期中六年级质量分析

小学六年级期中质量分析

（2010—2011学年度上学期）

一、六年级概况：

我校2010—2011学年度上学期在册人数264人，实考人数263人。语文、数学、英语三科期中检测的平均分和合格率都差强人意，优生率和尖子率也不高，学生与学生之间的差距很大，而且校内几个班的情况也很不均衡，与吴家山地区几所学校相比，也存在很大差距。从卷面上看，学生对于基本知识掌握较好，但是知识的综合运用和理解分析能力有待提高。

二、语文、数学、英语学科质量分析：

（一）语文学科期中质量分析

本次考试的语文试卷分为五大块：字词基础（20分）、积累运用（18分）、阅读理解（32分）、习作（30分）、附加题（20分），这样划分的意图：是为了引领教师帮助学生夯实语文基础，提高学生语文学习能力。

第一板块：字词基础

1、看拼音写词语。

轻蔑魅力怜悯遗憾

“蔑”、“憾”两个字很多学生不会写，“魅力”写成“魅丽”；另外学生书写不规范，也导致丢分！

2、找出词语中的错别字并改正。

（1）婉（2）汁（3）措（4）以

这一题，所选的字都是学生容易混淆、容易写错的字，考查学生在具体的语言环境中对常用字和生字的掌握及运用情况。

这两题考查了学生对生字字音的认读掌握情况和生字书写的掌握

情况。这些字都是平时学生书写过程中容易出错的。

3、查字典：“窘”字用部首查字法应查（穴），再查（7）画；用音序查字法应先查音序（J），再查音节（jiong），“窘”是（上下）结构，“窘”在字典中的意思有：（1）穷困；（2）为难；在困窘中，应该选择（2）的解释；

部首不明，“穴宝盖”错认为是“宝盖头”；选择在词中的意思，学生普遍选择了“困难”；这一题考查学生对工具书的运用能力，而且考查学生在具体语境中理解词语的含义的能力，学生对部首遗忘很明显；理解词义学生联系“困”字则认为“窘”是“穷困”的意思，可见学生对词语意思并不理解。

第二板块积累运用

4、读一读，记一记

20岁50岁70岁

5、按要求写词语

（1）含有相同字的词语；（2）含有近义词的词语；（3）含有反义词的词语；

△这两题主要考查学生对语言的积累，引导学生初步养成了解汉语言词汇、成语构成的特点，积累语言的习惯。从试卷上可以看出学生对汉语词汇、成语构成的特点不了解，语言积累也不够！

6、填空。

△这一题考查了三方面内容：一是语文乐园中要求积累、背诵的名言警句，要求会在具体环境中使用；二是考查古诗诵读学生掌握的情况。从考查的形式提醒我们不能仅注重记忆型背诵，更要注重理解型与运用型背诵的训练。

7、课内阅读：

《我的发现》一课片段理解：第二题考查学生对修辞手法的掌握，学生把夸张和反问弄混淆；第三题是课后习题的原题，学生不能回答完整，要么之举例子，不败观点；要么只写观点不摆例子。

第三板块：阅读理解

8、联系上下文理解词语：学生不能根据语言环境揣摩词语的意思；

9、联系上下文写出一个过渡句：学生有的不理解题意，乱写句子；有的学生写的句子过渡不自然，起步到过渡的作用；

10、根据对课文的理解，找相应的句子：有的学生句子找得不准确，有的学生审题不细心，要求写词语却写的是句子；对人物的感情的理解，学生表达不准确。

11、老师为什么要称赞他的画画得好？学生理解深度不够，表达不全面。

12、填空题。学生对两种不同的礼物的含义的理解，不能用准确的词语表达出来。

13、体会文章的感情，学生不能全面的从两个方面来体会，答题不全面。

△试卷中这几个小题都紧扣了大纲高段阅读要求中“阅读程度适合的文章，能理解主要内容，领会有一定内涵的词句，体会作者的思想感情。”这一要求。

第四板块：习作园地

我发现——

首先，学生不知道半命题作文应该先把题目补充完整，很多学生直接使用“我发现”这个作文题；第二，学生不会命题，出现的作文题令人读来费解，不知所要表达的含义；甚至有学生作文题可以让人误以为是文章的第一自然段；第三，阅卷过程中，很明显的感受到学生对这个作文题无话可说，原因是学生没有生活基础，两点一线的生活，让他们没有可发现的东西，也没有表达的欲望；从另一个角度看，也体现出学生不善于观察生活，没有观察，当然没有发现；于是，绝大多数学生的作文都是胡编乱造，天马行空，不知所云，读完不知道究竟发现了什么。导致丢分严重。

卷二

五、综合题

14、（1）考查文章的写作顺序，其实学生了解文章的顺序，但是学生不知道该用怎么样的专业术语表达，写出“过去、现在、未来”的顺序，或者“从小到大”的顺序。

（2）理解诗句中重点词语所表达的含义及感情：为什么要用邮票和船票来比喻乡愁？学生不理解邮票和船票的含义。

（3）为什么用“坟墓”、“海峡”比作乡愁？同样，学生不理解。（4）“这头”和“那头”指的是什么？表达了作者怎样的思想感情？学生不了解写作背景，于是也读不懂文章的情感，理解成了出国之后对祖国的思念，所以盼望祖国统一这一层次就理解不到位。

3、主要问题

（1）学生缺乏对试题的变通能力。

如平时能背的古诗名句，一旦要求用到具体的环境就茫然。平时教学中由于没有引导学生分类积累，只进行机械读记，所以学生灵活运用能力不够强。

（2）阅读存在的主要问题是学生独立阅读理解能力不高。

表现在：一是读文不细，缺乏仔细阅读的习惯，不善于从文中找到答案；二是根本不能理解短文内容，特别是对联系课文、联系生活理解重点语句含义的方法掌握不够；三是概括文章主要内容存在很大问题，要么概括得不明确，要么罗罗嗦嗦；四是体会含义深刻的词句并初步领悟作者的表达方法存在一定的问题，学困生表现突出，往往词不达意、理解肤浅，难以结合语境体会其表达的思想感情；五是答题不够完整，表达不准确的现象十分普遍，反映突出。