幼儿园课程生活化促进幼儿社会性发展的探索实践
幼儿园生活化课程实践研究
幼儿园生活化课程实践研究1. 介绍幼儿园是孩子们进入教育系统的第一步，是他们学习、成长和发展的重要环境。
幼儿园生活化课程实践是指将课堂内容与孩子们的日常生活紧密结合起来，通过生活化的教学方法，提高幼儿学习的参与度和兴趣。
本研究旨在探索幼儿园生活化课程实践的意义、方法和效果，为幼儿园的课程开展提供参考。
2. 实践意义幼儿园生活化课程实践具有以下几方面的意义：2.1 促进幼儿综合能力的发展通过生活化课程实践，幼儿能够在实际生活情境中学习和体验，从而更好地发展他们的综合能力。
生活化教学能够激发幼儿的主动性和创造性，培养他们的观察力、思维力和解决问题的能力。
例如，在生活化课程实践中，教师可以组织幼儿参与社区清洁活动，通过实践中的观察和体验，培养幼儿的环境意识和社会责任感。
2.2 增强幼儿的情感体验幼儿园生活化课程实践可以通过情感体验来调动幼儿的积极性和主动性。
在生活化教学中，教师可以运用游戏、剧场等方式，引入情感因素，使幼儿在参与学习的过程中产生情感共鸣，增强对学习内容的理解和记忆。
例如，在学习动物方面的知识时，教师可以组织幼儿参观动物园，让幼儿亲身接触动物，增强他们的情感体验。
2.3 培养幼儿的生活技能通过生活化课程实践，幼儿能够学习和掌握一些实用的生活技能，提高他们应对日常生活问题的能力。
幼儿园应该注重培养幼儿的自理能力、社交能力、交通安全意识等方面的能力。
例如，在生活化课程实践中，教师可以组织幼儿进行简单的烹饪活动，使他们学习如何健康饮食；还可以组织幼儿进行园内交通安全教育，提高他们的安全意识。
2.4 增强幼儿的学习兴趣和动机生活化课程实践可以使幼儿在学习中保持兴趣和动力。
通过与日常生活相结合的方式，幼儿可以更加直观地理解课堂内容，从而对学习产生浓厚的兴趣。
例如，在学习数学方面的知识时，教师可以组织幼儿参与日常购物活动，让幼儿亲身体验数学在生活中的实际运用，增强他们对数学的兴趣和动机。
3. 实践方法3.1 制定生活化课程计划幼儿园应制定生活化课程计划，将课堂内容与幼儿的日常生活情境结合起来。
幼儿园课程的发展历程与实践探索
幼儿园课程的发展历程与实践探索一、幼儿园课程的起源在中国，幼儿园课程的发展可以追溯到19世纪末20世纪初的民国时期。
当时，受到西方教育思想的影响，中国开始引进幼儿园教育理念，提倡幼儿园的办学宗旨是“乐”的教育。
从此时开始，幼儿园教育以游戏为主要手段，以培养幼儿的动手、动脑能力为主要目标。
到了20世纪80年代之后，中国的幼儿园教育逐渐摆脱了“大班制”，开始重视个性化教育，课程设置也更加注重幼儿全面发展。
二、幼儿园课程内容的发展1. 语言与沟通幼儿园课程内容中，语言与沟通一直是重要的一环。
通过丰富多彩的语言环境、听、说、读、写结合的语言训练，培养幼儿的语言表达和交流能力，激发幼儿的语言学习兴趣，为他们今后的学习打下坚实的语言基础。
2. 数学与逻辑思维数学在幼儿园课程中也占有重要的地位。
通过寓教于乐的方式，幼儿园引导幼儿从生活中感知数字、探究数学规律，培养幼儿的逻辑思维，引导他们培养数学兴趣，打下数学学习的基础。
3. 社会与情感社会与情感的培养也是幼儿园课程内容的一大特色。
在幼儿园的生活中，幼儿与老师、小朋友之间的交往和互助，引导幼儿学会共享、合作、尊重他人等社会情感能力，也是幼儿园课程内容的重要组成部分。
三、幼儿园课程的实践探索1. 以“启发式教学”为主要教学方法在幼儿园课程的实践探索中，启发式教学一直是重要的教学方法。
