最新教师教学语言
英语口语课的教学方法(最新完整版)
英语口语课的教学方法(最新完整版)英语口语课的教学方法英语口语课的教学方法有很多，以下是一些常见的方法：1.互动式语言教学：在这种教学方法中，教师和学生之间进行互动，通过问答、讨论、对话等方式进行交流，让学生有机会使用英语口语表达自己的想法和观点。
2.任务型教学：在这种教学方法中，教师设计一些任务或活动，让学生在完成任务的过程中使用英语口语进行交流。
这些任务可以包括小组讨论、角色扮演、故事讲述等。
3.多媒体教学：利用多媒体技术，教师可以向学生展示英语电影、电视节目、音乐等，让学生通过视觉、听觉等多种感官接触英语口语，提高口语表达能力。
4.课外自主学习：教师可以鼓励学生进行课外自主学习，例如通过在线课程、英语学习应用、语音录音等方式进行口语练习，提高自己的口语水平。
无论采用哪种教学方法，教师都应该注重学生的口语表达和交流，并及时给予反馈和指导，帮助学生提高口语水平。
英语听力与口语课教学方法英语听力与口语课教学方法有很多种，具体可以使用以下方式：1.听力与口语相结合：在听英语材料的同时，也让学生说出他们的答案。
2.让学生跟读：在听英语材料的同时，让学生跟着说，这样可以锻炼他们的口语。
3.让学生听英语材料：在听英语材料的同时，让学生跟着说，这样也可以锻炼他们的口语。
4.让学生听英语材料：在听英语材料的同时，让学生跟着说，这样也可以锻炼他们的口语。
5.让学生听英语材料：在听英语材料的同时，让学生跟着说，这样也可以锻炼他们的口语。
6.让学生听英语材料：在听英语材料的同时，让学生跟着说，这样也可以锻炼他们的口语。
以上就是一些常用的英语听力与口语课教学方法，希望能对您有所帮助。
英语口语中常用的教学方法英语口语中常用的教学方法有：1.视听说：通过音乐、电影和电视节目，让耳朵适应不同人的音调、俚语和习惯用语。
2.互动教学：玩文字接龙、讨论等游戏，可以使学习更有趣味性。
3.实战演练：在班级创办俱乐部，用英语进行交流。
教师教学评价语言集锦
教师教学评价语言集锦
一、积极评价教师的能力和表现
1. 老师对教学内容的掌握非常深入，语言表达清晰，让学生易
于理解。
2. 老师教学经验丰富，能够运用多种教学法有效地引导学生研究。
3. 老师激发学生的思考能力，提出深入的问题，引导学生深入
思考。
4. 老师关心学生的研究进步，积极与学生互动交流，激发学生
的研究兴趣。
5. 老师注重培养学生的创新能力和实践能力，在教学中融入实
际案例和实践经验。
二、肯定教师的教学态度和方法
1. 老师热爱教育事业，对待学生态度友好，关爱学生的成长。
2. 老师在教学过程中注重培养学生的主动研究和合作研究能力。
3. 老师鼓励学生发表自己的意见和看法，建立自信和积极的研究态度。
4. 老师通过多种教学手段让学生参与课堂，培养学生的研究兴趣和主动性。
5. 老师引导学生学会独立思考、解决问题，培养学生的自主研究能力。
三、提出改进意见和建议
1. 建议教师在教学中更加注重学生的个别差异，采用差异化教学方式。
2. 建议教师加强教学评价，根据学生的个人发展情况进行评价和反馈。
3. 建议教师在课堂教学中融入更多的实例分析和案例讨论，提高学生的实际操作能力。
4. 建议教师在教学设计中注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
5. 建议教师继续提升自己的教学技能和教育理念，不断实施教育教学改革。
以上是教师教学评价语言集锦，希望能对您有所帮助。
语言教育教案(精选10篇)
语言教育教案（精选10篇）教案一：口语表达训练教学目标：通过练习，提高学生的口语表达能力和自信心。
教学内容：1. 分组对话练习：学生分成小组，根据教师给出的话题进行对话练习，并互相评价，提出改善建议。
2. 情景模拟对话：教师给出一些常见的情景，学生在情景中进行对话练习，提高实际应用能力。
3. 辩论训练：学生分成两组，进行辩论训练，提高观点陈述和辩论能力。
教学步骤：1. 热身训练：教师可以先进行一些简单的口语练习，如口语速度调节、语音语调训练等。
2. 分组对话练习：学生根据教师给出的话题进行对话练习，每个小组进行一定时间的对话，并进行互相评价和讨论。
3. 情景模拟对话：教师给出一些常见的情景，如购物、旅行等，学生在情景中进行对话练习，教师可以提供一些必要的词汇和句型提示。
