音形义造词法学词汇
造词法
2．句法学造词：语素与语素组合成词，互相
之间有词与词组合成词组或句子的那种句法关 系，其句法关系除了构词法中介绍的组合式合 成词的五种关系外，还有承接式、兼语式。注 意这类词句法学造词与构词法造词的名称不完 全相同，完全是比照句子结构成分命名的。比 较： 构词法 造词法 示例 并列式―并列式－朋友 人民 限定式―主从式－血红 护坡 补充式―补充式－改进 人口 支配式―谓宾式－丢脸 中肯 陈述式―主谓式－口红 雪崩
1. 语音造词法
直接模拟事物的声音来造词:
鸦: 模仿乌鸦的叫声 [a—a---]
雁: 模仿雁的叫声 [an----an----] 材料是语音,
手段是直接模仿
2. 语义造词法
A. 变义造词: 词义发生变化后, 脱离原词, 成为一个新词.
如:“日”,发光的天体----太阳出没一次的时间, 一天.
第三，构词法与造词法研究的内容有交叉， 构词法中的组合式合成词，与造词法中的句法 学造词是一致的，构词法中的附加式合成词， 与造词法中的词法学造词的附加是一致的。由 于观察的角度不同，着眼点就不完全一样。例 如组合式合成词，在构词法中首先注意两个构 词语素是非定位语素，接着观察二者之间的意 义关系，在造词法中着重于说明这种构造方式 与句法结构的相似性，是仿句法结构的组合方 式，故名句法学造词，各个构造类别的名称也 大体上与句法结构名称保持一致
B. 比拟造词: 事物像什么就叫什么.
螺丝(螺蛳,一种田螺),雀斑(像麻雀身上的斑点), 银河 糖葫芦 壁虎 ----具体的像 借船出海 瓷饭碗 股海 网虫 拉链工程 物价盆地 ----抽象的像
材料:词根的意义 手段方法:改变原来的意义
3. 结构造词法
造词法破解英语词汇
造词法破解英语词汇原创结构和意义英语世界中专门研究英语词汇起源的一门学问叫做词源学（Etymology），专门研究英语词汇结构的一门学问叫做构词法（Word-formation），这两种学问各有所长各有所重，共同构成英语词汇学习和研究的基础理论。
造词法（word-creation）则以词源学和构词法为基础和参照，结合英语词汇产生的社会发展历史和科学技术背景，破解了诸多英语词汇的起源和原创问题。
一、三种语言学之间的关系词源学根据世界语言历史文献资料尽量寻找每个英语词汇的最早记录，并推测每个英语词汇与其他语言词汇之间的渊源关系。
但是，词源学所能够跟踪记录的英语词汇太少，而且绝大多数拥有多种语言来源，因而无法确定最合理最准确的语言来源。
就像整个印欧语系的确立，实际上也是在印度成为大英帝国的殖民地之后，英国在印度的殖民官员偶然发现印度梵文（梵fan=佛fo）与英语甚至整个欧洲语系的血缘关系，因此客观而科学地将印欧语系中的“印”放在了“欧”之前。
这个例子充分说明了词源学寻找英语词汇起源的努力及其不确定性。
构词法根据希腊语和拉丁语与英语之间的关系，将英语词汇的基本构成要素做了统计分类，总结出英语词汇“前缀+词根+后缀”的基本结构，对于掌握英语词汇的结构起到重要作用。
就像学习中国汉字的偏旁部首一样，构词法成为英语初学者的入门工具。
但是，构成法只解决了词汇结构或者词汇形状问题，并没有解决为什么特定结构在一起就形成了特定词汇的特种意义。
在中国，有一本叫做《说文解字》的古书，对汉字不同结构组合在一起的原创意义进行了初步探索和分析；但是，构词法并不具备《说文解字》的功能，更加重要的是构词法词缀过多而且分类和解释并不科学，因而，构词法对于许多中国学者而言并不具备理解英语词汇并简化记忆的功能。
造词法以英语词汇产生的社会发展和科学技术为背景，尊重词源学与逻辑学之间的相互印证，遵循统计学和语言学（包括词源学和构词法）的基本原理，探索每一个英语词汇的“音形义”创造过程以及诸多英语词族之间的本质联系，最终从英语词汇快速增长的语言现象中归纳出造词法的四项基本原则和造词公式，在汉语和英语之间建立了直接的思维转换桥梁。
英语单词记忆方法总结
由上面的事例可以得出词根词缀记忆法口 诀：前缀改变词义，后缀改变词性。
• 2、合成法。这种方法就是把两个或几个各
自独立的单词并到一起组成一个新的单词。 如：black（黑色的）＋board（木板） blackboard（黑板），foot（脚）＋ball（球） football（足球）等。
• 常用的前缀主要有：
– 表示否定的前缀有in- ，im-, mis-, dis-, anti-, un-, il-,
