体育与健康课程主体教学模式

体育与健康课程主体教学模式作者：李丘玢来源：《美术文献·学校体音美》2017年第03期摘要：随着体育与健康课程的不断深化，特别是素质教育大潮的冲击，给体育与健康教学带来了前所未有的机遇与挑战。

根据一种先进的教学思想，寻求最佳的教法、教材、组织与之“匹配”，已经成为当今优秀体育与健康课的重要特点之一。

但是，不少体育教师对什么是体育与健康教学模式，什么是学生的主体性，主体性教学模式的概念及其教学“程序”、变式、运用条件等存在着相当的困惑。

这些都需要我们去研究、去归纳。

本文将对此进行理论探讨，结合实际教学，希望对中小学体育与健康教学有所裨益。

关键词：体育教学主体性模式快乐培养品质一、素质教育特征与启迪素质教育是当前课程改革的主导和主流。

认识素质教育的特征对我们研究体育与健康教学模式有重要意义。

当前，我国对素质教育的基本内涵有相对统一的认识。

杭州大学的张定章先生认为：“素质教育作为提高民族素质的基础工程，是在教育要在‘三个面向’的战略方针指导下，发挥每个学生的主动性，促进学生在德、智、体等方面生动活泼地主动地全面发展教育。

”也有些学者认为，素质教育实际上就是理想人格的教育，其目的是使受教育者学会做人，学会学习、学会生活。

由于受篇幅的限制，在这里不能一一举例各种观点。

但是，可以看出素质教育应具备的基本特征包括：①素质教育弘扬人的主体性，注重开发人的智慧，是注重形成人的精神力量的教育。

这一点正是相对“应试教育”缺乏人格教育而言的。

②素质教育是面向全体学生的教育。

它要使每一个学生都能在他天赋的允许范围内得到充分的发展。

③素质教育要求人的全面发展。

如前所述，它要求学生德、智、体、美、劳、并重，全面发展人的生理、心理和文化素质。

④素质教育一般是指基本素质教育，素质教育即不是“英才”教育，也不是“升学”教育和“就业”教育，而是“为人生作准备”的公民教育，这种理论无须要求学校教授越来越多的学习内容，而是注重教授最基本的知识点，将来使学生能够以不变应万变。

素质教育对我们教学的影响是深远的，素质教育作为我国现代教学的基本特征，它即表现为一种思想，也表现为一种教育方式。

素质教育对教学的影响概括起来有四个核心概念：参与、合作、尊重差异和体验成功。

而且突出一个主题——主体性，即教育为了孩子，而不是孩子为了教育。

二、什么是体育教学模式当代首次系统研究教学模式的是美国教育学者乔伊斯（B.Joyce）和韦尔（W.We I L）。

他们在《教学模式论》（Model of teaching）中认为，“教学模式是构成课程和课业、选择教材、揭示教师活动的一种范型或计划”。

吴志超等先生在《现代教学与体育教学》中进一步指出，教学模式是按照一定原理设计出来的一种具有效应结构和功能的教学活动的模式和策略。

教学模式可以看作是教学系统——教学过程——教学方法的中介和桥梁，是教学系统和教学过程的引申。

但与前者不同的是，它是提供如何最有效地达成既定教学目标的程序和策略，更具有实践意义。

对比教学论中对教学模式的定义和我国学者对教学模式的定义可以看出，体育与健康教学模式的定义应关注如下几个要点：①任何教学模式首先都应以现代教育思想为理论依据，把理论与实践、观念与行为结合起来。

②任何教学模式都应有它的上位概念，这个概念可能是思想，也可能是规律或原理：③任何教学模式都应该是为完成某些教学目标的系统的、相对稳定的、典范的形式；④任何教学模式都为教学结构的设计，教学方法的实施提供指导；⑤教学模式应是一个历史的概念。