教师通过在游戏活动中巧妙地设计问题、引导幼儿思考，启发幼儿主动探索和发现，激发幼儿对知识的兴趣，培养其主动学习的意识。
2. 注重生活化教育幼儿园课程实践中，生活化教育一直是重要的教育理念。
幼儿园通过日常生活活动，引导幼儿了解和学习生活中的知识，培养幼儿的生活自理能力和实践操作能力。
4. 多元化的课程设置在实践探索中，幼儿园课程设置越来越多元化。
除了传统的语言、数学、科学等学科课程外，音乐、美术、体育等课程也逐渐受到重视。
丰富多彩的课程设置，更好地满足了幼儿的全面教育需求。
四、我的观点和理解在我看来，幼儿园课程的发展历程与实践探索是一个不断创新、不断改进的过程。
幼儿园课程生活化的实践与研究 幼儿园课程研究
幼儿园课程生活化的实践与研究一、引言幼儿园作为儿童成长成才的重要环境，其课程设计和实施对儿童的成长发育起着至关重要的作用。
近年来，越来越多的幼儿园开始注重课程的生活化，即将融入生活的元素融入课程中，以增强幼儿学习的趣味性和实用性。
本文将对幼儿园课程生活化的实践和研究进行探讨，并提出一些具体的建议。
二、幼儿园课程生活化的内涵及特点生活化课程是指将幼儿日常生活中的活动和经验作为课程的主要内容和载体，让幼儿在真实的情境中学习，更好地促进幼儿的全面发展。
生活化课程的特点主要包括：贴近幼儿生活、关注幼儿的体验和情感、注重幼儿的主体性和积极性、培养幼儿的实际操作能力。
三、目前幼儿园课程生活化的实践情况当前，越来越多的幼儿园开始尝试课程的生活化。
在实践中，有的幼儿园注重培养幼儿的生活自理能力，通过生活化的课程设计和活动安排，让幼儿在实践中学会擦窗、扫地、洗衣服等日常生活技能；有的幼儿园注重培养幼儿的观察和实践能力，通过种植、养殖等活动，让幼儿亲身参与并感受植物生长的奥秘；有的幼儿园注重培养幼儿的社交能力，通过角色扮演、游戏等活动，培养幼儿的交流和合作能力。
这些实践都为幼儿园课程的生活化提供了可贵的经验。
四、幼儿园课程生活化的研究成果在对幼儿园课程生活化的研究中，学者们提出了许多有价值的观点和经验。
他们认为幼儿园课程生活化应该从幼儿的生活出发，贴近幼儿的实际需求；还有学者提出，幼儿园课程生活化的实施需要充分考虑幼儿的年龄特点和发展水平，避免过分追求形式化和规范化；也有学者指出，幼儿园课程生活化的实施需要充分考虑家长的角色和需求，建立幼儿园与家长之间的良好沟通机制。
五、幼儿园课程生活化的挑战与对策虽然幼儿园课程的生活化实践取得了一定的成绩，但也面临一些挑战。
课程的生活化需要教师有更高的素养和专业水平，需要教师富有创造力和实践经验；生活化的课程设计需要充分考虑课程的系统性和连贯性，需要避免流于单一的活动和经验。
针对这些挑战，我们可以提出一些对策，加强幼儿园教师的培训和专业发展，提高他们的教学素养和实践经验；建立幼儿园课程设计与评价机制，引入专业机构对课程进行评估和指导。
丰富幼儿的生活经验促进其社会性发展
丰富幼儿的生活经验促进其社会性发展幼儿时期是个体生长发育的关键时期，也是锻炼社会性的重要时期。
在这个阶段，丰富幼儿的生活经验对于促进他们的社会性发展起着至关重要的作用。
通过多样化的经验，幼儿能够学会与他人合作、分享，培养良好的情感和交往能力。
本文将探讨如何通过丰富幼儿的生活经验来促进其社会性发展。
首先，参与各种有组织的活动是培养幼儿社会性的重要途径。
幼儿园是孩子们最早接触集体生活的地方，在这里，他们可以与其他孩子互动，学会与人交往和沟通。