4. 辩论训练：学生分成两组，进行辩论训练，教师可以提前给出辩论的题目，并帮助学生提前准备好论点和论据。
每个小组进行一定时间的辩论，教师可以引导学生在辩论中提出问题和回答问题。
教学评价：1. 学生之间的互相评价和讨论可以通过教室内小组之间的互动来完成。
2. 学生在练习过程中的表现可以通过教师的观察和记录进行评价。
3. 学生在辩论中提出的问题和回答的问题可以通过教师的记录和点评进行评价。
教案二：阅读理解训练教学目标：通过阅读理解训练，提高学生的阅读理解能力和词汇积累。
教学内容：1. 短篇阅读理解：教师给出一篇短篇文章，学生通过阅读理解并回答问题。
2. 长篇阅读理解：教师给出一篇较长的文章，学生通过阅读理解并回答问题，重点训练学生的综合阅读能力。
3. 词汇积累：教师可以在阅读过程中选取一些生词进行解释和积累。
教学步骤：1. 短篇阅读理解：教师给出一篇短篇文章，学生在规定的时间内进行阅读，并回答教师提出的问题。
2. 长篇阅读理解：教师给出一篇较长的文章，学生在规定的时间内进行阅读，并回答教师提出的问题，重点训练学生的综合阅读能力。
3. 词汇积累：教师在阅读过程中选取一些生词进行解释和积累，学生可以记录下来，并进行记忆和巩固。
略谈教师应掌握的三种教学语言
略谈教师应掌握的三种教学语言兰州市城关区榆中街小学杨琴通常意义上，容易把语言理解为狭义的口语，其实，语言包括三个方面：口头语言、体态语言、书面语言。
在课堂教学中，语言是驾驭教学的最直接最主要的表现手段，恰如其分地使用好教学语言，会收到意想不到的教学效果，因此，注重课堂教学语言的运用是保证和提高教学质量的重要基础。
下面谈谈老师应该掌握的几种教学语言。
一、书面语言课堂教学是运用语言指导、掌握学习方法、培养学习能力和学生接受教育的主要途径，而书面语言是教学中的一个不可忽视的重要组成部分。
尤其在讲课过程中，教师要抓住以课本知识内容为基础的关键性的书面语言，组织、归纳、板书，并且要在理解记忆其定理、定义、公理和公式的同时，运用课堂教学手段进行练习，以便顺利达到教学目的。
1.书面语言在课堂上主要是指通过课本上知识性和教育性的语言再度板书于黑板，呈现在学生眼前的语言。
它能引起学生的注意力，能加深学生对掌握知识的印象，能启示学生抓住重点和难点。
它还能将字体的大小肥瘦、字迹的工整规范，刻意表现得有“形”有“意”。
2.书面语言的直观性和导向性强，因此，教师要根据教材进行分析和讲解。
板书精当的书面语言，使教学语言在课堂上具有通俗化和趣味化的表现特点，但教师在组织应用书面语言时，不要过于追求语言的通俗化和趣味化，要考虑到语言的逻辑性和严密性，更不能忽略书面语言在表达时对学生的感染力。
3.在本着教材的教学原则上，让学生进入情境学习，这是教师趣味化教学的表现，实践证明，“以情动人”是教育教学的最有效的方法。
因此，教学中的旁征博引也是应用书面语言的又一个机会。
二、口头语言所谓口头语言是教学过程中的主导语言，它能使听者在绘声绘色中获取知识，受到教育和启迪，同时也能得到美的享受。
怎样才能掌握并且使用好口头语言呢？1.老师要形成发音准确、吐字清晰的授课语言，使教师在教学过程中能以优美动听的语言，让学生如沐春风，乐于接受。
要达到这样的目的，教师的语音不但要正确、清晰，并且还要鲜明、生动，富于感染力和表现力。
(完整word)教师教学语言
教师教学语言广义的教师语言包括四种类型广义的教师语言包括四种类型：1。
以语音为信号的口语;2.以文字为信号的书面语；3. 态势语(包括眼神、手势、身姿等);4.其他辅助语（主要指教具，包括实物、图片、音像资料等）。
教师语言的几种类型相辅相成，常常交叉或综合运用.然而唯有口语才是教师语言的主体.作为教师，在教育教学过程中,使用最多最便捷有效的是口语，因此我们这里讲的教师语言主要是指教师的职业口语。
教师是“吃开口饭的”。
深入研究、探讨和把握口语在教育教学过程中的地位影响及其规律，应该是提高教师业务水平和教学质量的一条正确而又重要的途径.教师语言有以下几个基本特征。
教师语言有以下几个基本特征. （一）规范性;（二)科学性;（三)针对性;（四）鼓励性;（五）教育性;（六）审美性；加里宁对此曾作过形象的比喻:加里宁对此曾作过形象的比喻：“教师每天仿佛都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富于敏感的、善于窥伺出教师优点和缺点的孩子眼睛,在不断地盯视着他。
