幽默让数学课堂活跃起来
幽默让数学课堂活跃起来
让幽默走进数学课堂【摘要】幽默是一种艺术，可以增进师生之间的关系；幽默是一种力量，可以减轻学生学习数学的压力，幽默是一种快乐，可以让沉闷的课堂就得轻松活跃。
让幽默走进数学课堂是时代的，是教学的需要，是学生的渴望，是新课程改革的催化剂。
有了它，学生乐于学习，勤于学习，有了它，课堂会变得更加精彩。
【关键词】幽默数学课堂教学气氛数学本身是一门枯躁的学科，呆板的学习方式能使学生产生疲倦，进而产生厌学、怕学、难学，教师如果把幽默风趣的语言带时课堂，融合于教学之中，可以减轻学生学习压力，可以增强师生之间关系，可以活跃课堂气氛，可以使学生心情舒畅，化难为易，乐于学习，变“被动”接受为“主动”思考，真正把课堂当成精神乐园。
一、幽默风趣的语言，是和谐师生关系的良药前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不能理解儿童，儿童也不理解教师。
如果师生关系不和谐，教师教得累，学生更学得累，如果在教学时不时地利用幽默风趣的语言会使学生心情愉悦，消除学习烦恼，淡化矛盾，缩短师生心理距离，从面增强了师生之间的关系。
如：当我调进青龙四小给学生上第一节数学课时，我这样告诉学生：同学们，你们认识我吗？我的名字是蔡兵的“蔡”，蔡兵的“兵”，现在知道我叫什么名字了吗？（学生顿时大笑）。
我有一个环毛病，上课时允许你们打磕睡，但不允许你们坐着闭眼睡；允许你们上课时讲话，但不允许你们张口讲与上课无关的话。
（教室里学生笑成一团）二、幽默风趣的语言，是活跃数学课堂气氛的催化剂在数学教学中，笔者认为只有轻松和愉的课堂，才是学生想要的课堂，只有让幽默风趣的语言走进课堂，才有利于激发学生的学习兴趣，有利于充分调动学生的主动性和积极性，让学生主动参与到学习中来，成为学习的主人，从而让学生摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。
如：一天下午一节数学课，当上到大约20分钟时，由于天气特别闷热，部分学生一边听课，一边已进入了梦乡。
巧用幽默 让数学课堂魅力别样
巧用幽默让数学课堂魅力别样《新课标》指出：“学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者。
”教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。
激发学生学习数学的好奇心和求知欲。
因材施教，激发课堂学习的兴趣。
让数学课堂绽放出智慧的火花，处处让他们觉得“我能行”。
一、学会自赏互赏，让课堂绽放活力学生个体存在着差异，为了让每一个学生清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发学生的竞争意识。
在教学中，我尽量鼓励引导学生积极参与互相赏识，以此增进学生问的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。
在教学中，要求学生开展同桌互赏、小组互赏。
这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生互赏的作用，同时又培养了学生的合作意识，学生在团结、和谐的氛围中得到发展。
二、形释概念海因•雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更容易让人接受。
”教师用幽默风趣、绘声绘色的语言和戏弄夸张、惟妙惟肖的动作进行教学，可以让学生直接感受到“语言美”“行为美”，从而喜爱数学。
如在教学“比例尺”一课进行新知识的导入时，如果教师利用幽默语言，故作神秘地说：“老师的衣服口袋里装着一个人。
”“啊！怎么装呀？”学生茫然。
接着教师像变戏法似的从口袋里掏出一张相片。
“哦，原来是照片！”，学生恍然大悟。
