南多摩学校的“田野工作”探究课
田野课程报告心得体会(2篇)
第1篇一、前言田野课程作为一种实践教学方式，旨在让学生深入社会，通过实地考察、访谈、观察等方式，了解社会现象，提高实践能力。
在本次田野课程中，我选择了一个具有代表性的农村地区进行调研，通过一系列实践活动，我对农村社会有了更加深入的了解，也收获了许多宝贵的经验和感悟。
二、课程背景我国农村地区是我国社会的重要组成部分，但近年来，农村发展面临着诸多问题，如产业结构单一、农民收入低、教育资源匮乏等。
为了深入了解农村社会现状，我们选择了这个具有代表性的农村地区进行田野课程。
三、课程内容1. 实地考察在田野课程期间，我们首先对农村地区的自然环境、地形地貌、气候条件等进行了考察。
通过实地观察，我们发现该地区地形以丘陵为主，土地资源有限，气候适宜农业生产。
2. 访谈调查为了了解农村居民的生活状况，我们选择了若干户农民进行访谈。
访谈内容包括家庭人口、经济收入、生活水平、教育状况等方面。
通过访谈，我们了解到农村居民普遍面临着收入低、生活水平差、教育资源匮乏等问题。
3. 观察体验在田野课程期间，我们还参与了农村居民的日常生活，如农耕、家务劳动等。
通过亲身参与，我们感受到了农村劳动的艰辛，也体会到农村居民的生活不易。
四、心得体会1. 增强了对农村社会的认识通过本次田野课程，我对农村社会有了更加深入的了解。
我认识到，农村地区虽然存在诸多问题，但农村居民勤劳朴实、自强不息的精神值得我们学习。
同时，我也意识到农村发展的重要性，以及国家在乡村振兴战略中的重要作用。
2. 提高了实践能力在田野课程中，我们通过实地考察、访谈、观察等方式，将理论知识与实践相结合，提高了自己的实践能力。
在访谈过程中，我们学会了如何与陌生人沟通，如何从访谈中获得有价值的信息。
此外，我们还学会了如何撰写田野调查报告，提高了自己的写作能力。
3. 培养了团队协作精神在田野课程中，我们分为若干小组进行调研。
在调研过程中，我们互相帮助、共同进步，培养了团队协作精神。
蓝洋第二小学的田园课程
田园课程实践基地
老师和学生在给秋葵除草
田园在教学中的应用
3月16日三年级的一节语文习作课—《菜园里的小辣椒》和二年级的 一节数学课—《分类》打开了老师的思路。四年级的一节美术课— 《寻找春天》，学生通过观察用画笔画出了他们观察到的春天景象。 语文老师组织学生到田园中去，结合课程上了《识字》、《说话》、 《写话》、《观察日记》等；数学老师利用田园，把课堂教学搬到菜 园里，让学生动手量一量、称一称、算一算，如《图形的面积》、 《对称图形》、《克和千克的认识》、《用比例解决实际问题》等； 其他的综合实践、科学、品德与生活（社会）都可以利用到小菜园。 充分利用小菜园开发实施田园课程，让课堂教学走出教室，学生的参 与的激情得到激发，老师也很有成就感，学生也有了幸福感。特别是 后进生，在劳动的过程中彰显了他们的长处，他们有了表现自己的机 会，有了体现价值的舞台。 暑假期间，儋州市培训中心组织乡村学校的校长、老师分4次到我校 观摩，每次200人，总共达到800人次。
一、田园走进语文课堂
三年级的一节作文课——《菜园里的小辣椒》
学生在牛角椒模仿牛的角
一年级识字课
菜园里找量词——教学 内容饱满、灵活。
二年级的观察日记
菜园里的蒜苗
二、手工让田园走进教室。
美丽的春天留在了教室
——六年级的一节手工课
学生手工作品
六年级的手工材料来自田园
三、数学课堂搬到了田园
