小学音乐教师论文《浅析唱歌欣赏课中的唱》

浅析音乐欣赏课中的唱【摘要】众所周知在小学教材中，音乐欣赏教学内容最为常见的是器乐曲欣赏、歌曲欣赏、戏曲曲艺音乐欣赏。

器乐欣赏和戏曲曲艺欣赏类是音乐欣赏知识的延伸，而音乐欣赏的歌曲欣赏就是演唱歌曲中对“唱”的技能延伸。

歌曲欣赏是如何在欣赏课上既凸显歌曲的“唱”，又不同于唱歌课，抓住欣赏课对学生“感受与欣赏”的培养，笔者认为找准“唱”点非常重要，在唱歌欣赏教学中，要善于分析歌曲，提炼歌曲演唱主体段，积极挖掘歌曲情感，用积极的方式去引领学生参与，表达。

【关键词】歌曲欣赏课唱歌曲欣赏课，在《教材》中为“聆听”教学内容的一部分。

在《新课标》中对聆听教学内容中划分为“感受与欣赏”部分。

在课型定义上称之为“欣赏课”。

又因教育者对音乐教学内容的定义不同称之为“音乐欣赏综合课”。

音乐欣赏教学通常包括器乐曲欣赏、歌曲欣赏、戏曲曲艺音乐欣赏等方面。

歌曲欣赏是对单元唱歌歌曲的技能延伸。

歌曲欣赏的教学目标是通过对古今中外优秀歌曲的欣赏、分析和讲解，培养学生高尚的审美情趣和音乐鉴赏能力，扩大音乐视野，发展形象思维，并获得有关音乐史及音乐表现手段方面的基础知识。

而在中小学音乐教学中，欣赏课有时单设一课歌曲，有时作为综合课的一部分。

除欣赏音乐外，常介绍作者生平，创作的时代背景，歌曲的演唱内容、结构及表现形式。

顾称之为“欣赏综合课”，文中统称为唱歌欣赏课。

唱歌欣赏课在小学教材中所占比例为50%。

结合单元主题，每单元有一首器乐曲欣赏，一首歌曲欣赏，两首演唱歌曲。

很多老师在选择作品欣赏时，都愿意选择歌曲欣赏来聆听。

可是经常有老师把歌曲欣赏当成演唱歌曲来完成，全曲唱，统一唱，讲歌唱知识点。

这完全违背了新课标中的学段目标，有拔苗助长之嫌。

根据唱歌欣赏课的总目标还是应该在欣赏、聆听、演唱和鉴赏中完成，不能当成唱歌课的目标来设定。

一、唱歌欣赏课与唱歌课的区别（一）欣赏课歌曲难度高于唱歌歌曲单元课中的唱歌欣赏内容和演唱歌曲的难度要深很多，它在选歌曲上面试基于本单元中所学歌曲的整个知识点上来选择。

例如六年级一单元，课题“古风新韵”，演唱歌曲有《游子吟》《花非花》。

唱歌欣赏课则选择与一首流行歌曲演唱的《但愿人长久》作为延伸。

在唱法上是难于《游子吟》和《花非花》两首歌曲的。

它选择的目标是满足两个前提，都是古代诗词改变，演唱风格上所以辨识。

所以在设定目标上就不能以演唱歌曲的目标来设定了。

唱歌欣赏课是通过演唱某一乐段或者几个乐句去感受歌曲的音乐特点，唱只是一个完成教学内容的延伸，不能和唱歌课混为一谈，让学生盲目的唱，无效的唱。

（二）唱歌欣赏课目标突出“感受与欣赏”两者同为音乐教学内容之一，都是以培养学生音乐审美为目的。

而《新课标》中对唱歌欣赏课和唱歌课在教学内容上也有所区分。

唱歌欣赏课在“感受与欣赏”部分中主要以音乐为本，从音乐本体出发，从音响出发，以听赏为主，唱为辅的教学内容。

唱歌欣赏课这一板块的教学内容在单元设定中为“听赏”部分。

它更多的是围绕本单元中的唱歌主题来选择，分一首唱歌欣赏一首器乐欣赏。

在演唱歌曲上更注重演唱知识的累积上，以五年级的唱歌欣赏为例，有独唱歌曲《打起手鼓唱起歌》，童声合唱《铃儿响叮当》，独唱、齐唱歌曲《要学那泰山顶上一青松》，在表现上更加侧重对多样的演唱形式上的了解和体验。

