从随笔化教学角度解决作文言语失真问题
刍议初中作文写作语言“失真”问题
刍议初中作文写作语言“失真”问题在初中语文写作教学中，初中生写作“失真”已是一种典型现象，而在作文写作“失真”中，语言“失真”问题尤为显著。
这就违背了中学生语文课程标准中目标和内容的规定。
初中生作文写作语言“失真”源自多种原因，针对这个“失真”问题，从教师角度而言，开放作文命题、强化指导过程、给予真实评价等，将有助于改进初中生作文写作语言“失真”问题；从学生角度而言，重视日常阅读和写作积累、重视选材真实、重视生活体验等，也有助于改进初中生作文写作语言“失真”问题。
一直以来，作文教学已经成为语文教学中备受关注的重点难点。
而时下的中学生，作文写作已经不乏方法和技巧，反而正是因为海量信息的扩张，导致初中生作文写作出现典型的“失真”问题，并在可预期的时间内，这种作文写作“失真”问题将愈发严重。
一、初中作文写作语言失真现象透视语文课程标准在“学段目标与内容”中指出，初中生写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，在“教学建议”中指出，教师应要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
这是对初中生作文写作“求真”的基本要求。
而相对应的，偏离此要求的作文，即为写作“失真”。
一般而言，失真可以解释为不符合客观事实、不真心实意、不确切、不清楚。
作文作为一种写作类型，可以归属于艺术真实。
艺术真实不同于生活真实和科技真实，它是允许使用各种技巧和想象来进行创造的。
但是对于作文真实而言，不能失去真实的本质，在作文写作中，若出现过分夸张的情节、虚伪的感情抒发、浮夸的主观认识等，便属于作文“失真”。
例如部分学生作文材料超出了其自身生活经历与阅历的范围，作文语言超出了其应有的语言能力，作文情感超出了其体验深度，作文立意一旦明显超越中学生的思维层次，不在一般的中学生思维逻辑和范围内，基本就是属于写作的“失真”范畴。
在实际作文教学中，笔者发现大量初中生在作文中“说假话、编假事、抒假情、讲‘空理’”，出现了材料失真、情节失真、描写失真、语言失真、情感失真、思想失真等众多问题。
对小学生习作“失真”问题探讨
对小学生习作“失真”问题探讨小学生的习作是他们学习和思考的成果，也是展现自己个性和想法的重要方式。
随着学习压力和社会影响的增加，一些小学生的习作出现了“失真”现象，即与他们真实想法或知识水平不符合，这不仅影响了小学生认知和自我表达能力的培养，也给教师的教学评价带来了困扰。
我们有必要探讨小学生习作“失真”问题，找出其原因并提出解决方法，以促进小学生的健康成长和学习发展。
小学生习作“失真”问题可能的原因有很多。
一方面，学业压力过大可能会导致小学生出现习作“失真”现象。
在当前教育体制下，小学生面临着严格的学业要求和大量的学习内容，有些学生可能会觉得难以承受，出于求稳心理，在习作中夸大或改变自己的表达。
社会环境和家庭教育也会对小学生习作产生影响。
一些小学生可能会受到社会环境和家庭教育的影响，习得一些错误观念或价值观，导致在习作中表达了与自己真实思想不一致的内容。
针对小学生习作“失真”问题，我们需要从多方面进行解决。
要加强对小学生的思想品德教育。
在家庭、学校和社会层面，要给予小学生正确的人生观、价值观和世界观教育，引导他们正确看待事物，坚持真实表达自己的想法。
要为小学生营造积极的学习氛围。
学校和家长要鼓励孩子自由表达，不应过分强调成绩和分数，而应更注重培养小学生的自主学习和思考能力。
教师在批改习作时，也应给予学生充分的鼓励和认可，让他们在习作中展现真实想法的勇气。
