱在细微处》一文在记叙了文化程度不高的父亲为“我”报听写的经历：【例1】（爸爸报听写过程中）突然间，我发现了太多陌生的词语。
“停！”我不耐烦地厉声喝道，一把抓过了词语卡片，与我的听写纸核对着，怎么有这么多的不同啊？原来，是他读错了音。
部编版七年级语文(下)《第一单元写作写出人物的精神》教学设计
一. 教材分析部编版七年级语文（下）第一单元的主题是“写作写出人物的精神”。
本单元的写作目标是让学生通过写作，能够准确、生动地描绘人物的精神面貌，体现人物的个性和特点。
教材提供了丰富的写作素材和示例，帮助学生掌握写作技巧，提高写作能力。
二. 学情分析学生在之前的学习中已经掌握了基本的写作技巧，能够运用语言文字表达自己的思想和感情。
但部分学生在描绘人物精神方面存在一定的困难，如观察不够细致、描写不够生动等。
因此，在教学过程中，教师需要针对学生的实际情况进行引导和指导，帮助学生提高写作水平。
三. 教学目标让学生了解和掌握写作描绘人物精神的基本技巧。
培养学生观察生活、感受生活的能力，提高学生对人物精神的认识。
通过写作训练，提高学生准确、生动地表达人物精神的能力。
四. 教学重难点重点：掌握写作描绘人物精神的基本技巧。
难点：如何准确、生动地表达人物精神，体现人物的个性和特点。
五. 教学方法实例分析法：通过分析优秀作文和范文，使学生了解和掌握写作技巧。
讨论交流法：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享写作心得和经验。
实践指导法：对学生进行写作指导，帮助学生提高写作能力。
六. 教学准备准备相关的优秀作文和范文，用于分析和讲解。
准备写作素材，如人物照片、故事情节等，用于学生练习。
准备写作评价标准，用于对学生的写作进行评价。
七. 教学过程导入（5分钟）教师简要介绍本单元的主题和写作目标，激发学生的学习兴趣。
呈现（10分钟）教师展示相关优秀作文和范文，引导学生分析其中描绘人物精神的技巧和方法。
操练（10分钟）学生根据教师提供的写作素材，进行人物精神描绘的练习。
教师在过程中进行个别指导，帮助学生提高写作技巧。
巩固（10分钟）学生互相交换作品，进行相互评价和交流，教师总结评价，强调写作要点。
拓展（10分钟）教师引导学生进行写作拓展，如尝试不同类型的写作题目，提高学生写作的灵活性。
小结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，强调写作描绘人物精神的重要性和技巧。
七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》写作指导(附范文3篇)
七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》写作指导（附范文3篇）1、写作指导写人的记叙文以表现人物为主，通过对人物的刻画或是对与人物相关事件的叙述，展现人物的性格特点、精神品质。
如何写出人物的精气神(即把人物写“活”)，使人读完作文如见其人、如闻其声，留下深刻的印象。
一、细致观察分析，把握人物性格世上没有两片完全相同的树叶，世上也没有完全相同的两个人。
人的生活经历、行为习惯、思想品质等千差万别，表现在言谈举止上，也各不相同；更不用说年龄、相貌、服饰上的外在区别了。
因此，写作时，要注意观察人物的外貌、语言、动作、神态等，并联系其生活经历，发掘其性格特征。
二、撷取典型事例，展示人物性格写人离不开记事，透过人物所做的事情，我们可以窥视他的性格特点和内心世界。
特别是那些典型事件，最能展示人物的性格特征，折射出人物的精神品质。
因此，在写人时，一定要撷取与之有关的若干典型事例，集中笔墨进行具体生动的叙述，以此来刻画人物形象，展示人物性格。
三、运用正面描写，刻画人物性格描写是塑造人物形象的主要手段。
在写人的文章中，我们可以根据写作需要，灵活而恰当地运用外貌、语言、动作、心理以及细节描写等描写方法来刻画人物形象，展现人物的个性风采(精气神)。
四、借助侧面描写，烘托人物性格侧面描写尽管不是直接地刻画人物，但有时候恰如其分地进行环境或气氛的渲染，更能巧妙地烘托人物的心理，将人物形象塑造得真实丰满、细腻入微。
另外，还可以借助一些抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。
如《说和做——记闻一多先生言行片段》中，“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士”；“他，是口的巨人。
他，是行的高标”，对闻一多先生的一生做了高度的评价，也是对全文的总结。
这些精彩的抒情和议论，提炼了人物的精神品质，也对文章的主旨起到了升华的作用。
