职业教育课程教学设计的基本原则(6+2))
教学能力比赛答辩题(三)(含答案)
教学能力比赛答辩题（三）1.影响课堂管理的因素主要有哪些？答：（1）学生对教师的定型期望。
（2）教师的人格结构。
（3）教师的影响力。
（4）教师的学生观。
（5）班级集体的规模和性质。
2.影响教学媒体选择的主要因素有哪些？答：（1）教学任务，如教学目标、教学内容、教学方式等。
（2）学习者的能力，如感知接受能力、知识状况、智力水平、认知风格、先前的经验、兴趣爱好和年龄等。
（3）教学管理。
（4）经费和技术。
（5）媒体的教学性能，如表现力、重现力、接触面、参与性、受控性。
3.职业教育课程教学设计的基本原则有哪些？答：（1）职业活动导向。
（2）突出能力目标。
（3）项目载体。
（4）能力实训。
（5）学生主体。
（6）知识理论实践一体化教学。
4.课堂教学主要做哪些分析？答：（1）任务来源分析。
通过对专业面向的职业岗位工作分析，确定工作任务，重构教学任务。
（2）教学内容分析。
通过对职业岗位工作内容及要求进行分析，确定工作内容，结合课程标准和职业证书要求重构教学内容。
5.教学反思的内容包括哪些？答：教学反思从反思的内容上讲，可谓因人而异，丰富多彩。
梳理一下，主要有以下十种内容：（1）反思教学目标制定的是否恰当、合理。
（2）反思教学思路是否恰当、合理。
（3）反思教学方法是否恰当、合理。
（4）反思教学手段是否恰当、合理。
（5）反思板书设计是否恰当、合理。
（6）反思教学语言是否明确、简洁、幽默、生动。
（7）反思课堂提问设计得是否恰当、合理、科学、有效。
（8）反思学生活动是否充分、是否有效、高效。
（9）反思教学效果如何：是大，还是小；是有效，还是无效。
（10）反思、提炼自己的教学思想。
6.影响课堂气氛的主要因素有哪些？答：由于教师在课堂教学中起着主导作用，教师的教学、教师的领导方式、教师对学生的期望及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。
（1）教师业务水平的高低、教学能力与教学方法的优劣直接影响课堂气氛的好坏。
（2）教师的领导方式是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式。
职业教育教学资源设计的原则基本分析(简稿
职业教育课程分析设计基本原则（简稿）专业设置规划的原则职业教育专业设置规划分为国家、地方、学校三个层次。
国家层面的专业设置规划是根据国家社会经济发展、特别是产业体系发展对技能型人才的需求，对专业进行布局。
目前，我国对职业教育专业布局以专业目录的形式发布。
一般国家发布的职业教育专业目录都具有引领性、开放性和动态性，不是指令性和限定性的，以保证地方职业教育专业设置规划和职业院校专业设置更加灵活，以引领或适应当地社会经济发展、产业发展的需要。
地方层面的专业设置规划是省市根据区域社会经济发展的需要和当地产业发展对对技能型人才的需要，对专业进行布局。
地方教育行政主管部门一般通过对职业院校的兼并调整、重点专业建设等手段，落实其专业设置规划方案。
职业院校的专业设置是指依据市场需求，在调研的基础上实施新专业开发和老专业调整改造，优化学校专业结构的一个系统运作过程。
下面主要介绍职业院校的专业设置原则。
一、市场需求原则在市场经济体制下，为服务于国家社会经济发展，服务于现代产业体系，满足人民群众接受职业教育的需要，职业学校在设置与调整专业时，首先要需要调查研究技能型人才就业和生源两个市场。
由于就业市场常常决定着生源市场，所以，一般最终以国家和区域的经济结构、产业结构和技术结构调整和发展对技能型人才的需求确定专业设置。
二、系统优化原则教育有其自身的规律，职业学校的专业设置与调整，在强调市场需求导向的同时，必须考虑学校专业结构的优化和自身条件是否可能保证专业培养目标的实现。
学校专业结构的优化是指专业的增加与调整，应取得“1+1>>2”的效果；自身条件主要指师资、教学设施、教学资料、经费等方面的实际状况。
三、适度超前原则我们正处于科学技术进步带来巨大变化的时代，信息技术飞速发展，新技术、新工艺、新设备不断产生。
技术进步对社会职业的种类和职业活动的内容产生了极大的影响，也导致产业不断升级，新旧工种的更替周期加快，职业流动愈加频繁。
