教师的语言特点

教师的语言特点文章摘要：现代社会越来越重视人们的语言表达能力，而真正意义上的语言表达能力主要是通过学校培养的。

从这个意义上说，教师的语言不仅是实现教学目的重要手段，也是学生学习语言表达的榜样，这就使教师语言具有示范性的特点。

教育心理学认为，作为一个榜样，教师有着重要的功能，他不仅是展示给学生以成人的行为榜样，而且还向学生展示着知识，认识水平和能力。

如果社会性的学习是通过模仿来进行的，那么这种展示就十分重要。

虽然这种学习对教学的主要内容来说是次要的，但它对学生有着极其重要的深远影响。

作为一名合格的教师，应该意识到在语言表达方面自己可能对学生产生的影响，从而严格规范自己的语言，不断提高语言艺术，并以此作为自己不懈的追求。

关键词：中学教师语言特殊性教师的工作，是通过一系列的教育教学环节，对学生进行“传道、授业、解惑”，培养学生品德、能力、意志的复杂过程。

教学是一门科学，也是一门艺术。

教师的职业特点，要求教师无论在课堂领域中、课外活动中，还是在日常工作中，都应运用最完美的语言去启迪、影响、感染学生的心灵世界，去开拓学生的知识视野。

这种最完美的语言，就是一种特殊的语言艺术。

教师的语言艺术是教师以追求完美的语言为手段去提高教育质量，培养人才的技能、技巧。

它除了具有人类一般交际语言的共性，还具有教师语言的特殊性。

具体表现在教师语言应具备简洁、富于情感、诙谐幽默等特点。

一、简洁是教师特殊性语言的最主要特点。

在信息化的今天，在讲究效率的现代社会，整个教学节奏加快。

这样一来，就要求教师的教学语言在语言合乎标准、语法合乎规范、用词准确的前提下，努力加大信息量，以便使教学中信息输出的效果达到所能允许的最大容量，即最佳效能。

要在有效的课堂教学时间内输给学生尽可能多的信息，留给学生尽可能多的时间去思考、锻炼，教师除了合理安排、精心设计好教学内容外，教学语言的简洁具有不可低估的意义。

简洁对教学语言来说显得至关重要。

高尔基说：“如果有个人废话连篇，这就说明他自己也不甚明了他说些什么”，许多优秀教师的语言都具有一种特殊的品质，这就是简洁。

简洁赋予教学语言一种特殊的魅力。

在教学中，什么是决定教学语言是简洁的重要因素呢？且听语言大师莎士比亚如是说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰”，这一见解是极为深刻的。

因为对问题越是理解得透彻、深刻，就越能够抓住问题的实质，一语中的。

相反，对问题理解得越肤浅，越抓不住问题的实质，解说起来就越会重复、啰嗦，不得要领，容易让次要的东西掩盖住主要的东西。

因此，从某种意义说，简洁的教学语言表现了教师对教学内容掌握的深度，教师只有认真钻研教材，真正理解和熟悉教学内容，抓住教学中最主要的东西，才能使自己的教学语言简洁。

不言而喻，简洁的教学语言表现出来的是一种朴素、简单、洁净的美。

不靠词语的堆砌与雕琢，只是以准确的语言去揭示事物的本质，因而它能更好地集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并大大加快教学速度，加大教学容量，节约教学时间。

