世界基础教育课程改革的趋势
基础教育改革的发展现状与未来趋势
基础教育改革的发展现状与未来趋势近年来，基础教育改革成为了各界的关注焦点，人们对基础教育的关注程度不断提升。
本文将从教育改革的发展现状以及未来趋势两方面进行探讨。
一、教育改革的发展现状目前，我国的基础教育改革已经取得了一些成果。
首先，课程改革的推进显著。
国家出台了新的课程标准，注重培养学生的实践能力、创新意识和综合素养。
这个改革方向的确符合当今社会的需求，但是一些学校在贯彻时仍存在难题，如改革的速度不够快，缺乏足够的教师培训等。
另外，评价制度的改革也初见成效。
这些改革在考试压力和教育质量之间寻求平衡。
例如，一些地区开始试行综合素质评价，强调多元化的评价方式。
但是，由于传统的升学评价制度根深蒂固，这些改革需要更长时间来推动。
再者，教学模式的创新逐渐受到重视。
以往教师主导式的教学正逐渐变为学生主体的教学方式。
在一些先进的学校，学生的自主学习和探究能力得到了提升。
然而，这种教学模式在普遍推广时仍面临着资源不足、师资力量不够等问题。
二、教育改革的未来趋势基于当前的形势和发展，我们可以预见到教育改革的未来几个趋势。
首先，发展幼儿教育将成为一个重要的方向。
幼儿期是儿童身心发展最关键的时期，而目前我国幼儿教育仍存在一些问题，如普遍规模小、师资力量不足等。
因此，加强幼儿教育的改革势在必行。
其次，数字化教育将得到更广泛的推广。
随着信息技术的飞速发展，数字化教育成为教育改革的重点。
虚拟实验室、网络课程等创新形式将为学生提供更多元化的学习机会。
然而，数字化教育需注意平衡技术与教育的融合，避免盲目追求技术而忽视教育的本质。
另外，跨学科教育的发展也备受期待。
在未来的教育改革中，单一学科的教学将不再是主流。
跨学科教育可以培养学生的综合能力和创新能力，让学生学会将知识运用于实际问题解决中。
最后，品德教育将成为教育改革的重要组成部分。
在庞大的知识体系下，培养学生的品德和价值观成为了当务之急。
学校应该通过教育改革引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
世界各国基础教育课程改革发展的趋势
随着全球化和信息化的快速发展，各国基础教育课程改革也在不断进行着。
在这一趋势下，世界各国基础教育课程改革发展的趋势也呈现出一些共性。
本文将针对这一主题进行深入探讨，并分析世界各国基础教育课程改革的发展趋势。
一、注重综合素质培养世界各国基础教育课程改革的一个显著趋势是更加注重学生的综合素质培养。
传统的教育注重知识的传授，忽视了学生的综合素质的培养。
而在当今社会，综合素质已经成为了学生综合竞争力的重要组成部分。
世界各国在进行基础教育课程改革时，都将学生的核心素养作为重点，注重培养学生的创新思维、实践能力、合作精神等综合素质。
二、强调跨学科整合在当前知识爆炸的时代，传统的学科划分已经无法满足学生需求。
世界各国基础教育课程改革的发展趋势之一是强调跨学科整合。
通过跨学科整合，可以更好地满足学生的综合学习需求，培养学生的创新能力和跨学科思维能力。
跨学科整合也可以促进不同学科之间的交流与融合，推动学科之间的互补与发展。
三、倡导个性化教育个性化教育是世界各国基础教育课程改革的又一显著趋势。
传统的教育模式注重标准化，忽视了学生个体差异性。
而个性化教育则注重满足每个学生的学习需求，充分发挥学生的个性特长。
在基础教育课程改革中，世界各国都在不断探索和实践个性化教育的路径，努力为每个学生提供更好的教育资源和学习环境。
四、加强STEAM教育随着科技的发展，STEAM教育已经成为了世界各国基础教育课程改革的一个重要方向。
STEAM教育强调科学、技术、工程、艺术和数学的综合应用，注重培养学生的综合学科素养和创新能力。
在全球范围内，越来越多的国家开始将STEAM教育纳入基础教育课程，努力为学生提供更加丰富多彩的学习体验。
五、注重教育国际化随着全球化的进程，教育国际化也成为了世界各国基础教育课程改革的一个重要发展趋势。
在教育国际化的背景下，世界各国基础教育课程改革越来越注重培养学生的跨文化能力和国际视野，努力打破地域局限，加强国际交流与合作，为学生提供更加开放、多元的学习体验。
当代世界基础教育课程改革的发展趋势
