活跃数学课堂气氛的几个技巧
谈活跃高校数学课堂气氛的几条经验
强 与学生 的课堂交 流 ，通过与学生对话来激 发他们 的学 习主 动性 ，同时也可 以引导他们 养成独立思考 和善 于实践 的好习 惯 。一方面 。教师应该设计 些学生 自由回答和讨论的教学环 节 ，在师生对话与交流 中引导学生积极主动地探讨问题、获 取知识 。 另一 方面 ，大学数 学课 应该 留给 学生一 定的 动手实践 演算 的时间，一定 量的数学习题和上 机实践是引导 学生积极 参与 自主性学 习的必备课 程。美 国数学教育 家克莱 因曾经说 过： “ 数学学科并不是一 系列 的技巧 。这些技巧只不过是它 微不足道的方面 ”。数学 不仅 仅是知识和技能的传播 ， 更重 要 的是数学思维 、数学创新精神 的塑造与培养 ，这些都需要 课堂 的师生互动和实践培养 。
知识。
关键词 ：大学数 学；课堂气氛；教师 ；学生 进入大学之后 ，学生普遍反映大学数学是较为深奥 的课 程之一。高校数学中抽象的数学思维 、枯燥 的数学公式 、难 解的数学难题 常常让 学生倍 感头疼 ，也使得高校数学课堂气 氛一直难 以活跃 。而只有积极 活泼的课 堂氛围才会激起学生 的主动学 习欲望 、全身心地 投入 到学习中去 ，才会产生高效 的课堂教学效果。本人在高校数学教学 实践中积累了一些活 跃课堂气氛的小经验 ，现撰文与大家分享 。
教孛研究
谈 活跃 高校数学课堂气氛的几条经验
兰继红 贵州省黔 南民族职业技术学院 贵 州都 匀 ５８２ ５ ０２
摘要 ：高校数 学知识 比较 深奥、恩维较 为抽 象，课堂教学成效就显得 更为重要 。积极 活跃 的课 堂气氛 可以激发 学生的学 习动机 、启迪学生的抽 象思雏 ，可以最大限度 地发 挥教 师与学生在教与 学上的 “ 极致”。本人认为 活跃 高校数 学课堂气氛 ， 教 师一是要精选课 堂教 学 内容、生动有趣 地传授 知识 ， 二是要善 于将课堂知识与生活 实际相联 系、深入浅 出地讲解知识，三 是要善于利用现代教 学技 术、使 学生在课 堂上 直观 高效地 学习知识。四是要创设课 堂师生互动环节、让学生积极活泼地钻研
如何营造活跃的小学数学课堂教学氛围
（ 作 者单 位 四川 省广安 市广安 区龙 台小学 ）
务教 育语文课 程标 准》 中提倡 “ 自主 、 合作 、 探究 ” 的学 习方 式 ， 鼓 容 。这堂课看起来热热 闹闹 ， 也好像体现 了 自主 、 合作 、 探究 的学 励教师在课 堂教学 中使用启发 式 、 讨论 式教学 ， 面 向全体学 生 ， 因 习方式 ， 再 仔细看看 ， 仔 细想想好像 效果不怎 么样 。这是 为什 么 材施教 。现在 ， 很多小学 语文教师都努 力在 自己的课 堂 中使用这 呢？因为学生只“ 作” 而没“ 合” ， 在缺乏指导的情况下如一盘散沙 ， 些教 学方法 ， 可是， 这些教 学策略 和教学方 法的使用 并没 有真正 不知如何讨论 ， 回答 自然没有深度 ， 合作学习流于形式 。在学生合
一
以了解学生 的知识掌握情 况 ， 使学生在积 极活跃地讨 论 中 ， 相 互 补充 、 相互纠错 ， 从 而达到认 知趋同 ， 共 同进 步。教师在讨论 中要
、
激 发 学 生 兴 趣
莎士 比亚说过 ： “ 学 问必须合乎 自己的兴趣 ， 方才可以得益。”
兴趣 是最 好的老师 ，因此在小 学数学课 堂上 以兴趣 为切入点 ， 铺 垫数学学 习的学习氛 围， 以兴趣 营造活跃 的数学课 堂氛 围时应 注
始， 内容大体如下 ： 猪妈妈 给小 猪买 了一个生 Ｅ ｔ 蛋糕过生 日， 猪妈 妈把 蛋糕切 成 了八份 ， 让 小猪 吃 四分 之一 ， 小猪却说 ： “ 今 天我 生
［ １ ］ 赵远． 浅谈如何营造 良好 的小学数 学课 堂氛 围［ Ｊ ］ ． 数 学学
习与 研 究 ． ２ ０１ ２ ．
扮演好讲 解 以及裁 定 的角 色 ， 及 时发现讨论 中的误 区 ， 解 决学 生