–incorrect,inability; im impossible, impolite; il illegal, illiterate文盲的，没 有学问的 ; dis disadvantage, disagree; un unfinished, undoubted; mis misunderstand. anti-Japanese抗日战 争；
• 3. 我们再举出一组元音部分完全相同的单音节词来 分析一下，比如：
• light光线 night夜晚 fight打架 tight紧的
• light光线，光线，是不是直线型的呢，不正是l形么？
• night=no+light，晚上不恰恰是没有光线的时间么？
• fight，打架，很多方言里有叫动手，这个f是不是和 手有关呢？fetch取、拿，恰和手有关；finger，手指， 也是和手有关。看来这个f还真和手有关。 在经过 多年的研究、对比分析后，我发现这个规律是可以 得出的，那就请大家记住：单音节词词义取决于开 头辅音字母，后面的元音表音不表意。
或联系不大的词进行整理、归纳，根据自
己的喜好把他们编成容易记得住的口诀或 小故事。例如：以o结尾变复数加es的单词 记忆口诀，Negro、hero、tomato、potato 这四个词我们可以按照其意编排成口诀：
结合“音形义”教授小学英语词汇
龙源期刊网 结合“音形义”教授小学英语词汇作者：胡兰来源：《科教新报》2018年第03期小学生的思维以形象思维为主，他们对直观的东西能保持持久的注意力。
在小学英语词汇教学时，教师可利用实物、图片、课件等，让学生直观地感知物品。
如在教学关于水果的单词时，教师不妨将水果带入课堂，让学生一边观察，一边学习，从而激发学生的学习兴趣，使学生对单词的音、义产生深刻的印象。
在教学比较抽象的词汇时，教师可创设情境，让学生置身于语境中意会词义。
如在教学单词ring时，教师可以等到上课铃声响时，对学生说：“Listen！ The bell is ringing. Time for class.Class begins.”学生在真实的情境中明白了ring的含义。
小学生活泼好动，在教学动词、形容词等词汇时，教师可采用全身反应法。
如在教学动词run时，教师可以边做动作边说单词，让学生在头脑里形成动作与词义的直接联系，然后让学生边做动作边跟读。
这样，学生可以动态地体验和理解词义。
识记英语词汇有多种方法，学生可以根据构词法（如复合词、前缀、后缀等）、发音规则、音节的划分等巧记单词。
在学生初步学习了词汇的读音和词义后，教师可以通过音、形联系等方式帮助学生轻松识记单词。
有些单词的发音相似，教师可通过以旧引新的方式进行词汇教学。
如在教学单词spring之前，教师可让学生朗读已学单词ring，再比较spring和ring两个单词的发音。
此外，教师也可先让学生根据单词发音，猜部分字母，然后再呈现单词。
如在教学单词teach时，教师先呈现“tea”，然后让学生根据教师的读音猜出字母。
很多单词的构成是有规律的，教师要引导学生自主发现和总结构词规律，以帮助学生轻松掌握单词的发音，理解词义。
有的单词是复合词，如football、blackboard等。
学生可以将其分成两个单词进行识记，便于理解。
有的单词有相同的后缀，如September、October等，学生可重点识记这些单词的前半部分，这样可快速识记这类单词。
现代汉语词汇学第三章 造词法
50年代后开始有所区分，关于其关系的几种观点：
1. 概念纠缠不清
张寿康《构词法和构形法》：作为一门科学， 构词法就是研究咱们语言中词的构造的规律的 学问。产生新词的时候，新词的结构就是按构 词法产生的。
构形法：构形是词的形态变化的问题。一个词通过不同的形态 变化，来表现不同的语法意义。词的形态变化的方法就是构 形法。
有从事物颜色方面进行说明的
白茫茫、白蒙蒙、白皑皑、白晃晃等；
有从事物情状进行注释说明的
白食、白干、自给、白搭、白吃、白送等；
有从事物的方式进行说明
表白、辩白、独白、道白、告白、剖白等。
有从事物的内涵方面进行说明的
4. 刘叔新 《汉语描写词汇学》（1990）：
其造词法系统是迄今为止最科学、最合理 的一个体系，其科学性与合理性主要得益 于其分类原则的科学性，即一次划分只能 使用一个准则。
第三章 造词法
一、关于造词法和构词法