小学生习作“失真”问题也需要引起教师和家长的重视。
教师在批改习作时，要仔细分析学生习作中存在的问题，并及时与学生交流，引导他们认识到自己在习作中的“失真”表达，帮助他们理清思路，提高自我表达的能力。
家长也要积极关注孩子的学习生活，与孩子进行交流沟通，了解孩子的真实想法和困惑，给予关怀和指导，鼓励他们真实表达。
通过上述措施的执行，相信可以逐步改善小学生习作“失真”问题。
学生在正确的引导下，会更自信地表达自己的想法，从而培养出更加深思熟虑和真实的表达能力。
对小学生习作“失真”问题探讨
对小学生习作“失真”问题探讨1. 引言1.1 背景介绍小学生习作中出现失真现象，是指学生在写作文时夸大、虚构、歪曲事实，与实际情况相悖的情况。
这一现象在小学生中普遍存在，引起了教育界的广泛关注。
背景介绍可以从小学生习作在教育中的重要性入手，指出写作是学生语文学习的重要内容之一，通过写作可以培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力。
小学生习作中的失真现象却影响了写作的真实性和可信度，影响了学生的学习效果和价值观。
对小学生习作中的失真现象进行探讨和解决具有重要意义。
随着社会的发展和教育的改革，对学生的写作能力提出了更高的要求，注重学生真实表达和思考能力的培养。
小学生习作中的失真现象却成为了一个不容忽视的问题。
进行对小学生习作失真问题的深入探讨，寻找解决之道，对于提高小学生写作水平，培养学生正确的价值观念和思维方式具有十分重要的意义。
1.2 研究意义研究意义是指研究所具有的重要价值和意义，对于小学生习作“失真”问题的深入探讨具有重要的研究意义。
小学生是学习写作的起步阶段，他们的写作习惯和思维模式往往在这个阶段形成。
对于小学生习作“失真”问题的研究，有助于帮助教师和家长更好地了解小学生写作中存在的问题，从而有针对性地进行引导和教育，提高小学生写作的质量。
小学生习作“失真”问题可能会影响到他们的学习成绩和语言表达能力，甚至对其未来的文学素养和审美情感产生负面影响。
深入研究小学生习作“失真”问题的原因和影响，有助于有效地引导小学生树立正确的写作观念，培养其真实、客观、独立的写作态度和能力。
对小学生习作“失真”问题的研究不仅有助于提高小学生的写作水平和品质，还有助于促进教育教学的改革和提升教师的教学水平，具有积极的社会意义和教育价值。
研究小学生习作“失真”问题具有重要的理论和实践意义。
1.3 问题提出在小学生的作文中，经常会出现失真的现象。
这种失真可能是由于学生缺乏经验和知识，或是受到外界环境的影响，导致他们在写作时夸大事实或虚构内容。
消除小学生作文“失真”的教学策略
作文知识大部分都是 程序性的 、 固定 的知识 ， 教师
可 以为学生创设 实践活 动 ， 引导 学生从 活 动 中获 取作
文 内容 ， 学习到作文 的相 关知 识。创建 有趣 的 时间活 动， 除 了可以活跃 课 堂氛 围 ， 增 加 学生写 作兴 趣 以外 ， 活动本身而 已作 为学生 的写 作素 材 ， 激发 学生 的写作
文选或者优 秀的文章选段。这种失真 的作文不 仅没有
造成作为失 真的主要原 因有三个 ： 第一 ， 是社会 造 假之风盛行 ， 学生听惯 了媒 体 的假话 ， 因此 ， 为 自己的 写作造假找到 了理 由。第二 ， 学生缺乏写作 积累 ， 很 多 学生认为 自己的生 活学 习枯燥 无味 ， 不善 于将 身边琐 碎 的小事作 为写 作 的素材 。第 三 ， 受到应 试教 育 的影
作文 教 学
消 除 小 学 生作 文 “ 失 真” 的教 学 策略
张莲花
当代小学生 在作文 创作 过程 中 ， 为 了提 高 自己写