如何让数学课堂变得有趣
如何让数学课堂变得有趣《新课程》中指出：学生的数学学习活动，应当是一個生动活泼的、主动的和富有个性的。
可见，创设一个愉悦的学习数学课堂相当重要，它可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感，使孩子在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼开朗，从而有效的改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。
如何能让数学课堂更有趣、更吸引学生呢？下面谈谈我的一些做法。
一、让学生尝试，树立创新意识在数学课堂教学中，教师应让学生努力尝试，营造具有创造性的趣味性课堂气氛。
鼓励学生树立创新意识，强调在课堂上，只要敢于尝试，就是成功。
比如教学生做应用题时，可让学生根据提供的内容自己来编应用题。
这时，可仔细观察学生编题的特殊地方，让同学发表意见，接着大家一起试一试。
这样，时间长了，学生的思路就开阔了，也愿意动手尝试了。
数学课堂上，要努力探索创造性学习的新途径。
例如，在平时教学中，鼓励学生不以老师和同学所做的作为标准，强调自己的思考要与众不同；同时注意学生的作业，让其进行展览，学生看到自己的作业被展出，就会进一步激发他们的学习热情。
二、练习课要注意科学性和趣味性。
数学练习课教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。
比如，学习过“圆的周长和面积”后，为了使计算的过程看起来更清晰，我提醒学生要在每个算式的前面做一个标记，如：计算圆的周长时就在周长算式的前面写上字母“C”，计算面积时就在面积算式的前面写上字母“S”。
这时班里一个调皮的学生脱口而出：“CS！”（反恐精英简称“CS”，是一种枪战类的电游名称，讲究迅速敏捷和勇于进攻。
）教室里一片哄笑，正要批评他时，我突然转换了思维的角度说：“对！就是‘CS’，一场计算的战斗，比比看谁能在这场战斗中少中枪弹，顺利过关，大获全胜。
初二数学课代表的互动技巧与方法
初二数学课代表的互动技巧与方法作为初二数学课代表，在班级中扮演着桥梁和协调者的角色。
这不仅需要良好的数学基础，更要求具备高超的互动技巧和有效的方法。
通过优化这些技巧，课代表能够更好地帮助同学们理解数学知识，促进课堂氛围的和谐，提升整体的学习效果。
首先，积极倾听是互动的关键。
课代表在与同学沟通时，要时刻保持关注，认真听取他们的问题和困惑。
这不仅仅是为了了解同学们的学习状况，更是为了建立起彼此之间的信任。
通过积极倾听，课代表可以准确把握问题的核心，提供更为切实的帮助。
比如，当同学们在解答某个复杂的数学题目时，课代表可以耐心听取他们的解题思路，找到他们理解中的盲点，再给予有针对性的建议。
其次，鼓励主动发言有助于活跃课堂气氛。
在数学课堂上，很多同学可能因为怕犯错而不愿意积极参与讨论。
作为课代表，可以通过鼓励的方式，激发同学们的参与热情。
比如，课代表可以在课堂上设立一些小奖励制度，对于主动参与讨论的同学给予鼓励，这不仅能提高他们的参与度，也有助于促进其他同学的学习兴趣。
有效的反馈也是互动的重要组成部分。
课代表需要具备敏锐的观察力，能够及时了解每个同学的学习进度和问题。
当同学们在作业或课堂上遇到困难时，课代表应及时给予反馈，指出他们的优点和不足，并提供改进建议。
反馈的方式应当既有针对性，又要充满建设性，避免只提出问题而没有解决方案。
另外，课代表要善于运用各种教学资源来辅助教学。
利用课外资料、习题集或者学习软件等工具，能够帮助同学们更好地掌握数学知识。
课代表可以在课余时间组织学习小组，或者推荐一些有用的学习资源，帮助同学们在课外也能进行有效的学习。
这样不仅能弥补课堂上的不足，还能促进同学们的自主学习能力。
建立良好的同学关系也是互动的基础。