在构词法研究的早期，构词法系统中 除了对词语作结构分析外，还常常包括 对造词手段的探讨。
译音之字
琉璃、琵琶、般若
合名为词
乔松（《史记·蔡泽传》称王乔、赤松子） 伊管（《邹阳传》称伊尹、管仲）
破字为词
言午（许）、弓长（张）
截名为词
蔺相（《费凤碑》称蔺相如） 葛亮（《晋书》称诸葛亮）
* 外号——号外 年终——终年
（3）变调法 古汉语中： 风（N）——风（V）、冠（N）——冠（V） 好（A）——好（V）、饮（上）——饮（去） 现代汉语中： 男人——男人 女人——女人 肚子——肚子 老公——老公 老子——老子 孙子——孙子
（4）合音法 多咱 俩人 甭说了 不可 之于
河南沛县： 泡（pào）——扑燎（pǔliɑo） 啥（shà）——什么 zuà ： 相声大师侯宝林在他的《戏剧与方言》段 子里，讲到两个河南人对话：“谁？” “我！”
英语单词记忆方法大全
音形义记忆法音形义记忆法，主要是从单词的读音、词形、词义入手，遵循联想、对比、归纳等原则进行的汇总记忆法。
①音近词与形近词音近词指读音相近的词汇，如 often 与 orphan ，形近词指词形相近的词，职 eject、deject、 reject 等。
②同形异义词与同音异义词同形异义词指拼写相同而词义不同的词，如 bat (球拍) 与 bat (蝙蝠) 词形相同，词义不同。
又如： lead[li:d] (领导)和 lead[led] (铅)词形相同，词义不同，发音也不同。
同音异义词指发音相同，而词义不同的词，如 bear (熊) 与 bear (忍受) 拼写相同，发音相同，词义不同，又如 meat( 肉 ) 与 meet(相会) 拼写不同，发音相同，词义不同。
③同义词与反义词同义词指词义相同或相近的词，如 glad (高兴的)与 pleased (喜悦的)反义词指词义相反或相对的词，如 raw (生的)与 ripe (熟的)④回文词、混成词与变形词回文词是正读反读均可的词，回文词有两种，一种是反读的词与原词相同，如 level ，deed，civic，madam 等，另一种是逆反的词与原词不同，生成新词，如 but (但是) -t ub (桶)，bin (垃圾桶 ) -nib (钢笔尖)，time ( 时间 ) -emit (散发)，meet (相见) -t eem (充满)，deer (亲爱的)-reed (芦苇)等。
混成词又称拼缀词，由两个词合并构成的词，如 smoke (烟)+fog(雾)=smog(烟雾)，communications (通信)+satellite (卫星)=comsat (通讯卫星)medical (医疗的) +care (照管) =medicare (医疗保健)，work (工作) +welfa re (福利) =workfare (工作福利)等变形词指变动词或短语的字母顺序而成新的词或短语，如： eat (吃) -tea (茶)，pa rt (部分) -trap (陷井)，dirty room (脏屋子) -dormitory (宿舍)，woman Hitler (女希特勒) -mother-in-law (岳母或婆婆)，cart-horse (拖货车的马) -orchestra (管弦乐队)等。
英语词汇教学应从音、形、义着手
Ｅ 练习， 使学生对浯音的长短， 嘴形的变化 惑知， 对每—字母 ＝ 的发音，ｉ 酢 而 基掌 握单词， 为学好英语｝ 下良好的基础。 丁 其次， 要求学生掌握开 、 闭音节。让学生『得每一个单词的开音节和 董 闭音节的关系， 做到知其形而知其音 ． 不要奄字典就能读出正确的音 ， 这 样 就可 以在 记音 的基 础上 和容 易地 记 、 写 单词 ， 不至 于死 记硬 背 。 拼 而 如 ｍａ 和 ｍａｅｒ 和 ｒ ｅ就不会搞错读音或犯拼写错误。此外， ｄ ｄ ，ｄ ｉ ， ｉ ｄ 还要教 会 学 生如 何 划 分 单 涮 的音 节 如 ： ｒ ｍｌ．可 分 为 ｓｒ ｒｕ ｄｎｉ 一 ｓｒ ｄ ｕｏ ｕ－ｏ ｎ ，ｅ ｂ ｕｈ ｏ 可 分 为 ｎ ｉ － ｏ ｒｈ ｏ ； ｔｅ ｔｓ 为 ｍａ —— ｎ ｃ． ｏ ｒｏ ｄ ｅｇ ｂ ｕ— ｏ ｄｍａ ｍａｃ分 ｈ ｈ ｉ ｔ ｅｎ ｔ ｓ ｈ ｐｏ ｅ ｉｎ 为 ｐｏ ｃｓｓ ｎ等。 ｒｃｓｏ 分 ｓ ｒ－ ｅ ｉ ～ｏ 初学英语音， 庄住把 葡妻 过后泽成中文意 ， 这—转换过程是难免 的。