南师大教育技术学考研笔记_教育心理学
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的学科。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中个体心理活动及其规律的应用学科。
学习心理学：研究学习过程中的心理现象及其规律的学科。
发展心理学：研究个体从出生到成熟的心理发展过程及其规律的学科。
教育评价：对教育活动、教育成果和教育效果进行价值判断的过程。
3. 学习理论行为主义学习理论：强调外部刺激和强化在学习中的作用，代表人物有斯金纳、巴甫洛夫等。
认知主义学习理论：强调内部认知过程在学习中的作用，代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。
建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主动建构和意义，代表人物有维果茨基、杜威等。
4. 发展心理学理论感觉运动阶段（02岁）：婴儿通过感觉和运动探索世界，发展基本运动技能和认知能力。
前运算阶段（27岁）：儿童开始使用符号和语言进行思维，但思维具有自我中心性和具体性。
具体运算阶段（711岁）：儿童开始进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持。
5. 教育评价方法诊断性评价：了解学生学习现状，发现问题和困难，为教学提供依据。
形成性评价：关注学生学习过程，及时反馈和调整教学策略。
6. 教育心理学在教育中的应用教学设计：根据学生心理特点设计教学内容和方法，提高教学效果。
教学策略：运用教育心理学理论，选择合适的教学方法和手段。
学习辅导：了解学生心理需求，提供个别化辅导和支持。
教师专业发展：提升教师教育心理学素养，提高教育教学水平。
教育学心理学必背知识点7. 教育心理学的应用领域课堂管理：运用心理学原理，创建积极的学习环境，管理学生的行为和情绪。
学习动机：激发和维持学生的学习兴趣和动力，促进主动学习。
个性化教育：根据学生的个性差异，提供个性化的教学计划和辅导。
(完整版)何克抗《教育技术学》考研知识点
一、名词解释1、教育技术：是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体。
2、行为主义学习理论：行为主义学习理论可以用刺激—反应—强化来概括，认为学习的起因在于外部刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务是向学习者传授知识，而学习者的任务则是接受和消化。
3、Blending Learning：Blending Learning，就是要把传统学习方式的优势和E-Learning (即数字化或网络化学习)的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
目前国际教育界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获取最佳的学习效果。
4、教学媒体：当某一媒体被用于传递教学信息时，就被称为教学媒体或学习媒体，而媒体泛指能够承载并传递信息的任何载体或工具。
也可以被看作是实现信息从信源传递到受信者的一切手段。
5、电子书包：电子书包是对学生用轻型学习终端的形象化描述，采用了传统书包的隐喻；功能上则远远超越了书包，如配以电子课本作为学习载体，辅以信息处理能力和无线通讯功能，可成为支持各种有效学习方式的个人交互式学习工具。
6、信息技术与课程整合：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
7、教学系统设计：教学系统设计就是运用系统方法，将学习理论、教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。
