职业教育心理学复习资料

第一章职业教育心理学的研究对象是什么？它包括哪些内容？答：1职业教育心理学是研究职业教育过程中的心理现象及其变化规律的一门科学。

2是研究学生职业技术知识掌握、职业技术技能和职业能力的形成以及职业道德的培养的科学.3是研究职业教育境况中学与教的基本心理学规律。

4是研究职业教育教学境况中教师和学生及其相互作用时的心理现象及其规律的科学。

内容：1职业教育中教师和学生的心理及其相互作用。

2职业教育教学设计及教法选择。

3职业学校课堂管理与班级建设。

4职业心理测评以及职业心理健康辅导。

职业教育心理学是以普通心理学为基础，以教育心理学为主体，综合社会心理学，工业劳动心理学、职业心理学等多种学科领域的相关知识内容，有机组织构成的一个新的学科体系，其根本目的是揭示职业教育过程中的心理规律，解决职业教育实践中的心理学问题，为职业教育服务。

第五章1，简述当前国内外职业教育改革的趋向对职业教师职业能力提出了哪些要求。

答：1）要求职教教师由以传授知识、技能为主转向以培养学生的能力为核心，2）要求职教教师具有课程开发能力，熟悉职业实践，具有跨学科和团队合作能力，3）要求职教教师具有创设学习情境的能力并对自身在教学过程中的角色进行重新定位，4）要求职教教师能够了解灵活的教学制度的内容，能够依据相关标准对学生现有能力进行评估，判断学生现有能力水平，并且在学生现有水平的基础上，针对学生的不同情况选择有针对性的教学策略与方法。

2，教学过程模型表明教学过程包含哪些环节？答：确定教学目标，分析任务，确定原有水平，课的开发，教授，评价，目标达到了吗，找出成绩不良的原因吗？提出补救教学措施修改课程。

3，什么是教学设计？有何特征？答：它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。

特征：1教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划2是实现教学目标的计划性喝决策性活动。

3是以系统方法为指导。

4是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技能过程。

4，心理学在教学设计中的作用答：1明确教学目标2人物分析3确定学生原有水平，学生的原有水平即达到教学目的的出发点4课的设计5教授6评价5，教学目标有哪些类型与水平？答：1认知目标及其层次（复制重组转换问题解决）2动作技能目标及其层次（知觉定势指导下的反应机制复杂的外显反应适应创作）3情感目标及其层次（接受反应评价组织价值的性格化）6课程结构有哪些类型？答：1垂直结构2水平结构3垂直水平结构7，九大教学事件答：接受预期提取原有知识到工作记忆中选择性知觉语义编码反应强化提取和强化提取和概括。

引起注意，告知学习着目标，刺激学习者回忆先前的学习，呈现刺激，提供学习指导，引出行动，提供反馈，评价行为，促进保持和迁移8，教学过程中，教师需要掌握哪些教学技能？答：导入技能，讲授的技能，观察与倾听的技能，提问的技能，板书技能，演示的技能，巩固与强化的技能，结课与作业设计的技能，组织教学的技能第六章1，简述职业胜任特征冰山模型及其启示答：胜任特征自上而下的层次：1知识，2技能，3社会角色，4自我概念，5性格，6动机。

启示：这对职业教育办学的就业导向与学生全面审视个人素质，开发和提升职业素质水平，提高学校和学生两方面的社会竞争力具有重要意义。

2，简述从新手到专家的职业能力发展阶段答：初学者，高级初学者，有能力者，熟练者和专家3，谈谈对职业能力学习的两条途径认识。

答：陈述性知识和程序性知识4，简述职业知识学习的过程及其促进方法答：职业教育课程中知识的特点：（1），工作过程知识是职业学校专业课知识的重要组成部分，（2），陈述性知识与程序性知识兼有（3），隐性知识在职业教育中占较大比重。

方法：（1）书本知识与参观、动手相结合，（2）不同的知识类型采取不同的教学策略原则，（3）隐性到隐性或者隐性到显性原则。

5，操作技能有那些类型答：1），连续性操作技能与离散性操作技能。

2）精细性操作技能与粗壮性操作技能。

3）简单性造作技能与复杂性操作技能。

4）开放性操作技能与封闭性操作技能。

6，简述操作技能形成阶段及其特点答：1.认知阶段2联系形成阶段3自动化阶段7，影响操作技能形成的因素答：1讲解和示范1）示范者的身份对学生学习的效果有一定影响，2）示范的准确性是影响操作技能学习的直接决定因素。

2练习1）从练习的量来看，过度练习是十分必要的，2）采取何种练习方式也是直接影响着操作技能的学习。

3,反馈反馈分为个体自身感觉系统的感觉反馈和个体自身以外的人和事给予的结果知识的反馈。

8，简述态度与品德的关系答：态度和品德是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，都是认知、情感和行为三方面因素构成的。

但是又有区别，1）两者所涉及的范围不同，态度所涉及的范围大，只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能被称为品德。

2）价值的内化程度不同，态度可以从轻微持有和不稳定到受到高度评价且稳定之间发生多种程度不同。

9，简述态度的形成及其改变的阶段答：通过观察模仿和亲历学习进行的，改变阶段分为：顺从认同内化。

10，在培养职校生良好职业态度方面，应注意那些问题答：1）教师以身作则，起到榜样的作用，2）通过建立良好的育人环境，形成良好的氛围，来培养学生的良好态度，3）开展丰富多彩的社会实践活动，使学生感受正确的职业态度，4）加强实习、实训教学环节，使学生感受正确的职业态度。

