《维护生态平衡》说课稿

《维护生态平衡》说课稿

一、分析教材

1、教材的设计意图

随着年龄的不断增长，以及科学探索的不断深入，学生对森林、田野、草原、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和科学意义的问题。

2、在单元中的位置

《维护生态平衡》是教育科学出版社五年级上册第一单元中《生物与环境》第八课内容。整个单元的教学由8个主题活动组成。要求引领学生经历一些有目的的调查考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识动植物之间的食物联系，认识食物链和食物网，从而在学生的心目中初步建立起生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。最后推广到真实的大自然中，推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化，进而认识引发沙尘暴的原因。进一步关注自然界的珍稀动植物，初步感受生态平衡的意义。

3、教材内容结构

本课教学分为二部分：第一部分是草原的生态平衡；第二部分是什么引发了沙尘暴。教材首先强调自然界的生态系统是一个和谐的整体，需要很长时间才能形成，其中任何一个环节受到破坏，生态系统都可能会失去平衡。后面选择了两个典型事例展开教学。

二、分析学情《维护生态平衡》是“生命与环境”中的第八课，学生在通过前面的学习后，已经初步认识了生态系统以及生态系统中的食物联系——食物链与食物网，同时，在经历过一系列有目的的考察活动后，学生已初步形成了“生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，是一个相互关联的整体”的认识。

本课主要是探究食物关系平衡被破坏后的生态状态，推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化。进而认识引发沙尘暴的原因。教学对象是一群对草原、沙漠和沙尘暴并不熟悉，也没有亲身体验的孩子，学生只是从电视上，电影上和书籍中对草原、沙漠有所了解，对沙尘暴更是知之甚少。针对这一情况，因此，在后面对于本节课的基本教学流程设计时，我是这样预设的：收集资料（主要是收集有关草原、沙漠、沙尘暴的文字和图片资料）——创设情景、观察描述（利用图片让学生感受草原、老鹰、兔子、沙尘暴）——问题—分析、推理——达成共识。这一流程贯穿整个教学过程，有时也贯穿整个教学环节。

在教学中通过食物链和食物网的分析、讨论以及教师为学生提供有关沙尘暴和周围环境破坏给我们生活带来影响的资料，从而认识到人类很多行为

正在破坏大自然的生态平衡，我们应该在保护大自然生态平衡活动中有所作为。

三、说教学理念

本节课设计主要体现：1、把握教学预设，关注动态生成；

2、在讨论交流中取人之长，补己之短，学会尊重别人的意见；

3、重点帮助学生将认识转化为行动，树立主动维护生态环境的意识。

4、让学生学会收集资料，学会通过阅读资料，联系本节课的内容提出有价值的问题。

四、说教学目标的设置

1、科学探究目标在学习活动中能够应用分析推理等思维形式，认识草原上的鹰、兔、草的生态平衡关系。大胆合作、交流，积极探索研究，能做到取人之长，补己之短，学会尊重别人的意见。

2、科学知识目标能够应用分析、推理等思维形式认识沙尘暴生成的原因。

3、情感态度与价值观目标能深刻认识到维护生态平衡的重要性，树立主动维护生态环境的意识，并落实为行动。

五、说教学的重难点

1、培养学生的分析、推理能力。

2、帮助学生认识到自然界的生态平衡系统是一个和谐的整体，其中任何一个环节受到破坏，生态系统都可能失去平衡。初步树立科学发展观意识。

六、说教法选择

本课教学中教师通过直观深动的语言、图片、影音资料等，组织学生在学习活动中大胆讨论交流积极探索研究。通过一系列探究性问题，有目的的，一步一步的分析、推理，进而认识到维护生态平衡的重要性，树立主动维护生态环境的意识。

七、说学法指导

1、通过形象直观的、图片、影音资料等，把静态的课本材料转变成动态的教学内容，让学生在形象直观的学习活动中受到强烈的心灵震撼，进而认识到维护生态平衡的重要性。

2、通过合作、讨论、交流，激发学生学习兴趣，帮助学生拓宽视野，同时取人之长，补己之短。

八、教学活动准备有关草原、沙尘暴的图片、影音资料

九、教学过程根据新课标的要求，结合学生的学习实际，在认真分析教材，合理选择教法的基础上，主要流程如下：

一、创设情境，激发兴趣。（具体略）二、新授内容、探究欲望。（具体略）三、认识沙尘暴生成的原因。（具体略）四、总结全课，课外延伸。（主要）在维护大自然生态平衡的活动中，我们能做些什么呢？我们怎么做？

五、板书：生态系统———平衡

人人有责