味， 可以进行主动阅读和学习 。 三、 消除“ 失真” 原因。 提高作文 的写作能 力
作文章的质量 ， 很 容易去抄袭 网络上 的观 点 、 别 的作文
问题 。
一
、
设置有趣实践活动 。 给“ 真作文” 建 立 平 台
述问题 ， 教 师要 转变 自身教学观念 ， 要帮助学 生注意分 辨信息 的真假 ， 更重要 的是 引导学 生从琐 碎 的小事 中
捕捉有价值 的题 材进 行写作 。例如 ： 教 师可 以通过命 题作文 ， 让 学生根据 题 目进 行作 文写 作。题 目的设置 应该与学生生活相贴 近 ， 要让 学生通 过描 写 日常生活 表达真情实感 ， 命 题可 以为 “ 我 的周 末” “ 让人 心动 的
小学高段语文作文“失真”之现状以及措施漫谈
小学高段语文作文“失真”之现状以及措施漫谈一、现状小学高段语文作文“失真”的现象一直存在，也是让人们深感担忧的一个问题。
这种现象主要表现在以下几个方面：1. 创作内容贫乏不少学生在写作文时，只是简单地描述一些个人经历或者旅游见闻，缺乏对于生活的深刻思考和对于文字的情感表达。
2. 模仿成风受到网络文学和名家作品的影响，一些学生过分模仿，缺少自己的思考和表达。
3. 文字空洞一些学生在作文中追求“华丽”的词藻和句子，但是内容空洞，缺乏真实的情感和生活的体验。
4. 主题单一许多学生的作文主题单一，缺乏对于不同题材的尝试和突破，导致作文水平难以提高。
以上种种现象，使得小学高段语文作文“失真”的问题日益凸显，让人们对学生的写作能力产生了担忧和反思。
二、原因分析小学高段语文作文“失真”现象产生的原因有很多，主要可以归纳为以下几点：1. 学校教育目前教育体系下，大部分学校过分注重知识灌输和考试成绩，忽视了学生的思维能力和创造力培养。
这种情况下，学生只追求填鸭式的学习，缺乏真正的文学素养和写作能力。
2. 家庭环境家庭环境对于学生的写作习惯和能力培养有着举足轻重的作用。
但是现实中，一些家庭对于学生的写作教育缺乏重视，缺乏启发性的引导和鼓励，导致学生在写作方面缺乏主动性和创造性。
3. 社会影响现代社会的信息大爆炸，网络文学风行，宣扬轻松娱乐的文学作品远远多于正统文学作品。
这种文学环境对于学生的审美观念和写作风格产生了一定的负面影响。
4. 学生自身原因最重要的一点，还是学生自身对于写作的态度和能力的培养。
一些学生缺乏自身的阅读和写作积累，没有形成独立的文学思维能力和表达能力。
三、解决之道小学高段语文作文“失真”现象看似难解，但是只要我们从多个角度入手，采取多种措施，就能够很好地解决这一问题。
1. 学校教育学校教育部门需要推进教学改革，将写作教育纳入更加重要的位置。
不仅仅在教学内容上注重写作教学，更需要在教学方式上进行改进，提倡学生多读书、多写作、多交流。
小学高段语文作文“失真”之现状以及措施漫谈
小学高段语文作文“失真”之现状以及措施漫谈“失真”是当下小学高段语文教育中的一个普遍问题。
现象是，许多学生在学习语文时，往往只注重记忆和应试，缺乏真正的阅读和思考能力。
这种现象的存在对学生的语文素养和综合能力造成了严重的影响。
为了解决这个问题，我们应该采取一些措施来改进现状。
我们需要调整教育的目标。
当前，许多学生学习语文的主要目的是为了应付考试，而忽略了语文教育的本质，即提高学生的语言表达能力和思维能力。
我们应该重新明确语文教育的目标，从应试导向转变为提高学生的综合素养。
我们应该改变教学方法。
目前，很多语文教师主要采用讲解和习题练习的方式来教授语文知识。
这种传统的教学方法过于单一，不能满足学生的学习需求。
我们应该倡导开展多元化的教学活动，例如组织语文读书会、辩论赛等，让学生在阅读、写作、演讲等方面得到全面的培养。
我们应该注重学生的阅读能力培养。