世界上没有任何人受这样严格的监督，也没有任何人能对年轻的心灵加以如此深远的影响。
”教学语言的分类教学语言大致有导语、提问语、阐释语、应变语和结语。
1、导语：常常用于一切课的起始和一个问题的开头.一节课开场白的重要性是不言而喻的.有人说上课在五秒钟之内，就要吸引学生的注意力,这是很有道理的。
导语的基本任务是激发学生学习的欲望和兴致，使他们对将要学的内容产生好奇感,引导他们进入预定的教学轨道，揭示本节课的教学内容等。
使用导语要巧设引人入胜的开头,防止千课一“招”平淡无奇。
2、提问语:这是教师以发问的形式开发学生的智力，唤起学生进行思维活动而使用的语言。
提问是一种教学手段，它在教学中有很重要的作用。
提问是深入的阶梯，是触发的引信，是觉悟的契机。
提问效果的好坏,往往成为一堂课成败的关键.3、阐释语：是教师向学生传授知识和技能时进行叙述并解释的语言。
它是使用频率最高、运用最广泛的教学语言，常常在一节课中要很多次地使用它。
课堂教学语言
课堂教学语言
课堂教学语言是教师在课堂上使用的语言,包括口头语言和肢体语言。
这些语言应该清晰、简洁、生动、易于理解和吸引学生的注意力。
以下是一些课堂教学语言的要点:
1. 清晰明了的口头语言:教师应该使用清晰、简洁的口头语言,避免使用含糊不清或难以理解的措辞。
同时,教师应该避免使用方言或口音,以确保学生能够听懂。
2. 肢体语言:教师可以使用肢体语言,如手势、面部表情和姿势,来帮助与学生建立情感联系,并增强学生的参与感。
3. 生动有趣的语言:教师应该使用生动有趣的语言来吸引学生的注意力,让他们积极参与课堂活动。
教师可以使用图片、视频和其他媒体来增强课堂生动性。
4. 关注学生:教师应该使用关注学生的语言和行为,以确保他们在课堂上受到关注和指导。
教师应该回答学生的问题,与他们交流,并尽力帮助他们解决问题。
5. 鼓励积极思考:教师应该使用鼓励积极思考的语言和行为,激发学生的创造力和自主学习能力。
教师可以提问开放性问题,促进学生思考并提出自己的观点。
课堂教学语言应该清晰、简洁、生动、有趣和关注学生,以促进学生的积极参与和学习效果的提升。
语文教师课堂教学语言精炼
语文教师课堂教学语言精炼在当今信息爆炸的时代，语文教育变得愈发重要。
语文教师是教育工作者中的重要一员，他们在课堂上扮演着传道授业解惑的角色。
而语文教师的教学语言是否精炼，直接关系到学生对知识的接受和理解。
因此，语文教师课堂教学语言的精炼就显得尤为重要。
教师的授课语言需要简练明了。
过于繁琐冗长的语言会使学生难以理解和消化。
因此，教师在讲解知识的时候应当言之有物，措辞准确，简练明了。
不要累赘的废话，不要跑题的内容，只有简洁明了的言语才能让学生轻松理解。
学生在接受知识时，需要的是清晰的思路和逻辑，而不是纷繁复杂的词藻。
此外，语文教师在教学中还需要注重语言的表达方式。
语言的表达方式不仅仅是说话方式，更重要的是如何让学生更好地理解和接受所传达的知识。
因此，语文教师需要善于运用比喻、排比、对比等修辞手法，让知识更加生动有趣。
通过生动的语言表达，能够激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
另外，教师在课堂上的语言应当注重情感的表达。
语言中充满情感会更容易打动学生的心灵，使他们对知识产生浓厚的兴趣。
教师可以适当运用一些温馨、幽默的语言，通过语言表达情感，让学生更加投入课堂，更加主动地学习。
只有教师言传身教，用心传递知识，才能使学生在语文学习中茁壮成长。
此外，语文教师在教学中还需要注重语言的规范性。
语文教师作为学生的榜样，他们的语言应当符合语法规范，不应存在错别字、语病等问题。
只有做到言之有物、言之有情、言之规范，教师才能更好地引导学生，使他们在语文学习中获得更好的成绩。
总之，语文教师课堂教学语言的精炼对学生的学习至关重要。
教师需要简练明了地讲解知识，善于运用修辞手法，注重情感的表达，同时要保持语言的规范性。
只有这样，才能使语文教学更加生动有趣，激发学生学习的热情，帮助他们更好地掌握语文知识，提高语文素养。
愿每一位语文教师都能以精炼的语言，引领学生走向成功的道路。
语文新授课话术
语文新授课话术
1. 引言