中职课程设计原则有哪些
中职课程设计原则有哪些一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握中职课程设计的原则，能够运用这些原则进行课程设计。
具体目标如下：1.知识目标：学生需要了解并掌握中职课程设计的基本原则，包括目标导向、实践性、适应性、系统性和创新性。
2.技能目标：学生能够运用所学原则，独立完成一个中等难度的课程设计任务。
3.情感态度价值观目标：学生通过课程学习，能够认识到课程设计在教学中的重要性，增强对教学工作的热爱和责任感。
二、教学内容根据课程目标，教学内容主要包括中职课程设计的原则、方法和实践。
具体安排如下：1.教材章节：第一章至第四章，分别介绍中职课程设计的原则、目标导向设计、实践性设计和系统性设计。
2.教学内容：第一章重点讲解中职课程设计的基本原则；第二章深入剖析目标导向设计的方法和技巧；第三章探讨实践性设计在课程中的运用；第四章详细介绍系统性设计的原则和实践。
三、教学方法为了提高教学效果，本课程采用多种教学方法相结合的方式，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法。
1.讲授法：教师通过讲解课程设计的原则和方法，使学生掌握基本概念和理论。
2.讨论法：教师学生就课程设计案例进行讨论，培养学生的思考和分析能力。
3.案例分析法：教师提供典型课程设计案例，学生分析并评价其优缺点，提高实际操作能力。
4.实验法：学生通过实际操作，运用所学原则和方法进行课程设计，巩固所学知识。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，我们将提供以下教学资源：1.教材：精选适合中职教师和学生使用的课程设计教材。
2.参考书：提供相关领域的参考书籍，帮助学生拓宽知识面。
3.多媒体资料：制作精美的PPT课件，辅助课堂教学。
4.实验设备：提供必要的实验设备，让学生亲自动手实践。
五、教学评估为了全面、客观地评估学生的学习成果，本课程采用多元化的评估方式，包括平时表现、作业、考试等。
具体评估方法如下：1.平时表现：通过观察学生在课堂上的参与度、提问回答等情况，评估其学习态度和积极性。
职专教学设计
职专教学设计职专教学设计是指为职业教育专业的学生进行教学活动的设计。
它是教学工作的重要组成部分，直接关系到学生的学习效果。
本文将探讨职专教学设计的重要性、设计原则以及设计过程中应注意的事项。
一、职专教学设计的重要性职专教学设计对于学生的学习效果具有重要影响。
通过合理的教学设计，可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，促进学生的主动参与和思考。
同时，教学设计还可以帮助学生建立正确的学习目标和学习方法，提高学生的学习效率和学习成果。
二、职专教学设计的原则1. 目标导向原则：教学设计应以学生的学习目标为导向，明确教学目标和要求，确保教学活动与学习目标相一致。
2. 学生主体性原则：教学设计应注重培养学生的主体意识和能动性，鼓励学生积极参与教学活动，主动探究和解决问题。
3. 系统性原则：教学设计应具有系统性，包括教学内容、教学方法、教学资源等方面的设计，保证教学过程的连贯性和完整性。
4. 灵活性原则：教学设计应具有一定的灵活性，根据学生的实际情况和教学环境的变化，适时进行调整和改进。
三、职专教学设计的过程1. 分析教学需求：根据教学目标和要求，分析学生的学习需求，了解学生的基础知识和能力水平，为教学设计提供参考。
2. 设定教学目标：根据学生的学习需求，确定教学目标和要求，明确学生应该达到的学习成果。
3. 设计教学内容：根据教学目标，选择和组织教学内容，确保内容的科学性和实用性，使学生能够掌握所学知识和技能。
4. 选择教学方法：根据教学内容和学生的学习特点，选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等，激发学生的学习兴趣和积极性。
5. 准备教学资源：根据教学内容和教学方法，准备必要的教学资源，如教材、多媒体课件、实验器材等，为教学活动提供支持。
6. 设计教学活动：根据教学目标、教学内容和教学方法，设计具体的教学活动，如课堂讲授、小组讨论、实验实践等，使学生能够主动参与和实践所学知识和技能。