再如对“0”的运算特点，教师也可以通过编辑儿歌：“零蛋零蛋是笨蛋，与谁相加都滚蛋；零蛋零蛋是炸弹，与谁乘除都完蛋。
”以此来教会他们正确运算。
可见，运用风趣幽默的语言，既可以打动学生、吸引学生的注意力，又可以引发学生学习数学的积极性和主动性。
三、幽默纠错――架起人文关怀的“心灵桥”在教学过程中，教师常常会发现学生犯同类错误。
怎样让学生不再犯同样的错误呢？采用训斥或罚重做的方法，虽然会收到短期效果，但不能有彻底改观，也不利于学生心灵的健康发展。
德国著名学者海因・雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更容易让人接受。
幽默让数学课堂“活”起来
幽默——让数学课堂“活”起来小河镇菜园小学吕益锋“幽默是一种优美的、健康的品质。
”实践证明，在数学课堂恰当地引入幽默，能激起学生浓厚的学习兴趣，融洽师生关系，学生在轻松愉快的氛围之中，灵感伴随着智慧火花和谐相生，进而达成“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果。
一、导课幽默——开启智慧之门的“金钥匙”随着课改的不断深入，利用现代化技术手段创设最佳问题情境，已成为我们教师投身课改所追求的一种时尚和潮流。
它不仅调动了学生对学习的热情，激发了学生的学习兴趣，而且为学生营造了一个提出问题、控究问题、解决问题的现实情境，促进了学生对“数学来源于生活，又服务于生活”的体验。
我在教学《倒数的认识》时，课前和同学们曾有一段这样的对话：师：我们代语文的老师姓什么？生：姓吴。
多媒体出示“吴”字后，电脑动画闪烁，并配上美妙的音乐，转眼间旋转成“吞”字。
师：哎哟！吴老师被“吞”掉了。
学生哄堂大笑。
多媒体出示：吴——吞。
两个字同时闪动“天”字，再同时闪动“口”字。
师：请同学们自主观察这组文字的构成规律，你们能再写出几组吗？生：土——士，上——下，甲——由……师：语文中的文字有这样的构成规律。
数学中的数也有这样的构成规律吗！如果有，请大胆写在黑板上。
开始只有一位同学到黑板上写4/7——7/4，接着学生们一拥而上……师：你们能根据每组数的构成规律，给它取个名字吗？生：换位数，相反反数，互为倒数……以上这个教学片断，教师跳出数学教学，别出心裁地创设出风趣幽默，形象生动的教学情境。
这样，学生在轻松愉悦的氛围中，摆脱了厌学的情绪，减轻了学习上的心理负担，拉近了师生的距离，从而使教学重难点在不知不觉中得到了突破。
学生迅速进入了欲罢不能的“我要学”的境界。
二、对话幽默——预约走向生成的“催化剂”学习就是生活。
课堂是学生生命的一部分，课堂生活应该是快乐的、和谐的、充实的。
在教学《用字母表示数》（乘号在代数式中的表示方法）时，在课堂上曾有一段这样的对话。
让数学课堂在“情趣”中活跃起来
革 ，不 断探 究 ．不 断 创 新 ，虽 较 传 统 教学 模 式 有 了 改 观 ，
但 这 些 激 趣 活 动很 少 应 用 于 课 堂 教 学 之 中 。在 许 多 学 生 的
但 无 定 法 ，贵 在 得 法 。 ” 所 谓 的 “ 法 ” ，就 是 教 师要 根 得
据 不 同年 龄 段 的 学 生 采 用 不 同 的 激 趣 方 法 。对 于 低 年 级 的 学 生 来 说 ， 神奇 好 奇 的 事 物 都 很 吸 引 他 们 ，对 于生 活 中 的
组 面 对 同 的 方 向 ，利 用 已 有韵 生 活 常 识 辨 认 东 方 及 其
他 三 个方 向 ，看 看 四个 方 位 各 有 什 么 ．并 把 物 体 名 称 记 录 下 来 。 回 到 教 室 后 ，各 组 同学 把 记 录 纸 贴 在 黑 板 上 ，互 相 看 看有 什 么 不 同 ，并 说 一 说 记 录方 法 有 的 小 组 把 上 面做 为南 面 ，有 的 小 组 把 上 面 做 为北 面 ，还 有 的 小 组 把 上面做 为 东或 西 来 记 录 的 ，在 愉 快 的 气 氛 中 学 生 的 学 习 积 极 性 高 涨 。有 的 同学 迫 不 及 待 的 问 哪 种 记 录方 法 是 正 确 的 ．这 时 老 师相 继 在 地 图 Ｊ或 示 意 图上 按 “ 二 上北 、下 南 、左 西 、右 东 ” 的方 法绘 制 。 学 生 自觉 地 改正 了示 意 图 。 学 生 在 整 个