目前，我校的田园课程开发还不够完善，也有许多地方存在不足之处。 下一阶段，蓝洋第二小学将进一步打造“会生活的新田园教育” ， “会迁移的田园课程”，“会生长的田园课堂”，“会栽培的田园师 生”，“会生活的孩童”。“我们的‘田园课程’将围绕 ‘现代人 才’，在实践中进行‘现代人才’的培养。” 未来的时代是教育无法 预知的，但是，一个有梦想的生命必定是一个有思想的生命，会合作、 会探究、会终身学习的人必定是现代的人才。而这正是学校教育孜孜 以求的。结合“标准化”、“规范化”校园创建，争取把我校建设成小而美
高校考古学专业“大田野”实践教学模式探索
建设为高校提供了稳定的实习场所， 保证了田野考古实 实践活动契合度较高。 理论与实践之间的结合更加紧密，
践教学的时间， 不仅有利于保障考古发掘和研究的延续 对学生的学习和科研是大有裨益的。
性， 而且有利于高校与地方考古部门建立长期稳定的合
四、中外融合下的“大田野”实践教学模式探索
作关系[6]。 基地式田野考古实践教学已成为大多数高校的
京大学考古学专业又将田野考古实习分为生产实习（第 三学年第一学期）和毕业实习（第四学年第一学期，后调 整为第二学期）[3]。 20 世纪 80 年代，山东大学的本科生需 要进行 3 次田野考古实习。 第一次为见习实习（第二学年 第一学期），为期一周，主要是去高年级的实习地点参观 和学习；第二次为教学实习（第三学年第一学期），为期两 个月，要求学生熟悉田野考古发掘的操作过程；第三次为 毕业实习（第四学年第一学期），为期一个学期，要求学生 进行独立挖掘，并进行全面的后期整理及撰写实习报告[4]。 吉林大学也有两次田野考古实习， 分别是第三学年第一 学期的生产实习（基础实习）和第四学年第二学期的毕业 实习。 生产实习主要是学习和掌握田野发掘技术，毕业实 习主要是整理发掘资料， 学习和掌握考古类型学和编写 发掘简报[5]。
“大田野”实践教学模式。
关键词：田野考古；实践教学；田野实践基地
中图分类号：G640
文献标识码：A
文章编号：1002-4107（2023）09-0064-03
一、引言 1860 年，G. 菲奥雷利（G. Fiorelli）建立了“庞培城学 校”，在遗址发掘现场培养考古发掘人才，开创了田野考 古实践教学先河[1]。 民国时期，近代考古学传入中国，在考 古现场培训人才的做法被广泛借鉴， 这一做法为中国考 古学的初期发展培养了大量考古学人才[2]。 随着新中国的 快速发展，高校考古学学科逐步建设和发展，田野考古实 践教学模式经历了由“多”到“精”的过程。 二、国内高校田野考古实践教学模式的发展过程 高校田野考古实践教学模式的变化与中国考古学学 科的发展紧密相连。 近代考古学刚传入中国时，依托中瑞 西北科学考察团、 中央研究院历史语言研究所等学术团 体和机构，通过工地培训的方式，在殷墟、城子崖和周口 店等遗址的发掘中培养出了中国第一批考古学者， 如贾 兰坡、夏鼐等[2]。 这种重实践的培养方式在新中国成立后 也延续下来， 主要体现在高校田野考古实践教学的次数 和课时量上。 例如，1953 年，北京大学设计的本科田野考 古实习模式，将实习分为田野实习、室内整理和结合研究 方向或分配方向的专题实习； 在 1977 年恢复高考后，北
《田野在召唤》教案二：观察田野,探究自然
《田野在召唤》教案二：观察田野，探究自然教学目标：1.通过观察和探索来了解田野的生态环境和生物多样性。
2.培养学生对自然环境的关注和保护意识。
3.提高学生的观察能力和探究能力。
教学重点：1.通过观察和记录，了解田野生态环境和生物多样性。
2.培养对田野的保护意识和环保意识。
教学难点：1.如何培养学生的观察能力和探究能力。
2.如何引导学生树立正确的环保意识。
教学准备：图书馆、计算机教学步骤：1.介绍教学内容及目标。
2.分组讨论：学生分为若干小组，每组观察一块田野，观察时间不少于半小时，观察内容包括：田野的植被和动物，生态环境，日出和日落等。
在观察过程中，可以带上手机或相机拍照记录，方便之后的整理和分析。
