情境教学法在高中生物教学中的应用
情境教学法在高中生物课堂中的运用
学生对 事情 的观察能力 。以“ 细胞 呼吸 ” 的教学 为例 ， 教师 可以 度 ” 的实验 ， 让知 识点更 为形 象直 观 。课后 ， 教 师再让 学生 查 向学生进 行提 问 ： “ 新鲜 的蔬菜 、水果 为什么要 放在 冰箱里保 阅相关 资 料 ， 并 设 计实 验 “ 探究 根 、 茎、 芽 的生 长素 最适 浓 度 存呢 ？如何用 细胞 呼吸的知识 去解 释这一 问题 ？” “ 为什 么苹 是 否 一 样 ” 。 果、 橘子 等腐烂 以后 会散发 出一股酒 的味道 ？ 结合 细胞呼 吸的 产物去进 行分 析。” 如在 教学 “ 神经 与体液 调节 ” 时。 可 以向学
学 中崭露头角 。情境教学法是指教师在课 堂教学 过程中根据教 点 联系起 来进行 教学 。生物 实验教学 是高 中生 物教学 过程 中 学 内容创设一定的教学情境 ， 以情境为教学背景 ， 在教 学过程 中 的一个 重要 部分 ， 只有 以实验 为基 础 ， 从 实验 现象 出发 ， 分析
在高 中生 物课 堂 中运用 情境 教学 法 时 ，可 以以 问题为 中心 ， 的背 景知 识不 仅不 能提 高教 学 的有效 性 ， 还 不利 于提 高学生
在课 堂 上 多设 置 问题 ， 变 学生 的被 动学 习 为 主动 学 习 ， 提 高 学 习生物 的兴 趣 。教师在 高中生物 教学 时可以多 引入实例创 学生课 堂 的参 与度 ， 让学 生带 着 问题去 学 习 。以 问题 为 中心 设教 学 情境 ， 提 高学 生 对生 物 学 习 的兴趣 ， 通 过 提 出的 一些 创设 教学 情境 ， 有 利 于激发 学生 发现 问题 、 分 析问 题 、 解 决 问
提高学生学习 的主动性的一种新型教学方法 。情 境教学作为一 实验 现象 ， 得 出具 有 总结 性 的 实验 结果 ， 这 样 去进 行 高 中生
试论情境教学在高中生物课堂中的运用
试论情境教学在高中生物课堂中的运用【摘要】本文主要探讨了情境教学在高中生物课堂中的运用。
在文章首先介绍了背景信息，指出了情境教学在当前教学中的重要性。
研究目的在于探讨情境教学在高中生物课堂中的应用效果，研究意义在于提高生物课堂教学质量。
在首先阐述了情境教学的概念与特点，接着介绍了情境教学在高中生物课堂中的理论基础，然后详细描述了情境教学的实施方式，并探讨了对高中生物教学的影响，并举例进行案例分析。
在总结了情境教学对高中生物课堂教学的启示，展望了未来研究方向，最终做出了结论总结。
情境教学在高中生物课堂中的应用具有重要的意义，能够提高学生的学习兴趣和学习效果，值得在未来教学中进一步深入研究和应用。
【关键词】关键词：情境教学、高中生物课堂、理论基础、实施方式、影响、案例分析、启示、未来研究方向、结论、背景介绍、研究目的、研究意义。
1. 引言1.1 背景介绍高中生物课程作为学生学习生命科学知识的重要组成部分，一直备受教育界的关注。
传统的教学模式往往以传授知识、讲解概念为主，学生多为被动接受者，缺乏实践与体验。
而近年来，随着教育理念的更新和技术的发展，情境教学逐渐受到高中生物教学领域的关注。
本文将以背景介绍为引言，探讨情境教学在高中生物课堂中的运用，旨在探讨这一教学方法对高中生物教学的影响，为今后教学实践提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨情境教学在高中生物课堂中的应用效果和影响，进一步了解情境教学对学生学习成绩、兴趣和能力的提升，以及对教师教学方法的启示和指导作用。