8、绩效技术：绩效技术首先是企业培训所关注的问题，学习型社会里，每一个组织都在进行持续不断的学习，员工在组织学习与学生在学校的学习有着显著的区别，这个区别表现为前者有非常强的绩效驱动性。
教育考研必背知识点归纳
教育考研必背知识点归纳教育考研是许多学生在本科学习结束后选择继续深造的途径之一，它不仅要求学生具备扎实的专业知识，还需要对教育学的基本理论、教育政策、教育心理学等有深入的理解。
以下是教育考研必背的知识点归纳：教育学基本概念- 教育的定义：教育是社会对个体进行有目的、有计划、有组织的培养活动。
- 教育的功能：包括个体发展功能、社会化功能、社会进步功能等。
教育学理论流派- 行为主义教育理论：强调通过外部刺激和行为反应来塑造个体行为。
- 认知主义教育理论：关注学习者的认知过程，如信息加工、问题解决等。
- 人本主义教育理论：强调个体的自我实现和自我发展。
教育心理学基础- 学习理论：包括经典条件作用、操作条件作用、社会学习理论等。
- 发展心理学：研究个体从出生到死亡的心理发展过程。
教育政策与法规- 国家教育政策：了解当前国家对教育的宏观指导和具体政策。
- 教育法规：熟悉《中华人民共和国教育法》等相关法律法规。
教育研究方法- 定量研究：通过统计和数学方法来分析教育现象。
- 定性研究：通过观察、访谈等方法来理解教育现象。
教育技术与应用- 教育技术的发展：了解现代教育技术如多媒体教学、远程教育等。
- 教育技术的应用：如何在教学中有效利用教育技术。
教育评价与测量- 教育评价的目的和方法：评价学生的学习成果和教师的教学效果。
- 教育测量工具：了解如何设计和使用教育评价工具。
教育改革与发展- 当代教育改革的趋势：如素质教育、终身教育等。
- 教育的可持续发展：如何在教育中实现可持续发展的理念。
教育伦理与道德- 教师职业道德：教师应具备的职业行为准则。
- 教育公平：确保每个学生都能获得平等的教育机会。
结束语：掌握这些教育考研的必背知识点，将有助于你在考试中取得优异的成绩。
同时，这些知识点也是未来作为一名教育工作者所必须具备的基础知识和技能。
希望每位考研学子都能在教育的道路上不断探索和进步。
教育技术专业中教育心理学的教学改革研究
参考文献 ：
ｆ 李宏燕， 浅谈工科专业的专业外语教学Ｕ 石油化工应 １ 】 续京． ］ ．
用 ，０ ６ （ ）７ — ４ ２０ ，５ ：３ ７ ．
— ・
力， 而且对学生 自 身的英语水平也有所提高 ， 得到了学 生 的认可和好评 。 兰、 考试模式的改革 近几年来 ， 我们专业外语课题组改革了考试模式， 主要体现在两个方面： 一是考试题型的改革。 在原来的 比较单一的考试题型的基础上增加了填空题 、 选择题、 分子式命名、 根据有机化合物分子式画有机物结构、 段 落的汉译英等题型。灵活多变的题型摆脱了学生死记 硬背的现象 ， 从根本上激发了学生主动学习的兴趣。 二 是成绩评定方法 的改革 。将原来考试 占１０ ０ ％的百分制 改革成考试 占８％，平 时成绩 ｄ２％（ ０ ￣ｏ 出勤 １％，作业 ０ ５ 课堂提问５ 的百分制 。 ％， ％） 这样很大程度上提高了学 生的出勤率、 作业率和课堂上回 答问题的积极性。 综 上所述 ，尽管我们在教学 中进行 了一 系列 的改 革与实践 ， 但还存在一些 不足之处。今后 ， 我们将 根据 专业外语课程 的特 点 ，采 取一些 新颖有趣 的活 动教学 法， 创造 良好 的、 自由的、 宽松的环境 ， 充分调 动学生的 学 习兴趣和主观能动性 。高校教师应不断 总结经验 ， 引 入先 进 的教 学手段 ， 改进教学 方法 ， 完善教学 内容 ， 提 高 自身知识水平 ，为社会 培养和造就特 色型人 才做 出