总之，描写人物时，要在认真观察、准确把握人物性格的基础上，采用多种方法从不同的角度、不同侧面对人物进行刻画，从而写出人物的精神，使人物形象有血有肉，个性鲜明。
2018版部编教材七年级下册第一单元写作指导《写出人物的精神》(共63张)
如果他（她）就在你身边你可以和ta做简 单交流进一步了解他, 如果ta不在你的身 边可以上网搜集一些有关ta的资料和照片。
5.在记叙描写中插入抒情、议论 让人物形象更生动
6.标题、开头、结尾紧扣主题 （要有点题意识） 总要求: 写出个性
每一个抽象材料的描写, 看、听、感、想、做这 五种方法, 全得应用上吗﹖
那要从文章的需要和应用上看是否妥 当来决定。假如我们对某个抽象材料要详 细的写, 则看、听、感、想、做等五种方 法都用上应了, 内容便较充实；如果打算 简略地写, 则应用其中的一种或两种去描 写即可, 其它的方法可以不必用上, 因为 用上了, 会令人感到冗长、不妥。”
世界男子110米跨栏比赛就要开始了, 紧张地蹲在起跑线上的运动员们就像 一张张拉满弓的箭, 随着“砰”的一声枪响, 刘翔这支离弦之箭向前飞奔着, 只见 他挥动着有力的双臂抬腿越过一个个栏杆, 身轻如燕, 姿态优美, 很快便把对手甩 在身后, 闪电般的冲过了终点。
（细节描写, 形象生动具体, 突出技艺高超, 反映了人物的特点）
同学们哄的一声笑了。我想: 陈老师准又在开玩笑了。 哪知陈老师却一本正经地说: “真的，我从来不说假 话，不信，我读给你们听。”说着，他拿起一本作文 本大声念了起来。
原来一个同学在作文中写他跟爸爸到贸易市场去 买鸡，爸爸只付了一元钱，买到两只肥壮的大母鸡。 同学们恍然大悟，陈老师在批评有的同学写作文不顾 事实，胡编乱造。陈老师说: “不管你的描写多么生 动，词语多么丰富，不真实的文章是没有意义的，就 不是好作文。”
2.“爸爸不是说给我了吗?”我小声地说。 “我知道给你了,可是现在它在哪儿?”妈
七年级-统编版-语文-下册-[教学设计]第一单元-写作-写出人物的精神
写作写出人物的精神教学目标1．理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。
2．把握人物外在特点和内在精神之间的关系。
3．学习如何运用具体描写、叙议结合等手法来表现人物精神。
教学重点1．把握人物外在特点和内在精神之间的关系。
2．学习如何运用具体描写、叙议结合等手法来表现人物精神。
教学难点1．把握人物外在特点和内在精神之间的关系。
2．学习如何运用具体描写、叙议结合等手法来表现人物精神。
教学过程新课导入教师出示鲁迅、叶圣陶对人物描写的看法，引导学生自由朗读，并由此进入学习。
忘记是谁说的了，总之是，要极省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。
我以为这话是极对的，倘若画了全副的头发，即使细得逼真，也毫无意思。
——鲁迅描写人物，假若只就人的共通之点来写，则只能保存人的类型，不能表现出某一个人。
要表现出某一个人，须抓住他给予我们的特殊的印象。
——叶圣陶新知探究一、学以致用【活动内容】1．教师引导学生回顾本单元所学内容，说说人物的内在精神指的是什么，在描写人物时，为什么还要写人物的内在精神。
【设计意图】引导学生认识内在精神对于刻画人物的重要性。
【活动内容】2．教师引导学生回顾本单元所学的四篇课文，引导学生总结课文分别展现了人物怎样的精神品质。
教师引导学生，结合课文中的具体事例进行分析。
3．教师引导学生继续思考，在《回忆鲁迅先生（节选》）一文中作者是如何表现出人物的内在精神的。
教师提示学生，可以分析作者是通过描写人物的什么特点来体现人物的内在精神的，两者之间有怎样的联系。
【设计意图】引导学生把握人物外在特点和内在精神之间的关系。
二、写作指导【活动内容】如何写出人物的内在精神？教师引导学生，先回顾本单元所学的课文是如何表现人物的内在精神的，再进行归纳总结，最后与同桌交流讨论看法。
【设计意图】引导学生掌握体现人物内在精神的具体方法。
三、写作实践【活动内容】1．教师出示课件，引导学生按要求以《我的好朋友》为题，完成一篇200字左右的片段。
部编版七年级语文下册第一单元写作指导《写出人物的精神》+范文3篇
部编版七年级语文下册第一单元写作指导《写出人物的精神》+范文3篇争论海浪与海浪之间的拍打即会出现美丽的浪花，那人与人之间的争论呢？“老师！不行！小绿可能不太适合这种活动的领诵，要不让小蓝上吧。
”小红激动的争议着。
“那怎么行？小蓝已经上了好多次了，就不能给别人一点机会吗？机不可失啊！”小紫又在旁边插了一嘴，又有点生气地回到座位上去了。
同学们这是在干什么呢？原来是学校要在4月1日举办一个别开生面活动——“清明诗歌会”。
每个班都要认真准备。