在课堂上，教师可以组织各种团体活动，如小组游戏、合作绘画等，让幼儿学会与他人合作、分享和交流。
此外，幼儿园还可以组织一些主题活动，如校外郊游、社区参观等，让孩子们在集体中切实感受到合作和分享的乐趣。
其次，培养幼儿的社会性还需要他们亲身经历各种社交场景。
父母可以带孩子参加一些亲朋好友的聚会，让他们亲眼看到大人们的交往和沟通方式。
在这样的场合中，孩子们可以学会与他人打招呼、主动介绍自己、礼貌地询问对方的情况等。
同时，父母还可以组织一些小型庆祝活动，如生日派对、家庭聚餐等，让孩子们体验到家庭团聚的温暖和乐趣。
通过这些经历，幼儿能够逐渐适应社交场合，主动与他人交往，并且意识到与他人的互动是一种愉悦和需要。
此外，幼儿园和家庭还可以提供一些机会让孩子们学会分享和关心他人。
在幼儿园的日常活动中，教师可以引导幼儿分享玩具、食物等，让他们明白分享的乐趣并培养他们的分享意识。
在家庭中，父母可以鼓励孩子主动帮助家庭成员完成一些小任务，如摆放餐具、整理书架等，培养他们的关心他人和乐于助人的品质。
通过这样的实践，孩子们能够理解他人的需求，懂得关心和帮助他人，从而建立友善与和谐的人际关系。
最后，幼儿的社会性发展还需要成人的引导和榜样。
在幼儿园和家庭中，教师和父母应该给孩子树立一个良好的榜样。
成人们应该注意自己的言行举止，注重与他人的交往方式，为孩子树立一个积极、友好的社会形象。
同时，成人还应该给孩子提供一定的社交指导，教会他们尊重他人、接纳他人的不同，养成良好的沟通和互动习惯。
幼儿园生活化课程实践研究
幼儿园生活化课程实践研究一、引言幼儿园生活化课程实践研究是具有重要意义的一项研究工作，旨在通过针对幼儿园生活化课程的实践，挖掘其内在规律，探索切实可行的教学方法和策略，进而提升幼儿园教育教学质量。
本文将针对此问题展开较为全面的阐述，首先介绍生活化课程的概念与特点，然后阐述这种课程对幼儿的发展与教育的意义，接着围绕生活化课程实践的主要环节，分别从教学设计、教学执行和教学总结三个层面，探讨如何开展有效的生活化课程实践研究。
最后，总结全文，表明生活化课程实践研究的必要性及其深远影响。
二、幼儿园生活化课程的概念与特点生活化课程指以幼儿日常生活为背景和依据，以生活化教学方法为手段，实现幼儿情感、语言、身体等方面的全面发展的课程形态。
生活化课程的特点主要有以下几点：1、贴近幼儿的生活实际，在幼儿的日常生活、游戏和小组活动中开展教学，使幼儿近距离地感受信息，从而更好地理解和学习。
2、注重幼儿心理与情感的发展，充分考虑幼儿的心理发展规律和家庭环境，使课程更具可操作性和实用性。
3、重视幼儿的个性发展和兴趣爱好，以幼儿为中心，个性化教学，全面优化幼儿的成长发展。
4、以游戏和小组活动为主要形式，充分调动幼儿的积极性、主动性和创造性，使其在愉悦的氛围中体验和探究新知识。
三、生活化课程对幼儿的发展与教育意义1、促进幼儿身心健康发展。
生活化课程以幼儿身心健康发展为前提，不仅提供体育和生命教育机会，更关注幼儿的情感发展。
这样的课程能够在愉悦的氛围中提升幼儿的自信、自尊心、自我控制力，培养幼儿良好的生活习惯和健康的心理品质。
2、促进幼儿的语言、思维、创新能力发展。
生活化课程通过首先引导幼儿关注自身的生活世界，在此基础上引导幼儿进行观察、思考、探索，并通过对幼儿的感知与表述的引导，促进幼儿的听说、阅读、写作能力的发展。
这同时也能够培养幼儿锐意创新和问题解决的能力。
3、丰富幼儿的社会经验与文化知识。
