高中生物_细胞生活的环境教学设计学情分析教材分析课后反思
细胞生活的环境教学反思
细胞⽣活的环境教学反思细胞⽣活的环境教学反思反思⼀：细胞⽣活的环境教学反思本节内容的知识性⽬标属于理解⽔平，理解是指把握内在逻辑联系，与已有知识建⽴联系，进⾏解释，推理，区分，扩展。
教材中的⼀幅图⽚却给学⽣理解细胞外液三种组分的物质交换造成了困惑，图中显⽰，淋巴中的物质可进⼊组织液，其实这个问题在⽼版教材有⼈提出质疑及建议，建议图中除去从淋巴到组织液的箭头，可新版教材还是再次出现，不知是何缘故！反思⼆：细胞⽣活的环境教学反思⾼⼆年级的学⽣有了显著的认知特点，思维也⽐较活跃，逻辑推理能⼒得到了很好的提⾼。
在学习过程中，他们的阅读能⼒、学习⽅法和技巧已经达到了⼀定的程度，懂得关注与⽣产实践和社会⽣活密切相关的内容；学⽣们已经学习了必修1和必修2，学习了组成细胞的分⼦、细胞的基本结构和细胞的物质输⼊和输出等内容，本节课的学习也打下了很好的基础。
作为选修⽣物的学⽣，他们对⽣物的学习兴趣浓厚性也有助于他们更好地理解本节知识。
学⽣课前学案完成得较好，但是在实际课堂教学中学⽣分析实验现象的语⾔概括能⼒很⽋缺。
⼜由于⼀些内容⽐较抽象，不易理解，在学习上具有⼀定的难度，学⽣的接受能⼒差异较⼤，虽然教师适时地使⽤多媒体课件，尽量让抽象的内容变得直观⽣动以便于学⽣领会，但在思考⽤连线表⽰⾎浆、组织液、淋巴、细胞内液之间的关系时，还有⼀⼩部分学⽣不知道细胞内液跟组织液之间是相互渗透的。
在课堂知识⼩结时，⼜再次把这部分的课件回放了⼀下，加以点拨。
反思三：细胞⽣活的环境教学反思这⼀课是必修三的第⼀章第⼀节的内容，为了让学⽣更好理解体液的概念，在课程开始时先引⼊了《红楼梦》⾥的⼀句话⼥⼈是⽔做的，让学⽣尝试回忆必修⾥学过的有关⽔的知识，从⽽引出体液的概念。
从草履⾍⽣活的环境引出我们⼈体细胞⽣活的环境分别是什么，这些知识对于学⽣来说⽐较容易理解，但是当讲到⽑细⾎管壁和⽑细淋巴管壁细胞的⽣活环境的时候学⽣就有点茫然了，对于⼀些涉及到课本外的知识就⼀时不能反应过来。
《第1章 第1节 细胞生活的环境》教学设计教学反思
《细胞生活的环境》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解内环境及其稳态的观点，了解细胞外液和细胞内液的组成。
2. 掌握内环境稳态的重要性，了解内环境稳态的调节机制。
3. 培养学生的观察、分析和解决问题的能力，以及实验操作技能。
二、教学重难点1. 教学重点：内环境稳态的重要性及其调节机制。
2. 教学难点：如何理解内环境稳态的调节机制，以及实验操作技能的培养。
三、教学准备1. 准备相关图片和视频，以帮助学生理解内环境的组成和功能。
2. 准备实验器械，如显微镜、滴管等，以进行实验操作。
3. 准备教学PPT，包括图片、文字和视频等内容，以便于讲解。
4. 设计教室讨论和小组活动，以提高学生的参与度和学习效果。
四、教学过程：本节课的教学设计分为以下四个环节：1. 创设情境，导入新课教师通过展示图片和相关资料，引导学生思考细胞生活的环境，引出课题。
同时，教师提出本节课的学习目标，让学生明确学习任务。
2. 讲授新课（1）细胞生活的液体环境——内环境教师介绍内环境的组成和理化性质，并通过实验演示和图片展示，帮助学生理解内环境的动态平衡。
（2）组织学生自主学习血浆、组织液和淋巴的生成过程教师提供相关资料和图表，让学生自主学习，并通过小组讨论交流学习效果。
教师对学生的疑惑进行解答，强调知识点。
（3）细胞膜作为半透膜的过程教师通过实验演示细胞膜作为半透膜的过程，帮助学生理解渗透压的观点。
同时，教师介绍植物细胞和动物细胞的渗透压差别，引导学生思考植物细胞吸水和失水的原理。
（4）组织学生讨论：如何维持内环境的稳定？教师引导学生从营养物质的摄入、消化吸收、运输和利用等方面进行分析，帮助学生理解内环境稳态的生理意义。
3. 教室互动，答疑解惑教师鼓励学生提出疑问，并组织学生进行讨论和解答。
对于共性问题，教师进行重点讲解。
4. 教室小结教师对本节课的内容进行总结，帮助学生梳理知识点，强调重点和难点。
同时，教师鼓励学生分享学习心得和收获，激发学生的学习热情。