在语文新授课过程中，教师的话术起着至关重要的作用。
言之有序、恰当的话语不仅能引起学生的兴趣，还能有效传授知识，激发学生的思考和表达能力。
本文将分享一些语文新授课的话术技巧，帮助教师们提高课堂效果。
2. 语言温暖
•“同学们，大家好！今天我们将学习（课文/知识点标题），这是一篇很有趣的文章/课文，你们准备好跟我一起探索其中的奥秘了吗？”
•“在打开今天的课本之前，我想让你们先荡开脑洞，猜一猜这篇文章/课文可能会讲些什么内容？”
3. 探索引导
•“通过阅读这段文字，你们发现了哪些生动的场景描述或人物形象？
可以和同桌分享一下。
”
•“请大家将注意力聚焦在这个句子上，思考一下作者在叙述时想要表达什么样的情感？”
4. 启发提问
•“在阅读过程中，你有什么新的感悟或思考？可以分享给大家听听。
”
•“请列举出几个你认为非常精彩的描写词语，让我们一起分析词语的运用技巧。
”
5. 思维拓展
•“除了作者所描述的，你们有没有类似的经历或情感？可以思考一下并与大家分享。
”
•“这段文字中的某些句子结构特别复杂，我们可以尝试将其简化或改写成自己的语言。
”
6. 总结反思
•“在今天的课程中，你觉得最有趣或触动你内心的部分是什么？”
•“请总结一下你今天学到的新知识或体会到的新感悟。
”
结语
通过以上话术技巧的灵活运用，可以使语文新授课堂更加生动有趣、探索性更强，激发学生的学习兴趣和思考力。
希望教师们能够积极尝试并不断完善自己的语文新授课话术，提升课堂效果，让学生在轻松愉快的氛围中感受到语文知识的魅力。
教师教学语言
教师教学语言
1.语言简洁明了
教师应该用简单明了、通俗易懂的语言与学生沟通，以确保学生能够理解掌握所传达
的信息。
避免使用复杂的词汇和语法结构，以免给学生造成沮丧和无助感。
2.适当的语速与音量
语速过快或过慢都会对学生的理解造成影响。
在教学中，我会根据学生的需求和能力，适当地调整语速和音量，确保学生听懂我的讲解。
3.语气亲切友好
教师应该用友好的语气与学生交流，传递正能量和鼓励。
在语言表达中，要尽可能使
用肯定语言，让学生感到自己的优点和潜力得到了认可和发掘。
4.矫正语言错误
学生在语言表达中难免会犯一些错误，教师肩负着帮助他们纠正的责任。
用正确的方
式矫正学生的语言错误，不仅不会打击学生的自信心，还能够帮助他们不断提升语言表达
水平。
5.严格控制语言质量
教师的语言质量应该是高水平的。
作为学习语言的榜样，教师必须掌握标准的语音、
语调和语法，避免给学生带来语言习惯的错误引导。
总的来说，教师的教学语言应该是简洁明了、亲切友好、矫正错误和高质量的。
只有
这样，才能够建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣和动力，使教学取得良好的效果，让学生有所收获。
教师课堂教学评价语言汇总(鼓励型)
教师课堂教学评价语言汇总（鼓励型）1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！3、你听得认真，这可是尊重他人的表现呀！4、你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了！5、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！6、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！7、别急，再想想，你一定会说好！8、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！9、你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！10、你表达得这么清晰流畅，真棒！11、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？12、开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！13、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！14、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！