一年级语文教师培训课件之作业设计与批改

一年级语文教师培训之作业设计与批改雷云老师们：大家好，今天我与大家分享的是鄂教版一年级语文上册教材教学中，关于学生作业设计与批改的几点想法。

一、怎样设计作业？要给学生布置作业，作为教师首先我们自己要吃透教材，理解教材的编写意图和教育教学目的。

鄂教版一年级语文上册课本包括“乐乐上学”“汉语拼音”“课文”“古诗诵读”“语文乐园”“口语交际（或口语交际——综合性学习）”及附录几个部分。

教材的开头是“乐乐上学”，用九幅图，帮助学生了解学校生活，了解学习常规。

然后是第一单元汉语拼音部分，共１4课，在学习拼音的同时认识55个常用字和5篇儿歌。

而后是15篇课文，分作5个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。

在每个单元之后古诗诵读和语文乐园，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。

此外，全册设６个口语交际（或综合性学习）话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。

教材最后一部分为附录，有两个生字表，“生字表（一）”是要求认识的字，共227个（其中多音字4个）。

“生字表（二）”是要求学会的字，共108个。

另外还提供了一个汉字笔画名称表和汉字笔顺规则表。

各个部分、各个环节的安排，都注意遵循儿童学习语文的规律，重视培养学生的语文实践能力。

以识字和写字为例，本册教材突出识字这个重点，本着多认少写的原则，全书要求认字335个，写其中的108个。

认哪些字？认最常用的、出现频率最高的字。

据统计，这335个字的覆盖率可以达到小学生常用阅读材料中的５０％左右。

这样一来，就极大地提高了汉字学习的效率，因为他们学的，都是最有用的、出现率最高的，儿童可以马上把他们的识字成果运用于阅读，增加了学习语文的成就感。

写哪些字？写笔画最简单的字。

从生字表上可以看到，每课要求写4～7个字，几个字在笔画或笔顺上有一定的共同特点。

通过指导书写这些字形简单的字，学生逐步掌握基本笔画、笔顺规则，打好坚实的写字基础。

从教材的编排上不难看出，一年级上册的语文教学重点是掌握汉语拼音的正确读、写和使用，掌握要求会认、会写的汉字，笔画书写规范，能背诵指定的古诗。

那么在作业设计上就应该从这几方面下功夫，如何能让学生通过练习巩固每天课堂学习内容，掌握学到的知识。

二、作业的内容及格式要求。

1、汉语拼音：（1）每天回家朗读当天课堂上学会的汉语拼音，拼音学习结束时能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

（2）掌握了声母、韵母的朗读后能准确地拼读音节，每节课后要求正确书写声母、韵母和音节。

（拼音本每个写一排）（3）拼音教学完毕后要求学生每天借助汉语拼音认读汉字。

２、识字与写字：本册书识字编排的特点是：认写分开，多认少写；边学拼音边认字；重视写字。

（1）学习识字和课文时，每天熟读要求会认、会写的生字。

要求会写的字，不仅要正确书写拼音，还要求笔画规范，不发倒笔。

（拼写本每个生字带拼音写五遍，空两格，组词带拼音写两遍。

）（2）每天听写要求会写的生字。

熟练掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。

（拼写本每个生字带拼音写一遍。

）（3）初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

（写字注意“三个一”）３、阅读：在阅读教学中，我们以读为本，重视培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

本册书的课文编排人文性体现得很好，文章很美，学生爱读乐读。

（1）每天用普通话正确朗读课文。

（2）每天进行课外阅读，感受阅读的乐趣。

（3）能借助读物中的图画复述阅读的内容。

４、古诗诵读每首诗课堂上做到“四读”，课后能熟读成诵即可：（1）初读，读准字音。

（2）通读，读懂古诗。

（3）品读，读出诗意。

（4）诵读，积累语言。

5、口语交际：（1）教育学生正确使用普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

（2）与老师、同学、家长交流时学会认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

（3）练习与人交谈时态度自然大方，有礼貌，对感兴趣的话题发表自己的意见。

5、综合性学习：（1）结合教材要求调动学生对周围事物的好奇心，大胆提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。

（2）指导学生观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

三、怎样批改作业？批改作业对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。

新课标指出：通过学生的作业书写，教师的作业批改，帮助学生养成良好的书写习惯，严格认真的处事态度和独立思考，克服困难的精神，为此统一批改要求凸现作业在提高教学效益中的重要作用。

批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。

在批阅学生作业的过程中，我们要以客观的态度和关注的目光，用鼓励和期待的眼神来看待学生作业中出现的不足，努力使作业的批阅成为师生情感联系的桥梁，成为培养学生学习兴趣，养成良好学习习惯的一条有效途径。