11，什么是学习动机？它有哪些成分？答：学习动机是指直接推动个体进行学习活动的内在心理动因，即直接推动个体学习的内部动力。

它具有激发学习积极性和指示学习方向的作用。

由期待因素、价值因素和情感因素构成。

12，什么是习得性无助？答：是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。

13，对于一个在考试中多次失败而丧失学习信心甚至自暴自弃的学生，教师应该怎么办？答：1 让学生获得成功的体验2 积极鼓励3 适当地开展竞赛4 归因训练。

14，如何培养和激发职校生的学习动机？答：1 让学生获得成功的体验2 积极鼓励3 适当地开展竞赛4 归因训练。

第七章1，课堂管理及其意义。

答：内容：1）课堂管理通过创设良好的课堂环境，保证课堂活动的顺利进行。

2）课堂管理通过促进交流互动，促进课堂活动的有效开展。

3）课堂管理通过激发课堂活力和促进课堂生长，为学生的持久发展创造条件。

意义：科学而有效的课堂管理不仅能维持课堂秩序，而且能增进课堂效果；不仅能提高课堂教学质量，而且能促进学生健康地发展；不仅能保证教师心情愉快，而且能激发教师的工作热情。

2，课堂管理有哪些要素？答：三大要素：课堂环境的管理，课堂纪律的管理，课堂心理气氛的营造。

3，教室情境设计涉及哪些方面？答：课堂物理环境的舒适与合理。

1）学生的座位安排2）教学环境的创设与控制4简述课堂心理气氛及其主要类型。

答：指班集体在课堂上的情感活动状态，从实质上说它是一种群体心理氛围，能对群体中每个个体的态度、意愿、主动性等产生作用。

分为：积极的，消极的，对抗的三种类型。

5，结合影响课堂心理气氛的因素，谈谈如何营造良好的课堂心理气氛。

答：1）教师的领导方式2）教师的移情3）教师的期盼4）教师的焦虑5）教师的课堂运作能力6，如何看待师生冲突？造成师生冲突的原因有哪些？答：师生角色和地位存在着不平衡2）师生文化在价值观念、行为方式方面存在的差异3）师生互动、交流沟通机制的不健全7，如何运用PAC理论加强师生沟通？答：1）在交往中有意识地觉察自己和对方的心理状态，做出互补性或平行性反应，使信息畅通。

2）始终把自己的情感、思想、举止控制在成人状态，以成人的语调、姿态对待别人，给对方以成人刺激，同时引导对方也进入成人状态，做出成人反应，那就是有利于建立互信、互助关系，保持交往关系的持续进行。

第八章1，简述班级与班集体的关系。

答：A班级与班集体，两者既有联系又有区别。

班级是学校根据培养目标的要求和教育管理的需要，按照一定的条件将学生组合而成的基层单位。

B班集体是在班级的基础上，在班级教育管理目标的引导下，通过以班主任为核心的班级教育管理者以及班级全体学生的共同努力，逐渐建立和发展起来的具备集体特征的组织，是班级发展的高级阶段C班集体是一个具有共同奋斗目标、有健全的组织、严格的纪律，其中成员能团结互助的集体。

2结合班级体建设实际，分析说明教师在班集体建设中的职能和作用。

答：A班主任是班级建设的设计师2班主任是班级的领导人C班主任是班级人际关系的艺术家3，影响班级管理有效性的主要因素有哪些？答：载体，方式，策略,4，群体可能会对个人心理产生哪些影响？答：A社会助长和社会惰化B从众与服从C群体极化与去个性化D竞争与合作5，简述群体中类型及其可能得影响。

答：A松散性群体B紧密性群体C离散性群体D代偿性群体6，社交测量法为何可以在测量个人人际关系状况的同时，测量一个群体的人际关系状况，并对群体凝聚力、士气、小群体分化作出科学推论？答：社交测量法也称社会测量法。

它是一种测定个体在人际交往与相互作用的过程中形成喜爱、冷淡或反感的数量指标的方法。

从团体的角度，定量的揭示整个团体的人际关系状况。

7，简述班级活动及其意义。

答：班级活动是指在班主任的领导和组织下，或在班主任的指导下由学生自己组织的为实现班级教育目标而举行的各种教育活动。

班级活动有助于加强班集体建设，班级活动有助于提高学生能力，班级活动有助于发展学生的个体8，简述班级团体辅导的特点及其在班级建设中的作用。

答：特点：班级团体辅导是以团体动力的理论和团体心理辅导的技术为基础，以解决班级团体的心理共性问题或发展目标为本的，利用班会课、课外活动、或配合课程教学而展开的一种心理辅导活动。

作用：A促进个体在交往中通过观察、学习、体验，来认识自我，探讨自我，接纳自我，调整和改善他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的生活习惯的互动过程。

B可以达到团体辅导的目的，同时，亦有助于营造营造出个具有民主、平等、和谐气氛的班集体，促进同学交流，形成良好班风，促进学生个体和班级团体共同成长。

第九章1，谈谈对社会角色的理解。

答：1）社会角色是指个人在社会关系体系中处于特定社会地位、并根据社会要求形成的一套行为模式。

2）社会上的角色是多种多样，千变万化的，有的人在某一时期内可能同时扮演着许多角色。

3）社会角色可分为一般角色和职业角色。

2，职职业化背景下职教教师角色定位的认识。

答：1）择业和创业的指导者，2）职业道德的模范倡导者，3）行业文化的传递者，3，如何看待教师的专业成长阶段？答：1）依据教学的年限划分，教学第一年的教师处于存活阶段，第二至四年为调适阶段，第五年以后成为成熟阶段。

2）依据教室关注重点划分，职前关注阶段，关注生存阶段，关注情境阶段，关注学生阶段，3）依据发展需求的顺序来界定，职业教育阶段，实习导入阶段，能力建立阶段，热心成长阶段，生涯挫折阶段，稳定停滞阶段，生涯低落阶段，生涯隐退阶段。