《牛顿在暴风雨中》说课稿

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三年级上册语文教案牛顿在暴风雨中10沪教版（2018秋）

三年级上册语文教案牛顿在暴风雨中10沪教版（2018秋）第一篇：三年级上册语文教案牛顿在暴风雨中10 沪教版(2018秋) 牛顿在暴风雨中教案教学目标：1、在阅读中认识本课生字“罕、袭、泛、滥、疯、篷、撑、脖、旷、扰”；积累九个词语。

能辨析“像”和“向”，并能正确运用。

2、预习课文，默读课文第9、10节，能够根据句子中的矛盾之处提出问题，写在句子旁边。

3、了解牛顿在暴风雨中测量风力的实验，体会牛顿对科学执著探究的勇敢精神。

教学重难点：1、能够根据句子中的矛盾之处提出问题，写在句子旁边。

2、了解牛顿在暴风雨中测量风力的实验，体会牛顿对科学执著探究的勇敢精神。

教学过程：一、情景导入。

1、观看暴风雨片段，引入课题。

（出示中国台湾的暴风雨画面。

）师：就在今年的八月八日，“莫拉克”台风袭击了台湾，一场罕见的特大暴风雨咆哮着奔向台湾同胞的家园。

河水泛滥，树木连根拔起，房屋在风雨中摇晃。

狂风呼拉拉地吹着，让人心惊胆战！在这样的情形下，你会怎么样呢？师：我也会像大家一样躲在房间不出门。

但是在公元1658年9月3日，一场罕见的特大暴风雨也袭击了英国。

学生交流。

（出示第一节）学习生字：罕、袭、泛、滥。

面对如此恶劣的天气，有一个人却冲入暴风雨中！他就是16岁的牛顿！2、板书课题：19 牛顿在暴风雨中3、齐读课题。

说明：通过台湾的暴风雨，进一步让学生体会到了暴风雨的可怕，继而结合自己的实际情况，说说自己在那种危险的情况下会怎样表现，通过自己的行为与牛顿进行对比，产生疑问，增强求知欲。

二、轻读课文，整体感知。

1、读了课题你有什么疑问吗？2、带着问题默读课文。

3、生交流。

（谁愿意解决这个问题）原来他是在了解风力。

师：在这样危险的情况下，我们避而不及呢，可他却是冒着暴风雨在了解风力，你觉得牛顿是个怎么样的孩子呢？三、合作学习，体会牛顿执著研究的精神。

1、自读课文，同桌讨论。

2、课文时怎么描写牛顿研究风力的呢？出示7节。

学习生字。

三年级上册语文教案牛顿在暴风雨中沪教版()

牛顿在暴风雨中教学设计课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文运用到文章中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题，方法很简单，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定期检查等等。

这样，一年就可记300多条成语、300多则名言警句，日积月累，终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中，自然会出口成章，写作时便会随心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

教学目标：1、自主认识本课8个生字，注意读准“蓬、疯、撑”等字的后鼻音；指导掌握“暴”的字形。

区别“向、像”。

积累“罕见、风雨交加、河水泛滥、房屋倒塌”等词语。

2、分角色朗读课文，能有感情地朗读牛顿在暴风雨中是怎么做的句子，并通过质疑、释疑，了解他这样做的原因。

沪教版三年级语文上册教案牛顿在暴风雨中

沪教版三年级语文上册教案：牛顿在暴风雨中第一课时：了解牛顿课程目标•通过学习牛顿的故事和成就，激发学生对科学的兴趣和探索精神；•培养学生的观察力和探究能力，培养学生运用逻辑推理的能力。