我们班都已经同心协力的规划好了内容，却为人选而发愁，谁上台领诵，谁领唱，谁表演，大家纷纷出谋划策，争论不断。
一大早上，老师就来到了班里对同学们宣布一件事：“清明诗歌会”的人选已经初选出来了，让我们参考一下，如果都同意，那就这样了。
小绿同学领诵，小红同学领唱，小青同学弹乐器。
同学们觉得不均衡，便开始强烈地争议起来。
“我选小绿。
”小紫说。
“我选小蓝。
”小红说。
“不行不行，我也选小绿。
”小黄争着说。
“都别争啦，”这时小青过来了，“小绿的声音好听，但是有些胆小，这个可以练习。
小蓝声音洪亮，但已经参加过好几次活动了，可又跃跃欲试。
”小青仔细地分析着。
“我有一个主意，但不知道会不会被采纳。
”我高调急促地说道。
“说吧。
”旁边的同学说道。
“嗯，要不然，让老师再多加一个领诵的人选，如果这样就可以妥协了。
”我说得振振有词，其他的同学也答应了，老师也默许了。
我来了，小绿和小蓝，他们双方也欣然地接受了。
就这样小绿和小蓝领诵，小红领唱小青弹乐器，同学们都异口同声的说“行”，同时还伴随着热烈的掌声。
人与人之间的争论，是交流并非吵与骂。
这次争论加深了同学们之间的信任，促进了我们班的团结，争论如同一朵朵美丽的浪花，在我们班里飞出欢乐的歌！争论一次争论，看似平淡如水，但又在我记忆的脑海中泛起了一个又一个浪花。
记得去年暑假，我到表姐家小住。
表姐家住在农村，院子里养了很多花花草草，还种了各种蔬菜。
门前一颗很粗很粗的大树，我和表姐经常一起在大树下玩耍，嬉戏，有时也在树下读书、写作业，我们还给这颗树取了个名字——“萤火树”。
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人不单单只是人本身，人既是群居动物，也具有社会性。
我们总是处在各种各样的人际关系网中，在经意与不经意之间与他人发生某种联系，每天既能与成百上千的人相遇，又会以更快的速度遗忘掉。
如何在大浪淘沙中抓出与“我”重要关联的那个“他”，请看这节课老师提供的妙计锦囊。
生活中我们会遇到各种各样的人，有的让你尊敬，有的让你佩服，有的让你感动，有的让你叹息……以《这样的人让我__________ 》为题，写一篇作文。
不少于500字。
这是统编语文七下第一单元《写出人物的精神》的写作实践三，你准备写谁呢？你为什么会写他？你准备怎样写出他的精神？老师送你几个锦囊，希望能够帮助你快速确定写作对象并写出人物独特的精神品质来。
《这样的人让我___________》这个题目提示我们要思考两个问题：一是“这样的人“是谁，这是材料选择的问题；一是你对这样的人有怎样的情感态度，为什么会有这样的情感态度？这是叙事及刻画人物的表达问题。
寻找那个给你生活，甚至给你人生带来深刻影响的人，是整个写作的关键。
阅读文本课前请阅读《再塑生命的人》《走一步再走一步》《数学老师》（三毛）和《音乐老帅》（毕淑敏）。
【文本参考附件】身处困境，有人雪中送炭，用智慧、博爱、善良来拯救我们，如亨特爸爸，如莎莉文老师。
有人雪上加霜，用斥骂、无情、侮辱来毁灭我们，如毕淑敏的音乐老师，如三毛的数学老师。
这些人，在心理学上他们有一个共同的名字叫——“重要他人”。
概念界定所谓“重要他人”，是指在一个人心理和人格形成过程中，起过巨大影响甚至是决定性作用的人物。
他可能是父母长辈、兄弟姐妹，也可能是老师同学，甚至是萍水相逢的路人。
寻找他人老师举例：陌生猥琐男，他在雨夜小巷骚扰我。
学生举例：钟老师，他当众骂我笨。
妈妈，撂我于黑夜却要我不哭。
卖刀老头，在我“做贼的那回”却放了我一马。
巧用模式写困境要想写好身处困境时起关键作用的那个人物的精神，先得清楚交代困境故事。
请看课文困境故事的“行走”：我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争执。
莎莉文老师重新教我练习“doll”，暂时回避认知难题。
我不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔。
莎莉文小姐把洋娃娃碎皮扫到炉子边，带我出去散步，在井房让我感受水并在我手上拼写“水”。
我理解了语言文字的奥秘。
困境故事的叙写，基本遵循“障碍——目标——反应——行动”这样的模式。
不信，再看三毛的《数学老师》片段，数学老师认为我数学考试作弊。
（障碍）想证明我作弊。
（目标）重考数学单独让我做难题，用墨汁在我眼周画两个鸭蛋，命我转身让全班同学嘲笑，让我去走廊走一圈让其他同学围观。
（行动）我害怕去学校，开始逃学，变得抑郁，选择自杀。
（反应）我的困境故事是怎样的？请按照目标、障碍、行动、反应的模式叙写一个困境故事梗概。
老师举例：陌生猥琐男尾随我意图骚扰我。
我想逃跑。
他背后环抱，在我身上乱摸，语言露骨，态度轻佻，拖我，扯我衣服。
我大吼大叫求救，挣脱他逃跑回家。
害怕夜行，总担心背后有人，没有安全感。