请老师们注意以下几点：1、作业批改要及时，一般应在下一堂课前将作业本发给学生，未经批改的作业本不能发给学生。

要求学生认真查看教师的批改或评语，并根据教师批改要求订正或重做。

批改作业均用红笔。

2、按照教学常规要求做到全批全改，重点作业及练习应精批细改或面批面改。

一页上的作业逐题批阅，严禁在整面作业上只打一、两个大钩的粗放型批改方式。

3、批改符号要统一、清楚、漂亮。

对的打“√”，错的圈出来，勾要规范，不能连勾带拖，要打在解答的下面，笔迹要小，不破坏学生的字迹。

“运用各种符号体现批改的价值”，除了“√”和“×”圈，表示等级的甲乙丙还可以加盖一些鼓励的印章……把笑脸、五星或红苹果送给那些卷面干净整洁、书写工整的小朋友，这就督促小朋友更加认真地对待作业，从一年级起就养成良好的书写习惯，不放过任何一道习题对学生进行的培养。

4、新课程强调要多激励赏识，少批评指责。

我们在作业批改上的评语，也起到举足轻重的作用。

教师评语语言要规范准确，书写要认真，字体要工整，为学生做出表率。

评语要具有启发性。

启发性的评语能够引导学生关注学习方法和获取知识的途径。

例如：“多漂亮的字呀！要是再动脑思考一下就更好了！”“再把作业要求读一次”“再想一想”。

“再细心检查一遍”、“虽然答案还不够完整，但老师也为你的积极动脑感到高兴，下次努力！”等批语。

评语要具有示范性。

示范性的评语可以使学生知道改正的方法。

例如：对于那些书写汉字时笔画占格不对的作业，教师在空白处画上田字格工整地书写汉字，然后书写上这样的评语：“如能把笔画写在它该占的位置，就更好了！”5、要注意培养学生自我检查作业、自我订正作业的习惯和能力。

长期以来，作业批改就是教师的单边劳动，学生只管做作业、交作业、接受教师的批改。

新课程强调学生的主体参与，强调评价主体的多元化。

这就是说，教师要跳出自己的单边批改，让学生成为批改主体中的一员，与教师一起承担促进自己发展的职责。

怎样让学生来参与作业批改呢？首先要充分调动学生的自评意识，将自批的过程视为自己的再认识、再发展、再完善的过程。

有些作业做完后，学生可以自己先行判断，以较小的符号作注释；而我们在批阅的时候，有时只要浏览，不一定非要重复批改符号，重点可放在对错误的批注及对学生自评的修改上。

这样，学生是自己作业的首位批改者，我们是二度评判与点拨者。

当学生的自批获得老师的肯定时，他的自信心将得到进一步加强；当学生发现自批与教师的批改有出入时，便能产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为自主参与。

自我反省，自我教育、自我发展的过程。

6、要做好作业批改记载和讲评，对独创性的见解和代表性的错误应予记录，作为讲评和辅导的依据。

在面批学生作业时发现的典型情况应即时记录，以便个别辅导更有针对性。

如果批改后不即时严格要求学生认真改正，长久就会导致产生部分学困生。

所以，在教学中，要认真、及时地对学生的作业进行批改，及时发现学生作业中普遍出现的错误，全面反思自己的教学行为和教学效果。

这正是分析自己教学成败的切入口，以更好地调整自身的教学方式。

其实学生做错作业，并不完全是学生的错。

作为老师要认真分析其产生错误的原因：是理解不清楚？粗心大意？还是老师的讲解不到位，并根据问题产生的原因进行及时纠正。

作业批改还要关注作业中所折射出的情感，态度与价值观。

如，学生的作业书写态度认真吗？整洁规范吗？这些习惯是孩子做人的起点。

像组词、造句、写话的批改，不仅仅看是否文通字顺，更要批改他作业背后的生活情趣、情感体验、价值取向等，以引领学生从作业走向社会、走向人生！8、表扬先进――良性竞争合理的竞争能促进学生的主动参与，激发他们奋发向上的精神。

因此，每次作业批改后，必须对做得既对又好的作业点名表扬。

学生有了学习榜样，有了赶超目标，他们在完成作业过程中就更加自觉认真了。

更重要的是学生都已习惯把每一次作业当做体验成功的一次机会。

面对神采各异的“作品”，批改时，我们要学会与学生换位思考，珍视他们的劳动果实，尊重他们的辛苦付出，以一种宽容的心态去理解学生。

体谅学生，感受学生整洁的书写，揣摩学生奇特的思维过程或方法，体会学生跃动的心灵，领略学生的精神世界……。