教学重点•了解牛顿的主要成就和对物理学的贡献；•培养学生运用逻辑推理的能力。

教学难点•帮助学生理解牛顿在暴风雨中发现万有引力的过程；•培养学生运用逻辑推理的能力。

教学准备•课件：牛顿在暴风雨中的图片和文字介绍；•板书：牛顿的主要成就和对物理学的贡献。

教学流程1.导入新课（5分钟）•引导学生回忆上节课学到的科学家的故事，例如，爱迪生的故事；•提问：你们还知道哪些著名的科学家？2.学习牛顿的故事（10分钟）•通过课件展示牛顿在暴风雨中的图片；•向学生介绍牛顿的主要成就和对物理学的贡献；•引导学生思考：为什么牛顿在暴风雨中发现了万有引力？3.小组讨论（10分钟）•将学生分成小组，每个小组讨论如下问题：–为什么牛顿在暴风雨中会发现万有引力？–你们能想出其他类似的发现吗？4.分组汇报（10分钟）•让每个小组派代表汇报他们的讨论结果；•引导学生通过逻辑推理来解释牛顿在暴风雨中发现万有引力的过程。

5.探究问题（15分钟）•提问：如果没有暴风雨，牛顿是否会发现万有引力？•引导学生思考：暴风雨是如何帮助牛顿发现万有引力的？•指导学生进行实验或观察，来验证暴风雨对万有引力的影响。

6.总结归纳（5分钟）•回顾本课学到的内容，让学生总结牛顿在暴风雨中发现万有引力的过程；•引导学生思考：为什么科学家在实验和观察中发现了很多知识？7.延伸拓展（5分钟）•提问：你们能想象牛顿是如何做实验或观察的吗？•引导学生思考：如果你们是牛顿，能发现哪些其他的自然现象？8.课堂作业（5分钟）•让学生回家查阅相关资料，了解牛顿的其他成就，并写一篇简短的书面报告。

教学反思本节课通过讲解牛顿的故事和启发学生思考的方式，激发了学生对科学的兴趣。

小组讨论和逻辑推理的环节非常有效，培养了学生的观察力和思考能力。

三年级上册语文教案牛顿在暴风雨中9沪教版()1

三上19、牛顿在暴风雨中(沪教版)教学设计教学目标：学习本课10个生字，理解和积累9个词语。

能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文7、8节。

3、初步学习根据句子矛盾之处提出问题。

4、了解牛顿在暴风雨中测量风力的做法，体会牛顿对科学执着探究的勇敢精神。

教学重难点：1、研读第7小节，读懂每句话的意思，概括说清牛顿在暴风雨中怎么做的。

2、围绕“好奇”一词，用文中的事例将句子“牛顿有很强的好奇心。

教学过程：一、话题导入，揭示课题1、你对暴风雨的印象是什么？（可怕，灾害）板书：暴风雨。

（暴——书写指导）师：暴风雨真是太可怕了，人人避之不及！2、结合实际，引导质疑。

师：你会在暴风雨来临时做些什么呢？（躲在家里，不敢出门）3、补板书：19.牛顿在。

（顿——顿左边的的最后一笔：竖提）师：可是有个人跟我们不一样，他偏偏要出现在暴风雨中，他是谁？简介牛顿4、齐读课题。

师:今天我们要学的是牛顿小时候的一个故事，这个故事发生在暴风雨中，一起读读这个课题。

围绕课题提问题。

师：读了课题，你有什么疑问吗?(牛顿在暴风雨中干什么？牛顿为什么出现在暴风雨中？这场暴风雨是怎样的？)二、初读课文，感受暴风雨的猛烈，了解作者的表达方式这场暴风雨有什么特点？牛顿在暴风雨中干什么？我请10个小朋友来分小节读课文，其他人边听边找找答案。

2、出示：公元1658年9月3日一场罕见的特大暴风雨袭击了英国。

3、现在谁能来回答，说说这是怎样的一场暴风雨。

找到句子中的词来描述这是一场怎样的暴风雨？（罕见、特大）理解：罕见——近义词：少见，平时很少见到的特大——特别大袭击——乘敌不备时攻击，这里指突然来临，说明暴风雨的猛烈泛滥——是指江河湖泊的水溢出来。

