教师的语言表达..
教师语言表达能力在教学中的作用
教师语言表达能力在教学中的作用摘要教师语言表达能力是教学中不可忽视的重要因素。
良好的语言表达能力可以帮助教师有效地传递知识，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将探讨教师语言表达能力在教学中的具体作用，并提出相应的提升方法。
关键词教师语言表达能力、教学效果、知识传递、学习兴趣、提升方法引言教师是学生学习的引路人，他们的语言表达能力直接关系到教学效果和学生的学习动力。
良好的语言表达能力可以帮助教师更好地传递知识，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展和能力提升。
因此，提高教师的语言表达能力对于教学的质量至关重要。
教师语言表达能力对教学的作用提高知识传递效果优秀的教师语言表达能力可以帮助他们更准确、清晰地表达自己的想法和观点，使学生更容易理解和掌握知识。
对于抽象的概念和复杂的知识点，教师的语言表达能力尤为重要。
通过生动的语言描述和恰当的比喻，教师可以将抽象的概念具象化，帮助学生更好地理解和记忆。
同时，优秀的语言表达能力还可以帮助教师解决学生学习中的困惑和疑惑，提供恰当的解释和指导，促进学生的学习进步。
激发学生学习兴趣教师的语言表达能力不仅与知识的传递相关，还与学生的学习兴趣密切相关。
优秀的教师可以运用丰富的语言表达技巧和鲜活的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和积极性。
通过生动有趣的故事、活泼的示范和引人入胜的讲解，教师可以吸引学生的注意力，增强他们对知识的兴趣和热情，使学生更愿意参与到课堂活动中来。
促进学生思维发展和能力提升教师的语言表达能力不仅仅是传递知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新意识。
优秀的教师语言表达能力可以帮助学生理清思路、拓展思维边界，促进他们的思维发展和能力提升。
通过启发性的提问、鼓励性的语言表达和引导性的讨论，教师可以培养学生的逻辑思维、创造性思维和批判性思维，提高他们的学术水平和综合素质。
提升教师语言表达能力的方法注重语言表达技巧的培养教师可以通过学习和掌握一些语言表达技巧，提升自己的语言表达能力。
教师语言表达培训
教师语言表达培训在教育领域中，教师的语言表达能力是一项至关重要的技能。
良好的语言表达不仅能够有效地传授知识，还能激发学生的学习兴趣，建立良好的师生关系，营造积极的课堂氛围。
因此，教师语言表达培训具有不可忽视的重要性。
首先，我们来探讨一下教师语言表达的重要性。
教师的语言是知识传递的主要工具。
清晰、准确、生动的语言能够帮助学生更好地理解复杂的概念和抽象的知识。
比如，在讲解数学中的函数概念时，如果教师能够用简洁明了的语言，结合生活中的实际例子进行解释，学生就能更快地掌握这一知识点。
反之，如果教师语言表达模糊、混乱，学生可能会感到困惑，甚至对学习失去兴趣。
教师的语言也是师生情感交流的桥梁。
亲切、温暖、鼓励的话语能够让学生感受到教师的关爱和支持，增强他们的自信心和学习动力。
一句“你做得很棒，继续努力！”可能会让一个原本缺乏自信的学生变得积极主动。
而冷漠、严厉、批评的语言则可能会伤害学生的自尊心，导致他们产生抵触情绪。
此外，教师的语言还对课堂氛围的营造起着关键作用。
生动有趣、富有激情的语言能够吸引学生的注意力，使课堂充满活力；而单调乏味、平淡无奇的语言则可能让课堂变得沉闷压抑。
那么，在教师语言表达培训中，应该包含哪些内容呢？语音语调的训练是基础。
清晰、标准的发音能够确保学生准确理解教师所讲的内容。