通过深入研究情境教学的概念、特点、理论基础和实施方式，旨在为高中生物教育提供创新的教学方法和理念，促进学生对生物知识的理解和应用，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的创新思维和实践能力，提高生物课堂教学的质量和效果。
通过对情境教学在高中生物课堂中的案例分析，总结出适合不同情境的教学策略和方法，为教师在实际教学中更好地运用情境教学提供参考和借鉴。
情境教学模式在高中生物教学中的应用策略探析
空间情境教学模式在高中生物教学中的应用策略探析◎廖云（江西省赣州市南康区第一中学）生物学是一门研究生命现象和规律的自然科学。
它涉及人类自身和周围环境的许多问题，具有很强的实践性和社会性。
高中生物教学是培养学生掌握基本的生物知识、培养学生对生命的敬畏和爱护、培养学生科学探究能力和创新精神的重要学科。
然而，目前高中生物教学中还存在一些问题，为了改善高中生物教学的现状，提高高中生物教学的效果和质量，本文借鉴了情境教学模式的理论和实践，探讨了情境教学模式在高中生物教学中的应用策略。
一、情境教学模式在高中生物教学中的应用策略情境教学模式是一种以情境为核心，以问题为导向，以学生为主体，以教师为辅助，以探究为手段，以解决问题为目标的教学模式。
它强调在真实或仿真的情境中，激发学生的兴趣和动机，引导学生主动探究和解决问题，促进学生全面发展。
情境教学模式在高中生物教学中的应用，主要涉及3个方面的策略：情境设计策略、情境实施策略和情境评价策略。
（一）情境设计策略情境设计是情境教学模式的核心环节，决定了情境教学模式能否有效地实施和达到预期的效果。
情境设计的目的是创设一个与生物知识相关、与学生生活密切相连，能够引发学生兴趣和动机、激发学生思考和探究、促进学生解决问题和创新的教学环境。
因此，情境设计需要考虑以下3个方面。
1.选择合适的生物知识点不是所有的生物知识点都适合用情境教学模式来教学，而是需要根据生物知识点的特点和难度，选择具有一定的实际性、社会性、探究性和创新性的知识点，如细胞分裂、遗传与变异、生态系统等。
这些知识点既能体现生物学的基本概念和原理，又能与人类自身和周围环境的问题联系起来，激发学生的求知欲望，满足学生的情感需求。
2.分析高中生的特点和需求高中生是一个处于青春期的特殊群体。
他们具有好奇心强，喜欢探索未知；求知欲高，渴望获取新知；自主性强，不愿被动接受；创造性强，喜欢表达自我；社交性强，喜欢与人交流合作等特点。
高中生物教学中情境教学的应用
高中生物教学中情境教学的应用发布时间：2022-03-23T05:54:45.919Z 来源：《中国教工》2021年第25期作者：邱成容[导读] ：高中生物是一门主要研究生命活动的学科，以实验教学为基础不断丰富理论实践内容邱成容重庆市奉节永安中学校 404600摘要：高中生物是一门主要研究生命活动的学科，以实验教学为基础不断丰富理论实践内容。
高中生物教学与人类活动有着密切的相关性，生物是一门极具实验性的课程，但是高中生物教学时间紧、任务重且部分高中实验室并没有与之相关的实验设备，使部分学校学生无法进行实验操作。
高中生物知识点较为抽象，导致部分学生在理解记忆方面较为吃力，这就需要教师在教学过程中对学生进行有效引导，加深学生理解和记忆。
高中生物教师通过情境教学的方式，可以让高中生物知识更加生动、直观地呈现在学生面前，帮助学生快速建立学习画面，加深学生对于生物知识点的理解与吸收。
关键词：高中生物；情境教学；应用前言情境教学法是在新课改不断发展过程中产生的，其实际上指的是教师根据学生实际学习情况，创设不同的教学情境，通过对学生学习情感激发的形式，提升学生的学习积极性，让学生进行自主探究与学习，成为课堂教学的主体。
所以，高中生物教师想要让课堂教学具有时代性特点，就需要对情境教学进行深入研究，让其符合学生的学习需求，从根本上对学生进行全面培养，促进课堂有效性的提升。