4、指明同学读这句话。

（强调特大）全班一起读这句话。

5、师：我们还可以从哪些地方感到受到这是场罕见的特大暴风雨。

6、出示第1节：公元1658年9月3日一场罕见的特大暴风雨袭击了英国。

河水泛滥，树木连根拔起。

《牛顿在暴风雨中》教案(附板书)

《牛顿在暴风雨中》教案（附板书）【教学目标】 1.正确认读本课生字”罕、袭、泛、滥、篷、撑、脖、旷、扰”，积累“罕见、袭击、泛滥”等词语，区分“像”“向。

知道牛顿在暴风雨中跳是为了测量风力。

2.能自主预习课文，在预习时试着提出问题；通过学习，能根据课后提示找到文中的“矛盾之处”，提出问题并解决问题。

正确流利地朗读课文，能模仿文中句子，把牛顿测量风力的过程写具体。

通过学习，体会牛顿小时候对各种事物产生浓厚的兴趣并勇于探究的科学精神。

3、教学重点：继续学习预习课文，通过学习体会到牛顿勇于探索的高贵品质。

教学难点：找到文中的“矛盾之处”学会提问。

【教学准备】教师准备多媒体课件及介绍牛顿的相关资料学生预习【教学过程】一、揭示课题，交流预习。

1.师：上节课，我们认识了发明家爱迪生，今天，让我们来英国大名鼎鼎的物理学家、数学家、天文学家——牛顿。

（板书：牛顿） 2.教师板书课题，（这个故事发生在牛顿小时候）学生齐读课题19.牛顿在暴风雨中 3.交流预习时提出的问题。

二、初读课文，整体感知。

自由读文，想一想：牛顿在暴风雨中怎么做呢？他为什么这么做？用“______”划出写牛顿在暴风雨中怎么做的句子，用“_______”划出他为什么这样做的句子。

三、直入重点，理解感悟。

（一）学习第七节、第八节，交流反馈：牛顿在暴风雨中怎么做？为什么这么做？1.交流出示第七节、第八节的相关内容，理解“风力”。

板书：了解风力他像个疯子般不停地在风中向上跳着，身子有时候向着风，有时候背着风。

每跳一次，他都测量一下落点与起点之间的距离，用石块刻在墙上。

有几次他一起跳就用双手把斗篷往两边撑开，样子就像一只蝙蝠。

这么大的狂风他从没见过。

他很想知道这强大的风究竟有多大的力气，能把他刮多远？他要了解风力。

2、“蓬、疯、撑”正音。

“蝙蝠”交流记字方法。

“扰”找姐妹字：“优、忧、犹” 3.牛顿在暴风雨中怎样测试风力呢？指名读，注意牛顿的动作。

小学三年级语文上册《牛顿在暴风雨中》教案、教学设计

（二）过程与方法
1.过程方面：以问题为导向，引导学生主动探究、合作学习。通过预习、课堂讲解、小组讨论、课后作业等环节，使学生在学习过程中形成良好的学习习惯，提高自主学习能力。
2.方法方面：采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习方法，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动。通过比较、分析、归纳等思维方法，培养学生解决问题的能力。
（2）自主学习：让学生自主阅读课文，总结文章的基本情节，了解牛顿在暴风雨中的表现。
（3）课堂讨论：组织学生分组讨论，分享对文章的理解和感悟，教师适时给予指导。
（4）互动交流：选取学生代表进行课堂展示，分享小组的讨论成果，培养学生倾听、尊重他人意见的良好习惯。
（5）总结提升：教师引导学生总结文章的主旨和价值观，强调关爱自然、尊重生命的重要性。
c.从这篇文章中，你学到了哪些关于关爱自然、尊重生命的道理？
提交方式：书面答案，下节课讨论。
4.语文实践：组织一次课堂外的实践活动，让学生观察自然现象，如暴风雨、闪电等，并记录下来。
提交方式：以观察日记的形式，分享自己的所见所感。
5.小组合作：分组讨论，每组选择一个自然科学问题，如暴风雨的成因、牛顿的科学成就等，进行深入研究，形成一份研究报告。
2.学习课文中的生字词、成语和修辞手法，让学生在阅读中积累语文知识。
3.针对文章的重点句子和段落，进行详细讲解，帮助学生深入理解文章的主旨和价值观。
4.结合课文内容，讲解自然现象——暴风雨的形成，拓宽学生的知识视野。
（三）学生小组讨论
1.将学生分成若干小组，每组围绕以下问题展开讨论：
a.牛顿在暴风雨中为什么会表现得如此勇敢和坚定？
2.提问：“同学们，你们知道牛顿吗？他在科学上有哪些伟大的成就呢？”让学生自由发言，分享自己对牛顿的了解。