生活化课程注重幼儿的实际生活，以小组活动为主，能够培养幼儿合作精神和社会技能，同时还能够传递文化和价值理念，丰富幼儿的社会经验和文化知识，帮助幼儿更好地理解和融入社会。
幼儿园课程改革的探索与实践心得分享
幼儿园课程改革的探索与实践心得共享在我所参与的教育实践中，幼儿园课程改革是一个备受关注的领域。
通过对幼儿园教育的探索和实践，我对课程改革有了更深入的理解和体会。
在本文中，我将结合自己的实践经验，探讨幼儿园课程改革的重要性、探索的路径以及实践心得，并共享我对这一主题的观点和理解。
一、幼儿园课程改革的重要性1.1 提升教育质量幼儿园课程改革是提升教育质量的关键一步。
通过优化课程设置和教学内容，可以更好地满足幼儿的学习需求，促进他们全面发展。
1.2 适应社会需求随着社会的不断发展和变化，幼儿园课程也需要不断调整和改革，以更好地适应社会的需求，培养符合社会发展要求的人才。
1.3 提升教师水平课程改革也是对幼儿园教师专业能力的一种挑战和提升，能激励教师不断学习和进步，提高他们的教学水平。
二、探索的路径2.1 增加实践课程通过增加实践课程，让幼儿更多地融入实际生活中，培养他们的实践能力和动手能力。
2.2 引入STEAM教育STEAM教育注重科学、技术、工程、艺术和数学的综合教育，可以培养幼儿的综合素质和创新能力，是课程改革的重要方向之一。
2.3 注重个性发展幼儿园课程改革要注重每个幼儿的个性发展，关注他们的兴趣和特长，给予个性化的教育指导。
三、实践心得3.1 注重游戏化教学在实践中，我发现采用游戏化教学能够更好地吸引幼儿的注意力，促进他们的参与和学习。
3.2 多元化评价在教育实践中，我尝试着引入多元化的评价方式，不仅注重学习成绩，更注重幼儿的综合素质和成长发展。
3.3 建立家园联系与家长建立良好的沟通和合作关系，可以更好地支持幼儿的学习和发展，提升课程改革的效果。
四、观点和理解在幼儿园课程改革的探索与实践中，我深刻认识到课程改革的重要性，也明白了不断探索和实践的必要性。
我坚信，幼儿园课程改革不仅关乎幼儿的成长发展，更关乎整个教育体制的变革和升级。
在未来的实践中，我将继续致力于课程改革的探索和实践，为幼儿的成长和未来奠定坚实的基础。
儿童视角下幼儿园课程生活化的实践研究 幼儿园课程生活化
儿童是社会的花朵，幼儿园是他们成长的重要舞台。
幼儿园课程生活化是指以生活为基础，以生活为内容，以生活为载体的教学活动。
在儿童视角下，如何进行幼儿园课程生活化的实践研究，是一项重要课题。
本文将从多个角度探讨这一话题。
一、儿童视角下幼儿园课程生活化的概念幼儿园课程生活化是一种以儿童生活为基础的教学方式。
它主张将日常生活中的事物、活动、情境、经历融入教学活动中，让儿童在实践中学习，实现教育的目的。
从儿童的视角来看，幼儿园课程生活化能够更好地贴近幼儿的生活经验和兴趣，激发他们的学习热情，提高他们的学习效果。
二、幼儿园课程生活化的特点1.真实性幼儿园课程生活化强调教学内容要贴近儿童的生活，与他们的实际经验相联系。
这样一来，儿童就会更容易理解和接受所学内容，也更容易将知识运用到实际生活中。
2.游戏性游戏是儿童的天性，而幼儿园课程生活化的教学活动大多以游戏的形式进行。
这样做不仅能激发儿童的兴趣，还能让他们在快乐中学习，提高学习积极性。
3.灵活性幼儿园课程生活化的教学活动往往是多姿多彩、形式多样的，教师可以根据不同孩子的特点和兴趣进行个性化的设计和引导，使得每个孩子都能得到适合自己的教育。
三、幼儿园课程生活化的实践策略1.充分了解幼儿的生活经验和兴趣教师可以通过观察、与幼儿交流、家长反馈等方式，充分了解幼儿的生活经验和兴趣，从而更好地设计教学内容和活动。