3.整理记录：小组成员将各自记录整理成观察报告，并将观察过程中拍摄的照片整理展示出来。
4.分享交流：各小组交流分享观察结果并讨论。
5.阅读相关材料：教师根据教学需求和课程要求准备相关的材料，供学生阅读和研究。
6.讲解知识点：通过讲解知识点、案例介绍、视频观看等方式，讲解田野的生态环境、生物多样性，以及生态保护等相关知识。
7.分析研究：学生根据所学知识，对观察结果进行分析和研究，了解田野的生态环境和生物多样性。
8.总结讨论：教师和学生共同总结本节课所学内容，讨论如何保护田野的生态环境和生物多样性。
教学评估：1.观察报告：学生的观察报告是否详细，是否对田野的生态环境和生物多样性进行了有效的记录和分析。
2.分享交流：学生是否积极参与小组之间的交流，是否能够合理表达自己的观点和看法。
3.知识掌握：学生是否能够准确理解和掌握教师讲解的知识点，是否能够运用到实际生活中去。
结语：田野是自然环境中的一部分，了解其生态环境和生物多样性有助于培养学生对自然环境的关注和保护意识。
通过观察、记录、分享、交流和研究等环节，学生能够提高观察能力和探究能力，同时也能够增强环保意识，为未来的环保事业打下坚实的基础。
北师版综合实践活动小学六年级上册第7课农活体验教案
北师版综合实践活动小学六年级上册第7
课农活体验教案
活动目标
本次教案旨在通过农活体验，让小学六年级的学生了解农田劳作的过程和意义，培养他们的动手能力和团队合作意识。
活动准备
- 地点：校内的农田
- 时间：一个上午或下午
- 材料：锄头、种子、水壶、笔记本等
活动过程
1. 引入：引导学生回忆农活的特点及农民在农田里的工作。
让学生了解到农活的重要性和辛苦。
2. 介绍农活任务：向学生介绍本次农活任务，例如耕地、撒种等。
解释每个任务的步骤和注意事项。
3. 分组合作：将学生分为小组，每个小组负责一项农活任务。
组内成员相互讨论分工，并开始实际操作。
4. 实践体验：学生按照教师指导或教材要求，开始进行农活任务。
教师和助教在现场指导和帮助学生，确保他们能够正确进行。
5. 讨论总结：农活完成后，学生们可以进行讨论和总结。
每个小组分享他们的体验和学到的知识，并互相评价和提出改进意见。
6. 反思反馈：教师引导学生进行反思，让他们思考这次农活体验给他们的启示和感悟，并提出对未来的思考和行动。
活动评价
根据学生在活动中的参与程度、表现和实际操作的准确性来评价学生的综合能力和研究效果。
注意事项
- 学生参与农活时要注意安全，遵守相关规定。
- 教师要关注学生的活动情况，及时给予指导和帮助。
- 活动结束后要对农田和工具进行清理和整理，保持校园的整洁。
以上是《北师版综合实践活动小学六年级上册第7课农活体验教案》的大致内容和步骤安排，希望能对您有所帮助。
如需更详细的教案内容，请参考相关教材或咨询教育专家。
4.2.1田野在召唤(教案)
1.理论介绍：首先，我们要了解田野生态系统的基本概念。生态系统是由生物和非生物因素相互作用形成的统一整体。田野生态系统是其中的一种类型，它是……（详细解释概念）。了解田野生态系统对我们认识自然、保护环境具有重要意义。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了田野生态系统中食物链和食物网的实际应用，以及它们如何帮助我们理解生物间的相互关系。
-培养学生将理论知识应用于实际生活中的能力，如如何保护生态环境、节约资源等。
举例解释：