适当的语速和语调变化能够增强语言的表现力和感染力。
例如，在讲述故事或者描述场景时，语速可以适当放慢，语调可以更加生动，以营造出引人入胜的氛围。
词汇和语法的运用也很重要。
教师应该丰富自己的词汇量，避免重复使用简单、常见的词汇，使语言更加丰富多样。
同时，要注意语法的正确使用，避免出现语病，以保证语言的准确性和规范性。
表达的逻辑性和条理性是关键。
教师在讲解知识时，应该有清晰的思路和合理的结构。
可以采用总分总、因果关系、递进关系等逻辑结构，让学生能够跟上教师的思维节奏，更好地理解和掌握知识。
肢体语言和面部表情的配合也是不可忽视的一部分。
幼儿园教师的语言表达能力
幼儿园教师的语言表达能力幼儿园是孩子们成长的重要场所，而幼儿园教师则是孩子们在这个阶段最重要的引导者之一。
在幼儿教育中，教师的语言表达能力起着至关重要的作用。
它不仅影响着教学效果，还对孩子们的语言发展、认知能力、情感培养等方面产生深远的影响。
首先，良好的语言表达能力能够让教学活动更加生动有趣。
对于幼儿园的孩子们来说，他们的注意力集中时间较短，对抽象的概念理解有限。
如果教师能够用生动、形象、富有童趣的语言来讲述知识和故事，就能迅速吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。
比如，在讲解动物的特征时，教师可以说：“小兔子的尾巴短短的，像一个小绒球；大象的鼻子长长的，像一根水管。
”这样的描述能够让孩子们在脑海中形成清晰的画面，更好地理解和记忆。
其次，准确清晰的语言表达有助于孩子们正确理解和掌握知识。
幼儿正处于语言发展的关键时期，他们对语言的理解和运用能力还在逐步提高。
教师的语言应该简洁明了、语法正确，避免使用模糊不清或复杂的词汇和句子。
例如，在教孩子们数数时，教师要说：“我们一起来数一数，1、2、3……”而不是：“让我们来对这些数量进行一下计数的操作。
”简单直接的语言能让孩子们更容易明白教师的意图，从而提高学习效果。
再者，教师的语言表达能力对孩子们的语言发展有着直接的示范作用。
孩子们具有很强的模仿能力，他们会不自觉地模仿教师的语言表达方式、语音语调、词汇运用等。
如果教师能够提供规范、丰富、优美的语言示范，孩子们就能在潜移默化中提高自己的语言水平。
教师可以通过日常的交流、讲故事、唱歌等活动，让孩子们接触到多样的语言形式和表达方式，从而丰富他们的语言积累。
此外，富有情感和感染力的语言能够促进孩子们的情感发展。
幼儿园的孩子们情感细腻且敏感，教师亲切、温暖的语言能够让他们感受到关爱和支持，增强他们的安全感和自信心。
当孩子们遇到困难或者表现出色时，教师一句鼓励的话语，如：“宝贝，你真勇敢，老师相信你一定能行！”或者：“你做得太棒了，老师为你感到骄傲！”都能给孩子们带来巨大的鼓舞，激发他们积极向上的情感。
幼儿园教师的语言表达能力
幼儿园教师的语言表达能力幼儿园教师是学前教育中不可或缺的一环，在教育幼儿的过程中，语言表达能力是非常重要的一项技能。
幼儿园教师的语言表达能力包括语言表达的准确性、流利度、适应性、互动性、鼓励性、引导性以及表演性等方面。
下面将从以上几个方面分别展开讨论。
首先，幼儿园教师的语言表达应准确无误。
语言准确无误是语言交流的基础。
幼儿园教师应清楚地表达自己的意图和要求，确保幼儿能够正确地理解，并能听懂自己所言。
在对幼儿进行讲解时，教师应尽可能地使用简单明了的语言，避免使用难以理解的术语和表达方式，同时需要根据幼儿的实际情况，适时地调整自己的语言表达方式，使其更贴合幼儿的认知水平。
其次，幼儿园教师的语言表达应流利自如。
流利的语言表达有利于吸引幼儿的注意力，增强教育的吸引力。