高中生物教学课例《人体细胞生活的环境》课程思政核心素养教学设计及总结反思
（八）点拨部分的设计不仅解决了学生学习的难 点，使难点知识得到巩固，还能引导学生对学习知识进 行归纳和总结，对学生学习方法的引导起到了较好的作 用，体现了“四学模式”教师导学与传统课教学的区别， 教师在学生学习过程中作为帮助者、促进者的作用体现 了出来。
应的引导或提示。在小组合作学习过程中，还要注意发 现学生存在的问题，及时处理。
（五）“教师导学”不但要围绕教学主线进行教学 内容的分析引导，还要引发学生思考，引导学生良好学 习习惯的养成。
（六）对于生物概念，有些是具体的，有些是抽象 的，有些是归纳总结式的，不论其内涵和外延都要在导 学过程中逐步通过讨论、讲授、练习的方式逐步理解。 教师导学过程不宜套“四学模式”，而是灵活处理各个 环节。在根据实际的教学情境灵活处理。
教材提供的“问题探讨”来完成。问题探讨中人体血细
胞、草履虫的图片，可以启发学生比较两者生活环境的
异同，引出体内细胞生活的环境──内环境。
教学目标
［生命观念］ 1.描述内环境的组成和理化性质。
2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的
媒介。
［科学思维］
关注维持内环境稳态与健康的关系。
［科学探究］
尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。
→合作探究→交流讨论→分析小结→拓展评价”。
本章的引入是利用教材提供的章题图来完成。通过
教材分析 启发学生观察章题图、思考图中内容与本章内容的关
系，激发学生学习本章的兴趣。同时通过图片还可以使
“细胞生活的环境”教学设计
导入 ： 么说 “ 为什 水是 生命之 源？细胞生存 的环境究 竟 学 生感受科技产生的影响 是什么？下面我们一起探讨 “细胞生活的环境 ”
【 展示 图片 】
讲授新 课 讨论 一 ： 细 单
胞 与 多 细 胞 生 物 生 活 环 境 的 区别
观看 图片， 比较 图片 ， 并 思考 回答 从学生熟 悉 的水 的作 回答 １ 图 ｌ是人 体血液 中的血 细胞 ， ： 包 用 导入 括红细胞 、 白细胞等 ； ２中是 单细胞动物 图
３ 教 学 目标 ９ 教 学反思
（） １ 知识 与 能 力 ： 述 内环 境 的组 成 和 理 化 性 描
质 ； 明 内环 境 是 细 胞 与 外 界 环 境 进 行 物 质 交 换 的 说 媒介。
本 节课 整体设 计思路 是 “ 景导 入 问题 探讨 一 情 合 作探 究一 交流讨 论 一 分 析 小结 一 拓 展 评 价 ” 能充 ， 分 体现 素质 教育理 念 。
情 境导 入一 问题 探 讨 一 合 作 探 究 一 交 流讨 论 一 分 析小 结一 拓展 评价 。
习 、 悟 构 建 模 型 的 方 法 ， 进 一 步 理 解 有 关 知 识 领 又
内容 。
⑤
Ｅ—ｍａＩｂｏ ５ ０ ０ ９ １ ３． ｏ ｎ ｉ ｉ８ ３ ８ ０ ＠ ６ ｃ ｒ ：
细 胞 的分 子 、 细胞 的基本结 构 和细胞 的物 质输入 和 输 出等 内容 ， 本节课 的学 习打 下 了基础 。但 很 多 内容 为 比较抽象 ， 易理解 ， 不 在学 习上 具有 一定 的难度 ， 适 需
体暑匾 外
体 外
时使用多媒体课件 ， 使抽象的内容变得直观生动 ， 便
于学生 领会 。
1.1《细胞生活的环境》教案【新教材】人教版(2019)高中生物选择性必修一
1.1《细胞生活的环境》教案一、教学目标1.说出内环境重要的组成成分和理化性质（生命观念）2.以氧气、二氧化碳、养料和废物为例说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介生命观念（生命观念）3.通过对血浆成分表分析，对血浆和细胞外液本质有初步了解（科学思维）4.尝试构建人体细胞与外界环境的物质交换模型，关注维持内环境稳态与健康的关系（科学探究，社会责任）二、教学重难点1．教学重点：内环境的组成及理化性质；内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介2．难点：内环境的理化性质；内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介三、学情分析高二学生已经对人体的基本系统结构和功能有了基础性了解，但学习间隔时间长，记忆较为有模糊。