课代表不仅是知识的传递者，更是同学们的朋友和支持者。
通过日常的交流和互动，课代表可以了解每位同学的性格和学习习惯，从而在帮助他们时更加贴合他们的需求。
例如，有些同学可能需要更多的耐心和鼓励，而有些则可能需要更多的挑战和引导。
课堂氛围的营造技巧
课堂氛围的营造技巧课堂氛围对于教学效果的影响至关重要。
一个积极、活跃、富有吸引力的课堂氛围，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，促进知识的吸收和理解。
那么，如何营造这样的课堂氛围呢？以下是一些实用的技巧。
一、建立良好的师生关系师生关系是课堂氛围的基石。
教师要以平等、尊重、关爱的态度对待每一位学生，让学生感受到教师的亲和力和真诚。
在课堂上，教师要多与学生进行眼神交流，微笑着倾听他们的发言，给予肯定和鼓励。
课下，也要主动与学生交流，了解他们的兴趣爱好、生活状况，建立起相互信任的关系。
当学生感受到教师的关心和支持时，他们会更愿意积极参与课堂活动，发表自己的观点。
二、精心设计教学内容有趣、新颖、实用的教学内容能够吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。
教师在备课过程中，要充分考虑学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，将教学内容与实际生活相结合，创设生动的教学情境。
例如，在教授数学知识时，可以通过实际购物、建筑测量等场景，让学生在解决实际问题的过程中掌握数学方法。
在教授语文时，可以引导学生对热门影视作品、文学作品进行讨论，提高他们的文学鉴赏能力和语言表达能力。
三、运用多样化的教学方法单一的教学方法容易让学生感到枯燥乏味，因此教师要灵活运用多种教学方法，满足不同学生的学习需求。
例如，采用讲授法时，要注意语言简洁明了、生动有趣，避免照本宣科；运用讨论法时，要鼓励学生积极发言，营造自由、开放的讨论氛围；使用演示法时，要让学生清晰地看到操作过程和结果，增强直观感受；组织小组合作学习时，要明确小组分工，培养学生的团队合作精神。
此外，还可以借助多媒体教学手段，如图片、视频、音频等，丰富教学形式，提高教学效果。
四、设置巧妙的提问提问是激发学生思维的有效手段。
教师要精心设计问题，既要有启发性，又要有一定的难度梯度，让不同层次的学生都能参与回答。
问题可以是开放性的，鼓励学生发表不同的见解；也可以是引导性的，帮助学生逐步深入理解知识。
营造良好气氛活跃数学课堂
营造良好气氛活跃数学课堂数学课堂是学生探索思考、解决问题、培养逻辑思维的重要场所。
而良好的课堂氛围对学生学习数学至关重要。
在活跃的数学课堂里，学生更容易保持专注和积极参与，从而更好地掌握数学知识和技能。
教师在教学中需不断探索和尝试，营造出一个积极活跃、轻松愉悦的数学课堂氛围，激发学生学习兴趣和潜能。
教师在课堂中应该营造一种宽松、和谐的学习氛围。
数学课堂是学生思维活跃的地方，教师应该给予学生足够的空间和自由，让他们懂得，思考和发表自己的观点是被尊重和鼓励的。
教师在这里既是指导者，也是学生的朋友和合作者，必须注重对学生的尊重和信任，鼓励学生大胆提问，发表自己的见解，促进学生自主学习、主动思考，建立积极的学习态度。
教师在课堂教学中应该注意互动和交流。
教学过程中，教师要灵活使用各种手段，如板书、图片、实物、教具等，以及利用案例、矛盾、争论等方法引导学生思考、发现问题、解决问题。
教师还应根据学生的兴趣和学习特点设计丰富多彩的活动，增加课堂互动的机会。
可以组织小组讨论、头脑风暴、角色扮演等活动，让学生们在参与中学习，在探索中成长，通过学生之间的交流互动，激发出更多的智慧火花。
教师在设计课堂活动和讲解教学内容时，要注意注重启发学生的思维，引导学生自主探索。
学生学习数学需要提高他们的逻辑思维能力和创新意识。