教师应注意自己的语音语调，让自己的语言表达更加生动、自然、流畅，并保持良好的节奏。
此外，幼儿园教师还应注意掌握教育话题的表达方式，了解幼儿在不同年龄阶段的认知特点和语言习惯，从而能够更好地引导幼儿，让他们在欣赏故事、交流畅所欲言。
第三，幼儿园教师的语言表达应适应不同的教育目标和场景。
幼儿园教师需要学会根据不同的教学目标和场景，采用不同的语言表达方式。
在日常交流场景中，教师应尽量使用自然、生动、贴近实际生活的语言表达方式，以期更好的吸引幼儿的注意力，帮助他们加深对日常生活的认识；在教育活动中，教师应根据活动的要求，灵活应变，采取不同的语言表达方式来引导幼儿的思维，帮助幼儿发掘自身的潜力和优势。
第四，幼儿园教师的语言表达应具有互动性。
互动性是语言交流的重要方面之一，也是一种非常有益的教育方式。
在幼儿园的教育过程中，教师应鼓励幼儿参与到对话和问答中，并关注他们的表达方式，积极回应他们的问题和意见。
通过有效的互动，教师能够更好的发掘幼儿的潜能，不断提高他们的语言表达能力。
第五，幼儿园教师的语言表达应具有鼓励性。
在教育过程中，鼓励是非常重要的。
教师应积极评价幼儿的表现，为幼儿树立信心，有利于鼓励幼儿积极表达自己的观点和想法，增强其语言表达能力。
教师语言表达能力的反思与提升
教师语言表达能力的反思与提升随着教育的不断发展，教师的语言表达能力在教学过程中扮演着至关重要的角色。
优秀的语言表达能力不仅可以提高教学效果，也能够激发学生的学习兴趣和积极性。
然而，教师在实践中常常会面临语言表达不准确、乏味枯燥等问题。
本文将从教师语言表达能力的反思和提升两个方面进行探讨，并提出一些可行的方法和建议。
一、教师语言表达能力的反思在教师语言表达能力的反思中，首先需要教师认真审视自己的表达方式，并反思自己在语言表达方面存在的不足。
以下是几个常见问题：1. 语言表达不准确：教师在授课过程中可能存在用词不当、表达不清等问题，这会导致学生对知识的理解产生偏差。
2. 语速过快或过慢：教师的语速对于学生的理解和接受有着至关重要的影响，如果语速过快，学生可能会跟不上；如果语速过慢，学生可能会感到厌烦。
3. 缺乏生动形象的语言描写：教师在讲解某些概念或事物时，如果只是简单的文字描述，会让学生无法真正理解内容。
以上问题只是冰山一角，在反思中教师还需要发掘更多存在的问题，并将其作为提升语言表达能力的契机。
二、教师语言表达能力的提升教师语言表达能力的提升需要逐步改进，并结合实际情况选择适合的方法和技巧。
以下是几个可行的提升方法：1. 多练习口语表达：通过多练习口语表达，教师可以提高自己的口头表达能力。
可以通过参加演讲比赛、进行模拟授课等方式来提升自己的口头表达能力。
2. 扩充词汇量：丰富的词汇量是语言表达能力的基础。
教师可以通过阅读、背诵和编写教案等方式来扩充自己的词汇量。
3. 学习修辞和运用比喻：修辞和比喻是丰富语言表达的常用手法。
教师可以学习修辞学知识，提高自己的修辞能力，使语言更具有感染力和说服力。
4. 创设情境和运用故事：教师可以通过创设情境和讲述故事的方式来提高语言表达能力。
这样做可以让学生更好地理解和记忆教学内容。
5. 关注学生反馈并做出调整：教师应该关注学生的反馈，了解他们对于自己语言表达的理解和接受程度，并根据反馈做出适当的调整和改进。
幼儿园老师的语言表达能力
幼儿园老师的语言表达能力幼儿园老师的语言表达能力，是指教师在日常教学中，通过语言的表达来授课，交流，引导幼儿思考和理解的能力。
其水平直接决定着教师与幼儿之间是否能够有效的建立良好的沟通和信任。
作为一名幼儿教师，他们应该具备语言表达的基本能力：文化素养、语言准确性、口语表达、语言组织和语音语调。