教师需要创设情境，用图片等搭建桥梁帮学生回顾。
其次高中生已具备一定的逻辑思维，能够分析问题，提取信息，教师可以搭建一些供学生合作探究的平台。
四、教学过程2.内环境的理化性质【资料分析】红细胞在体外必须特定溶液中才能保持活性，引导学生思考其中原因。
教师引导分析：什么是渗透压？渗透压大小与什么物质有关？除温度和渗透压外，内环境还有什么理化性质？介绍细胞外液的理化性质的正常范围和影响因素【资料分析】展示运动前后，血浆PH变化情况。
分析：正常人血浆的PH范围，PH值上升和下降的原因。
【联系生活】解释生活实例：如输液时为什么用生理盐水？营养不良时人容易浮肿？腹泻时要补充淡盐水？【学生活动】指导学生以小组为单位完成P6思考题教师总结，重点分析：以动画形式展示营养物质、废物、氧气、二氧化碳等如何通过内环境进行交换，同时辅助以人体系统结构模式图，帮助学生理解。
教师总结归纳引导学生完成人体细胞与外界环境的物质交换模式图。
小结根据板书总结归纳完成物质交换模式图。
高中生物人教课标版必修3细胞生活的环境教学设计
教学设计：观察洋葱表皮细胞的质壁分离及质壁分离复原一、计思想当前高中生物教学改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但生物课堂教学效率低下，特别是实验教学的低下率仍然大量存在。
因此如何实现有效的生物实验教学，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果的问题亟待解决。
有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织的实施的教学活动。
现代多媒体信息技术突飞猛进的发展已经渗透到各个领域，如果我们能在生物的实验教学过程中恰当的运用多媒体信息技术，实现生物实验教学更加有效果、有效率、有效益。
二、教材分析本案例为必修1《分子与细胞》课标内容第三章细胞的代谢第二节物质出入细胞的方式的活动。
本实验是在学习扩散和渗透、被动转运、主动转运知识的基础上，利用植物细胞质壁分离及质壁分离复原实验强化渗透作用原理，同时也是对物质出入细胞方式这块内容的升华。
本实验也是在初中《科学》“根对水分的吸收”的基础上进一步学习植物的水分代谢过程。
同时也与后面学习的细胞呼吸作用和光合作用存在一定程度的联系，是植物体新陈代谢的基础。
三、学情分析学生除拥有初中自然科学相关水分吸收内容基础知识外，在学习物质出入细胞的方式内容后，他们对植物细胞在什么情况下吸水和失水等内容已经有所了解，并在日常生活经验中也有类似植物细胞吸水失水的实例，例如萝卜咸菜腌制等。
但并没有系统学习植物细胞吸水和失水的基本原理及条件，缺乏感性认识。
与平时理论课相比，学生对实验课有更高的积极性。
四、教学目标高中生物课程标准的基本理念中明确指出倡导探究性学习和注重与现实生活的联系。
结合《学科教学指导意见》：在进行“活动：观察洋葱表皮细胞质壁分离及质壁分离复原”时，尝试排除观察中各种无光因素的干扰，善于发现问题并积极参与讨论，探求新知。
尝试从不同角度思考、分析和解释观察的现象，树立实事求是的科学态度；解释植物细胞质壁分离及质壁分离复原的现象。
《细胞生活的环境》教学设计
第一节细胞生活环境一、设计思想：课堂教学，要培养学生主体意识，发展学生主体能力，使学生主体性得到充足发展。
本节课设计经过一系列课内外活动和大量问题情境设置，让学生利用所学知识和生活经验分析、归纳、总结，得出自己结论，充足调动学生学习主动性、主动性和发明性，促进学生主体性发展和科学素养提升。
本节课设计重视学生探究性学习，使学生在主动探究、合作交流中，培养其创新精神、分析问题和处理问题能力。
二、教材分析：《细胞生活环境》一节包含体内细胞生活在细胞外液中、细胞外液成份、细胞外液理化性质、内环境是细胞和外界环境进行物质交换媒介等内容。