学资源来促进学习并提高绩效的理论与实践” 根据这 。 个定义 ， 教育技术专业学生不仅仅是教学过程的技术 支持者 ， 而是有合适技术支持的教学过程与教学资源 的设计者 、 开发者、 利用者、 管理者和评价者。这样， 教 育技术专业毕业生则意味着是教学过程的直接参与 者， 大大提高了毕业生在教学过程中的主动性。 然而要 达到上述要求，教育技术专业毕业生应该同时具备较 强的技术背景和教育技术学的基础理论背景。但是 目 前由于各种原因，教育心理学的教学难以达到预期成 效。 对此 ， 本文不仅对教育技术专业中教育 理学教学 １ ５ ’ ， 发、 用、 利 管理 、 评价 有合适技 术支持 的教学 过程与教 的突出问题和成因进行剖析 ， 并提出教学改革的设想 ，
研究生教育技术学知识点归纳总结
研究生教育技术学知识点归纳总结在当今信息时代，教育技术学成为了研究生教育中的关键学科之一。
研究生教育技术学涵盖了教育技术的理论、方法和实践，旨在提高教育效果和教学质量。
本文将对研究生教育技术学的知识点进行归纳总结，帮助读者对该学科有一个全面的了解。
一、教育技术学概述教育技术学是一门研究教育与技术相结合的学科，旨在将现代科技手段与教育教学相结合，提高教学效果和教学质量。
它主要包括教学设计、教学媒体与资源、教育信息化等内容。
1. 教学设计：教学设计是教育技术学的核心，它关注如何根据学习目标和学生特点，选择合适的教学策略和方法，制定教学计划。
2. 教学媒体与资源：教学媒体是指用于教育教学的各种材料和工具，包括教学影像、教学软件、多媒体课件等。
教育资源则是指可以支持教学活动的各种资源，如教育网站、数据库等。
3. 教育信息化：教育信息化是指利用信息技术改进和创新教育教学过程，包括建设和管理教育信息化平台、开发教学应用软件、推广教育信息化等。
二、教学设计教学设计是研究生教育技术学中至关重要的一部分。
它涉及到从教学目标的设定，到教学内容的选择，再到教学策略和评估方法的确定。
1. 教学目标：教学目标是指教师为学生所设定的预期学习结果。
它应该具备明确性、可测性、可达成性和相关性。
教师在设计教学活动时应根据学生的学情和能力水平，合理设定教学目标。
2. 教学内容：教学内容应根据教学目标来选择，包括理论知识、实践技能、职业素养等方面。
教师应当结合学科特点和学生的学习需求，选择合适的教学内容。
3. 教学策略：教学策略是指教师在教学中采用的方法和手段，包括讲述、讨论、实验、案例分析等。
教师应根据教学目标和教学内容，选择适合的教学策略，提高学生的学习效果。
4. 评估方法：评估是教学过程中的重要环节，用于检测学生的学习成果和教学效果。
教师应合理选择评估方法，包括测试、作业、项目等，以便对学生的学习情况进行全面评价。
三、教学媒体与资源教学媒体与资源在研究生教育技术学中具有重要作用，它们能够提供多样化的学习资源，帮助学生更好地进行学习。
南师大教育技术学考研笔记_教学设计·问题
iNote_教学设计·问题一、教学设计理论概述1. 试述系统论对教学设计的影响。
系统论是研究一般系统模式、原则和规律，并对其功能进行数字描述的科学，它通过研究系统整体与要素之间的相互关系，说明其结构、功能、行为和态度来把握系统整体，达到最优目标。
系统论对教学设计的影响表现为2个方面：把教学看成一个由许多相互联系的部分或过程组成的，担负教学功能的统一整体；采用系统分析方法研究解决复杂的教学问题，使教学最优化。
PS：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立教学问题的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和教学传播理论为基础。
PS：教学设计的5大假设：目的性&复杂性&层次性&反复性&可分解性&针对性（多样性）PS：迪克-凯瑞的教学设计过程模型（P8）PS：教学设计的ADDIE模型（分析&设计&开发&实施&评价）2. 试述传播学对教学设计的影响。
把教学看成一个信息传播的过程。
传播可以是单向的，也可以是双向的。
传播的效果是受信息源（教师特征）、信息（教学内容）、传播渠道（教学媒体）和接受者（学生特征）四个因素共同影响的。
3. 简述认知学习的信息加工过程。