2.注重培养幼儿的观察和动手能力在幼儿园课程生活化的实践中，教师应该通过教学活动培养幼儿的观察和动手能力，让他们在实践中学习，通过亲身体验来获取知识和技能。
3.创设丰富多彩的教学情境教师可以利用材料、场地、时间等资源，创设丰富多彩的教学情境，让幼儿在生活化的情境中体验和学习，增加学习的趣味性和深度。
四、幼儿园课程生活化的实践效果1.激发幼儿学习的兴趣和潜能幼儿园课程生活化能够贴近幼儿的生活经验和兴趣，使得他们更加投入学习中，激发他们学习的兴趣和潜能。
2.促进幼儿综合素质的发展幼儿园课程生活化有利于促进幼儿综合素质的发展，包括认知、语言、社交、情绪、动作等方面的能力都得到了发展。
幼儿园园本课程的开发与实践探究
幼儿园园本课程的开发与实践探究摘要：园本课程是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以促进孩子发展为目标，以幼儿园教师为主体构建的课程。
园本课程的构建是一个不断研究与探索、不断改进和完善的过程。
作为课程的组成部分，园本课程应该具有课程的基本性质，园本课程的构建也应该遵循课程构建的基本原则。
关键词：园本课程；开发与实践；传承与创新“让每一名幼儿健康快乐成长”按照这个育人目标，紧密联系幼儿实际生活，密切关注幼儿园自身发展与建设，按照国家与地方课程的基本精神，严格遵循幼儿园课程的本质特性，确立以适宜幼儿及本园发展的课程目标为指引，通过对课程内容的精心选择、重组与加工，切实开发与实践具有个性化、特色化的园本课程体系。
一、幼儿园园本课程创设的意义。
幼儿园的教育目标是培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。
教育评价由单一化转向多元化，不仅是个体对更加广阔的发展空间的需要，而且能够最大程度上激发个体的发展潜能。
幼儿园课程必须尽可能满足儿童个性发展的需要，同时，考虑到儿童的发展具有多样性、差异性、独特性等特点，这就要求幼儿园课程必须尽可能满足儿童个性发展的需要，为儿童全面、和谐、自由的发展创造有利条件，为儿童积极、主动的发展拓展空间。
为此，幼儿园和教师应注重园本课程创设。
园本课程是幼儿园课程的一个重要组成部分，它生成于幼儿园课程，并将幼儿园课程加以延伸和发展。
园本课程同时又给予幼儿园和教师更大的课程自主与责任，老师们在结合孩子们的实际情况，创设体现园本特色的园本课程，实现师幼共同成长。
二、园本课程开发遵循的基本原则。
（一）有坚实的理论基础与政策指引。
任何课程的构建都必须有坚实的理论做基础。
幼儿园园本课程的构建必须以科学的先进的教育、教学和课程理论为基础。
幼儿园课程建设与实施的探索研究及实践经验分享
幼儿园课程建设与实施的探索研究及实践经验分享导语在幼儿园教育领域，课程建设和实施一直是备受关注的话题。
作为孩子成长过程中的重要阶段，幼儿园的课程设计和实施对于儿童的综合发展至关重要。
本文将探讨幼儿园课程建设与实施的探索研究及实践经验共享，旨在为幼教工作者提供有价值的参考和启发，推动幼儿园教育不断向前发展。
一、背景介绍幼儿园作为儿童成长和发展的重要场所，其课程建设和实施对儿童的全面发展具有重要影响。
从幼儿园的教育理念、教学目标到具体课程设置和实施方式，都需要综合考虑儿童的身心特点和发展需求，注重培养幼儿的兴趣、思维和创造力。
二、课程建设的探索研究1.了解幼儿发展特点，根据幼儿认知、情感、社交等方面的发展特点，科学设置课程内容，注重培养幼儿的综合能力。