7. 进行教学评估：在教学过程中，及时进行教学评估，了解学生的学习情况和教学效果，为教学调整和改进提供依据。
谈谈职高数学教案的设计原则
随着社会的不断发展，教育也在不断地改进和完善。
在教育领域中，教案是非常重要的教学资源，它在学生学习过程中扮演着重要的角色。
而对于职高数学教学而言，教案的设计应遵循一定的原则，以保证教学质量，提高学生的学习效果。
本文将从职高数学教案的设计原则、教案的重要性、职高数学教育特点以及教师在设计教案中应注意的问题等方面进行探讨。
一、职高数学教案的设计原则1、针对职业需求职高是以培养社会中高水平职业技能人才为基本任务的中等职业教育，因此职高数学教案的设计必须贴近职业需求，以人才培养目标为导向，强化数学实际应用，确保学生学习的内容和教育目标相符合。
2、突出实用性数学是一门基础性、应用广泛的学科，职高数学教学要注重理论知识与实际应用相结合，让学生学会将数学知识运用到实际问题中去。
因此在教案设计中，要把实际应用贯穿于教学全过程中，并且注重培养学生的实际动手能力，让学生能够解决实际问题。
3、突出能力培养职高数学教育注重培养学生的职业技能和能力，通过设计不同类型的练习，让学生达到举一反三的目的，带领学生进行探究和创新，培养他们团队协作精神和创新思维。
同时，教案应注意培养学生的计算能力、推理能力、计算机操作能力、分析问题和解决问题的能力等。
4、合理分配时间合理的时间分配是教案设计的基础，要根据课程需要合理安排每个环节的时间。
在确定时间分配时，要考虑到学生的实际水平和接受能力，以免时间安排过紧或过松，导致教学效果不佳。
5、重视评估与反馈教师应该在教学过程中不断进行评估和反馈，对学生的学习成果进行检查和评价，同时要及时反馈学生的优缺点，帮助学生发现和纠正错误，提高学习效果。
二、教案的重要性1、为教师提供指导教案作为课程的重要组成部分，是对教学过程的规划和设计，能帮助教师更好地组织和安排课程。
教案的设计和编写能帮助教师系统地掌握教学内容，合理安排教学进程和教学方法。
2、提高学生的学习效果教案的设计其中一个重要目的就是提高学生的学习效果，教师在编写教案时，应该根据学生的不同特点来进行设计，教学更加针对性和实用性，从而让学生更好地掌握知识并提高成绩。
中职学校课程设置原则
中职学校课程设置原则各设区市教育局、省属中等职业学校：为了深化中等职业教育教学改革，提高教育质量和技能型人才培养水平，根据教育部相关文件要求，我们提出以下省中职学校课程设置原则。
一、认真组织制定实施性教学计划一）实施性教学计划是学校教学管理工作和教师组织具体教学的重要依据。
各地和学校要认真组织研究教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》，并按照“以就业为导向，德育为先，做中学、做中教，工学结合、校企合作、顶岗实的人才培养模式，统一性与灵活性相结合”的基本原则，加强实施性教学计划的制定和实施的管理，确保人才培养质量。
二）实施性教学计划要依据《原则意见》，按照国家或省级教育行政部门制定的专业教学指导方案，结合考虑地方及行业经济发展的实际，由学校根据各专业的人才培养目标组织编制。
从新学年开始，2009年秋季入学的新生将按照新的实施性教学计划和教学大纲组织教学。
三）实施性教学计划必须明确专业名称、招生对象与学制、培养目标与人才规格。
全日制中等职业学校学历教育招收初中毕业生，学制3年，招收普通高中毕业生，学制1年。
同时，积极推行学分制等弹性研究制度，建立“学分银行”，允许学生采用半工半读、工学交替等方式，分阶段完成学业。
四）实施性教学计划要根据人才培养目标和岗位技能要求科学设置课程，课程设置分为公共基础课程和专业技能课程两大类。
公共基础课程包括德育课、文化课（语文、数学、外语、计算机应用基础）、体育与健康课、艺术课等必修课程及其他选修公共课程。
公共基础课程学时一般占总学时的三分之一，约1000至1100学时。
专业技能课程包括专业基础课、专业课和实实训。
每个专业都必须确定3-5门突出体现技术应用能力、岗位工作技能以及职业资格考核所需的核心课程。
专业技能课程学时一般占总学时的三分之二，约2000至2200学时，其中实实训必须保证安排1000学时以上。
心理健康作为选修课纳入德育课课程体系。