这些内容，是课程标准所要求“说明稳态生理意义”基础。
本节内容关键任务是构建内环境这一关键概念，而教材并没有一开始就叙述什么是“人体内环境”，而先放眼生命世界中“细胞生活环境”这么宽广视角。
这么，既能够和《分子和细胞》衔接，利用学生已经有知识经验，又能激发学生学习爱好。
内环境这一概念，包含本节关键内容和后续学习内容内环境稳态关键性等。
该关键概念构建有利于学生了解生命活动本质，了解系统分析思想和方法，提升对生命系统和环境关系认识。
三、学情分析：内环境相关知识在初中新教材中较少包含，初中新教材仅就人体各大系统结构和功效做了常识性介绍，但因为学习间隔时间太长，印象不深刻，需要老师创设教学情境引导学生回想相关知识。
必修1细胞物质输入和输出等章节对细胞结构和功效作了较具体介绍，对学习新知识有一定帮助，但需老师引导学生将已经有知识和新学知识之间建立联络。
构建内环境概念过程中学生碰到最大问题是将抽象内环境概念转化为具体、形象立体结构。
关键采取学习策略是课前请学生设计试验探究单细胞生物生活环境, 学生利用单细胞生物生存液体环境为依靠点，类比推理人体细胞生活环境。
学生在本节课学习中要充足利用已经有知识、生活经验和多媒体材料来构建学习新知识桥梁。
四、教学目标：1.知识目标（1）描述内环境组成和理化性质。
人教版高中生物必修三第一章第1节《细胞生活的环境》教学设计
第一章人体的内环境与稳态第一节细胞生活的环境生物组刘香梅【教材分析】《细胞生活的环境》是必修三第一章《人体的内环境与稳态》的第1节，教材铺呈了细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压与酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等四部分内容。
用这些教学资源帮助学生认识内环境，认识内环境的重要作用。
本节是内环境稳态以及稳态调节的基础。
本节内容涉及的概念、原理和生理过程较多，而且抽象、复杂。
教材提供了插图、表格数据，应充分利用。
此外，可以借助多媒体辅助教学，充分利用各种信息技术资源来支持学生的学习，开展师生互动。
【学情分析】高二年级的学生认知特点鲜明，思维活跃，逻辑思维能力有了一定发展。
在学习过程中，他们自主学习能力提高，学习策略和技巧更加完善，更关注与生产实践和社会生活密切相关的内容；通过前面的学习，学生已了解了组成细胞的分子、细胞的基本结构和细胞的物质输入和输出等内容，为本节课的学习打下基础。
但是本节仍有很多内容比较抽象，加上初中内容又有遗忘，学生学习上会有一定的难度。
需补充教学资源，用图片使抽象的内容变得直观生动，丰富学生的认识，也帮助学生补充知识断层，更易于核心概念的建构。
【教学目标】知识目标：1．描述内环境的组成和理化性质。
2．说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
能力目标：尝试建立三种细胞外液相互联系的概念模型。
情感和态度价值观目标：通过内环境理化性质的分析，认同内环境稳态的重要意义。
【教学重点】1．内环境的组成和理化性质。
2．内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
【教学难点】1．三种细胞外液的相互关系2.渗透压3．内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
【教学过程】导入教师的组织和引导学生活动教学意图1无论是严冬还是酷暑，人体的体温总联系生活实引出本章能保持在37℃左右，为什么呢？际，思考引出本节2大量出汗后需要及时补充水分和无机盐，为什么呢？人体可以通过自身的调节，使得内环境相对稳定，来应对外界环境的剧烈变化。
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《细胞生活的环境》教学设计
[设计思想]
通过学习，让学生在掌握细胞生活的环境的同时，学会利用已有的知识与经验，通过对研究对象进行观察、推理、分析、概括，发现生物学规律，揭示研究对象的本质，学会模型的构建，培养学生分析推理能力。
[教学背景分析]