2.关注课程的多样化和个性化，根据每个幼儿的特点和需求，灵活调整课程内容和教学方式，促进幼儿全面发展。
3.注重幼儿的兴趣和体验，通过设计富有启发性和趣味性的课程活动，激发幼儿的学习兴趣，培养他们的创造力和想象力。
4.与家长和社会资源对接，充分利用家长和社会资源，为幼儿提供丰富多彩的学习体验，拓展课程的广度和深度。
三、实践经验共享1.充分挖掘幼儿的潜能，注重培养幼儿的创造思维和实践能力，引导幼儿主动参与课程设计和实施过程，形成积极的学习氛围。
2.注重课程的衔接和延伸，通过跨学科的课程设置和项目学习的方式，促进幼儿知识的系统化和整合性，提升课程的深度和广度。
3.关注课程实施的效果评估，定期对课程的实施效果进行评估和反思，及时调整和改进课程设计和实施方式，促进教学质量的持续提升。
四、个人观点和理解在幼儿园课程建设与实施的探索研究及实践经验共享过程中，我深刻认识到幼儿教育的重要性和复杂性。
只有充分关注幼儿的发展特点和需求，科学设置课程内容和实施方式，才能真正为幼儿的发展提供有益的指导和帮助。
需要注重与家长和社会资源的对接，通过开放式的课程实施方式，为幼儿提供更广阔的学习空间和机会，促进幼儿全面发展。
让课程回归生活——幼儿园课程生活化的探究
62【才智】[2014.6]陶行知先生说过：“生活教育是以生活为中心之教育。
从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”在基础教育课程改革中，课程“向生活世界回归”成为核心理念，同时也是课程改革的主导思想。
而生活化正是幼儿园课程的特点。
这是因为幼儿是通过在环境中与他人共同的生活来获得经验的。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育内容要贴近幼儿生活，要充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。
”对于幼儿来说，他的发展是全方位的。
幼儿年龄小，知识经验贫乏，生理、心理发展水平的局限，决定了对幼儿的教育不能是一种灌输式或强迫训练式的教育，而必须是一种更为自然，更为符合幼儿年龄特征的教育，即生活化的教育。
幼儿的生活就是幼儿的教育，幼儿的教育就是幼儿的生活。
一、教育活动生活化在陶行知生活教育理论中提到：“生活就是教育，就是教育的内容，他的生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。
”生活是幼儿最自然的课堂，生活中蕴含着丰富的教育内容，是孩子学习的大舞台，选择生活中富有价值的内容，纳入到教学之中，会使得我们的教育更加贴切、自然，更富有生机。
例如，在大班科学活动“学做小侦探”中，利用的面粉、碘酒、蔬菜这些都是幼儿生活中常见的，为幼儿所熟悉。
教师以面粉中所含淀粉与碘酒在一起的变化，设计了此次活动，贴近幼儿的生活。
在活动开展中，幼儿能愉快地参与，通过自己的实验发现变化，掌握这一科学现象，并运用自己所了解的知识，找出含有淀粉的蔬菜，使幼儿多种感官参与，在操作中学会观察，提高幼儿的观察能力和操作能力。
二、教育环境生活化心理学、教育学认为，一切人的生存和发展都不能离开环境，儿童自出生后就在社会生活、周围环境、家庭及照管他们的成人的影响下，在与环境的交互作用中得到发展。
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幼儿园课程生活化促进幼儿社会性发展的探索实践