一、文化素养教师要拥有广泛的文化涵养，善于阅读和思考，才能更好的理解课程内容，为幼儿提供丰富的知识资源。
掌握阅读技巧，能够理解并运用教育学、心理学、科学等相关领域的知识，有利于增强自身的文化素质和语言表达能力。
因此，教师要养成定期阅读书籍和报刊杂志的良好习惯，持续提升自己的文化素养。
二、语言准确性在教学过程中，教师要尽力去避免意思模糊、语法错误等问题。
要把握正确的语言表达方法，进行规范化表达。
只有语言表达准确无误，才能让幼儿对知识点的理解更图片清晰，达到更好的教学效果。
同时，教师也应注意在日常生活中提高自己的听力、阅读和写作能力，加强对语言的掌握。
这样才能避免教育信息传递的偏差和误导。
三、口语表达口语表达是教师日常教学中最常使用的表达方式之一。
因此，教师要有清晰、流畅的口语表达能力，这样才能更好的与幼儿沟通交流，让幼儿快速理解和掌握教学内容。
在日常生活中，教师可以利用朗读、模仿、语音纠正等方式练习口语表达，加强自己的口语技能。
四、语言组织语言组织能力是教师成功教育幼儿的重要指标之一。
教师应该坚持由浅入深、由简入繁的教学原则，逐层进行知识和观念的阐释和解释，让幼儿理解和掌握课程内容。
同时，教师还要注重引导幼儿积极思考、自主提问，体现启发性教育。
五、语音语调语音语调对于口语表达有着非常重要的影响。
教师要注意语音语调的准确性和规范化，让自己的语音更加清晰自然，让幼儿听得更加轻松愉悦。
同时，教师也可以通过提高语音技能，增强自信展示自己的口语表达能力。
例如，在日常情境下对着镜子大声朗读，或者选择语音训练类App学习语音技能。
简述教师语言表达能力的要求。
简述教师语言表达能力的要求。
作为教师，语言表达能力是为了促进学生的学习，更有效传达教学理念、促进教学有效性，故教师的语言表达能力是教育过程中的重要能力。
首先，教师应该具备良好的语言表达能力。
在给学生讲授知识、探讨问题的过程中，教师应能熟练运用汉语和汉语表达，具备灵活运用语言表达材料，熟悉语法，巧妙运用修辞和表达技巧，并注重语言表达的准确性、流畅性和地道性等。
另外，能够熟练掌握英语表达，尤其是英语口语表达，能够以一种视频中常用的口语句式，迅速准确地把握汉英翻译内容，以深入浅出的方式对学生进行语言训练。
其次，教师还应该具备课堂互动的能力。
在学习的过程中，教师应懂得如何根据学生的进度和需求，调整课堂气氛，将重点放在当时的互动活动上，主动发问，在学生的参与中引导学生积极发言，让学生有机会使用语言表达自己的见解和意见。
此外，教师还应该掌握一定的品德修养，优秀的语言表达能力不仅在表面上要求语法准确、句式流畅，更要在内涵上要求教师温和有礼、按部就班，不断尊重学生，并设身处地的思考学生的心理和情感，这样才能让学生更容易理解老师的教学内容，充分体现教师的专业性和教师风范，从而真正替学生解决问题。
总之，教师的语言表达能力不仅是内容技能，也是品德修养。
只有具备良好的语言表达能力，不仅可以更好地让学生了解教学内容，更可以从学生心理获得回馈，从而让课堂变得有趣、有效。
只有具备
了良好的语言表达能力，才能更好地推动课堂教学，汇聚教师和学生的共同智慧，让学习变得丰富多彩、有意义。
教师语言大全
教师语言大全教师是学校教育工作的重要组成部分，他们的语言表达能力直接关系到教学效果和学生的学习体验。
本文将介绍一些教师常用的语言技巧和沟通技巧，帮助教师更好地与学生交流。
一、积极正面的语言表达教师需要用积极正面的语言激励和鼓励学生。
例如，在学生取得好成绩时，可以说：“你真棒，你付出了很多努力，所以获得了这个好成绩。
”在学生遇到困难时，可以说：“不要放弃，相信自己，你一定可以克服困难。
”这样的语言表达能够增强学生的自信心，激发他们的学习动力。