在讲解食物链和食物网时，教师可通过实际案例、互动游戏等方式，让学生了解能量在食物链中的传递规律，以及生物之间的捕食与被捕食关系。针对生物多样性的难点，教师可通过组织田野调查活动，让学生观察和记录动植物的特点，从而深入理解生物多样性的重要性。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了田野生态系统的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对食物链和食物网的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中关注和爱护大自然。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
其次，在新课讲授环节，我尽量用生动的语言和案例来解释抽象的概念，让学生更容易理解。但我也注意到，有些学生对食物链和食物网的理解仍不够深入。在以后的教学中，我需要更加关注这部分学生，通过设置更多具有操作性的实践活动，帮助他们更好地掌握这些知识点。
此外，学生小组讨论环节，大家在探讨田野生态系统在实际生活中的应用时，提出了很多有创意的想法。但在分享成果时，有些学生表达不够清晰。针对这个问题，我打算在接下来的教学中，多设置一些口语表达训练，提高学生的表达能力。
摩洛哥田野作业反思
摩洛哥田野作业反思摩洛哥田野作业是指在摩洛哥进行的一种研究或实践活动。
这种活动通常包括在当地社区、学校或机构进行调查、实地考察、观察、访谈、参与实践等活动，以获取对当地文化、社会、经济、教育等方面的实际了解。
田野作业是一种非常有价值的学习方式，它能够让学生走出教室，进入社会，直接感受和体验当地的文化、社会和经济等现实情况。
这能够帮助学生更好地理解和掌握所学的知识，增强学习的实效性和感染力。
但是，田野作业也有一些挑战和问题需要我们去面对和解决。
例如，在进行田野作业时，我们可能会面临语言、文化、习俗等差异的问题，这可能会影响我们对当地社会的理解和交流。
同时，我们还要注意遵守当地的法律和规章，尊重当地的传统和文化，避免在田野作业中犯下任何不当行为。
因此，在进行田野作业时，我们需要谨慎考虑和准备，努力解决和克服各种挑战和问题。
此外，我们还需要考虑如何进行有效的反思。
反思是一种重要的学习策略，它能够帮助我们更好地理解和掌握所学的知识，并将其运用到实际生活中。
在进行田野作业后，我们可以通过总结、归纳、分析、比较、讨论等方式来进行反思。
例如，我们可以总结我们在田野作业中所遇到的情况和问题，归纳我们的经验和感悟，分析我们的心理和情感反应，比较我们的经验和理论知识的差异和联系，讨论我们对现实生活的认识和思考。
在进行反思时，我们还要注意避免一些常见的误区。
例如，我们不能仅局限于自己的观点和感受，而应该尽量多地听取他人的意见和建议；我们不能仅局限于当前的经验和知识，而应该尽量多地探究和拓展；我们不能仅局限于自己的个人发展，而应该尽量多地关注和帮助他人。
通过有效的反思，我们可以提高自己的学习能力和创新能力，为将来的学习和生活做好准备。
《田野在召唤》教案二：以田野为课堂,展开多元化学习
在当今的教学中，多元化的学习方式已经成为了一种趋势。
我们从课本上的知识到生活中的经验，都可以成为学习的材料。
而在这种多元化的学习中，田野教学则是一种非常好的选择。
田野教学可以让学生在真实的自然环境中学习知识，更好地理解和应用学习内容。
本文将以《田野在召唤》这本教材为例，探讨如何以田野为课堂，展开多元化学习。
一、了解田野教学的概念田野教学是指以实地调查、实验和观察为主的一种教学方式。
它注重学习者的实践操作、自我探究和探索精神，强调学习者在真实场景下进行知识运用，提高学习的实效性和真实性。
对于如《田野在召唤》这样的教材来说，田野教学更是强调开拓学生的视野，培养他们的观察、分析和创新思维能力。
二、了解《田野在召唤》教材的特点《田野在召唤》这本教材，是一本基于真实场景的生态环境教材。