三年级上语文说课稿牛顿在暴风雨中沪教版

3.预习下一课内容，提前了解课文背景和生词。
作业的目的是巩固所学知识，培养学生的自主学习能力，同时为下一节课的学习做好准备。通过完成作业，学生可以更好地掌握课文内容，提高阅读理解能力和文学素养。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计将采用清晰的布局、简洁的内容和直观的风格。板书分为三个部分：左侧列出主要生词和短语，中间展示文章的情感线索和关键情节，右侧呈现文章的修辞手法和结构分析。
1.启发式教学：通过提问、讨论等方式引导学生主动思考，激发他们的学习兴趣和探究欲望。这种方法有助于培养学生的思维能力和创新能力。
2.情境教学：通过创设情境，让学生在具体的环境中进行学习，增强他们的体验感和参与度。这有助于提高学生对文章情感的理解和记忆。
3.合作学习：鼓励学生进行小组合作，培养他们的团队协作能力和沟通能力。在合作学习中，学生可以相互启发、取长补短，提高学习效果。
二、学情分析导
（一）学生特点
本节课面向的是三年级学生，他们的年龄特征是好奇心强，活泼好动，具备一定的认知能力，但注意力集中时间较短。在认知水平上，他们已经具备了一定的阅读理解能力和语言表达能力，但对于较为抽象的概念和深层次的情感理解尚需引导。在学习兴趣方面，学生对有趣的故事和科学现象表现出浓厚的兴趣，喜欢通过游戏和互动学习。在学习习惯上，学生已经开始形成合作学习和主动探究的习惯，但需要教师持续的鼓励和指导。
三年级上语文说课稿牛顿在暴风雨中沪教版
一、教材分析
（一）内容概述
本节课选自沪教版三年级上语文教材，讲述了伟大科学家牛顿在暴风雨中的故事。这个故事强调了牛顿对科学的执着追求和在面对困难时的勇敢、坚韧。在整个课程体系中，本节课旨在培养学生对科学家的崇敬之情，激发他们对科学的兴趣。主要知识点包括：理解故事背景，掌握生词、短语，分析句子结构，体会文章情感。

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《牛顿在暴风雨中》说课稿
《牛顿在暴风雨中》说课稿（一）教材分析
这篇课文记叙了少年牛顿不顾自己的生命安危了解风力的故事，告知同学科学讨论有时是需要冒险的。