另外，教师还应注意避免贬低和批评学生的语言表达。
在纠正学生错误时，可以用耐心的语气和方式指出错误，并提供正确的解决方法，避免给学生造成消极的情绪和自卑感。
二、清晰明了的语言表达教师在授课和解答学生问题时，需要用简洁明了的语言表达。
避免使用复杂的词汇和句子结构，确保学生能够准确理解。
例如，解答学生提问时，可以用简洁的语言表达：“学生A，你可以这样解决这个问题……”这样能够使学生更好地理解和接受教师的解答。
三、倾听与回应教师在与学生的沟通中，需要注重倾听学生的发言，并适时进行回应。
通过倾听，教师能够更好地了解学生的问题和需求，进而提供针对性的指导和帮助。
在回应学生时，可以采用肯定的语气，给予学生鼓励和支持。
例如，学生提出自己的观点时，可以回应：“很好，你的观点很有独创性，我们一起讨论一下这个问题。
”四、恰当运用问题引导教师可以通过提问来引导学生的思考和探索。
通过恰当的问题引导，教师能够激发学生的学习兴趣，增强他们的思维能力。
在提问时，教师需要注意问题的难易程度和形式。
对于低年级学生可以提出简单明了的问题，鼓励他们回答；对于高年级学生可以提出开放性和探究性的问题，帮助他们深入思考和分析。
五、尊重和关心学生教师在与学生交流时应保持尊重和关心的态度。
通过语言表达出对学生的关心和关注，增强学生对教师和课程的认同感。
例如，在开学第一天，教师可以用亲切的语气向学生问好，了解学生的一些基本情况，例如兴趣爱好、家庭背景等，以便更好地与学生建立联系。
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相吻合
教学态势语的重要性
美国心理学家艾伯特
梅瑞宾认为：一 条信息的传递效果中，词语的作用占7 ％，声音的作用占38％，而面部表情的 作用占55％。 态势语可以分成：表情语、手势语、体 姿语、服饰语。特别富于表现力的是表 情语与手势语。
常见教学语病
★照本宣读
片面追求理论性、逻辑性，而使语言变得枯燥干巴。
★晦涩玄奥、抽象难懂、卖弄学问，故作高深
如一位小学二年级教师，讲解“轮流”一词说：依照次序，一个接 替一个，周而复始。接着又说：周而复始就是结束以后又重新开 始，循环往复，以至无穷。
★拖泥带水，主次不分 ★颠三倒四，语无伦次 ★平铺直叙，呆板教条 ★讥讽轻视，恶语伤人 ★模棱两可，欲盖弥彰 ★陈词滥调，空话谎话 ★言而无信，信口开河
语态
教学用语传情达意：口语不光“以声传情”，而且还借 助眼神、表情、手势、身姿、动作来表情达意。怒发冲 冠－愤怒 趾高气扬－骄傲自满 嗤之以鼻－轻蔑 咬牙 切齿－仇恨 摩拳擦掌－精神振奋。一个人的眼睛、眉 毛、鼻子都会讲话。 目光语、微笑语、手势语：古罗马的政论家西塞罗说： 一切心理活动都伴有指手画脚动作，手势恰如人体的一 种语言，这种语言甚至连最野蛮的人都能理解。 1.情意手势，2.象形手势，3.象征手势，4.指示手势，5. 习惯手势
影响教师语言认知风格的因素
▲影响教师言语风格的个人因素：道德品质、
气质特点、职业情感、所学专业等。
▲直接影响教师言语风格形成的因素： ★教师组织课堂教学的独特的方式。如有的重逻辑
条理，环环相连，层层紧扣；有的重视发散联想， 由点到面，张弛有致。
★教师言语表达习惯，包括运用词语、句式、语体
及修辞手法的不同等。
5.生活为师、体验感悟