其他自然科学和人文科学类课程，如物理、化学等，可以根据不同专业培养目标，作为公共基础课程的必修课或选修课，也可以在专业基础课程中安排。
职业教育教学设计
职业教育教学设计职业教育是指为了适应社会经济发展和人才需求而进行的针对特定职业技能培养的教育。
职业教育教学设计是指为了实现职业教育目标而进行的课程设计和教学活动的规划。
本文将从职业教育教学设计的重要性、基本原则和设计步骤等方面进行探讨。
职业教育教学设计的重要性不言而喻。
通过科学合理的教学设计，可以帮助学生全面了解所学职业的知识、技能和素质要求，提高学生的职业能力和竞争力。
同时，教学设计也是教师实施教学的重要指导，能够帮助教师合理安排教学内容和教学方法，提高教学效果。
职业教育教学设计应遵循一些基本原则。
首先，要贴近实际，以职业需求为导向。
教学设计要根据当前社会经济发展和职业市场需求，确定教学目标和内容，确保教学的实用性和针对性。
其次，要注重能力培养，强调实践教学。
职业教育的目标是培养学生的职业能力，因此教学设计应注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
再次，要灵活多样，采用多种教学方法。
教学设计应根据学生的特点和学习需求，采用多种教学方式和手段，如讲授、实践、案例分析等，使学生能够全面发展。
职业教育教学设计的步骤一般包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的确定和教学评价的设计。
首先，教学目标的设定是教学设计的基础。
教师应根据学生的特点和职业要求，确定教学目标，明确学生应该达到的知识、技能和素质要求。
其次，教学内容的选择要与教学目标相一致。
教师根据教学目标，选择适合的教学内容，包括理论知识、实践技能和职业素质等。
然后，教学方法的确定是教学设计的关键。
教师应根据学生的特点和学习需求，选择合适的教学方法，如讲授、实践、讨论等，以提高学生的学习效果。
最后，教学评价的设计是教学设计的重要环节。
教师应根据教学目标，设计合适的评价方式，对学生的学习情况进行评价，以便及时调整教学策略，提高教学质量。
在职业教育教学设计过程中，还需要注意一些问题。
首先，要关注学生的个体差异，因材施教。
不同学生的学习能力和兴趣不同，教师应根据学生的特点，灵活调整教学策略，以促进学生的学习。
职业教育二十大基本原则
职业教育二十大基本原则1. 跟随市场需求：职业教育应根据市场需求及时调整课程设置，确保学生所学专业与就业市场需求相匹配。
2. 提供实践机会：职业教育应提供充分的实践机会，让学生通过实际操作和实地实，掌握相关技能和知识。
3. 强调学以致用：职业教育应以应用为导向，注重培养学生的实际能力和解决问题的能力。
4. 个性化教学：职业教育应根据学生的个体差异，量身定制教学计划，满足不同学生的研究需求。
5. 跨学科融合：职业教育应促进不同学科之间的交叉融合，培养学生的综合素质和跨学科能力。
6. 强化实用技能：职业教育应注重培养学生的实用技能，使其具备在实际工作中所需的能力。
7. 激发创新精神：职业教育应激发学生的创新意识和创造力，培养他们在工作中能够提出创新解决方案的能力。
8. 推动职业发展：职业教育应积极推动学生的职业发展，提供相关职业规划指导和就业服务。
9. 建立产学研合作：职业教育应与工业界、企业和科研机构建立合作关系，促进产学研相结合，提高教育质量。
10. 保障教学质量：职业教育应建立完善的质量保障机制，监控教学过程，确保教学质量达到标准要求。
11. 提高师资水平：职业教育应加强对教师的培训和发展，提高他们的专业素养和教学能力。
12. 提供多样化研究途径：职业教育应提供多种研究途径，包括线上和线下研究，以满足不同学生的研究方式和需求。
13. 培养终身研究意识：职业教育应培养学生的终身研究意识，让他们具备持续研究和自我发展的能力。
14. 开展职业素养教育：职业教育不仅要注重专业知识和技能的培养，还要强调培养学生的职业道德和职业素养。
15. 鼓励实实训：职业教育应鼓励学生积极参加实和实训活动，提升他们的实践能力和职业素质。
16. 强调职业规范：职业教育应教育学生遵守职业道德和规范，培养他们的职业操守和职业责任感。