它以田野为主题，通过对种种生态环境的深入解析，让学生了解和认识自然环境，并在其中学习生态学、地理学、生物学等知识。
同时，这本教材还注重培养学生的观察、创新和科学研究能力，让他们更好地应对未来的挑战和机遇。
三、展开多元化学习在以《田野在召唤》为课程的多元化学习中，我们可以采用以下教学方法：1.实地考察实地考察是田野教学的核心。
我们可以带着学生去生态环境中实地观察、采样、记录数据等，让他们亲身感受自然环境的神奇和复杂。
比如，我们可以带领学生去校外的溪流边，让他们了解水流、河岸生态、岩石的形成等知识。
2.课堂讲解在实地考察的基础上，我们可以返回教室进行课堂讲解。
教师可以让学生将实地采集的数据进行统计、分析，进一步加深他们对自然环境的认识。
同时，教师可以向学生介绍更多的知识，让他们了解环境中的生物、肥料循环、能源转化等方面知识。
3.小组合作学习小组合作学习可以培养学生的交流和合作能力。
我们可以将学生分组，让他们在实地考察后，进行小组讨论，总结观察结果、数据分析和感受体会。
通过小组合作学习，学生可以互相交流心得，对学习内容有更深刻的理解。
课堂教学的田野研究报告
课堂教学的田野研究报告
田野研究报告是一种系统性的研究方法，通过观察、采访、记录等方式，对特定的社会群体、现象或事件进行深入研究。
在课堂教学中，田野研究报告可以帮助学生更好地理解课堂内容，加深对知识的理解和运用能力。
以下是一份涵盖内容较全面的课堂教学田野研究报告的结构示例：
1. 研究目的
- 阐明研究的目标和意义，明确研究所要解决的问题。
2. 研究背景
- 简要介绍课程的背景和相关理论知识。
3. 研究方法和对象
- 介绍采用的研究方法，如观察、访谈等。
- 确定研究对象，比如特定的学生群体或课程内容。
4. 研究过程
- 详细描述田野调查的具体过程，包括观察对象、时间、地
点等。
- 说明采用的具体数据收集方法，如问卷、访谈记录等。
5. 研究结果
- 对所收集的数据进行整理和分析，以图表或文字形式呈现。
- 分析结果，并结合理论知识进行解读。
6. 研究讨论
- 对研究结果进行讨论，提出相应结论。
- 分析研究结果与课堂教学目标的关联性。
7. 研究结论
- 总结研究的主要发现。
- 引申出研究对课堂教学的启示和建议。
8. 研究局限性
- 指出研究的局限性和不足之处。
- 提出未来可能的改进方向和进一步研究的建议。
9. 参考文献
- 列举所参考的文献，包括书籍、期刊论文等。
以上只是一个结构示例，实际的田野研究报告根据具体情况可以有所调整。
在撰写报告时，需要关注研究的深度和广度，提供充分的数据分析和结论支持，以保证报告的严谨性和可信度。
探索中学地理“田野”教学的中国经验
探索中学地理“田野”教学的中国经验随着中国教育改革的深入，地理教学也在不断地向“田野”教学的方向发展，以提高学生的地理观念和实践能力。
田野教学是一种基于实践、多元化和探索性的教学活动，它不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生深入了解真实的地理环境，进一步提高对地理学科的认识。
本文旨在探讨中国中学地理“田野”教学的中国经验，以期为其他国家的地理教学提供借鉴和借鉴。
一、“田野”教学在中国的传统田野教学在中国的传统可以追溯到中国几千年前的农耕文化。
古代中国人从事农耕的过程中，通过长期的实践，逐步积累了丰富的经验和知识。
同时，农耕文化也倡导实践与理论相结合的教育理念。
在中国古代的学府中，有很多学生是通过在田野里进行实地观察和实践来学习知识的。
这种“田野”教学理念一直延续至今，成为中国地理教育的重要组成部分。