例如：数学教师在讲“等比级数求和”问题时，引用了一则幽默故 事导入。他说：传说印度的舍罕王，要重赏发明64格国际象棋 的大臣西萨。他问西萨想得到什么奖赏。西萨说：“我想要点麦 子。您就在这盘棋的第一格赏我一粒麦子，第二格赏两粒，第三 格赏四粒……依次都使后一格的麦粒比前一格多一倍，你就把 64格内麦粒的总和赏给我吧！”国王听后连连说：“你的要求 太低了。”讲到这里，老师转而问学生：你们说，这个要求真是 太低了吗？这一问，课堂上顿时活跃起来。这时，老师在黑板上 写出了18，446，744，073，079，551，615一串数字。他 解释说：这就是西萨要求得到的麦粒的总和。这些麦粒若以重量 计算，约为5270亿吨，竟是全世界两千年内生产的全部小麦。 听到这里，学生兴趣盎然。这时教师趁势导入新课：国王为什么 吃亏？这样大的数字怎样才能迅速算出？学了“等比级数求和” 一课，同学们就清楚了。
3.欲语还休、激活思维
叶圣陶先生曾说过：“学习是学生自己的 事，不调动他们的积极性，不让他们自己 学，是无论如何也学不好的。”美国教育 家哈· 曼也曾说过：“那些不设法勾起学生 求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷 的生铁。” “恰是未曾着墨处，烟波浩淼满目前。” 孔乙己大约的确死了……
4.动之以情、以情感人
没有情感就没有教育，就没有教师职业的幸福。
教学语言需要满足学生情感的诉求。 其一，不能把情感性、激励性语言的使用，“变调”为 类似于背书似的，或是当成“套话”“惯口语”使用。 其二，教师的评价要真诚，要肯定学生真正值得肯定的 东西，决不可将“非”说成“是”，黑白颠倒。教师所 使用的情感性、激励性语言，要确实是因受到学生学习 思想和学习行为中的某种积极因素或某个亮点的感触， 是由情而发的自然流露。 其三，讲求语言的情感性和激励性，并不排斥对学生的 指点和引导。 其四，施用情感性语言评价，并非廉价向学生送表扬， 而是要激励他们更好、更快地奔向既定的发展目标。
2.围魏救赵
• 巧置矛盾，激疑设问。
矛盾是打开学生思维之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积 极性。 ★一位教师教《愚公移山》时问：“愚公到底愚不愚？不愚，为 什么课文又称他为愚公？
• 故布迷津，迂回设问。
★钱梦龙老师擅长运用曲问启发学生、例如《愚公移山》讲到“邻 人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之”时，是这样向学生提 问的： 师：那么，那个遗男有几岁？生：七八岁。 师：你又是怎么知道的呢？ 生：从龀字知道。 。。。。。。 师：那么，这么个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸 肯让他去吗？
教学语言构成
语音
语意
语速 语调 语法 语辞 语体 语态
……
语音
★萧伯纳说：例如“是”可以有五十种说
法，至于“是不是”也许有五百种说法， 而它们的书面语只有一种。”借助语调 的长短、快慢、高低，声音的强弱、粗 细、明暗、收发等变化来表达比书面语 丰富、复杂、细腻得多的思想情感。
6.独辟蹊径，发人深省
设疑式：紧扣教材布设疑障，激发诱导学生积
极思考以引入新课的导语。设疑式的基本语言 形式是设问。 ★例如一位物理老师讲“摩擦力”一课时这样导 入：“一块大石头放在地上，一只蚂蚁能不能 推动它？”一句话引起学生积极思考。当学生 不解时，老师启发说：“问题的关键不在于石 头的重量，而在于石头和地面之间的摩擦系统 的大小。”老师在黑板上写下“摩擦力”三字， 接着说：这就是今天要讲的内容。
教学语言的风格特征
▲教师言语风格的稳定性和可变性： 稳定性一指教师言语表达风格有一条稳定的“底 线”—平实。平实是简约、朴实、缜密、庄重与 理智的融和，平实的言语比较符合教育教学的要 求与规律。教师的风格一旦形成便有相对稳定的 特点。 可变性－要求稳定中不断完善和发展。优秀的教师 都会根据自身的特点，在言语表达中注重积累和 提高，发挥个人的创造性，并形成自己的特点， 创造出独具个性的言语风格。