赞扬了牛顿对科学执着探究的英勇精神。

（二）学情分析
课文详细描写了牛顿在暴风雨中的表现，同学可能对部分内容有疑问。

因此，这部分内容的设计以理解描写牛顿在暴风雨中表现的句子（第7节）为基础，在这基础之上，抓住语言文字质疑，力求让同学的学习更主动、更有效。

（三）教学目标
（1）学习本课10个生字，积累词语“罕见、攻击、泛滥、乱蓬蓬”。

（2）能有感情地朗读牛顿在暴风雨中是怎么做的句子，并通过质疑、释疑，了解他这样做的缘由。

（3）了解牛顿在暴风雨中测量风力的试验，体会牛顿对科学执着探究的英勇精神。

教学重点：朗读和理解牛顿在暴风雨中是怎么做的句子。

教学难点：能够依据句子中的冲突指出提出问题，理解牛顿在暴风雨中不停向上跳的缘由。

（四）教学过程
一、谈话揭题，激发兴趣。

牛顿对于同学三班级的同学来说可能比较生疏，老师从和同学的谈话中引入，简洁介绍牛顿，使同学对牛顿有个初步的了解，也使他们对这个生活在360年前的人布满兴趣。

激起他们学习课文的剧烈愿望。

二、整体感知。

在出示了课题之后，老师由课题入手。

解释暴风雨就是大风大雨之后，引导同学思索：牛顿在暴风雨中干什么？为什么要这么做呢？让同学带着问题读文，养成边读边思的习惯。

在读后让同学尝试着用简练的语言概括全文的主要内容。

这对于三班级的同学来说有肯定的困难，老师可以依据板书加以指导，让同学学会概括主要内容的基本方法。

同时，也让同学对课文内容有个大致的了解。

三、深入到学文。

《牛顿在暴风雨中》说课稿在初步了解了文章内容之后，老师要引导同学深入到学文。

我采纳应用了抓住文中的关键词语，关键句子，同学的疑问来绽开教学的方法。

让课堂教学不离语言文字，提高课堂教学的有效性。

（1）抓住“罕见、特大”两个词语，学习课文第一小节。

课文第一小节中的两个词语“罕见、特大”给了我灵感，以这两个词语为切入口，在教学的开头，出示一组图片，配
以狂风暴雨，电闪雷鸣声。

让同学说说：你听到了什么，看到了什么？出示：公元1658年9月3日，一场罕见的特大暴风雨攻击了英国。

创设情景，调动同学的感官，让同学仿佛置身于那场罕见、特大的暴风雨中，同时理解词语“罕见、攻击”。

找找哪些词语写了暴风雨是罕见的、特大的。

在找到了词语之后再来读这句句子，在理解的基础上，读出肯定的语气。

（2）抓住关键句子，学习七、八小节。

课文的7、8小节是文章的重点，同时也是难点。

在之前的情景铺设之后，同学仿佛身临其境，老师顺势直奔重点，要求同学默读课文，在默读的同时：用“_________”划出写牛顿在暴风雨中是怎么做的句子，用“～～～～”划出他为什么这样做的句子。

让同学养成静心读文的好习惯。

在相互沟通写牛顿在暴风雨中怎么做的句子时（第7小节），先让同学弄懂这一节三句话的意思，再抓住“向着风、背着风、测量、刻”等词语引导同学思索“牛顿为什么要这样做？”，最终在理解的基础上指导同学朗读，真正做到“读通、读懂、读出感情”。

（3）抓住句子中的冲突处提问，学习九、十小节。

抓住冲突处质疑是培育同学质疑力量的又一个好方法。

对于三班级的同学来说，什么是“冲突”可能不简单理解。

老师可以先放手让同学质疑，允许同学的质疑天马行空。

培育
良好的质疑习惯和力量，敢问是基础。

在这是老师可以抓住妈妈在暴风雨中着急地探寻牛顿的句子来知道同学体会当时妈妈的心情，读出感情。

然后，老师可有意识地再读：她没有打搅牛顿，自个儿静静地回家去了。

让同学思索，老师读的句子中有什么冲突之处。

这样老师的引领作作用就发挥得淋漓尽致了。

四、总结全文。

通过抓关键词语，找冲突处质疑深入到学文之后，老师引导同学悟道：少年牛顿是个爱钻研的孩子。

在完成了从整体，由切入口，到局部的深入到学习之后。

关心同学再由局部回到整体，显得尤为重要。

师生互动，抓住文中的关键词语，辅以老师的补白，对所学文章进行梳理。

为课后作业中要求同学回家将这个故事讲给父母听，做了很好的铺垫，同时也让同学积累了文中的好词好句，为今后复述课文打下了基础。

在悟道之后使同学明白牛顿之所以成为宏大的科学家和他具有爱钻研的品质是分不开的，鼓舞同学通过课外阅读，了解更多名人的故事，在阅读的同时也要求能做到边读边思，养成良好的阅读习惯。