教师应当设计一些富有启发性的问题或实例，引导学生主动思考、尝试解决，培养学生的问题意识和解决问题的能力，使他们在学习中不断探索，不断前行。
教师在课堂教学中应注重在学生中培养合作学习的意识。
数学是一门需要团队合作的学科，教师应该在课堂中给学生设置一些合作学习的任务，让他们在合作中协商、交流、互助，共同完成学习任务。
这样有助于培养学生的合作精神和团队协作能力，也有利于学生之间的情感交流和友谊的培养。
教师在数学课堂上应当及时给予学生适当的肯定和鼓励。
学生学习数学是一个积极向上的过程，需要教师及时给予学生足够的肯定和鼓励，激发他们的自信心和学习动力。
如何调动学生学习数学的积极性
如何调动学生学习数学的积极性要调动学生学习数学的积极性，需要创造一个积极的学习环境，激发学生的学习兴趣，并提供适当的学习资源和支持。
下面是一些建议：1.创造积极的学习氛围：-鼓励学生相互合作学习，培养友善和支持的氛围。
-提供正向的反馈和奖励机制，鼓励学生继续努力学习。
2.打破传统教学方式：-采用互动的教学方法，如小组讨论、项目学习等，让学生积极参与。
-鼓励学生提出问题和思考，做到师生互动，激发学生的好奇心。
-结合具体案例和实际问题，让学生看到数学在实际生活中的应用，增加学科的吸引力。
3.调整教学内容：-设置开放性的问题，让学生主动思考和解决，培养他们的问题解决能力和创新意识。
-引入趣味性的数学问题和游戏，激发学生的求知欲，增加学习的乐趣。
-避免死板的记忆和机械的计算，注重培养学生的逻辑思维和分析能力。
4.提供适当的学习资源和支持：-资源丰富的图书馆、网络或在线学习平台等，提供适合学生不同层次和兴趣的数学学习资料。
-提供良好的学习工具，如计算器、几何工具等，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
-为学生提供辅导和个性化指导，了解他们的学习需求和困难，提供必要的帮助与支持。
5.让学生参与数学竞赛和活动：-鼓励学生参加数学竞赛，培养他们的竞争意识和自信心。
-组织数学俱乐部、研讨会等活动，让学生有机会展示和分享自己的数学才能。
-邀请专业数学家或成功人士与学生进行交流，让学生了解数学对于实际生活和职业发展的重要性。
总之，要调动学生学习数学的积极性，教师需要以开放、互动的教学方式激发学生的兴趣，并为他们提供适当的资源和支持。
同时，学校和家庭也应共同合作，营造一个积极的学习环境，使学生能够愿意并能够主动地学习数学。
如何活跃中学数学课堂
如何活跃中学数学课堂摘要：当前新课改的背景下，调动学生对数学的热情和积极性，提升学生学习数学的主体性，已经成为当务之急。
通过大量的实践，我们愈发认识到，营造一个活跃的课堂气氛对提升学生主体性和调动积极性有极大的作用，因此，广大的数学教师应该努力去营造一个活跃的数学课堂，从而使教学效果和质量得到提高，本文通过对数学课堂的简要分析，提出活跃中学数学课堂的几种方法。
关键词：活跃；中学数学；课堂我们强调中学数学课堂的活跃，是为了把学生对数学学习的积极热情给调动起来，充分提升学生在学习中的主体性，最终提高教学的质量，反过来来说，为了真正有效的进行数学教学，我们应该从活跃课堂开始。
目前情况看来，我们应该改变过去那种教师讲，学生听带有强制灌输意味的教学模式，打破过于沉闷死板的中学数学课堂气氛，摒弃题海战术和机械化的教学，让学生们变被动为主动。
同时，中学数学在整个中学阶段拥有十分重要的地位，对于提升学生自信心和促进学生的自我发展有很大帮助，因此，我们也应该关注于，怎样将教师自己的知识、技能融于课堂，让课堂充满生机活力，并且在学生们愉快学习之余还能真正掌握数学知识，这是广大数学教师应该不断探索，不懈努力的。
在此，笔者就“如何活跃中学数学课堂”的问题提出自己的看法、分析。
一、把握数学课堂的目标我们在营造一个活跃的中学数学课堂之时，一定要有一个明确的目标。