环城南路幼儿园——周瑜
当代教育改革的一个突出标志就是从单纯重视知识、智力的发展转变为重视包括儿童个性和社会性等诸方面的发展。
幼儿社会性发展就是幼儿对社会适应的一个过程。
人的社会性发展是在不断社会化过程中实现的，整个社会化过程就是不断从生物的人向社会的人发展的过程，这一过程当然不可能脱离现实生活。
儿童是生活在真实生活中的儿童，对儿童的社会性发展教育必须以生活为基础。
一、幼儿园学科课程生活化，促进幼儿社会性发展。
幼儿园学科课程是幼儿园教育最基本和最常用的教育形式，它是对幼儿实施社会性发展教育的主要途径。
我园老师在实施学科课程时总是把促进幼儿社会性发展作为主要教育目标。
如：在实施小班音乐教学《老公公》时，不是孤立地教幼儿学习这一律动，而是设置一种生活化的情境——将幼儿分成两半，一半小朋友扮老公公，另一半小朋友搀扶着老公公一步一步随音乐慢慢走，并交换角色进行。
这样，不仅发展了同伴间的交往，而且培养幼儿助人为乐的良好品质。
幼儿园学科课程生活化不仅要把现实生活引进课堂教学，而且要把现实社会生活作为幼儿园教学的大课堂。
陶行知先生指出：“真教育是在大自然与大社会里办。
”（《陶行知文集》第340页）所以，我们常常组织幼儿亲临社会现场进行有预期性的感知和观察。
如组织经幼儿参观消防队、邮局、车站、菜场、商店、图书馆、少年宫、小学等。
还有经常性的春游、秋游等，让幼儿在参观家乡的美丽景色和公共设施过程中，萌发爱家乡的情感。
现实的社会生活是幼儿社会性培养的活教材，只有让幼儿亲临社会现场、亲身感受社会生活、亲眼观察社会实际，才能让幼儿熟悉社会、了解社会。
另外，我们还注重通过幼儿的生活实践，提高幼儿解决实际问题的能力。
如：让幼儿自带钱币去超市购物，遇到了不少难题。
如：不知道商品价格；所带钱币不够购买喜欢的物品等。
但孩子们共同商量出了解决问题的办法：不会看标价，就去问营业员；一个人的钱不够，就与同伴合作购买。
孩子们通过调动个人或同伴们的经验，顺利完成了购物任务，获得了许多新经验，他们在购物付款后要找回零钱，索要发票等。
这类活动让幼儿获得有关生活经验，满足了幼儿对成人世界的好奇，从而扩展幼儿的社会认知，激发幼儿自然的社会情感，是促进幼儿社会性发展的重要途径。
二、幼儿园游戏课程生活化，促进幼儿社会性发展。
游戏是幼儿的天性，它是幼儿生活的重要组成部分。
游戏既符合幼儿身心发展水平，又
能满足幼儿身心发展需要。
我们必须充分尊重幼儿的经验和能力，使游戏成为幼儿自己的游戏，成为幼儿成长过程中一种极具价值的生活、学习活动。
角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，它是幼儿社会化过程的缩影。
因此，幼儿园游戏课程生活化应主要表现在角色游戏主题生活化和游戏材料生活化。
幼儿角色游戏主题的产生与发展必须依赖于幼儿已有的生活经验。
老师在引导幼儿开展角色游戏时，必须从幼儿最熟悉的生活情境开始，并抓住幼儿游戏过程中的每一契机，引导幼儿发展游戏情节、产生新主题游戏。
幼儿最初的社会性体验来自于家庭，所以“娃娃家”主题游戏是幼儿最易进入角色的社会性体验游戏。
记得有一次中二班幼儿在玩“娃娃家”时，有好几个孩子都要做外公，这时老师就出了一个问题：“妈妈的爸爸只有一个，怎么办呢？”孩子们想出了多种方法，其中一个孩子说：“那我也做老人，我不住在娃娃家，我和其他老人住到一起去。
”老师马上抓住话题：“那是什么地方啦？”孩子们你看看我，我看看你回答不出。