要做到听萁音而知茸意 ， 就得多多练说 、 绦听， 这样才能做到音义合 形 义合一， 做到问音知义。俏是要丰富、 扩大词汇量都要从词的形态 、 意义、 功能着手。比如英语绝大多数的形容词 ｉ尾ｌ， Ⅱ司 ｙ就变为副词名次 变为 动词 时 ， 有时 用 改变 重音 的方 法来 完成 ， ： ｃ ａ （ １／ ｉ／． 如 ｉ ｒ ｓ ｉ ］ ｉ ｋａｖ ｎ ｅ ｅ ￣Ｊ） ｎ ， ／ｎ ｉ ｎ有 时 则改 变 其 后缀 转 为 名 词 ． ：ｅｔｔ ａ ｎ ｍｘ ｍｉｍｒ， ｋ： ￣ ｉ ｓ， ／ 如 ｔ ａ ｒ ｔ ％ ｉ－ ｘ ｅ ｒ － ｅ ｍｅ ｐｏ ｏ ｎｅ ｏ ｏ ｎｉｉｎｄ ｃｓｄｓｕｓ ｎ等。这些通过形态的变化改 ｒｎ ｕ ｃ￣ｒｎ ｕ ｃ ｔ ，ｓｕ— ｉ ｓｏ ａｏ ｉ ｃ ｉ 变河眭的方法称作掏词法 ， 适当地讲述一些构词法， 对学生辨别词性 ， 扩 大【 量是个育效的方法。 研［ 在英语单词中加上不同的前缀或后缀， 其形态 发生了变化， 意义也随之变化。如：ｉ ｕ ， 等前缀 ，ｓ ｆｌ ｅｓ ｄｓ ｎｉ ， ｎ ｌｓｕ， ｓ等后缀 。 ｅ， ｎ 或
初中英语词汇教学理论及教学方法
初中英语词汇教学理论及教学方法四川省内江市第六中学吴玉兰没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。
加强初中英语词汇教学是十分重要的。
本文试从音、形、义三者相结合，词、句、文双向教学及隐喻认知等几方面去探讨词汇教学方法，以求提高学生学习和运用词汇的能力。
“词汇是构成语言的三大要素之一。
人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。
没有词汇，任何语言都是不可想象的。
”(杭宝桐，1993)可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。
根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。
但是，在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。
因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。
英国语言学家魏尔金斯(1972)精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。
”(转引自平克虹，1999)研究听力教学的学者们认为：“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。
”(转引自平克虹，1999)。
词汇量达不到要求，学生在听说方面感到困难，听说能力差，自然读写方面也受到影响。
因此，词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。
如何进行词汇教学，如何在教学中贯彻“听说领先”的原则是十分重要的。
本文就词汇教学方法作一些探讨。
一、音、形、义三者相结合，抓好英语常用单词的教学“音、形、义是构成一个单词的三个要素。
音—读音，是词的语音形式;形—拼写，是词的书写形式;义—词汇意义和语法意义，指词的含义。
音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。
”(杭宝桐，1993)教英语常用单词，首先要抓好音、形、义三方面。
(一)词的读音学习语言主要依靠模仿，教师在教单词的时候，应先让学生听，然后让学生模仿教师的发音、口形朗读单词。
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用“音形义造词法”学习英语词汇
世界各国的语言学家一直都在英语世界里寻找类似英语语言“基因”的组织，但是，由于缺少科学的语言参照物或更先进的语言理论，各国的语言学家（包括从世界各种语言中寻找英语词汇起源的英美词源学家）目前并不知道构成英语语言“基因的基因”是什么？我所做的工作就是根据最古老最复杂的语言活化石——汉字——找到英语语言“基因的基因”，从而使中国人能够自由地识别和创造英语词汇，让世界上最简单的英语在中国人的眼里变得比小学数学还简单。
比如，大家都比较熟悉下面这两个英语单词:
orient n. 东方；东方诸国
a.东方的；上升的