我们常常可以看到，很多教师能够营造活跃的课堂气氛，但是课后就会发现，只有一个活跃的形式，却没有使学生们对知识能够融会贯通，这便是在营造活跃课堂的时候缺乏一个明确的目标，导致在课堂教学中为活跃而活跃，却忘记了活跃课堂真正的目标身在何处，明确目标就是为了让活跃的课堂能够围绕一个方向去进行而不至于散乱，才能够让学生们真正对数学产生兴趣，掌握数学知识。
事实上，数学课堂是一个高度统一的复杂动态系统，这也就意味着，明确课堂目标有其必要性，当明确了目标的时候，我们才能依据学生身心特点，因材施教，有的放矢的进行数学课堂教学，朝着目标方向去营造一个活跃的课堂，从而调动学生数学学习的积极性，培养一种乐于思考的习惯，让学生在学习过程中始终处于主体地位，最终有效提高数学课堂教学的质量和效果。
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活跃数学课堂气氛的几个技巧
上数学课一般都是比较单调、枯燥，因为在数学课觉上除了数学还是数学。
那么作为一个数学老师在课堂教学中．怎样才能激发学学生情趣，活跃课堂气氛，使他们能够兴致勃勃地参与教学活动呢?笔者以为，可以从以下几方面着手。
一、巧设悬念
新课前的复习、设问、导语要精心设计，尽量创设情境，以能调动激发学生的积极性及情趣为原则。
新课导引导得好，这节课就成功了一半。
一般地说，趣味事例、趣味谜语最只有吸引力，它能引起学生极大的兴趣，调动学生的学习积极性。
例如，在教学“除法的初步认识”时，可以设计这样的导语：“同举们，今天老师给你们讲个《猪八戒分馒头》的故事，你们想不想听啊?活说唐僧师徒4大去西大取经。
这天干粮吃完了，于是，唐僧就叫猪八戒去找吃的，猪八戒也真有能耐，他一下子就化来了8个又大又香的馒头，唐僧对他说：现在我们有4个人，你把馒头分一分，要分得公平一些。
于是猪八戒给唐僧、孙悟空、沙僧一人一个，剩下的全归了他，孙悟空马上叫了起来起来：不公平、不公平，猪八戒太贪心，一人就分了5个。
沙僧也说不公平，唐僧于是就叫孙悟空来分。
孙悟帘说：这有什么难的?他一下子就把馒头分好了，而且包括猪八戒在内也都认为孙悟空分的公平。
这时，老师接着问：“孙悟空到底怎样分，唐僧、猪八戒、沙僧三人都心服口服呢?大家想不想知道孙悟空的分发啊?这就是我们这节课要学习的内容。
”进而引出课题。
美妙的事故，巧妙的悬念，激发了学生强烈的求知欲望。
再比如，在教学“小时、分、秒”时，可让学生猜如下的谜语“会走没有腿，会说没行嘴，它会告诉你，什么时候睡。
”谜语新颖有趣，学生积
极的学习情趣很快就调动起来了。
二、寓教于乐
爱闪斯坦说过：兴趣是最好的老师。
兴趣是引起注意的重要源泉。
根据小学生不随意注意在注意中占优势地位的特点，老师在教学中要尽量创设情境，寓教于乐，进行多样化练习，以不断保持和激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中学到知识。
例如，在教学“求比一个数多几或少几的数”时，可以做拍手游戏。
首先，老师拍，学生听，后要求学生①比老师多拍几下。
②比老师少拍几下。
做这个游戏可以是单人，可以是一组，也可以是全班一起来。
让学生在玩中学、在学中玩，在游戏中体会比一个数多几或少几的含意。
又例如，在教学“9加几”时，在练习过程中可以做送信游戏。
做几个如下信封，将得数写在信封外面，将信封贴在黑板的适当高度，将如下卡片
发给学生，让学生将卡片投进相应得数的信封中，学生既得玩，又得学，情趣很是高涨。
在做改错练习时，老师可以说：“老师这里有几道小马虎做的作业，老师想请几个同学来当小老师，批改一下这个小马虎的作业。
”等等。
见外，课堂上还可以采用夺红旗、找朋友、开火车等之类的练习来提高学生的学习兴趣。
总之，练习形式既要灵活多样，又要讲求效。
三、直观操作
小学生由于生理及心理均尚未成熟，礼会生活经验尚不够丰富。
所以，他们的思维主要是以形象思维为主。
因此，在数学教学，必须辅助运用一些实物、模型、图画、幻灯、多媒体电脑、投影等直观教具，创设学生能够理解的教学情境。