一、情境教学法在高中生物教学中应用的意义（一）提升学生的学习兴趣兴趣不仅可以让学生进行自主学习，还可以让学生的学习能力得到提升。
在高中生物教师进行课堂知识讲解时，教师如何对学生的兴趣进行激发，一直是生物教师需要思考的主要问题。
在新课程改革开始前，教师一直采用“灌输式”进行教学，不仅导致学生在长期被动接受知识中产生厌烦心理，对学生学习能力提升也有一定限制。
情境教学法在高中生物教学中的运用，生物教师可以通过创设教学情境不同的方式吸引学生的注意力，让学生对学习生物知识产生兴趣，主动学习生物知识[1]。
情境教学法在高中生物学教学中的应用研究
情境教学法在高中生物学教学中的应用研究目录一、内容概述 (2)1.1 研究背景 (3)1.2 研究意义 (4)1.3 文献综述 (5)二、情境教学法概述 (7)2.1 情境教学法的定义 (8)2.2 情境教学法的特点 (9)2.3 情境教学法的基本原则 (10)三、高中生物学教学现状分析 (11)3.1 高中生物学教学的重要性 (12)3.2 高中生物学教学的现状 (14)3.3 高中生物学教学中存在的问题 (14)四、情境教学法在高中生物学教学中的应用 (16)4.1 创设生活情境，激发学生的学习兴趣 (18)4.2 利用角色扮演，提高学生的参与度 (19)4.3 开展实验教学，培养学生的实践能力 (20)4.4 利用多媒体技术，丰富教学资源 (22)五、情境教学法在高中生物学教学中的效果分析 (23)5.1 学生学习成绩的提升 (24)5.2 学生学习兴趣的增强 (25)5.3 学生实践能力和创新精神的培养 (26)六、结论与建议 (28)6.1 研究结论 (29)6.2 对高中生物教师的建议 (31)6.3 对未来研究的展望 (32)一、内容概述随着教育理念和教学方法的不断革新，情境教学法作为一种富有实践性和情感性的教学方式，在高中生物学教学中逐渐展现出其独特的价值和优势。
本文旨在探讨情境教学法在高中生物学教学中的应用，并通过具体案例分析其实际效果。
情境教学法的核心在于创设具有真实性和感染力的学习情境，使学生能够身临其境地体验知识的发生、发展和应用过程。
在高中生物学教学中，这一方法的应用可以打破传统课堂的局限性，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的探究能力和团队合作精神。
为了更深入地理解情境教学法在高中生物学教学中的应用效果，本文首先分析了当前高中生物学教学的现状和存在的问题，如学生对生物学科的兴趣不高、课堂教学内容与实际生活脱节等。
针对这些问题，文章提出了将情境教学法引入高中生物学教学的必要性，并详细阐述了该方法的具体实施步骤和应用策略。
浅析情境教学法在高中生物教学中的应用
浅析情境教学法在高中生物教学中的应用随着教育理论的不断发展和生物科技的快速进步，传统的教学方法已经无法满足教育教学的需求。
因此，情境教学法逐渐在生物教学中被广泛应用。
本文将从概念、原理、优点和实施策略四个方面，深入阐述情境教学法在高中生物教学中的应用。
一、概念情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，是一种真实的或虚拟的学习环境，通过学习者的参与和互动，来达到知识的主动获取和思维发展的目的。
二、原理情境教学法的原理是通过创造真实或虚拟的情境，激活学生的学习兴趣和主动性，在学生的实践操作中，使学生掌握并运用所学知识。
它突破了传统教学的课本束缚，让学生可以对知识进行创造性的应用。
三、优点高中生物课程注重学生思维的拓展和能力的培养，而情境教学法的应用正好满足了这一要求。