15、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？（鼓掌）16、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！17、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！18、你的眼睛真亮，发现这么多问题！19、能提出这么有价值的问题来，真了不起！20、会提问的孩子，就是聪明的孩子！21、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！22、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？23、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！24、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！25、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！26、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！27、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？28、你的想法很独特，老师都佩服你！29、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！30、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！31、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？32、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！33、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！34、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！35、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！36、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？37、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？38、你有自己独特想法，真了不起！39、你的办法真好！考虑的真全面！40、你很会思考，真像一个小科学家！41、老师很欣赏你实事求是的态度！42、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！43、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！44、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！45、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！46、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！47、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！48、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！49、你的表现很出色，老师特别欣赏你！50、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！51、你今天进步真大！老师感到特别高兴！52、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！53、你真像位小科学家，有这么多发现！54、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！55、你完成得很好，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！56、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！57、真是好样的，你的作品非常出色！58、为我们的成功鼓掌！59、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！60、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！61、你研究的课题很有价值，请继续研究！62、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！63、心动不如行动，让我们研究吧！64、你真有毅力，能坚持研究这么久！65、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！66、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！67、坚持到底就是胜利！68、别泄气！还有机会等着你！69、你敢于向困难挑战，我要向你学习！70、你已经很努力了，别急，自信点！71、只要认真细心，什么也难不倒你！72、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？73、你很自信，自信是走向成功的开始！74、相信自己，研究就是错了再试的过程！75、小疑有小进，大疑有大进！76、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！77、继续努力，相信自己，你会做得更好！78、老师很佩服你的钻劲儿！79、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。
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教师教学语言123广义的教师语言包括四种类型4广义的教师语言包括四种类型：1.以语音为信号的口语；2.以文字为信号的5书面语；3. 态势语（包括眼神、手势、身姿等）；4.其他辅助语（主要指教具，6包括实物、图片、音像资料等）。
教师语言的几种类型相辅相成，常常交叉或综7合运用。
然而唯有口语才是教师语言的主体。
作为教师，在教育教学过程中，8使用最多最便捷有效的是口语，因此我们这里讲的教师语言主要是指教师的职9业口语。
教师是“吃开口饭的”。
深入研究、探讨和把握口语在教育教学过程中的地位影响及其规律，应该是提高教师业务水平和教学质量的一条正确而又重1011要的途径。
12教师语言有以下几个基本特征。
教师语言有以下几个基本特征。
（一）规范13性；（二）科学性；（三）针对性；（四）鼓励性；（五）教育性；（六）审美性；14加里宁对此曾作过形象的比喻：加里宁对此曾作过形象的比喻：“教师每天15仿佛都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富于敏感的、善于窥伺出教师优点和缺点的孩子眼睛，在不断地盯视着他。
世界上没有任何人受这样严格的1617监督，也没有任何人能对年轻的心灵加以如此深远的影响。
”18教学语言的分类教学语言大致有导语、提问语、阐释语、应变语和结语。
1、导语：常常用于一切课的起始和一个问题的开头。
一节课开场白的重要1920性是不言而喻的。
有人说上课在五秒钟之内，就要吸引学生的注意力，这是很21有道理的。
导语的基本任务是激发学生学习的欲望和兴致，使他们对将要学的内容产生好奇感，引导他们进入预定的教学轨道，揭示本节课的教学内容等。
2223使用导语要巧设引人入胜的开头，防止千课一“招”平淡无奇。
242、提问语：这是教师以发问的形式开发学生的智力，唤起学生进行思维活25动而使用的语言。
提问是一种教学手段，它在教学中有很重要的作用。
提问是26深入的阶梯，是触发的引信，是觉悟的契机。
提问效果的好坏，往往成为一堂27课成败的关键。
3、阐释语：是教师向学生传授知识和技能时进行叙述并解释的语言。
它是2829使用频率最高、运用最广泛的教学语言，常常在一节课中要很多次地使用它。