阅读是语文教育的核心，是提高学生素养的重要途径。
许多小学生阅读能力较差，不愿意主动阅读，甚至对阅读产生抵触情绪。
我们应该通过建立丰富多样的图书馆、开展精彩纷呈的读书活动等方式，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读水平。
我们还应该注重学生的写作能力培养。
写作是语文学习的重要内容，通过写作可以提高学生的语言表达能力和思维能力。
现实中许多学生对写作缺乏兴趣，写作水平也较低。
我们应该通过给学生提供写作机会、提供写作指导等方式，激发学生的写作热情，提高他们的写作水平。
我们还应该注重学生的思维能力培养。
语文教育的目的是培养学生的综合能力，其中包括思维能力。
现实中许多学生缺乏独立思考能力，对问题的思考较为肤浅。
我们应该通过启发式教学、思维导图等方式，培养学生的思维能力，提高他们的分析和创新能力。
解决小学高段语文“失真”问题需要全社会共同努力。
学校、教师、家长和学生都应该认识到这个问题的重要性，共同努力改进现状。
只有通过多种措施的综合运用，才能真正提高学生的语文素养和综合能力，使他们成为具有创新精神和批判思维能力的时代新人。
对小学生习作“失真”问题探讨
对小学生习作“失真”问题探讨在小学作文中，学生克服许多障碍，如错别字、语法错误、描写不够生动等等。
然而，最大的障碍之一是“失真”问题，即写作品不符合思想或内容的真实性。
这不仅会极大地削弱学生的写作能力，也会对他们的思想层面产生负面影响。
引起“失真”的原因是多种多样的。
以下是一些常见的问题：1.抄袭抄袭是小学生作文中最常见的问题之一。
学生会抄袭家长、朋友或互联网上的成人作品，以便使自己的作品较好。
但是，这会在很大程度上导致“失真”，因为学生很少能以成人的角度去看待问题。
此外，抄袭还会削弱学生的独立思考能力和创造力。
2.过度拟人化在文章中，拟人化常被用于使物体或抽象概念更生动。
但当学生使用这种方法时，可能会出现“失真”的现象。
拟人化很容易让学生把他们的主题与自己的情感联系起来。
此外，过度拟人化可能会让学生失去对当事情物的现实评价。
3.缺乏研究为了使自己的作品更加有说服力和真实，学生可能会参考许多引用的资料。
但是，如果学生没有对这些资料进行充分地研究，就容易将这些资料融入自己的思想中并出现“失真”的情况。
4.主观的描述在文章中，学生常常会注重对一些事物的主观观感进行描述。
虽然这是一种很好的写法，但是如果过多的强调这种主观性，会包裹原本的事实或主题，让文章失去了原有的意义和真实性。
5.刻板印象刻板印象是一种从小学生开始就具有的先概念。
当学生写作时，他们可能会以某种类型的人或事物为模板来撰写自己的文章，这会导致文章过于刻板，失去了原有的意义和真实性。
针对以上原因，有一些策略可以用来克服“失真”问题：1.对学生进行写作技术的授课错误的表达和语法错误是导致“失真”的原因之一。
为了避免这种情况的发生，老师应该注重授课中对学生写作技术的讲解。
对于特定的文章类型和常见的问题，最好提供明确的例子和指导。
2.鼓励学生对他们的作品进行反思通过命令式表达，老师应该鼓励学生反思他们的作品，避免出现“失真”的情况。
给他们一定的时间去检查他们的作品，并对他们提供监督和指导。
对小学生习作“失真”问题探讨
对小学生习作“失真”问题探讨随着社会的不断发展，小学生作文已经成为课堂教学中的重要一环。
小学生写作过程中存在着“失真”问题，严重影响着他们作文的质量。
针对这一问题，本文将从“失真”问题的原因、对小学生习作的影响以及如何解决“失真”问题三个方面进行探讨。
我们来分析一下“失真”问题的原因。
一方面，小学生因为年龄和经验的限制，对于所写的主题理解可能不够全面。