具体优点如下：1. 真实性强，创造出学生自己的学习环境，使学生能够更深入地了解所学知识，更快速地掌握背后的道理。
2. 创造出情境，激发学生的兴趣和好奇心，使学生更加积极地投入到课堂中来。
3. 情境教学法以学生为中心，培养学生的应用能力和创造力，可以提高学生的自主学习能力，培养自我学习能力，启发学生思维。
4. 情境教学法适应了学生的多元化需求，能够帮助学生更好地理解所学知识，激励学生的学习兴趣和动力。
四、实施策略1.情境设定策略：通过生动的情境描述来吸引学生注意力，增强学生学习的兴趣和热情，进一步提高学生的学习效果。
2.情景角色扮演策略：让学生根据情境要求，扮演相应的角色，通过对具体任务的完成来掌握所学知识。
3.情境模拟策略：在课堂中构建模拟生态环境，让学生亲身体验，更好地理解所学的知识。
4.情境导入策略：采用生动活泼的小故事或者引用现实的案例，引导学生进入所学的理论，更好地理解所转达的知识。
5.情境浏览策略：在课堂中展示与所学内容相关的图册或视频，让学生通过视觉感受所学内容，从而更好地记忆和掌握知识。
综上所述，情境教学法在高中生物教学中应用尤为重要。
问题情境教学法在高中生物高效课堂中的应用分析
问题情境教学法在高中生物高效课堂中的应用分析【摘要】问题情境教学法是一种注重学生参与和思维能力培养的教学方法。
在高中生物教学中，问题情境教学法能够提高课堂参与度，帮助学生更好地理解和应用知识。
通过实践，问题情境教学法还能够激发学生的创造力，促进其思维能力的发展。
问题情境教学法也存在一些局限性，比如需要教师有较强的教学能力和耐心。
问题情境教学法在高中生物教学中具有重要的应用价值，未来可以进一步结合现代科技，提升学生的学习效果。
教师们应该积极探索问题情境教学法在生物教学中的发展方向，为学生带来更加丰富和有效的学习体验。
【关键词】问题情境教学法、高中生物、高效课堂、应用分析、教学法、实践、课堂参与度、思维能力、创造力、优势、局限性、应用价值、发展方向、总结。
1. 引言1.1 问题情境教学法在高中生物高效课堂中的应用分析我们会介绍问题情境教学法的基本概念和特点，了解其背后的教学原理和目的。
然后，我们将探讨问题情境教学法在高中生物教学中的实践，通过案例分析和实际教学经验，展示其在课堂中的具体运用。
接着，我们会讨论问题情境教学法如何提高课堂参与度的作用，以及如何促进学生的思维能力和创造力的培养。
我们也会分析问题情境教学法在高中生物教学中的优势和局限性，探讨如何充分利用其优势同时克服其限制。
我们将总结问题情境教学法在高中生物教学中的应用价值，并展望未来该教学法在生物教学中的发展方向。
通过全面的分析和探讨，我们可以更好地理解问题情境教学法在高中生物高效课堂中的实践意义，为教学实践提供有效的参考和指导。
2. 正文2.1 问题情境教学法的基本概念和特点问题情境教学法是一种基于问题和情境的教学方法，旨在通过模拟实际问题情境，引导学生主动探究、分析和解决问题，培养其学习动机和独立思考能力。
其基本概念包括以下几点：1. 引导性问题：问题情境教学法的核心是提出引导性问题，激发学生的思考和探究欲望，帮助他们建立自主学习的动力。
高中生物教学中情境教学法的应用
高中生物教学中情境教学法的应用摘要：新课标要求，高中生物教学要树立以学生为本的思想，要把学生的发展放在首位。
这就要求教师解放思想，改革教学观念，从灌输式教学的套子里走出来，要关注学生，注重学生作为学习主体的地位的实现。
要想使学生积极主动地参与到生物课堂上来，必须激发起学生的参与兴趣和热情，使学生对生物课堂产生期待，而情境教学法无疑是实现这一目标的最好催化剂。
创设生动有趣的、可观可看的情境，能够紧紧地吸引学生眼球，激发学生的好奇心，使学生主动学习和探究，能够显著提高课堂教学效率。