教材分析
人教版教材不直接提出内环境概念，而是通过细胞生活的环境引出内环境的概念，进一步探讨稳态的含义。
本章的知识可以说是学习本册的基础，由微观的细胞生活的内环境延伸到个体生活的外环境，由内环境的稳态延伸到生态系统的稳定性。
为生命活动的调节以及生态系统的稳定性的学习打好基础。
学情分析
学生已经完成了高中生物必修1的学习，对细胞的结构、生命历程等有了一定的掌握，细胞又是生命系统的基本单位，能自然接受到细胞生活的环境的学习。
[教学目标]
1.描述不同细胞生活的环境、内环境的组成和理化性质。
2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
3.尝试建构概念图和人体细胞与外界环境的物质交换模型。
[教学重点]
1.内环境的组成和理化性质。
2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
[教学难点]
1.内环境的组成和理化性质。
2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
[教学方法]诱导思考、合作讨论
[教学设计]
教学导入
就像俗话说的“鱼儿离不开水，草木离不开太阳”，一样所有的生命系统都存在于一定的环境中，并且依赖环境而存在，细胞作为最基本的生命系统也是如此。
结合“问题探讨”并思考讨论本栏两个讨论题。
（多媒体展示）知道像草履虫这样的单细胞生物直接生活在外界水环境中，而血细胞生活在体内的血浆中。
那么机体的其他细胞直接的生活环境是什么呢？
过程设计
第1节细胞生活的环境（板书）
首先让学生完成【思考1】，从学生原有的知识过渡进入新的知识领域。
【思考1】细胞本身有没有什么结构能反映细胞生活的环境？如果有，是什么，并作相应的解释。
（学生讨论交流）（有，细胞膜，因为细胞膜的磷脂双分子层的结构，磷脂是一种由亲水端和疏水端组成的，磷脂亲水端分别朝向细胞内、
细胞外，疏水端相向对着。
由此可知，细胞内、外应含有大量水分，也就是说细胞生活在液体环境中。
）
总结：细胞外的液体叫细胞外液，细胞内的液体叫细胞内液，合称体液。
构建概念图：
1.体内细胞生活在细胞外液中
根据所处的部位不同细胞外液分为血浆、组织液和淋巴等。
（多媒体展示）组织学生阅读教材内容。
【思考2】举例说明机体细胞生活的直接环境是否相同，血浆、组织液和淋巴三者间有没有什么联系。
（机体细胞生活的直接环境不一定相同，比如血细胞生活的直接环境是血浆，大量的淋巴细胞生活在淋巴中，绝大多数细胞生活的直接环境是组织液。
三者间的联系可表示如下图）
血浆、组织液和淋巴通过有机联系，共同构成细胞生活的直接环境。
人们把这个由细胞外液构成的液体环境叫做内环境。
进一步完善概念图：
2. 细胞外液的成分
【思考3】从细胞生命活动需要的物质和细胞代谢产物的角度分析细胞生活的内环境除了含水外还可能含有哪些成分？
（学生讨论交流）
需要物质：葡萄糖、氨基酸、脂质、无机盐、维生素、O2等
代谢产物：尿素、尿酸、乳酸、CO2等
引导学生把以上的结果与“资料分析”血浆的化学组成进行比较。
讨论：
1.组成血浆的离子中，哪些离子含量较多？（Na+、Cl-）
2.HCO3-、HPO42-可能起什么作用？（由老师提示）（维持血浆酸碱平衡）
3.比较组织液、淋巴、血浆的成分。
（通过阅读教材完成）（三者的成分和含量基本相同，差别在于血浆中含有较多的蛋白质，而组织液和淋巴中蛋白质含量很少。
）
总结：细胞外液本质上是一种类似于海洋的盐溶液。
3. 细胞外液的渗透压和酸碱度
【思考4】结合个体生存对环境的要求，分析内环境中除了有足够的营养物质外还要什么条件才能满足细胞正常生活的需要吗？
个体对生存环境的要求有：适宜的温度、空气湿度、大气压强、光照等。
如同个体对环
境的要求一样，细胞对内环境也有一定的要求，比如：一定渗透压、酸碱度和温度等。
因为
渗透压会影响细胞的正常形态（根据渗透作用的原理来分析），而酸碱度和温度会影响酶的活性，细胞膜结构的稳定性等。
引导学生带着阅读教材。
思考讨论以下问题：