当给小学生提供一个与社会发展或人生价值等话题相关的作文题目时，他们往往不能从一个全面的角度去思考，容易陷入主观臆断。
缺乏阅读和写作经验也是造成“失真”问题的原因之一。
在缺乏积累的情况下，小学生的词汇量和表达能力有限，容易产生词不达意、语句不通顺等问题。
我们来探讨一下“失真”问题给小学生习作带来的影响。
作文本身的价值受到了削弱。
小学生作文是他们展示思维和表达能力的一种方式，如果出现了“失真”问题，意味着他们无法真实地表达自己的意思，从而削弱了作文的整体质量。
对小学生的思维发展也有一定的阻碍作用。
小学生正处于思维发展的关键时期，他们应该通过写作来培养自己的逻辑思维和分析能力。
当他们在写作中出现“失真”问题时，无法准确表达自己的思维，就会阻碍他们的思维发展。
那么，如何解决“失真”问题呢？老师和家长应该引导和激发小学生积极思考。
他们可以通过提问、讲解和示例等方式，帮助小学生理解所给作文题目，引导他们从多个角度思考问题，帮助他们形成全面、客观的观点。
建议小学生多读书、多写作，提高自己的阅读和写作能力。
阅读可以扩展他们的视野，丰富他们的词汇量和语言表达能力；写作则是锻炼他们思维和表达能力的有效方式。
在写作过程中，老师和家长可以给予小学生适当的指导和指导，帮助他们解决写作中的问题，并指导他们如何准确地表达自己的思想。
对小学生习作“失真”问题进行探讨是非常有必要的。
在解决这一问题时，我们应该从引导和激发小学生积极思考和提高阅读和写作能力等方面入手，帮助他们真实、准确地表达自己的思想和感受。
处理学生发言错误的艺术作文
处理学生发言错误的艺术作文《处理学生发言错误的艺术》篇一《包容与引导》在课堂上，学生发言错误那是再正常不过的事儿了。
就说我上次上课的经历吧，我正在讲历史课，讲到唐朝的文化传播呢。
我问学生唐代对外交流中哪个国家接受唐文化的影响很明显。
班上有个叫小胡的同学，立马举手站起来，特别自信地说“英国”。
这答案一出来，全班哄堂大笑。
小胡那脸“唰”地一下就红了，头低得恨不得钻到桌子底下去。
这时候我就知道如果直接批评那可不行。
我笑着对全班说“同学们，小胡能积极回答问题这精神就特别值得表扬，虽然这个答案错了，但是说明他在思考啊。
”然后我耐心地解释“在唐代，航海技术还没发达到能让大唐和远在欧洲的英国有大规模的文化交流，那时候主要是和我们周边的日本、新罗等国交流频繁。
”然后我还让小胡在书上找到相关的内容，他一下子就懂了。
要是当时我直接训斥他，估计他以后都不敢发言了。
对学生发言错误，就得包容，用引导的方式，让他们从错误里学到知识。
这就像是你带着一个路盲小伙伴走路，他走错路了，你不能直接骂他傻，而是得温和地把他引到正确的道路上。
篇二《幽默化解尴尬》我记得还有一次物理课，讲重力的时候。
我让同学们举生活里能感受到重力的例子。
小陈站起来大声说“气球往天上飞，这就是重力。
”这答案简直错得离谱。
其他同学都小声嘀咕“这明明是反的。
”小陈呢，挠挠头，有点不知所措。
我当时就想了个幽默的办法。
我故作惊讶地说“哟，小陈啊，你发现了一个超级特别的例子呢。
要是按照你的想法，那重力得改名了叫‘向上力’。
”大家听了都哈哈大笑，小陈也跟着笑起来，一点都不尴尬了。
然后我接着说“不过咱们知道啊，气球往上飞是因为空气浮力大于重力，真正体现重力的例子有好多呢，像苹果从树上往下掉。
”通过这种幽默的方式，不仅把小陈的错误化解了，还让课堂氛围更加轻松愉快。
在处理学生发言错误的时候，幽默就像一把神奇的钥匙，能打开尴尬的锁，还能让知识更好地被学生接受。
篇三《将错就错，巧妙纠错》讲数学几何的时候，我出了一道题，让大家求一个三角形的内角和。
对小学生习作“失真”问题探讨