一
眼 里 ，数 学 仍 是 一 门 抽 象 、枯 燥 乏 味 又 深 奥难 学 的 学 科 。
在 学 生 的这 种 特 定 的 心 理 条 件 下 ，教 师 就 要 为 学 生 创 造 条 件 ，培 养 学 生 学 习数 学 的 积 极 性 ：要 提 高 数 学 教 学 的 趣 味 性 ，应 从 以 下两 方 面探 讨 ：
幽默让数学课堂魅力四射
幽默让数学课堂魅力四射————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：幽默让数学课堂魅力四射-中学数学论文幽默让数学课堂魅力四射陈聪小学数学内容相对单调枯燥，如果教师总板着面孔上课，课堂就会少了生机与乐趣，势必影响学生的学习效果。
那么在课堂上如何激发儿童的学习兴趣，让学生积极愉快地学习呢？教师的幽默是一剂特效药。
幽默可以使语言表达诙谐有趣而又意味深远，让人听了身心愉悦，很受教育。
那么如何让幽默真正走进小学数学课堂，让课堂异彩纷呈，魅力四射呢？一、善设故事情境，营造幽默氛围教师应根据内容合理创设有趣的故事情境，营造轻松幽默的学习氛围，由此，学生的学习效率就会有大幅度提高。
如我在上“分数基本性质”这课时，用课件展示了这样的故事情境：美洋洋、懒洋洋、沸洋洋各分得一个同样大的西瓜。
美洋洋把西瓜平均切成四块，吃了两块；懒洋洋把西瓜平均切成八块，吃了四块；沸洋洋把西瓜平均切成十二块，吃了六块；他们都说自己吃得最多，请喜洋洋来评判。
这时，我对同学们说：“假如你是喜洋洋，你该如何评判？为什么？”这样创设有趣的故事情境，引发学生认知上的冲突，自然地引入新课，在接下来的教学中学生学得兴趣盎然。
通过课后作业的批改，验证了这节课的教学效果显著。
幽默故事情境的创设，可以让原本枯燥的数学知识变得生动，让学生学得开心。
二、巧用诙谐语言，激发学生思考新课程理念要求：数学课堂教学语言要具有知识性、科学性，更要诙谐有趣、让人印象深刻。
数学课堂上，教师如果能恰当使用幽默语言，使课堂妙趣横生，他就会像磁石一样吸引学生的注意力，调动学生积极思考，课堂也就更加精彩。
那么课堂上教师应使用哪些语言，才会让自已的语言更有幽默感，课堂更有魅力呢？1．网络文明语言。
当今社会是互联网时代，学生们很喜欢网络流行语言，如果教师能在课堂上恰如其分地使用网络文明语言，学生们就会倍感亲切。
高中数学语言幽默教案及反思
高中数学语言幽默教案及反思
目标：通过幽默的方式，激发学生对数学的兴趣，提高他们的学习积极性和学习效果。
教学内容：数学幽默
教学步骤：
1. 激发学生兴趣：分享一些有关数学的幽默笑话和趣事，让学生感受到数学也可以是有趣的。
2. 讲解数学知识：结合笑话和趣事，讲解一些数学知识，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 练习与应用：通过一些有趣的数学题目和问题，在实践中巩固所学知识，培养学生的数
学思维和解决问题的能力。
4. 总结与反思：让学生分享自己在学习中的体会和感悟，引导他们深入思考数学的奥秘和
趣味，激发对数学的兴趣和热爱。
反思范本：
本堂课采用了幽默的方式进行数学教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习，取得了良好的
效果。
学生们在课堂上积极参与，表现出了浓厚的兴趣和学习热情，课堂氛围轻松愉快，
学生们感到愉快并且学到了新知识。
在今后的教学中，我将继续探索和尝试不同的教学方法，不断创新，努力激发学生对数学
的兴趣和热爱，提高他们的学习效果。
同时，我也会更加注重学生的思维发展和能力培养，引导他们主动思考，勇于探索，培养他们对知识的独立理解和运用能力。