唱歌教学中对歌曲的演唱上落脚点在唱上面，比如在教学内容中它更侧重学生对演唱姿势、呼吸方法、节奏和音准等方面的训练。

创设适合学生年龄段的教学情境，激发学生去有感情地演唱。

（三）唱歌欣赏课与唱歌课教学目标不同唱歌欣赏课在教学目标的设定上应该以“聆听”歌曲中的旋律为目的，感受音乐的情绪情感已经歌曲的演唱形式等，主要以提升学生的音乐审美能力为目标。

而唱歌课的教学目的是以“唱”为主，通过节奏、旋律用最直接的方式唱和学生乐于参与的表现形式，让学生在唱中感受它的音乐情绪风格。

它更多的是解决歌曲中的音准、节奏，让学生在演唱技能上有所提升为目的。

这是唱歌欣赏课和歌唱课最明显的特点之一。

二、找准唱歌欣赏课中的“唱”点因为歌曲的难度不同，教学内容的目标和教学方式上也要区别与唱歌课。

我曾经见过有把唱歌欣赏当唱歌课来上的。

以一节三年级的欣赏课《孤独的牧羊人》为例，老师一开始就以歌曲中的难点部分为发声去（旋律），练习了十分钟，听全曲。

让后再分别学歌曲，最后用乐器伴奏歌曲。

看似是一节非常热闹的唱歌欣赏课，整节课下来学生兴趣全无，唱到后面都疲惫了。

这样的唱歌欣赏课就失去了欣赏歌曲的本身意义。

我们教材中大多欣赏歌曲都属于难度比单元歌唱难度大的歌曲。

教师要考虑的是对欣赏歌曲中的唱的内容的定义，如《孤独的牧羊人》一课为例，歌曲本身对三年级学情来说就偏大，编者之所选择《孤独的牧羊人》，只是为了丰富关于本单元有关不同国家“羊儿”的歌曲。