oriental a.东方诸国的，亚洲的，东方的
其中下划线标出的三个字母组合“ori”就是英语词汇中的一个基因，表示“太阳升起”，因而“orient 和oriental”表示“东”或者跟“东方”有关，我们中国人都不会觉得奇怪，因为，英语中的这种造词思想跟我们汉字“東” (“东”是“東”字的简化写法)的创造过程完全一致：“東”字的中间部分是“日”字，贯穿“日”字的是“木”字，这说明用来表示方向的“東”字是我们的祖先根据“日”（即太阳）的运行规律创造出来的，而太阳的运行规律就是：日出东方，日落西山，因而，“太阳升起的地方”就是““東方”（“木”字是对“太阳升起的地方”加以限制，也就是说“在太阳升起的高度没有超越树木的高度时，那个地方才是真正的東方”；“木”字同时说明了我们祖先居住在有“树林”的环境中）。
“太阳”是我们人类面临的最常见的宇宙现象，只有了解太阳的属性和规律，我们才能够理解表达太阳属性和规律的语言词汇，从而了解跟太阳有关的词汇的“原创意义”，理解汉语和英语词汇的在表述同一个宇宙时的“相通性”，从而更好地“理解和运用英语词汇”。
下面，我就用“太阳”和一个汉字“東”，把“音形义造词法”中几个必须掌握的原理和规则以及所涉及的100多个英语词汇简单地介绍给中国和世界各国的朋友们，希望您们能够在短短的几天中掌握自己所需要的所有的英语词汇，并能够根据我讲的这几条原理和规则“识别甚至字典中都不曾收录的英语单词，创造出世人所不曾创造的英语词汇”。
英语不再属于英国和美国，而是属于全世界，目前已经突破200万的英语词汇都是世界各族人们一个一个地“造”出来的，而不是上帝一下子全部创造出来的。
一、英语词汇的原创意义
在“orient 和oriental”中，“下划线”标记的固定字母组合“ori”在英
语中就表示“太阳升起”，其功能就跟中国汉字或者偏旁部首“日”一样，我们称之为“词中”，也是构成其他相关英语单词的不可或缺的重要组成部分；而“ori”后面的固定字母组合“ent”和“ental”在英语单词中起辅助作用，没有实际的意义，仅表示对“ori”的意义的限制和规范，就像“東”字中的“木”字，我们称之为“后缀”，其中“ental”是两个后缀“ent”和“al”的组合。
后缀“ent”加在“动词或者动词性词中”之后，表示“名词或者形容词”两种词性，例如:
study(学习)————————student（学生）
preside（主持）——————president(主持人)
reside(居住)————————resident(居民)
absorb(吸收)————————absorbent(吸收剂；能够吸收他物的)
因而，“orient”中的“ent”加在表示“太阳升起”的动词性词中“ori”之后，既可以表示名词“东方；东方诸国”，也可以表示形容词“东方的”或者像太阳一样“升起的”。
后缀“al”主要加在名词或者名词性词中之后，表示名词的“形容词”属性，例如：
nation(国家)—————————national（国家的，民族的）
globe(球体)——————————global(球形的，全球的)
logic(逻辑)——————————logical（合乎逻辑的）
因而，“oriental”是表达“orient”作为名词“东方；东方诸国”时的形容词属性，对“orient”作进一步的限制和具体化，表示跟“东方；东方诸国”的属性相关的。
从西方人的角度出发，“亚洲”就是他们的“东方；东方诸国”，因而，“oriental”也具有“亚洲的,亚洲诸国的；亚洲人的”等多种意义。
“英语词汇的原创意义”主要由英语词汇的“词中”所决定，“词中”是我们理解和运用英语词汇的关键，也是英语词汇扩展和创造的主要依据（在下面的“造词公式”中有关于“词中”的详细解释）。
二、英语词性的通用规律
在“东南西北中”和“东方”这两个汉语词汇中，“东”字分别作为“名词和形容词”出现，也就是“东”字既可以作“名词”，也可以作“形容词”，这就是汉语特别是“古汉语”中的“词性通用规律”。
就跟“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”中的“老”字一样，既可以表示“形容词”词性，也可以分别表示“尊敬”和“老人”的“动词”和“名词”词性。
中国古代汉语中的“词性通用规律”完全适用于英语，英语中几乎每一个单词都具有多种词性，因此，“orient”就跟中国字“东”一样，可以同时具有“名。