对小学生习作“失真”问题探讨小学生习作中的“失真”问题是指学生在写作文过程中，由于自身认知、语言表达能力、阅读理解等方面的限制，导致作文内容与真实情况或故事情节存在差异或错误。
这种“失真”问题在小学生习作中并不罕见，但却需要引起我们的重视和探讨。
小学生习作中的“失真”问题可能源自于学生对写作题目的理解不够透彻、与语文知识的应用能力不足。
小学生在写作文时往往会受到自己对题目的理解偏差的影响，导致作文内容与真实情况的符合度下降。
写作题目要求描述自己的一次旅行，有的学生可能只是简单地以自己的想象为基础进行描述，而缺乏真实经历的支持，从而使作文内容失真。
小学生习作中的“失真”问题还可能源自于学生对阅读材料理解的偏差。
小学生通常会根据老师给予的阅读材料进行写作练习，但由于阅读理解能力不够成熟，学生可能对文中的情节、细节理解偏差，导致在写作时出现失真情况。
阅读材料中描述了一位小朋友的快乐生活，但学生却错误理解为他的生活很无聊，从而导致作文内容与真实情况不符。
小学生习作中的“失真”问题还可能源自于学生对自身经历的表达能力有限。
小学生的经历相对有限，特别是在某些特殊的题目下难以找到合适的材料进行表达。
写作题目要求描述自己的一次成长经历，有的学生因为缺乏真实的成长经历，只能通过编造或夸大来填充内容，导致作文失真。
针对小学生习作中的“失真”问题，我们需要采取一定的措施来帮助学生提高写作质量，提升作文的真实性和准确性。
教师要引导学生深入理解写作题目，充分发挥学生的思维能力和想象力，但也要注意避免学生的思维跑题和创作虚构。
教师要从阅读理解能力的培养入手，通过课堂上的阅读训练和阅读材料的分析，提高学生对文本的理解和把握能力。
教师还可以通过引导学生多参与实际生活经历，开展一些实践活动，使学生有更多真实的材料可供写作，从而避免无谓的虚构。
小学生习作中的“失真”问题是需要我们关注和解决的。
要帮助学生提高写作质量，我们需要从学生对题目的理解、阅读理解能力和自身经历的表达能力入手，通过教师的引导和培养，帮助学生准确、真实地表达自己的思想和经历。
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从随笔化教学的角度解决作文言语失真问题
据调查，学生在写作中千篇一律，言不由衷，“假、大、空”的“失真”现象已相当严重。
真可谓童真流失、童意丧失、童情缺失。
作文言语失真带来的不仅是作品的无情无味，也会让学生的灵性黯淡，缺失。
面对作文教学的这种无奈和仓皇，如何从根上解决问题，如何扭转作文教学中言语失真的现象？笔者认为：提倡随笔化写作，主张一种回归本真的语文教育，回归到一种更朴实、更本真，与儿童天性更为贴近的写作方式，也许能够走出假教学、假作文、假语文的尴尬境地。
随笔化写作的特点就在于一个“随”字：随时、随地、随形、随意。
只要灵感闪现之时，情感涌动之际，均可以挥笔作文。
有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。
高效地进行随笔化教学，必须对导与写、师与生等诸要素进行重新定位，切实改变某些教学中不尽合理甚至本末倒置的做法。
一、理论和实践的重新定位：尽可能聚焦实践
打破教学常规，在大自然的怀抱中进行随笔化教学训练。
陀思妥耶夫斯基认为：“人活在树木和水塘之间，活在劳动和精神自由之中，活在诗歌和艺术的边缘，活在有尊严和挚爱的生活之中，定然会活得更舒服些。
”的确，教师应当，也必须要冲破钢筋水泥筑就的作文“围城”，从机械说教的模式转向对学生个体生命的体验与感悟，从远离学生生命世界的格局中走出来，带领学生投向大自然的怀抱。
让学生在快乐中酝酿习作情感，在快乐中捕捉文思。