1）外界刺激作用于感受器，进行感觉登记，并形成感觉记忆；2）感觉记忆中的一部分被注意，经过模式识别转化为短时记忆（又称工作记忆）；3）对短时记忆进行复述和组块有利于记忆的保持，短时记忆进行编码后长时记忆；4）当学习者做出行为表现时，所存储的信息或技能必须经过搜索并被提取出来。
……4. 简述广义知识学习的一般过程对教学的影响（包括教学过程的模型）。
分为3阶段6步骤，第一阶段为知识习得，包括注意与预期、激活原有知识、选择性知觉以及陈述性知识的习得。
第二、三阶段为知识的巩固与转化和知识的迁移与应用。
对于陈述性知识，表现为：陈述性知识的巩固与重建，提取陈述性知识，回答是什么的问题；对于程序性知识，表现为通过变式练习，命题知识转化为产生式，应用规则对外办事（智慧技能）及对内调控（认知策略）。
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第一部分课后习题第1章教育技术学概述1．技术、教育技术、教育技术学三者之间的区别与联系是什么？答：（1）定义①技术是人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期的目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。
包含有形的物质设备、工具手段和无形的、非物质的、观念形态的方法与技能。
②教育技术是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为有形的物化形态的技术和无形的观念形态的技术两大类。
③教育技术学是专门用于研究教育技术现象及其规律的学科，是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。
（2）区别①范畴不同。
教育技术是技术的子范畴，它是技术在教育教学活动这一领域的研究与应用；而教育技术学这门学科是研究教育技术现象及其规律的。
②内涵不同。
教育技术和技术是物质工具、方法技能和知识经验的综合体，而教育技术学是一门研究现象与规律的学科。
③历史背景不同。
技术和教育技术的历史源远流长，而教育技术学是教育技术的理论与实践发展到一定阶段而形成的学科体系。
（3）联系技术、教育技术、教育技术学这三个之间存在着密切的联系。
教育技术是技术的子范畴，它是技术在某一个特定领域的运用。
技术的进步促进了教育技术发展，同时也扩大了教育技术学的研究范畴和应用领域。
2．请你谈谈对教育技术学的学科性质、研究方法的看法。
答：教育技术学是专门用于研究教育技术现象及其规律的学科，是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。
我对这门学科的学科性质和研究方法的看法主要有以下几个方面：（1）对教育技术学的学科性质的看法①教育技术学是教育科学领域的一门新兴的分支学科。
教育技术学是教育科学领域的一门新兴的二级学科，是连接教育科学理论与教育教学实践的桥梁，是一门理论与实践并重的学科。
它的理论部分包括与知识体系有关的概念、理论构架和原理等；实践部分是指这些知识在解决问题上的应用。
南京师范大学教育技术专业考研试题
《C程序设计》谭浩强，清华大学出版社最新版《网站设计与Web应用开发技术》吴伟敏，清华大学出版社2009年《教育心理学―献给教师的书》吴庆麟，华东师范大学出版社，2003年《教学设计：心理学的理论与技术》皮连生，高等教育出版社，2000年《数据结构》（C语言版）严蔚敏，清华大学出版社2005年《数据结构题集（C语言版）》严蔚敏吴伟民，清华大学出版社2007 年。
《教育技术研究方法》张一春，南京师范大学出版社2008年。
《信息化教育概论》南国农，高等教育出版社，2004年南京师范大学教育技术专业考研试题（初试）教学设计方面试题一、概述题（每题5分）1、教育技术 2、教育媒体 3、微格教学 4：麦克卢汉的媒体观。