关键词：高中生物；情境教学；策略一、精心设计趣味化情境，激发学生对生物的学习兴趣“热爱是最好的老师”，只有当学生对生物学习产生浓厚的兴趣时，他们才会在课堂上表现得积极主动，才会表现出对生物知识的强烈求知欲望。
而学生对生物课的学习兴趣是可以培养的，教师通过趣味性教学，激发学生的好奇心和参与兴趣，自然会让他们对生物学习产生浓厚的兴趣。
因此，在高中生物教学中，教师要精心备课，通过趣味性的导入，为学生创造趣味情境，比如在细胞中的无机物教学时，教师可以设置这样的趣味性导语：“今天上课之前，我们先来猜谜语。
老师说谜语，你们来猜谜底，老师提醒大家，这几个谜语谜底都和一种药品有关。
第一个谜语，乌龟的背上盖了一座房子，第二个谜语，乌龟的背上又盖了一座房子，第三个谜语，乌龟的背上再盖一座房子。
请大家告诉我谜底。
”在这样的课堂导入下，学生的好奇心会被极大地激发，他们会争先恐后地猜谜底，会七嘴八舌地讨论谜底。
最终谜底揭晓，学生恍然大悟，原来三个谜底分别是钙中钙、新钙中钙、巨能钙。
然后教师再适时引导，让学生说出这三种药品都含有的共同物质或共同作用，学生能轻松答出“补钙”。
这时候教师就可以把学生带回到课堂教学中来，给学生讲解钙的缺乏症状，人体内钙的相关知识。
通过课本知识让学生明白，并不是所有的人群都需要补钙的。
如果人体摄入钙过多，将会造成钙离子增加，会让人体的免疫力下降。
情境教学法在高中生物教学中的运用
情境教学法在高中生物教学中的运用
情境教学法是一种以学生的生活经验和实际需求为基础，注重学生的积极参与，提高学生自主学习能力的教学方法。
这种教学法的运用可以提高学生的学习兴趣和学习效果，使教学过程更加真实可感，使学生更好地理解和掌握知识。
在高中生物教学中，情境教学法也可以很好地运用。
一、构建情境教学环境
构建情境教学环境是情境教学法的重要组成部分。
在高中生物教学中，可以通过利用实际生活中的生物情境，比如动物园、植物园、水族馆等，来构建情境教学环境。
学生可以亲身参与和观察，对生物的知识进行亲身体验，从而更好地理解掌握生物知识。
二、采用问题引导法
问题引导法是情境教学法的一种重要策略，可以有效地引导学生学习。
在高中生物教学中，可以通过提出实际生活中的生物问题，比如为什么植物能够进行光合作用，为什么动物能够进行呼吸作用等，来引导学生进行探究和研究，从而加深对生物知识的理解和掌握。
三、进行项目式学习
四、运用多媒体技术
多媒体技术是情境教学法的重要工具之一，可以生动形象地展现生物知识。
在高中生物教学中，可以利用多媒体技术，比如PPT、视频、3D模型等，来展示生物知识，从而激发学生的兴趣和注意力，提高学生的学习效果。
情境教学法在高中生物课堂中的应用
个人 只有身处特定情境之 中，对所处 环境 内的知识学 习效 率才最 高，最 明显例 子 就是孩子 的学 习，孩子从 出生 到四五岁，它 学会 吃饭 、 说话 、 走路 、 等各种基本生活技能 ， 而且我们 的学生学 了好多年外语 ，很多人一 句外语都听不懂 ，可见情境对人们 的影 响巨 大。因此在平 时的教学过 程 中 ，教师要 从教 学 目标 和教 学任务出发 ，从 教材出发， 积极制造和创设 与教学 内容 相适应的情境，用情境教学 的方式来培养学生的生 物学 习兴趣，激发 高中生对生物 学习的喜爱。 生 活情境 教学 在 生 物课 堂 中刨 设 生 活情境 ， 有利 于揭示事物 内 河 部矛盾与学生内心之间的冲 北 突 ，打破 学生的认 知平衡， 引发学生学习兴趣 ，提高学 生学习的积极性 ，促使 学生 主 动 围绕 身 边事 物 展 开 讨 第 论 ，进而让学生更 好地掌握
一