因此，我认为，体育与健康教学模式的基本定义应该是：是体现某种教学思想的或规律和原理的教学单元或教学课的程序，它包括相对稳定的教学群体、独特的教学过程结构和相应的教学方法体系.三、体育与健康课程主体教学模式1.关于主体概念的讨论。

教育中的主体是指影响教学过程的主要原因。

教学中的主体性是对立于主导性的一个概念，它是指学生自主性、主动性和创造性的总和，它是人的全面发展的核心问题。

其中，学生的自主性主要指学生自我意识与自我能力，包括学生的自尊、自爱、自信、自决、自理、符合实际的自我判断、积极的自我体验和主动的自我调控等。

主动性是指学生对外界的关系问题，其中包括：成功动机、竞争意识、求知欲、身心健康欲、主动参与社会的适应性。

创造性是指学生在主动性和自主性发展到高级阶段的表现，它包括创造的意识、创造的思维和动手实践的能力。

我们知道，学生是认识或学习的主体，学生认识能力的发展同其它一切事物的发展一样，内因是根据，外因是条件。

教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因而起作用。

学习是对知识的能动的智力加工活动，尊重了主体，学生才可能发挥主动性和积极性，才可能举一反三，触类旁通，深刻理解知识，善于运用知识，从而适应社会的发展。

教学中尊重差异，才能使教育恰到好处地施加于每一个学生，才能发挥学生的主体作用。

在這方面，运动处方的制定过程是最典型的。

主体式体育与健康教学模式的学习，实际上也是学生自我监控的学习过程。

在这个过程中，学习的主体与对象合二为一，促进了学生对自身体育与健康学习过程的自我意识的形成，促进了人的个性的发展/这个过程包括：①学习前根据学习任务和客观条件，确定自我目标，安排学习步骤和选择学习方法；②学习中监控学习进程，反馈和调整学习行为；③学习结束之前的检查和评价学习效果和补救措施；④学习结束之后的综合性评价和为今后学习提出的建议。

即，自我计划、监督、检查、评价、反馈和调控过程。

在自我监控的学习过程中，学生的能动性发挥是最重要的。

我们的体育教师应注意培养和强化学生自我锻炼和学习的潜意识，促进学生能动性的发展；在学习中，促进学生寻求成功的感受，对学习中的不足学会正确的归因分析；还应该注意教师主导的适时、适量、准确和个性化。