三、含蓄幽默。
练习
朗诵
演讲
选择文章
1.再别康桥 2.乡愁 3.错误 4.将进酒 5.致橡树 6.观沧海 7.散步
教学语言提高路径
• 言为心声、以心养言
– 从爱心开始
• 腹中有诗气自华
– 在阅读中提升气质
• 能力是知识的积累
– 钻研学科专业知识
• 实践是绽放智慧的沃土
– 在反思中成长
• 语言逻辑修辞的运用
– 上下结合
教学语言艺术例举
1.自我解嘲、活跃气氛：
★钱老师从容地走上讲台，面带微笑，对学生说 道：”我打个谜语给你们猜猜，好不好？经过霎 时的惊愕，学生高兴地说“好！”“虽然发了财， 夜夜想成才。打一人名。你们认识的人。”场上 静得出奇。一会儿，一个女生举手，信心十足地 回答：“钱梦龙！”顿时，全场欢笑雀跃，课前 紧张气氛被扫除得一干二净。整堂课自始至终都 处在比较轻松愉快的氛围之中。
7.相机而动，内引外联
★于漪老师讲梁启超的《少年中国说》一文， 分析完课文，正当学生松懈下来时，她突 然提问：35周年国庆时，天安门广场的游 行队伍中，最后的方队为什么是少先队员？
教学口语“八戒”
一戒拖泥带水，与题无关的废话； 二戒颠三倒四，文理不通的胡话； 三戒专业术语，故作高深的古话； 四戒滥用词藻，华而不实的巧话； 五戒不懂装懂，模棱两可的混话； 六戒干巴枯燥，平淡乏味，昏昏欲睡的淡话； 七戒挖苦讥笑，低级趣味，不干不净的粗话； 八戒陈词滥调，生搬口号，八股味浓的套话。
反映着教育理念
教育方法的体现 教师职业观表征 教师幸福的反映 教学能力的体现 专业知识的积累
教学语言的种类
从表达方式分：叙述、议论、抒情、描写等 从表现形式分：有声语言、体态语等 从目的用途分：鼓励性、批评性、评价性等 从来源呈现分：口头、书面等 从过程用途分：导入、提示、提问、追问、总 结等 ……
激励性功能：要充满期待；要善于理解；要发 现长处；要启发诱导；要真情关爱；要及时评价； 要鼓励冒尖。
教学语言
独语
对话 展示
组织
对话性语言
（一）开放性的对话与闭合性的对话
（二）有弹性的对话与僵化的对话
（三）真实的对话与假想的对话
（四）平衡的对话与不平衡的对话
教师与学生的对话包含三个层面：与学生的个别
研讨互动
观看教学语言的表达，并评价。 周立波
决定教学口语表达的因素
价值：对教育的认知。 心理：性格、情感、态度等。
环境：现场、历史环境。
教学语言的基本原则
（一）开放性与集中性相统一 （二）鼓励性与引导性相统一 （三）随机性与提高性相统一
语文老师的教育语言训练
一、达意及情的准确性。
教学语言的构成
开场白、导入语、讲述语、提问语、
评价语五种。 教育语言按育人的需要，分成激励 语、暗示语、表扬语、批评语、交 谈语等五种。 组织性语言、教授性语言、展示型 语言。
教学用语的功能
传授性功能：要求教师言语做到明白清晰，易 于理解。
示范性功能：要求教师在表达方式上做到标准、 规范且具有美感。
教学语言艺术
陕西师范大学
贺卫东
示例
请评价下列对话：
主持人：一谈到教师你的第一印象
是什么？ 甲：迂腐自命清高 乙：清贫体贴关怀 丙：蜡炬成灰
语言是人的别样存在
1.语言是思人人交流的工具。 2.语言是思维的物质外壳。 3.语言是社会化的工具。
4.人是语言的存在。
教学语言的意义
对话；与部分学生的对话；与班级全体学生的对 话。不管是哪一个层面的对话，教师都应该努力 让师生间的对话成为开放的、有弹性的、真实的、 平衡的对话。
教师语言表达能力构成
演讲鼓动能力
论辩说理能力
朗读吟诵能力
幽默风趣能力 态势协调能力 提高形式：教研组组织演讲初赛，人人参