那么，怎样做到语言简洁呢？首先，教师在授课时，要有意识地避免重复。

重复不仅浪费时间，而且还会增长学生的淡漠与消极情绪。

在教学中，教师应养成良好的语言表达习惯——既不轻易重复自己的话，也不轻易重复学生的话。

这一点似乎不难做到，但教学中有时会出现一种为教师不易觉察的表达失误——用许多不同的词语来表达一个相同的意义。

这一表达失误乍一看不是重复，但其消极效果却胜似重复，如果我们的教学语言存在类似错误，那么，学生的情感体验会怎样就不言而喻了。

因此，在教学中，教师应力避类似语言。

其次，要剔除教学语言中的杂质，是指那些不起表情达意作用的无意义音节。

如口语中的“嗯，啊，唉，哦，呀”等，有时能表示某种语气和感情，但是，当这些音节在语句中周期性出现时，它就不表示任何意义，而是讲话人的一种语言习惯了。

这种语言习惯也称“口头禅”。

在教学语言中，口头禅是多余的东西，必须剔除。

比如一个老师在课堂上反复说“嗯…嗯”，“对…对”，“反正…反正”，“这个…这个”等，学生听了就会很反感。

因此，在教学中教师宁愿讲慢一些或稍有停顿，也要克服住自己，力争戒除说口头禅的习惯。

这样的教学语言才可能是简洁的。

二、教学语言要富于情感。

俗话说，“心有灵犀一点通”，这“灵”就是情，“情动而辞发”，讲解缺少“灵气”，无异做菜少了佐料，酿酒少了醇香。

学生食不甘味，难免不倒胃口。

学生既会厌食，教师的“传道、授业、解惑”也就无从谈起。

清代贤人梁启超曰：“用情感来激发人，好像磁力吸铁一般，有多大份量的磁，便吸多大份量的铁，丝毫容不得躲闪。

所以情感这东西，可以说是一种催眠术，是人类一切动作的原动力”。

教学语言就是要富于这种情感，包括两方面的要求：一是形式的要求，二是内容的要求。

就形式而言，良好的音质、恰当的语速、富于变化而柔和的语调、适中的音量，是教学语言富于感情的主要特点。

也就是说，语调要抑扬顿挫、有张有弛；语速要有快有慢、停顿恰当；吐字要清晰准确、字字入耳。

还应利用表情、手势、体态与语言恰当配合，使教学语言有声有色、声情并茂，表达生动而适度。

就内容而言，教学语言不仅要体现教师的认识水平和情感，而且也要有利于激发学生的情感，将学生尽快带入规定的学习情境，从而增强教学效果。

例如，一位教师在教学《苏州园林》时，一面播放具有江南特色的古典名曲，一面作这样的描述：“江南水乡，湖光山色，旖旎动人。

这里文人汇集，能工巧匠，代代相传。

园林便是设计者和匠师们将大自然优美的景物，根据他们自己的艺术趣味和美好理想进行概括、提炼创造出来的。

园林不仅是供人们休息的风景区，而且富有诗情画意，是杰出的艺术品。

历来有“江南园林甲天下”之说，而苏州园林更有“甲江南”的美誉，苏州园林美在哪里？让我们随叶老那亲切、有条不紊的介绍去领略一番吧。

”这段导语，饱含教师的认识和情感，同时激发了学生的情感和兴趣。

古典音乐的穿插、伴奏，抑扬顿挫的描述，仿佛让人置身于江南水乡，留恋湖光山色，忘却身在何处，教学效果不言而喻。

要使教学语言富于情趣可以从以下几方面入手：（一）、练音。

教师应具有运用普通话正音、正字、朗读、说话的能力。

要熟练地掌握《汉语拼音方案》；要善于辨别同音字、近音字、多音字的准确读音；要注意纠正方言误读，努力探索和掌握方言俚语与普通话的对应规律等。

（二）、练口。

作为教师，特别是语文教师，口头叙述要具体明确，口头描绘要生动形象，口头说明要有条不紊，口头抒情要真切感人。

所以，练口很重要。

练口首先要练思路，要不断提高思维的灵敏度，加强思维的逻辑力量。

高尔基说：“语言是一切事实和思想的外衣。

”作为“外衣”的语言受着思想的指导和制约，思想的清晰决定了语言的准确，思想的深度决定了语言的内容，思想的创造决定了语言的新颖。

只有思风发于胸臆，言泉才能流于唇齿。

（三）、练胆。

要讲好话，上好课，做好学生的思想工作，必须练胆。

练胆的基本目标是上台从容不迫，态度大方自然，讲话成竹在胸、理直气壮。

教师要加强当众说话的能力训练，多参加社会实践活动，有意识地养胆练胆，提高自己的语言魄力和语言艺术。

三、作为一种特殊的语言艺术，教学语言应透露出教师的聪明才智与幽默风趣。

体现机智的语言，在很大程度上表现为语言的幽默感。

幽默感是对教师语言最高层次的要求。

然而，应该注意的是，幽默不是哗众取宠，更不是用庸俗低下的玩笑赢得学生毫无意义的笑。

幽默是一个人内在的品质，是一个人知识、才智、情感的体现。

幽默的语言不仅使人感到有趣，而且还应该让人感到意味深长。

幽默的语言不仅能活跃课堂气氛，而且能在轻松、愉快中启发学生思考。

更重要的是，幽默的语言往往意义含量超过载体，无尽的“言外之意”包含在意味深长之中，不仅给学生留下了思考的空间，使他们在笑声中领悟到某种东西，而且使教学语言更为简洁——这是一种高质量的简洁。

这样说并不是任何时候都可随意幽默的，教师的课堂幽默应注意以下几方面：（一）、分清对象。

低年级学生对问题的理解往往停留在表面，因此，幽默的内涵不宜过分隐晦深奥，以免曲高和寡。

而对有一定理解、分析能力的青少年，教师使用幽默时，也不要过于直露，以免达不到预期效果。

（二）、适应场合。

这里的场合，特指教学一些比较严肃、悲壮的课文的课堂上。

像教学《周总理，你在哪里》这类课文，课堂上就不适宜用幽默。

（三）、情趣健康。

幽默不同于油腔滑调，不是低级趣味。

它是一种高雅的艺术，教师使用幽默时，一定要把握好分寸。

如有一位教师比喻男孩子在一起打架，叫做同性相斥；男女同学在一起很友好，说成是异性相吸，这就含有低级趣味了。

（四）、和善坦诚。

人们对感情负载的语言和寡淡冷漠的语言很敏感。

教师对可塑性很强的学生说话，要尽量做到真切坦诚，注意平等交流，尊重对方。

尤其是当学生做错了事或回答问题有错时，切不可讽刺、挖苦，而教师却自以为是幽默，这会极大地伤害学生自尊心，带来不良后果。

（五）、浓淡适宜。

幽默是手段，不是目的；幽默是浪花，不是流水，切忌为幽默而幽默。

否则会使人觉得矫揉造作，装腔作势，会让人作出“这人真滑稽”的评价，达不到预期的教育效果。

综上所述，教师的职能，决定着教师语言的特殊性。

我们应清醒地认识到，教师运用语言的手段不是与身俱来的，更不是凭聪明、灵感造就的，而是长期训练的结果。

语言能力本身不仅是一个人的文化修养、语言素质的表现，也是一个人思想、道德及其他修养的综合体现。

言为心声，在教学中，无论你的话语多么漂亮，解释得多么详尽，嗓音多么圆润，姿势多么幽雅，只要言不由衷，都只会给人矫揉造作之感。

因此，要提高自己的语言艺术，必须具备坚实的思想、道德、时代精神、有关专业知识和基本的语言技巧，并要怀有对学生真挚的爱。

只有这样，你才能在你和学生之间用语言架起一道心灵的虹桥，使你的语言真正在学生心灵深处产生影响，这才是教师语言艺术应追求的最高境界。