于是老师就告诉他们：“许多老年人住在一起的地方叫养老院。
”孩子们还真的办起了“养老院”，并且玩出了许多情节：为孤老找老伴，为老人养宠物，带领老人去看木偶戏；还从生活上关心老人：为老人烧他们咬得动的东西吃，为老人发明洗脚机等等。
幼儿在游戏中完完全全投入到“爱老人”的情感之中，这样的教育比上课谈话要生动得多、深刻得多，孩子们在玩玩乐乐中发展了社会性情感。
3）幼儿园环境课程生活化，促进幼儿社会性发展。
我园的学科课程每月都有一、两个主题活动，为使每一主题教育更贴近幼儿的生活，我们都要创设相应的生活化教育环境。
如：为配合“认识少数民族”这一教学主题，我们创设了“民族风情园”的生活化环境。
教师和幼儿共同收集民族生活短片（有中华大家庭、维吾尔族的婚礼、藏族人的朋友宴、蒙古人的赛马、朝鲜妇女的服饰。
老师将这些短片存入电脑，幼儿可随意点击）、图片（有中国地图和物产图、少数民族区域图和风光图）、服饰（维吾尔族的小马甲和绣花小帽、藏族的哈达和五彩围裙、蒙古族的毡帽和长筒靴、朝鲜族的灯笼裤和飘带裙）、特产（哈密瓜、葡萄干、糌粑、青稞酒、酥油茶、泡菜）等，在活动室内布置成“新疆园”、“西藏园”、“蒙古园”、“朝鲜园”。
引导幼儿在“风情园”中观察、讨论、扮演角色，从多个角度了解我国是个多民族的国家以及部分少数民族的特征、生活习性，从而增进幼儿的社会认知，增强了幼儿爱祖国情感。
另外，配合学科课程我们还为幼儿创设了“欢还喜喜闹元宵”、“我是小雷锋”、“亲妈妈”、“群狗叫春”、“我与春天有个‘约会’——绿树成荫”、“劳动最光荣”、“夏天——我会使自己凉快”、“我为大树妈妈穿新衣”、“天天锻炼身体好”等生活化教育环境。
这些生活化教育环境，弥补了课堂教学的不足，使教育产生合力。
我园的区角游戏环境创设也以生活化为依托，因为幼儿在“现实”的环境影响下更容易
调动其参与游戏的兴趣与欲望，更能激发幼儿情感，进而促进幼儿社会性行为的发展。
比如：中班幼儿一段时间喜欢将自己的玩具悄悄拿到幼儿园来玩。
这时，教师就抓住幼儿的兴趣点，与幼儿一同商量开设了一个分享区域，让幼儿在这个区域里介绍自己玩具的玩法，并相互交换玩具开心的玩。
由于幼儿每天带着极大的兴趣来幼儿园，大大激发了孩子们爱集体的情感。
另外，我们还为幼儿创设了“医院”、“理发店”、“娃娃家”、“娱乐城”等游戏环境，幼儿在这些生活化的环境中游戏，用游戏来表现自己的社会认知，并通过与自己所创设、所熟识的环境的相互作用，使这种社会认知得到进一步的发展。
对幼儿社会性发展具有影响作用的环境，不仅包括物质环境，也包括心理环境。
教师要创设宽松和谐的心理环境，使幼儿身心愉快地接受社会性发展的教育与培养。
如：在餐后带幼儿到户外散步，正好碰到花匠在给花浇水，这时教师就有意识地把幼儿带到花匠的周围，引导幼儿观察花匠的劳动，让幼儿和花匠聊几句，让幼儿看到花匠的劳动对美化我们周围环境的意义以及花匠劳动的辛苦，从而培养幼儿尊重劳动人员的情感和爱护花草树木的良好行为。
因此教师必须要重视环境课程，在设置培养幼儿社会性的环境时，应发挥主动性和创造性，从心理和物质两个方面做好准备。
要使幼儿社会性得到真正发展，幼儿园的课程必须从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境，以适合幼儿的方式，去组织幼儿园的教育教学活动。
远离幼儿生活的、由成人的意志强加给幼儿的课程，不可能成为幼儿有效的经验，也无法使幼儿的社会性在真正意义上得到发展。