30要将一个全新的知识和学生不明白的问题传授给教学对象，讲好阐释的话是重要的。
既要把概念原理等知识性的东西解释清楚，又要把怎样做的方法、要领3132传授好。
阐释语要求规范明了，准确流畅，还要求针对学生特点，讲得通俗、33生动活泼，带有趣味性、启发性，使学生觉得学习是一种快乐，而不是一种负34担。
354、应变语：应变是一种教育机智的表现。
它是根据学生接受能力灵活调整的36语言。
在课堂教学中，师生双方活动，处于错综复杂的状态，往往会出现一些意想不到的情况，这就要求教师敏锐地发现问题，适应千变万化的形势，灵活3738地、及时地用应变语来驾双课堂教学。
应变语要求教师有敏捷的思路，善于顺39着学生考虑问题的轨迹，找出症结所在。
要尊重学生，因势利导，用画龙点睛的话语使学生幡然醒悟。
与此同时，教师还应有宽容精神，言语要和蔼。
切不4041可因困窘而一味指责学生。
425、结语：结语包括总结语和小结语。
它可以是一堂课的，也可以是一个问43题的结语。
结语的作用在于让学生当堂消化、理解、巩固强化新学的知识，并44帮助他们理清思路更好地从感性认识上升到理性认识。
结语要求语言简洁，明45了清晰起到提纲挈领的作用。
切忌虎头蛇尾，草率收场。
最好能创设耐人寻味46的结语，给人以悠远绵长的感觉。
要防止只作简单重复，语言乏味而无新意。
47结语常用的有总括式、讲评式、歌谣式、布置任务式。
48教学语言的构成要素（1）语音。
语音是语言的基本结构单位，是信息的载体和符号。
在教学中对4950语音的基本要求是发音准确，即吐字清晰、用普通话。
讲话含混不清，多数51是没有掌握说普通话要领的缘故。
吐字是发音的重要一环，只有通过吐字才能传情达意。
要想使吐字准确、清晰、圆润、流畅，就必须努力锻炼自己的发音5253器官（唇、齿、舌），使其发音到位。
上下颌关节的运动，使口腔能开能合，增54加或减少口腔的容积，从而带动齿的运动和舌的活动范围，保证音节的准确形55成。
为了使字音清晰圆润，要求舌的活动幅度比日常口语发音时要大，因此必56须适当打开牙关。
同时我们要注意，唇、齿、舌在发音中是一个整体，这三者57相互协调才能完成准确、清晰发音的任务。
58（2）语调。
语调是指讲话时声音的高低，声调的升降及抑扬顿挫的变化等，59是增强语言生动性、体现语言情感的主要因素。
但语调的运用一定要从所表达60的内容出发，自然合度才能起到应有的作用。
语调的抑扬顿挫和声音的高低在61教学中具有重要的作用。
同时要注意声调高低对关键词的强调作用。
语调的情62感是随语言的抑扬顿挫而产生的，是教师对教学内容体验的自然流露，不是生63硬的外加成份，也不是增加感叹词所能奏效的。
教师的语言如果没有真情实感，64只在形式上兜圈子，就会降低语言的表达力，也会倒了学生的胃口。
65（3）节奏。
节奏是教学成功的要素，主要包括语言、内容、时间三种。
语言66节奏是指语调高低、快慢的变化。
例如，讲到重要的地方提高声调放慢速度；讲到快乐的地方自然地露出微笑；讲到愤怒的地方显出激昂的情绪；讲到悲伤6768的地方声音变得低沉。
这种语调高低、速度快慢交迭伴随着情绪的起伏，就形成了一种节奏，这直接影响着学生的情绪和接收信息的效率。
内容节奏是指要6970讲究内容的布局。
开头要醒人耳目，一下子把他们带入学习情境，引起兴趣和71注意；中间论述要善于变化，使学生的有意注意和无意注意有节奏地交替转换；72结尾要有余味，激起继续学习新知识的渴望。
时间节奏是指要合理地分配时间。
73师范院校的实习生或新教师往往不能很好地把握时间节奏，容易出现前松后紧74或前紧后松的现象。
因此，在课前必须熟悉自己的讲稿，对每个问题大致占多75少时间要做到心中有数。
76（4）速度。
语言的速度是指讲话的快慢。
其快慢是否科学合理，对教学效77果的好坏有直接的影响。
在日常生活中，每个人讲话的速度是各不相同的。
但78是教学语言是一门专门的工作语言，不应该用日常习惯的语言速度去讲课，而必须受课堂教学自身规律的制约，受与教学有关的诸多因素的支配，不得有任7980意性。
发送信息的频率太高，会使学生大脑对收取的信息处理不迭，势必会造81成信息的遗漏、积压，而导致信息处理的障碍。
如果信息发送得太慢，跟不上学生大脑处理的速度，不仅会浪费许多时间，而且会导致学生的精力涣散。
因8283此，语言速度过快或过慢对学生的学习都会产生不良影响。