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第一 ，生活情境的创设要有趣味性 ，只 有所引用 内容具有 丰富的趣 味性 ，才能引发 学生兴趣 。 第二 ， 生活情境的创设要有疑问性 ， 只有所引用 内容能够让人产 生疑 问 ，才 能引 起学生兴趣 ，激发学生思 维。第 三 ，生活情 境的创设要有差异性 ，差异性是指生物老 师 创设的情境耍与学生 的所认识 的实物表 面现 象具有一定的差异性。 二、问题情境 教学 高 中生物的学习是通过引导学生解决生 活中的一些问题 ， 从而让学生掌握生物知识 ， 培养动手实验能力和创新思维能力 。通过创 设 问题情 境 ，能够提高学生们的学 习兴趣 ， 激 发他 探索新知的热情 ，有助于他们对生物 知识的理解，并能够给学生以成功地喜悦。 （ 一 ）高中生物问题实验情境的创建方法 （ １ ） 通过巧设 生物实验来创 设生物情 境 。生物是一 门实验性的科学 ，需要学生面 对 真实的实验环境 ，教师精心设计的试验场 面，才能 引起学 生的好奇心 ，激发他们的求 知欲。在高 中生物实验中 ，很多实验现象 以 及 结果 ，给教师创设 生物问题情境提供 了优 良材料 ，教师可 以通 过更改实验的条件和实 验 目的方式调动学生的积极性 ，让学生进行 探 究式学习 ，这不仅能让学生充分运用课本 知识 ，还 可以提 高学生的动手实践能力和创 新精神。 （ ２）通过社会热 点问题来创设 问题情 境。由于现代 生物技术进步 突飞猛进 ，比如 转基 因作物和食品、 航天育种 、 干细胞培养 、 人工器官等众多新技术都改变了人们的生活， 必定能够引起学生的兴趣 ，并可 以开 阔学生
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情境教学法在高中生物教学中的应用摘要：情境教学法是对生物教学落实新课改要求非常有效的途径之一，对激发学生兴趣、提高学习主动性与积极性具有重要意义。
作者在文中就情境教学法总结了几点内容，讨论和总结了情境教学法在生物教学中的实际应用。
关键词：情境教学法高中生物教学应用
引言
一堂成功、完美的生物课就仿佛一首优美的诗歌、一幅秀美的画卷、一顿回味无穷的佳肴。
情境教学法是教师有针对性地创设形象生动的情境，带给同学们体验，以便更好地学习。
情境的创设多源于现实的生活和自然、社会现象，通过进一步加工以生动的形式表现出来，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神与创新能力，渗透现代化生物意识。
1.情境教学法中创设情境的原则
情境的创设要富含知识、融入情感、注重体验。
笔者认为，创设情境需要坚持以下两个原则：
1.1情境的内容要融入感情
把每一个重点知识转变成与生活息息相关的问题来提问，比如在讲解“酶的特性”时，提问：“为什么妈妈用洗衣粉洗衣服的时候，喜欢用加酶的洗衣粉，而且喜欢用温水呢？”这样的问题，不但会让学生更加明确地了解到酶具有怎样的特性，不会让学生的思
维进行无用的发散，而且不会使学生对学习产生抗拒心理。
1.2注重对学生的实践指导性
生物教学注重学生在实践中学习知识，情境的创设要注重学生的体验，引导学以致用。
例如在讲授“细胞中的无机物”时，笔者提问：“为什么我们舌尖上有唾液的滋润时才更敏感地感觉酸甜苦辣咸呢？”学生自然理解水的溶剂作用及溶剂的作用；再问学生：“种子的保存为什么要保持通风？”很多学生都知道其中一个原因是保持干燥，也就理解了生命活动与水的含量之间的关系，进而理解水在生命代谢中起到的作用。
为了让学生理解结合水，教师举例比较鸡蛋清与臭鸡蛋的状态，让学生了解鸡蛋清是水不去作为流动性的溶剂而作为蛋白质结合水成为细胞的一种成分，而臭鸡蛋失去了生命功能所以不具备这样的蛋清，进而让学生全面了解水对于生命的重要作用，指导学生在生活中注意补充水分，并节约水资源。