17. 提供就业支持：职业教育应为学生提供就业支持，包括就业指导、就业信息发布等，帮助他们顺利就业。
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职业教育课程教学设计的基本原则（6+2））
一、六项原则
1、工学结合、职业活动导向；
2、突出能力目标；
3、项目载体；
4、能力实训；
5、学生主体；
6、知识理论实践一体化教学。
二、2项原则
某些课程教学内容（.如德育内容、外语内容等）必须更注意采取“渗透”到全院所有课程中的方式，而不仅依赖集中上课的方式。
对于职业能力中的“核心能力”（如自学能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力、创新能力、数字应用能力、外语应用能力等）必须更注意采取“渗透”到全院所有课程中的方式，而不仅依赖集中上课的方式。
这6+2项内容可以代表先进职业教育观念的主要内容，是课程教学改革的核心中可操作、可展示、可核查的内容，同时又是新旧职业教育观念冲突的焦点。
三、课程整体教学设计
课程整体教学设计的要点进行归纳
（1）确定课程的整体目标
以职业岗位需求为根据，首先确定本课程的能力目标。
用具体、可检
验的语言，准确描述课程实际能够达到的能力目标学完本课程之后“学生能用××做××”。
做指的是“完成专业任务”，不是指“掌握知识”。
（2）内容改造
职业教育课程的内容必须以职业活动为导向。
课程的实例、实训和主要的课堂活动，都要紧紧围绕职业能力目标实现，尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程，依此改造课程的内容和顺序。
所有课程都必须在教材的基础上进行二次开发，这就是课程设计的必要性。
（3）综合项目
选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体，这就是以项目为课程能力训练载体的原则。
（4）单项项目
尽可能是大型项目的子项目，用于训练学生的单项能力。
能力是讲不会的，也是教不会的。
能力是学生自己练出。
（5）课程教学过程的一体化设计
知识、理论、能力训练和实践应当尽可能一体化进行：时间、地点、教师尽可能不是分离的。
（6）读书、做题
教师的知识准备。
传统的“备课”只有这一项。
（7）操作
教师自己必须实际完成所有要学生的项目和任务。
（8）课程考核设计
考核是相对目标而言的。
全面考核、综合评价是课程考核设计的总要求。
课程考核要突出能力目标。
（9）能力考核不是不要笔试
(10)第一堂课设计
（11）整体设计
(12)教学文件
四、课程的单元设计
什么是课程的一个“单元”？就是一次课。
在时间上紧密相连的一次课，叫做一个单元。
职业教育课程的教学改革，就从课程的单元设计开始。
课程单元设计要点：课程的单元教学是任何课程教学的基础。
课程单元教学的设计要点
（一）将课程内容按照实施的时间划分为单元。
确定每单元课程目标，首先要准确叙述课程的能力目标，然后确定相应的知识目标、情感目标、素质目标等。
（二）课程的评价标准和课程所有的活动，必须以学生为主体。
（三）选定每单元课程训练单项能力的任务。
强化课程的实践环节，准备大量训练任务，进行反复训练。
用各种方法鼓励学生积极参与课程实践，提高学生的感受能力和操作能力。
（四）设计“能力的实训过程”，确定演示、实训、实习、实验的内
容，做好实践教学的各项准备。
整个实训过程要以学生为主体，以专业活动为导向。
以学生能力的提高为目标，安排训练的项目任务，不是仅着眼于具体的产品和任务。
（五）做好有关的知识准备。
但首先不是“系统的理论知识”，而应尽可能是“系统的应用知识”。
教师应当从用出发，对原有的知识体系从应用的角度进行新的、系统化的改造。
以课程项目任务的需求为主要依据，确定课程涉及的知识内容。
“知识理论够用为度”（六）设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程。
教师要学会使用行动引导教学法。
从直观实例开始-按照初学者的认知规律，引导学生兴趣，提高学生能力。
初学者掌握一个概念应当是从具体到抽象，从定性到定量，从感性到理性逐步深化。
课程不能从概念出发，要打破过去“学后做”的习惯，采取高校的“边做边学”或“先做后学”的方式。