学生举例：我二年级时期末考得差，成了新来的班主任钟老师眼中的“差生”。
钟老师要阻止优生和我这个“差生”玩。
钟老师冤枉我语文单元测试作弊，把作业本甩到了脸上，用语言羞辱我，给了我一耳光。
我对语文学习失去了兴趣，被迫转学。
动作语言彰精神困境故事中重要他人总会做点什么，说些什么，对人物的这些行为语言的描写，往往可以彰显人物的精神。
请看当“我”分不清“杯”和“水”时莎莉文老师做的：莎莉文小姐把可怜的洋娃娃的碎皮扫到炉子边，然后把我的帽子递给我。
我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。
我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。
莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。
她在我的另一只手上拼写“water”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。
我静静地站着，注意她手指的动作。
作者着重描写莎莉文老师的动作，用“扫”“递”“放”“写”等动作写老师有爱心、耐心和教育智慧的精神。
再请看三毛《数学老师》的“说”和“做”：老师心满意足地宣布：“三毛零分！”然后将我拖上讲台，要我站在一个事先用粉笔画好的圆圈里，恶毒无比地说：“你爱吃鸭蛋，老师给你两个大鸭蛋！”老师让我转过身面朝黑板，然后用蘸得饱饱的墨汁的毛笔在我两只眼睛周围各画了一个圆圈，一边画还一边按捺不住兴奋地说：“别怕，不痛不痒，就是有点凉，马上就好了。
”墨汁太多，从我的脸蛋上流下来，顺着我紧紧抿住的嘴唇渗进了嘴巴里。
“现在，转过去给同学们看看。
”老师笑吟吟地说。
语言动作把一个恶毒、侮辱学生、缺乏师德的变态数学老师的形象彰显了出来。
请在你的困境故事中添加最能彰显你的重要他人精神的语言动作。
老师举例：背后那人跨前一步从后紧紧环抱住我：“小妹妹，我喜欢你。
”接着他用坚硬的胡茬蹭得我右脸生疼，用左手捂住我的嘴，右手用力拉扯着我的校服，嘴里说着轻佻的话。
我被吓得魂飞魄散，用手中的习题集反手去砸他，他有点恼怒，准备跃到我前面来。
趁他松手转身的一瞬间，我挣脱他拼了命地往台阶上跑。
我在前面跑，他三步并两步追，我跑得很快，他停下了脚步，在我后面哈哈大笑。
学生举例：“你给我到外面去站一上午！”她伸出微胖的手指着我的鼻子，怒气冲冲地朝我吼，并把一摞作业本甩在了我的脸上，作业本随即散乱在地上。
她朝我看一眼，一面指使我将作业本捡起来，一面继续对着我大骂：“你这样的人，根本不配在我们学校！”钟老师似乎觉得还不过瘾，扬起手便在我的脸上留下了一个红红的巴掌印。
我脸上火辣辣的，眼泪刷刷地掉下来。
抒情议论点精神言行能够含蓄地彰显精神，抒情议论则可以直接点睛精神。
请大家阅读《再塑生命的人》中几句抒情议论句。
恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上——她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。
爱、启示真理、给人光明、希望、快乐和自由，这就是莎莉文老师的精神，作者直接用简洁的两三句抒情议论点了出来。
请在你写的片段后加一两句议论抒情句点睛精神。
教师举例：他的变态、猥琐、充满兽性的行为至今都让我害怕。
学生举例：她在我心里犹如一个恶魔，那一巴掌撕碎了我的自尊，也毁灭了她作为教师的形象，至今我都记得她的狭隘、恶毒和毫无教养。
这样的人让我讨厌去年暑假，我、姐姐和表妹在表妹小姨家玩，回来后第二天就接到她小姨的电话。
她来势汹汹地问：“我放在抽屉里的四百块钱没了，是不是你拿的？”我一瞬间人无奈又无助的境地，她竟然毫不客气地猜忌质问我。
“我没拿！”我生气地挂了电话。
紧接着她拨过来第二个电话，一改刚才的咄咄逼人：“我没有工作，收入微薄，这四百块是好不容易存起给儿子交学费的。
”“嗯，我可以理解。
”我开始厌恶她的无理。
电话无果，她变了花样，开始对我进行微信轰炸，那丑恶、扭曲的嘴脸立刻呈现。
“你到底有没有看到过我的钱？”“你年纪小小学会偷东西！” “我平时对你也不差啊”她就这样不停地发消息给我，真是“兢兢业业”啊！我忍无可忍，回一句“没有拿！”她变得凶恶：“你迟早会被我抓到，小贼。
”过了半天，她公然发了这样一条朋友圈：“偷钱的人心虚不敢承认，少家教！”我在心里冷笑，索性不理她。
“欲加之罪，何患无辞”嘛，不过我没想到事情被她越闹越大。
过了几天，我和表妹陪姐姐去商场买了衣服。
表妹回家告诉了她的小姨，于是她推理出嫌疑人是我和我姐，不过她不再电话微信问询。
第二天，我和姐姐就成了“名人”。
原来啊，她添油加醋地把这件事情在亲戚中传遍了，认定我们两姐妹合伙偷了她的四百“巨款”。