条件允许的话，还可以通过人人动手参与操作的办法，激发学生兴趣，调动他们的积极主动性，活跃课堂气氛。
比如，在教学“三角形、平行四边形、梯形”时，在推导它们的面积公式时，因为这些图形的面积公式都是由长方形面积公式推导而来的，如果仅限口头、书面的公式推导，对学生而言，则觉得枯燥无味，也不容易记住。
这时，最好让学生人人亲自动手剪拼。
像推导平行四边形的面积公式，可以这么做，先发给学生每人一个老师事先剪好的平行四边形，然后让学生要求沿虚线剪开，再按要求把它拼成长方形。
如图：
让学生知道其实长方形的长就是平行四边形的底，长方形的宽就是平行四边形的高，长方形的面积=长×宽，从而导出平行四边形的面积=底×高。
让学生从直观操作上感知整个公式的来龙去脉。
直观操作能使学生获得直接的感性材料，加深对学习对象的印象。
把理论和实践结合起来，它能够引起学生的兴趣，激发学生的求知欲望，活跃课堂气氛。
四、质疑多问
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
”作为教师不仅要积极引导学生思考，更要满腔热情地促使学生发问，鼓励他们多问善问，尤其更要鼓励差生质疑多问。
一般情况下，差生有自卑感，不懂也不敢问，如果问题越积越多，问题成堆就更无从提问了。
因此，鼓励质疑多问，重点应放在中差生身上。
比如学习分数应用题：“一个水池，有甲、乙、丙三根进水管，它们单独放满水池要3小时、4小时、6小时，现甲管先放1小时后关闭，由乙、丙两管放水，还要多少小时才能放满？”在分析列山式子（l －31）÷（41+61
）以后，应该鼓励学生自由提出自己不理解或仍感觉困惑的问题。
学生发问，是学
生自己的问题，往往是经过独立思考，感到迫切需要解决，在探索解决这类问题时，有更为强烈的兴趣和更大的主动性，更能活跃课堂气氛。
应该说，学生提出的问题越多，对问题的认识就越深刻。
当然，由于学生发展水平不同，提高问题的质量也就各不相同。
开始老师应该教育全班同学不要嘲笑提出简单问题的同学，作为老师，象“这么简单的问题都不懂?”之类的话更加不能出口，相反的，对他们敢于提出问题的勇气要表示赞赏和鼓励。
千万要保护好学生的自尊心，別伤了孩子们学习的积极性。
对这些学生提出的问题，可以先让基础较好的学生来回答，如果回答不完全或没办法回答，老师再进行补充或解答，要让学生在教学中扮演真正的教学主体。
如果没有学生提问了，这时老师可以说： 如果大家都没问题了，那就到老师提问了。
教师可以就式子提出问题以检验学生的听课效果，如①算式中的31、41、61各指什么?②、1－31
表示什么?③41＋61
又表示什么？而且提问应该从差生开始，中等生其次，笔者认为，假如差生、中等生都理解了，那么优等生也应该没有问题了。
而且多提问差生和中等生，可以促使他们积极主动的寻找问题、发现问题和解决问题。
这样就会使课堂始终保持一种积极向上的学习氛围，从而活跃了课常气氛。
五、夸奖评价
这种方法就是抓主学生回答问题之后的有利时机，寓夸奖于评价之中。
这 样学生答题、讨论就会更加积极、踊跃。
观摩分析有经验的优秀教师的课堂教 学，我们总能发现，他们很善于鼓励学生，他们总是热情洋溢地评价学生的每 一个答题、每一个发言。
“你做得真棒”、“你很善于开动脑筋”、“××同学回答得真好，大家掌声鼓励”。
哪怕学生回答得不对，他们也不会一棍子打死，而是说：“××同学虽然回答得不好，但也能够大胆回答问题，这种精神还是值得表扬的。
”对举了手、站起来又回答不出的学生，他们亦不会轻易的呵斥、否定，他们自有他们的绝招：“××同学很想回答问题，但是他现在可能还没
想好，你先坐下来好好想想，想好了再回答，好吗?”对做练习、做作业做得全对的、每个同学或奖给一朵小红花，或奖给一个五角星。
这些热情的鼓励、充分的肯定，还有这些大人看来都不屑一顾的奖励，都会使学生兴奋不已，能拉近老师和学生的距离，对老师产生亲切感。
师生的感情融洽了，课堂气氛也就活跃了。