希望通过我的努
力和创新，能够让更多学生通过幽默的方式喜欢数学，享受数学学习的过程。
【来源：网
络资料】。
优秀幽默小学数学教案
优秀幽默小学数学教案
主题：幽默数学
教学目标：
1. 学生能够在轻松的氛围中学习数学知识；
2. 学生能够培养对数学的兴趣和自信心；
3. 学生能够通过幽默的方式理解数学概念。
教学内容：
1. 教师简短介绍幽默数学的概念，并举例说明幽默数学在日常生活中的应用；
2. 教师通过幽默的方式引导学生学习加减乘除的基本运算；
3. 教师设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中掌握数学知识；
4. 教师教授一些数学趣味知识，如幽默算术题、数字谜语等。
教学活动：
1. 教师向学生介绍幽默数学的概念，并让学生分享自己对数学的看法；
2. 教师通过有趣的故事或笑话引入加减乘除的运算规则，让学生快乐地学习数学；
3. 教师设计数学游戏，如数学接龙、数学小游戏等，让学生在游戏中学习数学知识；
4. 教师分享一些趣味数学知识，如数字谜语、幽默算术题等，让学生在欢笑中理解数学概念。
教学评估：
1. 课堂中观察学生的参与度和表现，看是否能够快乐地学习数学；
2. 设计一些简单的小测验，看学生是否掌握了所学的数学知识；
3. 收集学生对幽默数学的反馈意见，了解他们对数学学习的态度和兴趣。
教学反思：
通过本次幽默数学教学，学生在愉快的氛围中学习了数学知识，并且培养了对数学的兴趣和自信心。
教师应该不断改进教学方法，通过幽默的方式激发学生学习的兴趣，使数学不再是枯燥的知识，而是充满乐趣的学科。
让幽默成就魅力的数学课堂
让幽默成就魅力的数学课堂
篇首
数学可以是一门令人厌倦的课程，因为它们看起来很困难，而且容易让人感到枯燥无味。
但是我确信，如果老师充分利用幽默的话，就可以把这门课变得前所未有的有趣而有趣，从而使学生们更加有趣和吸引人。
在这篇文章中，我将介绍如何利用幽默成就魅力的数学课堂。
一、创造友好的气氛
第一步要做的，是创造一个友好的气氛，这样可以让学生放松心情，提高学习兴趣，激发学习欲望。
让学生参与到课堂上，大家互相讨论和交流，老师可以适当放松一下，让学生在休息时聊聊天，释放压力，并尝试一些搞笑的游戏，使课堂更有趣更有趣，激发学习热情。
二、运用幽默
把幽默用到课堂上，也可以激发学生的学习兴趣。
当老师讲一道困难的题目时，可以开一些幽默的玩笑，让大家一起参与，使题目变得有趣而不是枯燥乏味，帮助学生更好地理解和记住，从而把数学变成一种充满乐趣的知识。
三、引导思考
引导学生多思考，可以培养学生的独立思考能力，让学生更好地掌握数学知识，引起学生的兴趣，让孩子们能够有挑战也有
兴趣进行探索。
老师可以开启一些讨论，分享思考，让学生通过讨论探索出正确的答案，这样既可以培养学生的思考能力，也能激发孩子们的学习欲望。
篇尾
数学是一门令人望而生畏的课程，但是利用幽默把它变得有趣，可以激发学生的学习欲望，使数学课堂充满了魅力。
我相信，只要把幽默融入到数学课堂中，我们就可以让学生变成热爱数学的天才，实现学得更多，做得更好的梦想。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
幽默让数学课堂活跃起来
【摘要】
列宁曾经说过:“幽默是一种美丽的、健康的品质。
”新教育下的教学提倡学生自主、轻松、愉悦地学习。
幽默是一种艺术，一种以愉快的方式增进与他人关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力，摆脱逆境的力量。
而幽默艺术为数学课堂注入一股新鲜的血液，有了它，课堂如磁石般具有吸引力，有了它，学生乐于学习、享受学习，有了它，课堂变得更精彩。
【关键词】
幽默数学课堂教学气氛
【正文】
幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓和师生关系，摆脱逆境的力量，幽默是一个智慧，机灵，学识，风趣的综合表现。
数学学习经常与单调的阿拉伯数字、繁琐的计算打交道，需要拐弯抹角的思考。
数学课以理性见长，由此带给学生更多的是“一本正经”的严肃与紧张，较之语文、音乐、美术等学科更容易使学生感到乏味，甚至产生疲倦、反感等消极心理。
采取多种教学方式，可以让数学课气氛活跃，学生活泼起来，但是想让数学课风趣起来实在是不好办，因为数学本身就是门严肃认真的科目。
如何使我们的数学课堂更具魅力呢？教师把幽默带入课堂，融合于教学之中，就有了教学幽默。
主要特点表现为：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。
一个恰如其分的幽默，如饮一杯清新的甘泉，让人浅斟细酌，回味无穷。
在这种生动的课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动思考，真正把课堂当成精神乐园。
一、幽默引趣，活跃数学课堂气氛
我认为与数、形打交道的数学课堂必须注重课堂气氛，不应该死气沉沉，必须让学生的思维活跃起来。
而幽默为数学课堂注入了一脉新鲜血液，成为学生流连忘返的乐园；有了它，数学课堂将更精彩。
教师应是幽默的驾驭者，教师只有树立幽默意识才能自觉地追求和创造幽默，正如前苏联教育家斯维特洛夫也说：“教育家最主要的、也是第一
位的助手是幽默。
”教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。
平等、轻松、和谐的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，引人入胜的教学情景，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。
那我们的课堂就成功了，
在讲《2和5的倍数的特征》时，我对学生说：“随便一个数，不管有多大，我都能马上说出它是不是2或5的倍数，你们信吗？”“不信！”“想看看老师的绝招吗？”学生将信将疑地看着我，我神秘地笑了笑，然后投影上陆续打出几个数，我都非常肯定地说出它们是否是2或5的倍数。
“老师怎么那么肯定呢？”孩子们交头接耳地说。
我趁机神秘地说：“想知道老师的秘诀吗？“想！”孩子们急切地说。
“其实，这很简单，原因是老师掌握了它们的倍数的特征，你们想学吗？”“想！”“非常想！”通过这翻对话，老师已经把学生的兴趣、学习的欲望调动起来了。
接着我出示主题图，让学生说出哪些座号从双号门进，并板书出来让学生观察，这些数原来就是2的倍数，然后放手让学生去探讨、发现、总结出2的倍数的特征，总结出特征后，我马上在黑板上写上两个数“58和47”来验证。
学生发现果然如此，之后我又马上叫学生分别举出是2的倍数和不是二的倍数的两位数来强化概念。
接下来5的倍数的特征我放手让学生探究，学生在已有2的倍数特征的知识基础上，很快就能在1——100的表格里找出所有5的倍数，然后由学生总结出5的倍数的特征。
接着由学生举例说明，紧接着进行游戏。
我让学生纷纷报自己的座号，然后，我提出第一个问题：“是2的倍数的学号的同学站起来。
”学生按口令做出反应。
第二个问题：“是5的倍数的学号的同学站起来。
”学生如约而行。
第三个问题马上提出：“为什么有些同学站起来两次？”学生一下子愣住了。
几秒钟之后，一个同学站起来说：“因为我既是2的倍数又是5的倍数。
”“你，太棒了！”同学们情不自禁地鼓掌。
“他们的座号有什么特征？”“这些数的个位都是0，它既是2的倍数又是5的倍数！”这样，本课的学习内容就在这样轻松的交谈中掌握了。
二、幽默点拨，开启学生思维大门
“点拨”教学是一种教学组织结构、教学方法。
适时的点拨能充分调动学生的积极性与主动性，让他们在愉快而和谐的教学情境中，主动求知，主动发展，生动活泼地进行学习。
而以“幽默”的方法进行点拨，点在关键处，点在需要时，点出妙笔生花，点出知识真谛，显示出了点拨者的教学艺术和幽默的点拨价值。