后来，听说她在自己的房间把钱找到了，是她儿子玩的时候弄丢在房间。
但至今，我也没有收到她的道歉。
从此，我再也不敢去别人家做客，特别害怕别人东西弄丢了来诬陷我！点评：这位同学一开就遇到被表妹小姨猜忌质问四百元钱的障碍。
接着写小姨打电话、发信息、发微信朋友圈、在亲戚中诽谤“我”、真相大白后不道歉等行动，用了极具特色的语言和动作描写，把小姨低俗、狭隘、世故等精神刻画得惟妙惟肖。
【附件】《再塑生命的人》老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。
那是 1887 年 3 月3 日，当时我才六岁零九个月。
回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。
那天下午，我默默地站在走廊上。
从母亲的手势以及家人的来去匆忙中，我猜想一定有什么不寻常的事要发生。
因此，我安静地走到门口，站在台阶上等待着。
下午的阳光穿透遮满阳台的金银花叶子，照射到我仰着的脸上。
我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。
我不知道未来将有什么奇迹会发生，当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。
朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。
在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。
我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。
我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，立刻伸出双手。
可是，一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。
我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。
第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个布娃娃。
后来我才知道，那是柏金斯盲人学校的学生赠送的。
衣服是由年老的萝拉亲手缝制的。
我玩了一会儿布娃娃。
莎利文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“doll”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画画。
当我最后能正确的拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。
我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世界上有文字这种东西。
我不过是依样画葫芦模仿莎莉文老师的动作而已。
从此以后，以这种不求甚解的方式，我学会了拼写“别针”（pin）、“杯子”（cup）、以及“坐”（sit）、“站”（stand）、“行”（walk）这些词。
世间万物都有自己的名字，这是在老师教了我几个星期以后，我才领悟到的。
有一天，莎莉文小姐给我一个更大的新布娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿来放在我的膝上，然后在我手上拼写“doll”这个词，用意在于告诉我这个大的布娃娃和小布娃娃一样都叫做“doll”。
这天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个词发生了争执。
她想让我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我却把两者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。
她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃“doll”这个词。
我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。
发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱。
在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。
莎利文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我。