84（5）响度。
响度是指声音的高低，实际上是强度、长度、高度的总合。
在85课堂上教师声音的高、低、强、弱，不仅对教学效果有影响，而且影响教师在86学生心目中的形象。
响度合理是理想教学语言的重要条件之一。
课堂教学是传87授知识、交流思想的活动。
为了提高教学效果，不能不努力寻求教学语言的合理响度，也就是使教师语言的音高、音强、音长达到和控制在最适当的程度。
8889（6）词汇。
语言是语音、语义结合的符号系统，词是这一系统中最基本的构90成单位，没有词就没有语言。
修辞是使语言表达得准确生动、得体的手段，在课堂教学语言中，对词的要求是规范、准确生动。
生动选词和用词要做到精选9192妙用，注意词的形象性、感染力和感情色彩。
语言的生动不是靠词藻的堆砌93可以达到的。
往往一个很平常的词由于用得精当巧妙而格外生动传神。
语言的94生动与教师的科学知识有关，也与教师的语文水平、讲话的技能技巧有关。
通95过不断的学习和训练，是可以得到不断的提高的。
96（7）语法。
语法是遣词造句的规则，是某一民族的共同语言在长期发展的97历史过程中形成的。
按照这一规则进行语言表达，就能被人理解，违反这些规98则，就无法进行交流。
课堂教学与一般讲演不同，它除了让学生听明白外，还99必须使学生理解、掌握，即不但要知其然，还要知其所以然。
因此，在教学中教师不仅应注意教材的内在规律，运用逻辑推理的方式进行教学，而且要注意100101语言的逻辑性。
102口头语言艺术技巧。
103口头语言艺术技巧。
要研究教学最优化语言的表达艺术，必须首先看它的104生成。
心理语言学认为语言的生成是一个复杂的过程，即从最初的表述动机，105经过表述的语义初迹（即表述意图）和内容言语，到扩展的外部言语。
为了更好地体现教学语言艺术，在运用口头语言时，要注意运用好以下艺术106107技巧。
1081.修辞术是运用语言，提高语言表达效果的一种具体的艺术技巧。
讲课时，如果能适当运用以上修辞手法，可使语言顿生光彩，提高语言感染力。
如有位109110化学教师在讲课时，把剧烈的燃烧称为“轰轰烈烈的氧化”；把溶液中的氧化111还原反应称为“静悄悄的氧化”，比喻贴切，形象逼真，容易记忆。
再如孙敬112修老人给孩子们讲故事时，经常用拟声，使故事非常生动。
他讲《胆小的兔子》113时这样说：老山羊“嘭嘭”敲门，门“吱呀”一声开了，狐狸让山羊“扑通”114一下栽了个跟头，兔子一哆嗦，草“唰唰”直响。
拟声词的连续运用，为故事增添了很多光彩。
1151162.变调术。
声调是语言的组成要素之一。
课堂教学中语调富于变化，能使口117头语言有声有色，增强感染力。
课堂教学时，要注意根据教学内容和课堂教学118的进展情况不断地改换语调，运用变调术来增强教学语言的表现力和吸引力。
119特别是语文课朗读课文，更应如此。
高兴、激昂的时候，声音就高一些；深沉、120悲哀的时候，声音就低一些。
例如《从百草园到三味书屋》，文章前一部分写的121是百草园里的自由快乐的生活，后一部分写的是三味书屋里枯燥无味，深受约122束的生活。
两部分表达的内容和感情彩截然不同。
因而我们在讲课时，不论是123范读，还是讲授，都要用两种不同的语调和语速。
前一部分用欢畅、活泼的语调，速度可稍快一点；后一部分用低沉、苦闷的语调，速度可稍慢一点。
这样，124125不仅使课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文的写作特点和主题126思想。
1273.停顿术。
停顿，是指教师在讲课时，句与句之间，段与段之间应留有适当128的停顿。
恰到好处的停顿，能起到叙述清晰、引起思考的作用，有时还能像《琵129琶行》中所描写的那样，收到“无声胜有声”的效果。
如有位教师讲《周总理，你在哪里？》时，他不像有些教师那样条分缕析、按部就班地讲解课文，一讲130131到底，满堂填塞，而是先在黑板前挂上一幅镶着黑纱的周总理的照片，然后用132注满真情的语言，把学生带入庄严肃穆、荡人魂魄的氛围之中。
师生的感情酝酿着，积蓄着。
当大家的悲恸感情达到最高峰时，教师呼唤了一声“周——总133134——理”，突然戛然而止。
尽管此时整个课堂一点声音没有，但学生的心早已135随那一声悲恸的呼唤飞出了课堂，飞越了高山、大海、森林，去追寻周总理的136踪迹。