是为了加深对单元音乐作品的理解，感受部分国家的代表性歌曲及相关风土人情。

不能本末倒置，全部要求学生完整演唱全曲。

笔者认为唱歌欣赏中应该以“唱”和“赏”为主。

在唱歌欣赏课中就要去思考演唱歌曲中的什么地方？唱到什么程度即可？怎样去选择和判断唱的点？围绕这些问题去思考唱歌欣赏课中的方向。

教师应该以兴趣为基础，以歌曲内容为导向，选择适合学生的演唱方式和内容去演唱欣赏歌曲。

在教学中要注意把握以下几点“唱”的方向。

（一）反复聆听歌曲找准可唱方向唱歌欣赏课中的就“唱”点在于你准备唱什么上。

在歌曲欣赏教学中首先要去完整欣赏歌曲。

反复听歌曲的演唱，听懂歌曲所表达内容和情感，以及它的音乐风格。

音准和节奏唱在听懂歌曲后，再来提取歌曲中的音乐知识点，这个知识点的提取一定是围绕课标，适合学情的知识点。

以及单元知识点中要求掌握的知识。

以及这和学唱歌曲是一样的。

听欣赏歌曲中的情绪因此笔者建议选最容易唱的地方演唱，选最能代表歌曲的特点地方演唱。

可以是一段体的歌词，也就是歌曲的主题乐段，让人影响深刻的地方唱。

歌曲欣赏课一般有分段，比如主歌部分，和副歌部分，哪段最适合学生的音色，最有记忆点就找哪里唱。

建议老师在选择歌曲欣赏中第一件事是听范唱，听完范唱自己唱，自己唱完跟钢琴唱，找到歌曲中有难度的地方（音准，节奏）。

只有当教师自己在反复演唱的过程中才能知道歌曲的情感表达在哪里，或者或是整首歌曲的亮点在哪里。

因此，在唱歌教学中一定深挖作品的欣赏价值和音乐魅力来唱。

最后还没有因此笔者建议选最容易唱的地方演唱，选最能代表歌曲的特点地方演唱。

（二）根据歌曲难度把握演唱深度在唱歌欣赏课中，唱歌的时间和聆听欣赏的时间应该是对半分的。

在教学过程中可以用大量时间在聆听歌曲演唱上，通过各种活动去聆听歌曲。

把学会聆听歌曲的终落脚点放在“以兴趣爱好为动力，以音乐审美为核心”上。

而欣赏类的歌曲大多是单元歌曲中的一个延伸扩展，对现阶段的学生来说难度偏大。

稍微不注意老师就会陷入在纠结歌曲中的难点上，也就是我们说的演唱的难度系数。

唱不准调，学生容易失去学习兴趣。

唱太多，嗓子容易疲惫。

所以教师要根据歌曲中难易程度去实施唱。

要结合歌曲的难易程度和歌曲分析来对症下药。

在大的环境背景下学生能够有效参与，能完成的演唱，能达到的目标，这才是适合学生深度的演唱。

对于唱由困难的，可以是唱一段体歌曲，也可以是几个乐句，或是歌曲的衬词部分。

如三年下册欣赏曲《孤独的牧羊人》一课。

这首音乐的难度在演唱上，深度是演唱的特点。

歌曲演唱是源自瑞士阿尔卑斯山区的一种特殊唱法歌曲。

这种唱法的特点是真假声混合，并且用这两种方法迅速地交替演唱，形成奇特的效果。

歌曲演唱难度很深，我们就要结合学情难点选择适合学生的唱来唱。

这里我把最能代表歌唱特点的称词部分拿出来重点学习，最为一个难点知识设计。

学生唱前面，教师唱难度称词部分。

在反复聆听、学唱过程中感受歌曲幽默风趣的特点。

（三）根据歌曲类型选择演唱形式聆听歌曲有多种类型包括不同的演唱形式和不同的歌曲风格。

这些都是选则唱要考虑的地方。

歌曲欣赏的难点就在演唱方面。

如果按全曲演唱歌曲是非常难的，学生容易唱不准和跑调。

所以建议老师要用既能满足演唱需求，学生又容易唱准的地方入手。

以三年级下册一课聆听欣赏曲《孤独的牧羊人》为例。

这是一首美国音乐剧中的歌曲，为“戏中戏”曲，全曲幽默风趣，演唱夸张，是一首非常适合表演唱的歌曲。

歌曲本身在演唱技能上非常专业，对三年级学生来说唱就很难完成。

教师要充分根据歌曲题材结合演唱特点利用各种演唱形式来减低演唱难度，充分让学生感受亨德尔这种唱法，而非演唱。

比如用夸张，有趣活泼的方式师生接龙演唱。

学生唱前面的叙事词，老师唱衬词部分（唻咿噢唻咿噢唻咿噢）。

通过这种接龙演唱的方式了解歌曲的故事主线。

又因歌曲为三段体，四乐句可采用在模唱、哼唱等循序渐进之方式学会歌曲。

采用不同的演唱形式，丰富欣赏课中的唱是一种最简单也是最实效的方式。

演唱的方式的选择也要适合学情和年段特点而定，这样方能达到演唱目标。

切记不可尬唱。

在没有没有分清难点和深度的情况下让学生完整唱全曲，这种无意义演唱，只会降低学生对音乐欣赏的兴趣。

三、根据音乐欣赏类型选择不同方式替代唱笔者在听课中发现很多教师在欣赏中选择教学方式都很单一。

整节课下来学生从头唱到尾，容易出现声音疲劳，演唱的兴趣全无的现象。

个人认为欣赏歌曲中的唱，时间可以控制在25分钟左右，不易太多。

对于歌唱曲中演唱时间可以控制在30分钟左右。

并且唱应该穿插在听或律动中交替进行，而非单一演唱。

教学活动太单一，效果反倒事半功倍。

建议唱和活动（听、说、演）比例应是2：2.前面我已说了歌曲欣赏的目标不在唱的技能提升，而重点在唱的感受延伸.这里重点谈谈当欣赏曲中的“唱”学生不能达成时。

教师就要思考用其他方式来替代解决唱的难度。

把唱变为“拍”、“说”、“奏”“舞”等方式参与歌曲欣赏。

如欣赏曲《月亮月光光》一课中，就采用了奥尔夫的乐器编配方法，在轻柔柔美的旋律中，用音条乐器、三角铁、蛙鸣筒，及塑料袋的揉搓声为歌曲创设一种宁静美好的月夜意境用乐器伴奏替代唱。

如欣赏曲《孤独的牧羊人》一课中，在称词部分“来伊奥都”时选择节奏“x x 0x x0”的方式替代唱的难度，让学生在拍节奏中感受歌曲中欢快活泼的情绪。

如欣赏曲《白鸽》一课中，老师采用分声部律动表演的方式，通过不同声部身体律动的方式，让学生在表演中感受歌曲，从而解决感受二声部旋律的问题。

在感受欣赏乐曲中“听”和“奏”“唱”本为一体，用拍手、拍腿、律动表演、乐器伴奏等方式替代唱，这样既减低了歌曲演唱的难度，又让学生在反复聆听欣赏中学会歌曲。

其中最重要的是可以有效提升学生的参与兴趣。

四、深挖歌曲情感是唱的关键情感是艺术的灵魂，而音乐就是人类表达情感最本质的体现。

在歌曲欣赏课中一首完整的唱歌欣赏也离不开情感的表达。

歌唱者用不同的音色、方式、和声、配器表现歌曲，也是先听者传递一种情感。

顾，笔者认为在聆听歌曲欣赏中，也一定要抓住其歌唱情感。