在体育与健康教学的领域内，强调根据学生的身心健康特点，发挥学生积极性，促进学生主动参与已经成为教学中的新趋势。

在我国学校体育较发达的地区，教学中的学生参与教学，学生主动自我发展的教学范例已经屡见不鲜。

现试定义如下：主体式教学模式是指在体育教师提出问题或启发之下，突出学法，学生主动参与教学的一种教学形式。

这种教学模式的作用是能够发挥学生的主体性，提高学生主动参与体育活动的意识与能力。

其特点是师生共同参与教学，师生之间互动互评，教学生动活泼。

这种教学模式的教学应注意根据教材特点，学生具有一定的体育、身心健康保健知识储备和技能储备，师生关系融洽，身体练习的危险性不大。

主体性体育与健康教学模式中比较成熟的形式有快乐体育模式、发现式体育教学模式和体育小群体教学模式，下面将分述如下。

2.快乐体育教学模式我国的快乐体育源于我国80年代的愉快教育与日本的快乐体育，是针对学生的体育厌学而提出，为了适应终生体育思想而发展起来的。

（1）快乐体育的基本内涵。

什么是快乐？从教育心理学的观点看，快乐是一种心理体验，是人类情绪中的重要正情绪。

需要的满足是激起快樂体验的源泉。

苏霍姆林斯基认为：“你任何时候都不要急于给学生打不及格的分数。

请记住：我们的快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

请注意，无论如何不要使这种内在的力量消除，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。

”快乐的心理体验因人、因事、因时、因地而异。

对于社会的人来说，来自生物性的、游戏和玩笑性的快乐体验固然重要，但是，对人有建设性、有社会意义的活动更显得重要。

如果从系统的角度出发，快乐体育应包括得到人体健康发展体验的快乐，得到成功、兴趣体验的快乐，以及得到尊重和信赖体验等的快乐。

试定义如下：快乐体育教学模式是指以运动为基本手段并采用适宜的教法，增强学生身心健康使学生得到理性的快乐体验的一种体育教学方式。

这种教学模式的作用是能够较好的提高学生体育学习的兴趣，养成锻炼的习惯。

其特点是通过教师的指导使学生在乐中学，在学中乐。

这种教学模式的适应条件是：根据教材特点，初中及小学学生。

其基本教学程序是：初步体验运动的乐趣——理解运动的乐趣——再学习——得到赞许（理性）和运动成就感在快乐体育模式的实践中，成功体育教学与情景教学最典型，他们是快乐体育模式的变式，在我校现在开展的教学中，通过开设多种学生感兴趣的项目，使学生乐于参与，以达到更好的教学效果。

（2）情景教学模式。

情景教学是教师根据教学内容和学生的实际，通过设置相关的故事情节、场地器材和情感氛围，提高学生体育学习的情趣，从而发展学生基本活动能力，发展学生体育兴趣的一种教学形式。

这种教学模式通过理解、尊重、参与的作用能够有效地提高学生学习的兴趣。

其特点通过情景设计使学生产生优势兴奋中心，获取最佳的注意力。

教学论认为，这种教学模式多用在语文教学、外语教学，社会科学教学。

情景教学用潜意识调节意识，用情感和审美来调节意识。

情景教学模式的作用是能够有效提高学生学习的兴趣。

其特点可以使学生身心在不知不觉中得到发展，情操得到陶冶。

这种教学模式适应的条件是：小学中低年级且有适宜的教材：其基本教学程序是：设置情境——引发运动兴趣——体验情节——运动乐趣——还原。

（3）成功体育模式。

成功体育是毛振明先生倡导的一种体育教学模式。

在教育学领域里认为，成功教育的宗旨是对每一个学生负责，积极创造条件，让每一个人都能获得身心成功的体验，都成为学习上的成功者。

其实践的突破口是对教学评价的改革。

素质教育认为，传统的统一考试是强制性的，学生没有选择的余地，它对于基础较差的学生尤其是冷酷的，因为，他们在这种考试中常常只能得低分，被认为是差生。

他们也由此觉得低人一等，丧失自信心。

实际上，所谓优秀生在这种考试中也是被动的和无奈的。

这一切对学生们同时也是不可回避的。

因此，素质教育认为必须创造一种评价方式，这种方式是不带强迫性的，是每一个学生乐于参与的。

就像节日的猜灯谜一样，融自愿性、竞争性和激励性为一体。

当前，这种评价的方式就是在教学的过程中，只要学生有积极的表现和进步，教师就应及时给予奖励（一般称为奖励分），而不论其在班上同学中实际所处的能力水平如何。

在学期终结的时候，教师把统考分与奖励分按照一定的权重合成，给出学生的终结性评价。

这种评价的特征是①奖励性评价是为了提供更多的机会，促使学生发现自己，发展自己，建立起学习的信心。

②奖励性评价的标准是个体参照标准。

③奖励性评价的范围是广泛的。

只要有教育价值的因素，不论是知识、能力、情感、态度、创造性、独特性，都可以进行评价并把奖励性评价毫不吝啬地送给学生。

④奖励性评价的主体是师生双方的，奖励性评价坚持评价的民主性，应变传统的教师一言堂为师生共同参与，体现学生的主体性，提高学生的自我责任感，提高学生的自我评价能力，提高学生的心理素质。

实践证明，在体育与健康教学中，通过自我目标的设立，通过自我的超越，学生可以获得成功的感受，得到了快乐的心理体验。