增加点拨的力度，拓展点
拨的宽度，提高点拨的效度，从而开启学生的心智之门。
愉快的教学方式，笑声贯穿其中的课堂应是学生所期望的。
幽默正是这样的一种有效的教育教学艺术，它会使枯燥变生动；它会使被动变主动；它会使我们的课堂变得丰富多彩，它会使我们的课改更具生命力。
在讲“鸡兔同笼”的问题时：鸡兔同笼有84个头，190只脚，请你算一算，共有多少只鸡多少只兔？学生看完题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，但始终算不出结果。
有的学生说，要是每只兔的腿数一样就好办了。
于是，老师像上体育课上喊口令：“请全体兔子立正——提起前脚站好。
”全班学生哄堂大笑，个个睁大眼睛惊奇地看着我。
“现在，鸡和兔子的腿一样多了，上面有84个头，下面有多少条腿呢？”“84×2=168条。
”学生回答。
“和原来的条件相比，少了多少条腿呢？”“少了190-168=22条。
”学生马上作出回答。
“这22条腿到那里去了呢？”“被兔子提起来。
”“那么现在你们知道有多少只兔子了吧？”“有11只兔子。
”许多学生欢叫着。
“鸡兔同笼”的这一解题方法，应该说理解起来有一定难度，我采用幽默的语言，使之形象化，启发了学生的思维，很快找到了正确的解决方法。
三、幽默启悟，激活学生创新的欲望
教师的幽默话语，能启发学生思考，激活学生创新的欲望。
幽默是和谐师生关系的润滑剂，它能拉近师生之间的心理距离，活跃课堂教学气氛，让学生积极地参与教学的全过程，共同创造出良好的课堂教学效果。
教学过程中以“幽默”的方法带学生进入学习的状态，去解析、去领悟，从而发现知识规律，激活创新的欲望，将收到事半功倍的效果。
当然，对学生进行幽默意识的熏陶，不必刻意而为之。
生活需要幽默，课堂教学同样需要幽默；如此不仅轻松了课堂、提高了效率，并且也能在潜移默化下影响学生幽默性格的养成。
在学习乘法交换律a×(b+c)=a×b+a×c的时候，学生往往把它应用成了a×(b+c)=a×b+ c，没有把a与c相乘。
在复习课的时候我这样教学：把a×(b+c)看成“老师和贝贝跟西西是好朋友”星期天老师要找这两个好朋友玩，那么老师只找贝贝行吗？只找西西也不行，其中一个会“吃醋”的，所以老师必须找贝贝玩，又要找西西玩，这样跟学生说，学生觉得又好玩又记得牢。
这时班长举手说：“老师我也可以这样想的，把a×(b+c)看成‘我喜欢（苹果和香蕉）’，‘我喜欢苹果和喜欢香蕉’就是a×b+a×c 了。
”真棒，学生的幽默，让我由衷地欣慰，我知道：是幽默，诱发了他们的想象力；
是幽默，激发了他们的创新欲望；是幽默，让他们受到深刻的启迪和教育。
幽默在数学课堂的作用不容忽视，但在课堂时，必须遵循教育性、规范性、科学性、启发性，同时应做到适时适度。
不是所有的幽默语言都可以拿到课堂上来，随便穿插笑话只会浪费时间，影响教学。
我们的任务主要是教学，所以幽默的教学语言必须简洁，不能将情节复杂化，过多花费时间。
语言的幽默要切合教学的主题，对学生有所启迪，这样对课堂教学才会起到催化和促进作用。
列宁说过：“幽默是一种美丽的、健康的品质。
”没有幽默感的老师，像一尊雕塑；没有幽默的生活，则像一潭死水。
我们每一位数学教师都应从教学内容和教学情趣和知识结构有机结合起来。
使每一节数学课都充满欢笑，布满和谐、愉快的气氛，让每个学生能在愉快、轻松的环境中学习，培养兴趣，变“枯燥”为有趣，变“被动”为“主动”，优化课堂教学，进而达到提高教学质量的目的。
【参考文献】
1、《全日制义务教育数学课程标准解读（实验稿）》，北京师范大学出版社，2002年5月版。
2、人教版课程标准实验教材及《教师用书》
3、黄爱华，《黄爱华与活的数学课堂》，国际文化出版社
4、唐树芝，《论课堂教学的幽默》，湖南师范大学社会科学学报，1999年02期
5、厉平，《幽默，教师的第一位助手》，湖州师范学院学报，2004年06期。