步入社会生活，让实践活动成为习作的素材源头。
叶圣陶先生曾说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”为了让溪水长流，就要引导学生到真正能深入到学生个体灵魂的社会生活中徜徉，瞄准作文教学与学生身边生活的最佳连接点，从而为习作素材丰盈泉源。
“清明节”“端午节”“中秋节”等节日，无不蕴含着深厚的价值取向和审美情趣。
二、导和写的重新定位：先写后导
唐宋八大家之一的欧阳修主张：“能文之本，初欲奔驰，久当收节。
”山东省邹平县的成浩老师也说：“是杨树就让它长成杨树，是柳树就让它长成柳树，不要求全责备，扼杀孩子们五彩缤纷的言语个性，逼迫它们都变成整齐划一的冬青树。
”只要是积极主动的、有创意的表达，就可以成为言语生命的有效生长点。
从这个意义上说，今日的作文教学必须避免先入为主的给学生规定的写作套路，必须摈弃先导后写、步调一致的训练模式，鼓励学生多写放胆文、自由文，让学生自主地选择表达的内容和形式，真切地反映自己的所见所闻所为所想所感。
教师要让学生说自己的话，用自己喜欢的或是习惯的方式去说，养成“横看成岭侧成峰”的独特思维，写出自己独特的、真情真意的作文来。
从先导后写到先放后收的转变，更有利于实现言语生命的多姿多彩，更有利于激活学生最本真的人性，最大限度地激发和释放孩子们的潜能，实现真实灵动、有个性、有创意的表达和写作。
“先写”意味着“放”，就是不受“章法”的束缚，让学生想写
什么就写什么，想到哪里就写到哪里，想怎么写就怎么写，随意发挥。
当然，学生提笔写作时，教师并非是清闲者。
相反，教师应冷静地对课堂的生成状态（事实上是学生的状态）予以全面细致的观察，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，以便考虑并组织下一步的“放”。
“放”是对言语生命野性的“牧养”；“后导”意味着“收”，就是按照“章法”，予以指导，从立意谋篇到遣词造句，推敲琢磨，精益求精，是对学生某方面写作能力的回拢与强化。
三、课本阅读和课外阅读的重新定位：重视大阅读
由于应试这一功利性目的的存在，语文课堂普遍表现为“试题化”倾向，连课外阅读都变成了为应试作文而读，读的内容多为名人事例、范文、作文选之类，从读到写都带有浓浓的功利化色彩。
如此教学，使语文这个包罗万象的文化载体不仅逐渐迷失了自己，也逐渐失去了原本灵动活泼的学生。
所以，我们倡导“大阅读”。
所谓“大阅读”，是指以现代教育理念为指导，以开发人的生命潜能为目的，内容丰富，形式多样，相伴终生的开放式阅读活动。
“读书破万卷，下笔如有神”“……（读书）必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。
”杜甫和鲁迅先生的话已经足以证明“大阅读”在提高人的语文实际能力中所发挥的巨大作用。
倡导大阅读其实就是注重对人文因素的挖掘，即实现对人的全面关怀，改变学生精神世界贫乏荒芜的状况，力图唤醒知识硬壳内包裹着的“不见人本身”的灵魂，为学生一生的成长打下亮丽的精神
底子。
正如王元骧所言：“没有任何其他意识形态对于人所产生的影响像文学作品所唤起的审美体验那样，使整个心灵都得到如此深刻的触动，产生如此强烈的影响，获得如此全面的滋养。
它在人们精神上所产生的综合效应，绝不是一般的知识传播、道德教育和娱乐消遣所能企及的。
”
如果说，生活是作文的“源”，那么大阅读便是作文的“流”。
当我们指导大阅读成为孩子们“诗意栖居的家园”，并进而用人类文化的精品滋养学生的心灵时，孩子们的作文也许会流淌出缕缕芳香，孩子也会尽情徜徉在这种为生命的美丽和真实而写作的喜悦和精彩中。
（作者单位甘肃省永昌县城关镇第一小学）。