二、简答题（每题10分）4、教学设计过程包括哪些环节，每一环节需要做哪些具体工作？5、集体教学中常用哪些媒体？选择媒体时有哪些原则？（教学任务、教学内容、依据学生需要和水平、一定教学条件）电声、光学类、电视类、计算机类一、陈述AECT94定义的英文全文，并且指出他的研究对象和研究范畴，并就此发表自己的评论二、简述建构主义在学习问题上的基本观点，指出建构主义存在那些局限，建构主义对教学有什么影响？三、教学设计的定义、理论基础、网络环境下的教学设计的一般流程教育技术基础1：Aect94新定义。
2：多媒体，局域网，因特网的优势，如何发挥其优势。
3：教学资源库的类型及如何建设教学资源库。
4：教育技术应用的硬件环境系统，说明其基本组成及功能特点。
（举三例）5：教育技术最基本的教学应用方式，举例说明。
三：自变量，因变量，干扰变量的意义，特点，及如何控制，并举例说明。
四：单组，轮组，等组实验的公式及特征。
六：设计一问卷，包括各种问题呈现方式。
计算机方向试题1：CAI的特点，多媒体技术包含的关键技术，计算机网络的组成。
网络拓扑结构的组成，为何说是虚拟网络，因特网的分层结构和功能层，网络操作系统的功能。
2：多媒体CAI软件的类型，各自的功能。
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iNote_教育心理学·基点智慧（思维）：生物适应性的一种特殊表现，来自于主体与客体的相互作用。
（皮亚杰）发生认识论：研究人是如何发生或起源以及如何逐渐发展的一门学科。
图式：个体经过组织而形成的思维以及行为的方式。
适应：通过同化和顺应维持有机体生存的一种认知机能。
组织：通过对图式中有关信息的组织，促进对环境中心信息的同化和顺应，属于另一种认知机能。
同化：对环境中信息进行整合，吸收到图式中去的过程（一种量变）。
顺应：环境中刺激导致图式调整或重构的过程（一种质变）。
成熟：指有机体的成长，特别是神经系统和分泌系统的成熟。
物理经验：指个体作用于物体，获得物体的特性。
逻辑-数理经验：是个体对动作与动作之间关系的理解的结果，这类经验来源于动作，而不是来源与物体。
平衡化：指一种动态的认知过程，其目标指向更好的平衡状态。
自我调节：是个体认知发展从不平衡到平衡状态的一种动力机制。
感知运动阶段：儿童仅靠感知动作的手段来适应外部环境，并建构动作图式的认知发展阶段。
前运算阶段：儿童从具体动作中摆脱出来，逐渐用表象符号代替外界事物，开始出现表象或形象图式的阶段。
具体运算阶段：儿童从表象性思维中摆脱出来，逐渐进行抽象思维的认知发展阶段。
守恒：指儿童已认识到无论客观的外形发生什么变化，但其特有的属性不变。
形式运算阶段：儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，而逐渐进行脱离具体内容的抽象思维的发展认知阶段。
低级心理机能：个体在心理发展过程中所形成的一类主要受成熟因素所制约的机能。
高级心理机能：个体在心理发展过程中所形成的一类主要受社会文化因素所制约的机能。
文化-历史发展论：由维果斯基提出，是运用社会文化环境等因素，从历史发展角度来考察人类高级心理机能的一种认知发展理论。
内化：指儿童在与成人交往过程中，将外部的人类经验不断转化为自我头脑中内部活动的过程。
语言与发展：语言作为发展的媒介与思维工具，作为社会交往与活动的工具，作为自我调控与反思的工具。
个人言语：引导思维与行为进行的自我谈话。
自我中心式言语：以自我为中心而忽略他人的一种言语，代表个人认知发展的不成熟。
最近发展区：认知发展的真实水平与认知发展的潜在水平这两者之间的距离。
教学支架：是指儿童试图解决超出它们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导。
支架式教学：一种帮助学生通过最近发展区的教学模式。
心理社会发展理论：阐述人的一生从出生到死亡，由生物、心理和社会等三方面因素制约的人格和社会理论。
危机：发展中的一个重要转折点，其解决与否直接影响个体的人格发展。
自我意识：人对自己的认识以及对自己和周围人的关系的认识。