随着中国现代化进程的加速，城市化发展和工业化进程的加速，让更多的中国人摆脱了农耕生活，走进了城市。
城市化和工业化的快速发展，也带来了许多环境和地理问题，如空气污染、水土流失和垃圾围城等。
因此，中国的地理教育也在不断地转变，更多的重视“田野”教学。
1. 实践研究通过学生的课外活动、实地考察、土地利用调查等多种方式，让学生参与到实践研究中，探究具体的地理问题。
如在中国，一些中学设置了城市化考察和海岸线考察两个实践研究课程，旨在帮助学生了解当地的地理环境和环境变化，并通过实地考察和调查，掌握一些基本的地理技能。
2. 农村体验有些学校会安排学生到农村体验，让学生了解农民生产和生活的方式。
这不仅让学生能够亲身体验农村生活，了解农业的发展情况，也可以让学生了解生态环境的基本情况，并且接触到一些农业元素。
这种体验不仅可以让学生增加对农业的了解，更重要的是让学生重新思考农业对人类生活的贡献，提高孩子们的环保意识。
3. 地理科技随着科技的不断进步，地理科技的应用也更加广泛，带来了更多探究“田野”教学的机会。
例如，使用卫星技术和地理信息系统，可以现场实时收集、分析和处理大量地理数据，深入了解真实的地理环境，从而更好的了解与利用自然资源。
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展 ６年 的 教 育 指 导 其 中 ，前 期 课 程 被 归 入 义 务 教 育 阶 段 的 “后 期 课 程 ”中每 周 的 “田 野 工 作 ”为 １课 时 ，按 照
段，不需要 学生们缴 纳学 费、教材 赞等 该 校的教 育理 日本 中小 学年平 均上课 周数 为 ３５周计 算 ，则学生 ｎ年
念是：全面提升综 合素质 的南 多摩— — 实现 心灵 、智慧 投 入 该 课 程 的 总 时 间 为 ３１５课 时 （每 课 时 约 ５（）分 钟 ）、
与 身体 的 协 调
大 约 ２６３小 时 其 中 ，初 一 和 初 二 属 于 职 业 生 涯 发 展
该 校 全 面 贯 彻 教 育 理 念 的 一 大特 色 范 式 就 是 已 经 的 基 础 时 期 ，学 生 们 在 此 阶段 形 成 职 业 观 ；初 三 和 高 一 开展 了 ８年 之 久 、并 贯 穿 ＾年 的综 合 实 践 类探 究 型 课 程 则 属 于 职 业 生 涯 发展 的拓 展 时 期 ，学 生 们 通 过 相 应 的
‘田 野 工 作 （ｆｉｅｌｄ ｗｏｒｋ）．该 课 程 是 对 “综合 学 习 时 间 （缝 活 动 了解 自 身 的 兴 趣 与 优 势 ，不 断 探 索 未 来 的 职 业 生
令的 学 ）峙 ）”的 一 种 个 一ｌ￣－４ＣＡ＃进 ，也 走 出 了一 涯发展 方 向；到 了高二和 高三 ，就是 学生职业 生涯发展
附 近 、当地 区域 进 行 现 场 调 查 或 深 入 访 浚 ，调 查 对 象可 法 ，相 互之 间 提 供 连 义和 帮 助 ，到 了 高二 形 戍 惦 于 每 个
以造 ｝］然 的事物 以及区域 内的人物 ，最后学 生们将 各 人 的 独一 无二 的 研 究 型论 文 ，论 文 会 据 客 观 的 理 论 与
◆ 高 一 、高二 阶段 开 始 形 成 论 文 ．高一 的 时 候 学 生
证 问题 ．进 而研 究 问题 的螺 旋上 升 式 学 习过 程
们 根 据 各 自的 兴趣 爱好 分 成 若 干 小 组 ．小 组 成 员既要 自
ห้องสมุดไป่ตู้
母初 一 阶 段 的主 题 是 当地 调 查 ，学 生 们 主要 在 学 校 主 发 现 问题 、独 立挖 掘 资料 ，也 要 定 期 一 问探 讨 研 究 方