2.情境教学法在高中生物教学中的应用
教学情境包括教师在教学中营造的情感氛围和具体的教学环境，在高中生物教学中，笔者尝试采用以下五种情境创设的方式。
2.1问题化情境
情境教学的问题化，要能够充分调动学生探索的意念，教师可以从日常生活中，以学生所知道和感兴趣的现象作为题材，设计出标新立异而又有趣的问题，从而引出学生的学习热情，引导学生去思考和想象，积极地去探索问题。
如在讲解“物质跨膜运输的实例”
时，题目就可设计为：“我们在吃咸菜的时候，口腔黏膜是怎样的感觉？为什么会有这种感觉？”学生纷纷回答感觉干渴，轻松地认识到细胞失水的原理是细胞内外浓度的差别引起的物质跨膜运输。
在学生掌握生物知识的同时也学会了在生活中运用相关知识。
2.2学科化情境
情境的拟设要根据学科的魅力，要结合教学目的，展现出学科知识相关的特色、过程和实际应用等方面，这样既能够完成教学的任务，又能表明生物知识在现实生活中的价值，能更好地引发学生学习的兴趣。
例如在讲解基因工程时，提出“为什么转基因食品不安全”，引导学生用生物知识来解决生物学科问题，体现了生物知识的价值。
2.3生活化情境
生活化情境是在情境的创设中充分注重知识源于生活、回归生活的理念，充分利用生活中不胜枚举的例子，通过生活现象来创设生物教学情境，注重情境贴近学生生活，让学生在将生物知识用于生活的同时也在生活中学会更多生物知识。
例如：英国历史上的维多利亚女王是王室血友病的来源，她的两个女儿是基因携带者，一个儿子是血友病患者，这个儿子的女儿是携带者，这个儿子的外孙成为患者。
现在人们不断地研究如何治疗各种遗传疾病，我们需要先了解遗传病的发病机理。
这时，学生联系了生活中常见的遗传病，比如红绿色盲、白化病等，进而使学生思考并理解了遗传病的遗传
机理，学会了基因遗传的生物知识。
2.4经验化情境
教学过程开始于学生已有的经验和知识内容，只有充分利用学生已有的经验和知识，才能够在高中生物教学中发挥出学生自身的积极作用，情境的创设尤其注重这点。
例如在讲解减数分裂时，可创设这样的情境：多细胞生物多是由受精卵分裂而来，受精卵是精子、卵细胞融合组成的，已知受精卵是用有丝分裂的方式，那么精子及卵细胞是怎样生成的呢？学生在分析时出现了现有问题和已有知识、经验的矛盾，因为若是精子和卵细胞是有丝分裂形成的，所以受精卵的染色体数会不稳定，那是怎么形成的呢？学生就带着这样的疑问和寻找答案的渴望进入减数分裂的学习，教学任务比较轻松地就完成了。
经验化情境可以起到“温故而知新”的作用，一方面复习了原有的知识，另一方面将新旧知识进行区分，帮助了新知识的学习，也有助于知识体系的构建。
2.5形象化情境
生物的知识存在较抽象的一面，情境的形象化是教师在教学中必须重视的情境方式，将抽象的知识内容进行具体而形象的展现，可以通过抽象和形象的转变很好地解决感性和理性思维的关系。
形象化情境的创设必须保证是感性的，它能够帮助学生丰富对感性的认识并向理性思维转化。
例如，在讲解dna结构知识时，为了学生不被抽象的知识难住，先播放了dna的结构图像，通过多媒体等教
学课件来具体、形象地展示了dna分子的结构和形成过程，在对dna 感性认识的基础上再进行教学就比较轻松了。
结语
在高中生物教学中实施情境教学法，能够有效地激发学生的学习热情，扩大参与学习的学生范围，在培养学生兴趣的同时，降低了教与学的难度，进而更好地完成教学任务，培养学生的能力，并拓宽了学生的视野，让学生更关注生活，更关注环境和社会，提高生物科学素养。
只要教师在创设情境时注重相关的原则，并熟练掌握各种创设情境的方式，就一定能让学生掌握好知识、提高能力，最终达到增强高中生物教学效果的目的。