自我认识：主观的我对客观的我的认识与评价。
自我体验：个体对自己具有的一种情绪体验和态度。
自我控制：自己对自身行为和心理活动自觉而有目的的调整和控制。
自我概念：由个体自身的观念、情感和态度组成的混合物。
道德认知发展理论（皮亚杰）：阐述儿童道德认知随年龄发展，从他律道德向自律道德转化的理论。
包括前道德判断阶段-他律道德阶段-自律道德阶段3个阶段。
道德发展阶段理论：以不同年龄儿童道德判断的思维结构来划分道德观念发展阶段的理论。
道德两难：在两难推理中做出选择并说明理由。
教养方式：父母将社会价值观念、行为方式、态度体系及社会道德规范传递给儿童的方式。
权威型教养方式：父母树立权威，对孩子理解、尊重，与孩子经常交流及给予帮助的一种教养方式。
专断型教养方式：父母要求子女绝对服从自己，对子女所有行为都加以保护监督的一种教养方式。
放纵型教养方式：父母对子女报以积极肯定的态度，但缺乏控制的一种教养方式。
忽视型教养方式：父母对子女缺乏爱的情感和积极反应，又缺少行为要求和控制的一种教养方式。
同伴关系：由年龄、兴趣、爱好、价值观和行为方式大体相同的人组成的一个群体。
经典智力理论：将智力视为人脑的内部特性和有待发现的心理结构的理论。
现代智力理论：认为治理是人脑对各种信息进行加工、处理的能力，并对智力的内部活动过程进行了深入的研究的理论。
加德纳·多元智能理论：人有7种智力，即言语能力、逻辑数理智力、音乐智力、空间智力、身体动作智力、人际智力和自省智力；在此基础上，还有自然智力、精神之力和存在智力。
戴斯的PASS模型：智力有3个认知功能系统，即注意-唤醒系统、同时-继时编码加工系统和最好层次的计划系统。
斯皮尔伯格的三元智能理论：由3个亚理论组成。
情境亚理论，即将智力与个体的外部世界相联系，回答“行为在何处才显示智慧”的问题；经验亚理论，即将智力与个体内外部世界均联系起来，回答“行为何时才是智慧”的问题；成分亚理论，即将智力与个体的内部世界相联系起来，回答“智力行为是如何产生的”问题。
创造力：相对于个体或社会，产生前所未有事物的能力，它存在于任何个体中。
灵感：个体在创造过程中，突然产生某种新颖的形象、概念或思想的心理状态。
情绪和行为障碍：又称行为障碍，有不明原因所导致的人际关系障碍，或者不适宜的行为和情绪，或者不愉快或压抑感，或者各种生理不良症状或恐惧反应。
学习困难：指智力正常，但学习效率低下，达不到国家教学大纲要求（在我国）。
条件反应：对先前的中性刺激学会做出的反应。
经典条件作用：由巴甫洛夫首创，关注无意识情绪或生理反应的学习过程。
泛化：对相似的刺激做出相同的反应。
辨别：对相似但不同的刺激，做出不同的反应。
消退：学会的反应渐渐消失。
操作条件作用：通过后果和前因来加强或减弱有意行为的学习。
效果律：获得满意结果会增强联结，得到烦恼结果就会削弱联结。
强化：行为得以加强的过程。
惩罚：减少或抑制行为的过程。
强化物：跟随行为之后使行为再次发生的概率得以增加的事件。
正强化：在某一行为后通过呈现令人满意的刺激来加强行为的过程。
负强化：在某一行为后通过呈现令人厌恶的刺激来加强行为的过程。
呈现性惩罚：是指在某一行为后出现的刺激会抑制或减少该行为的发生。
移去性惩罚：移除某一刺激，以减少不当行为的发生。
强化程序：根据个体的学习特征，适时合理地安排各种形式的强化。
普雷马克原理：一种用来帮助教师选择有效强化物的方法，即喜欢的行为可能是不喜欢的行为的有效强化物。
掌握学习：在学习下一单元前学生必须通过前一单元的一定水平的考试的教学方法。
程序化教学：与塑造过程紧密相关，开始让学生用已习得的反应来回答问题，然后以非常小的步骤引入新的信息，并随即提出一些学生能正确回答的问题。
认知行为矫正：以行为和认知学习原理为基础，通过自我谈话和自我教学来改变自己行为的程序。
自我教学：通过一系列的任务步骤来自我谈话。
学习的信息加工模型：建立在人对计算机类比基础上的，把人和计算机都看作是一套符号操作系统，并用计算机的工作原理和术语来描述人的学习和记忆过程。