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Ｇ Ｌ ＪＢＡ Ｌ ｅｄｕｃａｔｉ０ｎ
与 之 相 对 应 ，“田 野 工 作 ”课 程 也 开 展 逐 年 提 升 式 知 领 域 ，注 重探 究 方 法 的 习得 ，成 果 形 态 勾 ＰＰＴ 浈 示
的 探 究 活 动 整 个过 程 是 一 个 明 确 问题 、探 究 问 题 、验
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的飞跃 时期 ，学生最 大限度挖掘 自身兴趣 点与优 势 ，思
“田野 工 作 ”课 程 确 定 了每 一 学年 学 生 们 进 行 探 究 考 未 来 走 向 并 做 出决 定 ，为 实 现 个人 的 职 业 发 展 目标
买践 的 不 同 主 题 ，随 着 学段 的 升 高 ，相 应 的 主 题 会 更 加 而 不 懈 努 力
程 ”，相 －３于 高 中 阶段 的 后 三 年 被 称 为 “后 期 课 程 ” 前 的 核 心 素 养
期 课 程 与 后 期 课 程 无 缝 衔接 、没 有 中考 ，学 生 能 跟 小 伙
在 南 多摩 中等 教 育 学 校 。相 当于 初 中阶 段 的 “前 期
伴 共 同 学 习 ６年 ，学 校 也 能 在 轻 松 愉 悦 的 氛 围 中持 续 开 课 程 ”中 每 周 的 “田 野 工 作 ”为 ２课 时 、相 当 于 高 中 阶
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南 多摩 学校 的 “田野工作＂探究课
文 ｌ北 京 教 育科 学研 究 院国 际教 育 信 息 中 心 李 冬 梅
位 于 东 京 音『｛八 王 子 市 明 神 町 的 东 京 都 立 南 多摩 中 深 入 ，在 这 样 一 个逐 步 升 级 的 过 程 中 ，深 入 培 养 学 生 的
设 计 ，、 ＿Ｉ 该 事物 的 运 用 方 法 ，、 围 泡 该 书 物 的 趣 味 话 题 学 小 姐 ，负 哥研 究 该课 程 的 推 进 与 完 善 ，也 会 面 向 其 他
学 ｔ们 完 成 各 自的 调 查 后 ．将 结 装 制 成 几 页 的 小 册 子 ， 教 师 ．提 供 教 学 引 领 方面 的指 导和 支持 每 一 名课 程 教
等教 育学｝吏，是一 所六年一贯制的 中等教 育学校 中等 人 际 关 系形 成 能 力 、信 息 活 用 能 力 、未 来规 划 能 力 以 砭
教 育学校 申，相 当于初 中阶段 的前 三年被称 为 “前期课 决 断 力 ，而这 些 能 力 也 恰 恰 构 成 了学 生职 业 生 涯 发 展 ｑ－
过 前 往 东京 市 区或 关 西地 区 的 研 学 旅 行 ，针 对 某 一 项 具 至 全 国的 相 关 大 套 中进 行 表 彰
体 的 事 物 、技 术 等 挖 掘 其 历 史 内涵 ，学 生 们 的探 究 需要
◆ 高 三 阶 段 ，学 生 们 会 进 一 步 完善 自己的 论 文 ，并
挖 掘 ｎ点 ： ｌ－该 事 物 与 生 活 的 联 系， 该 事 物 的 起 源 、 投 入到 升 学 考 试 、海 外 留 学 中
历 、 史与 变迁 ， ： 亥事物 的开 发理 念 ， ４）该 事物的职 能与
南 多峰 学 校 专 门成 立 了 ７人 左 右 的 “田 野 工 作 ”教
自的例 查制 成 一 张 板报 ，在班 级 内 发 表
数 据 分析 ，提 出 对 当今 社 会抑 或 是 未 来 时代 的 建议 学
审初 二 阶 段 的 主 题 聚 焦 事 物 探 索 ，学 生 们 可 以 通 生 们 的 沧 丈 会 在 校 内进 行 发 表 ，也 套被 提 交到 东 京 都 甚