1.为什么医院里给病人输液时必须使用生理盐水而不用蒸馏水？生理盐水的浓度是多少？（教师提示从渗透作用原理的角度来思考）（生理盐水是0.9%氯化钠溶液，这种溶液的渗透压与血浆等细胞外液渗透压相同。
如果输液用蒸馏水会导致组织细胞吸水。
）
2.渗透压的概念、大小。
（渗透压是指溶液中溶质微粒对水的吸引力，人体血浆渗透压约为770kPa）
3.人体血浆的渗透压大小与什么有关？（人体血浆渗透压的大小主要与无机盐、蛋白质的含量有关。
）
4.人体血浆的PH为多少？如何保持其相对稳定？（人体血浆PH为7.35—7.45）
5.人体细胞外液温度是多少？（人体细胞外液温度维持在370C左右。
）概括：人体内环境不但各种化学成分含量相对稳定，理化性质也相对稳定。
4. 内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介
机体细胞从外界环境吸收的营养物质及细胞代谢产物的排出，都要经过内环境，而细胞可以直接与内环境进行物质交换，获取生命活动所需要的物质，同时又不断排出代谢废物，以维持细胞正常的生命活动。
【思考5】内环境是如何与外界环境进行物质交换的呢？
引导学生回顾消化、呼吸、循环、泌尿系统等相关知识，
用多媒体展示消化、呼吸、循环、泌尿系统的作用过程。
思考讨论：1.维持渗透压的Na和Cl与葡萄糖、氨基酸等物质是通过哪些途径进
入内环境的？
（Na和Cl来自食物由消化道直接吸收，葡萄糖、氨基酸分别是食物中的糖类和蛋白质在消化道内消化后的产物，经小肠吸收进入毛细血管，再通过物质交换进入组织液和淋巴。
）
2.参与维持PH的HCO3-是怎样形成的？与体内哪些系统的活动有关？（细胞代谢产生的CO2和H2O结合，在酶的作用产生的，HCO3-通过与细胞外阴离子交换到达细胞外液，即组织液、血浆或淋巴中。
主要与呼吸系统有关。
）
3.体内细胞产生的代谢废物，如尿素和CO2是怎样从内环境排到体外的？
（体内细胞产生的代谢废物主要通过皮肤分泌汗液，泌尿系统形成、排除尿液和呼吸系统的呼气这三条途径来排出，例如，尿素主要是通过肾脏形成的尿液排出体外。
血浆中的CO2通过肺动脉进入肺泡毛细血管，扩散到肺泡内，再通过呼气排出体外。
）
概括：内环境与外界环境的物质交换需要各器官系统的参与，同时，细胞与内环境之间是相互影响、相互作用的。
细胞不仅依赖内环境，也参与内环境的形成和维持。
（为“内环境稳态的重要性”的学习做好准备）
完善概念图：
[巩固提高]
1.汗液、尿液、消化液、泪液等液体是否属于内环境的组成。
（不是，提示学生从细胞与内环境间的关系来考虑。
）
2.葡萄糖从血浆进入组织液至少经过几层膜？（2层）
3.根据血浆、组织液和淋巴三者的联系以及渗透作用的原理，尝试解释组织水肿（组织间隙液体过多而引起的全身或身体的一部分肿胀的症状）的可能原因。
[作业布置]
完成课后练习，尝试用图解或计算机制作演示文稿、flash动画等形式模拟人体细胞与内环境、内环境与外界环境进行物质交换的大致过程。
《细胞生活的环境》学情分析
内环境的相关知识在初中新教材中较少涉及，初中新教材仅就人体各大系统的结构和功能做了常识性介绍，但由于学习间隔时间太长，印象不深刻，需要教师创设教学情境引导学生回忆相关知识。
必修1细胞的物质输入和输出等章节对细胞的结构和功能作了较详细的介绍，对学习新知识有一定帮助，但需教师引导学生将已有知识与新学知识之间建立联系。
构建内环境概念过程中学生遇到的最大问题是将抽象的内环境概念转化为具体的、形象的立体结构。
主要采用的学习策略是课前请学生设计实验探究单细胞生物的生活环境, 学生利用单细胞生物生存的液体环境为依托点，类比推理人体细胞的生活环境。
学生在本节课学习中要充分运用已有知识、生活经验和多媒体材料来构建学习新知识的桥梁。
《细胞生活的环境》效果分析
1.能激发学生的学习兴趣
通过草履虫的生活引入,能很好的激发学生的投入,好的开始,成功了一半,又通过草履虫与人体细胞的类比，以及细胞膜的结构中磷脂分子的特点吸引学生的眼球,更能激发学生的兴趣、能
2.有效提高课堂效果.
将学生分成10组，增加了学生间的竞争意识，同时又促进了小组的合作。
通过学生自己动手的创造内环境的模式图，使学生在原来学习的基础上更进一步提高了动手能力，提高学生学习的积极性，学生的。