记忆的类型感觉记忆：对来自环境的刺激保持一个极短的时间，直到它们受到关注和进一步加工为止。
工作记忆：把信息保持住，使人能够运用信息有意识地工作。
长时记忆：信息在人脑中长久保持的记忆。
组块：信息贮存的基本单元。
陈述性知识：指有关事实、定义、程序以及规则是什么的知识。
程序性知识：知道如何行动的知识。
命题：大致相当于一个观念，它有两部分组成：关系和主题。
命题网络：有着共同主题的多个命题所形成的网络结构。
表象：对事物知觉特性进行保存的一种表征形式。
线性排序：对一些元素的顺序所做的编码。
图式：陈述性知识表征的一个整合单位，包括命题、表象和线性表这三种基本表征形式。
产生式：程序性知识的表征形式，以“如果-那么”的形式表征。
产生式系统：表征大的程序性知识的一系列产生式。
注意：心理活动对一定对象的指向和集中。
知觉：个体获得刺激意义的过程。
复述：在学习者的有意控制下，主动地以语言方式，出声或不出声地重复先前学过的材料，以帮助记忆。
编码：个体对复杂信息进行心理表征，并将之贮存到长时记忆之中。
组织化策略：是指按照信息之间的层次关系或者其他关系对学习材料进行一定归类、组合，以便于学习、理解的一种基本学习策略。
精致化策略：对头脑中已有的知识或刚学的新知识形成额外的联系，从而赋予复杂的知识以意义的过程。
活动策略：促进积极主动加工，有助于有意义编码的一种学习策略。
元认知：对认知的认知。
元认知知识：关于什么因素和变量以什么方式影响认知行为的过程和结果的知识或信念，这些因素或变量主要包括人，任务和策略。
元认知策略：包括各种执行能力，如计划、资源分配、监测、检查、错误检测和纠正等，分为检测过程和控制过程。
元认知体验：在原任职调解过程中产生的有意识的体验，是个体意识到的一种认知和情感状态。
交互决定论：对行为的一种解释，强调行为、个体和环境的相互作用。
社会认知理论：强调信念、自我知觉和期望等认知因素的社会学理论。
自我效能感：个体对“能够有效处理特定任务”的主观评价。
角色扮演学习：在动手做和体验行动结果的过程中学习替代性学习：通过观察他人而学习。
观察学习：通过观察和模仿而学习。
直接强化：当观察者正确重复了行为就直接给予强化。
间接强化：观察者因看到他人的行为得到强化，而受到鼓励并模仿其行为。
自我强化：由于重复行为而使观察者自我价值和兴趣得到提升。
建构主义：强调学习者积极主动地构建知识并理解信息意义的观点（激进建构主义、社会建构主义、社会文化认知观、信息加工建构主义、社会建构论、控制论系统观）。
研究性学习：教师提供问题情境，学生通过搜集资料、验证假设来解决问题。
基于问题的学习：为学生提供没有唯一“正确”答案的真实问题，要求学生以合作探究的方式共同解决。
合作学习：由几个能力不同的学生组成小组共同学习，并强调学生之间的互动。
教学对话：学生通过与教师和其他学生的互动而学习。
认知师徒法：新手在专家的将指导下获得知识和技能。
互惠教学：在示范的基础上，传授阅读理解策略的一种方法。
概念：用以会聚相似事件、观念、客体或人的某一类别。
原型：某一概念类别的典型的样例代表。
编码系统：相关概念的层级结构，在编码系统的顶端为最一般的概念，较具体的概念则处于一般概念的下端。
发现学习：布鲁纳倡导的一种学习形式，指通过学生自行发现某基本原理来进行学习。
给学生提供一系列事例，让学生运用归纳推理方式得到隐含于其中的原理。
归纳推理：依据样例和细节方面的信息阐述一般规则。
样例-规则法：从特殊样例到一般原理的学习或教学。
演绎推理：通过运用规则或原理得出结论；从某一一般规则或原理到具体的解决方式。
规则-样例法：从一般原理到具体样例的学习或教学。
先行组织者：对上位概念或背景材料的陈述，有助于介绍或总结随后的信息。
概念图：概念在头脑中的层级组织。
不同的概念按照内在关系组成层级结构，每个概念都处于相应的位置。
问题和问题解决问题：首次遇到且无现成可回忆的经验来解决的一种情境。
问题解决：实现从初始状态到目标状态的顺利过渡。