当代世界基础教育课程改革的发展趋势广州大学教育学院冯冬雯摘要：通过比较分析,当代世界基础教育课程改革呈现以下发展趋势:在课程政策上,注重国家课程统一性与学校课程灵活性的动态平衡;在课程结构上,注重课程类型、课程内容和课程形态等方面的调整和完善，以满足学生全面发展和多样化发展的需要;在课程实施上,注重教师和社会参与、政策支持以及质量监控；在课程评价上，评价功能由侧重甄别与选拔转向侧重发展，评价标准由刚性的单一化标准走向弹性的多元化标准，评价对象从过分关注结果逐步转向对过程的关注，评价主体上强调参与与互动、自评与他评相结合，评价方法从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握，定量与定性相结合。
关键词：课程改革；课程政策；课程结构；课程实施；课程评价；趋势课程集中体现了教育思想和教育观念，是实施学校培养目标的施工“蓝图”。
综观当前世界各国的教育改革，课程改革可以说是一个核心。
课程改革是一个综合的系统工程，受着多种因素的制约，因此世界各国的课程改革呈现出不同的价值取向和特点。
然而，通过比较和分析，我们仍然可以从中找到一些具有普遍性的规律和总体趋势。
一、课程政策的发展趋势课程政策是“国家教育行政主管部门在一定社会秩序和教育范围内，为了调整课程权力的不同需要，调控课程运行的目标和方式而制定的行动纲领和准则。
”[1]它作为一国课程改革指南，着重要解决“由谁来决定我们的课程”或课程权力的分配问题。
从世界范围来看，大体上有三种课程政策的类型: 中央集权型、地方分权型和学校自主决策型,分别以法国、美国和英国为最典型。
目前，无论是采取哪一种类型课程政策的国家，都逐渐认识到对课程统得过死和放得过宽都不是明智之举，各国课程政策均注意在“集权──分权、政府──市场、标准化──多元化、学术发展──个人发展”之间寻求动态平衡，努力谋求“国家课程开发”与“校本课程开发”的协调与统一。
一方面，许多原先实行课程分权管理的国家都把推出强有力的“国家课程”视为迎接21世纪挑战的重要举措。
均衡性：世界基础教育课程结构改革的趋势
语 言和 文 字 是人 们 交 流 的工 具 ，是 学 习各 门
知 识 的基础 。通 过 国 语 的 学 习 ，可 以培 养 学 生 的
听 、 说、读 、 写技 能 ， 陶 冶 学生 的情 操 ，启 迪学
生 的 心灵 。各 国都 特别 重视 国语 教 学 ，把 国 语课
颁 布 《 国２ ０ 年 教 育 战 略 》 ，把 数 学确 定 为 核 美 ００
、
加 强基础 课 程 的主体 地 位
为 了保 证每 个 青 少 年儿 童 都 具 有 社 会共 同生 活 所 必 需 的基 本 文 化 科 学 知 识 、 技 能 和 道 德 观
念 ，实行 全 国 统一 的基 础课 程 是必 要 的 。除 了原 来 就 实行 全 国统 一 基础 课程 的 国家 外 ，过 去 一直 以地 方 和 学 校 各 自为 政 ， 实 施 多 样 化 课 程 的 国 家 ，近 年 来 已经 采 取措 施 ， 实行 全 国性 的统 一基
张 蓉 ： 均衡 性 ：世 界基 础 教育 课程 结构 改革 的趋势
摘要 ：世 界基 础教 育课程 结构 改革 的趋 势 在 于 以均衡 性为核 心原 则 ，协调 好 中小 学课 程 体 系 中各 种 课 程 类型之 间的 关 系。各 国所 采取 的改革 措施 主要 有 加 强基础 课程 ，开设 选修 课 程 ，发 展 综合课程 ，注 重活 动课程 ，倡 导校 本课 程 开发 等 。 关键 词 ：均衡 性 ；世 界基础 教 育；课 程 结构 ．
３ 、科 学 科 学 是 推 动 各 国社 会 发展 的主 要 力 量 。各 国
都 很 重 视科 学教 育 ，认 为 通 过 学 习科 学 ，可 以激 发 学 生 对 周 围世 界 的好 奇 心 ，使 学 生认 识科 学 的 作 用 及 文 化 意义 。美 国早 在２ 世 纪６ 年代 就 强 调 Ｏ ０
世界发达国家基础教育课程改革发展趋势
世界发达国家基础教育课程改革发展趋势随着科学技术的迅速发展，在最近20年里，各发达国家无不根据新的形势要求对中小学课程进行改革。
由于各国经济发展水平的不同以及社会文化背景的差异，其课程改革的出发点也不尽相同，改革措施各具特色。
现以美、英、法、德、日、加拿大、俄罗斯等国为例，考察发达国家课程改革状况及其特色，分析发达国家中小学课程改革的动态，以便为我国中小学课程改革提供借鉴。
发达国家的基础教育课程改革有以下明显趋势。
一、课程行政主体的多元化课程行政主体即决定课程与编制的主体。
“世界各国依照课程行政主体之别，形成了不同的课程行政体制。
如法国从拿破仑时代开始就一直由中央政府以指令性文件规定全国统一的基础课程，称为‘国家本位课程’；美国一向实行地方分权的行政管理体制，各州制定自己的政策，就是在同一个州的范围内，不同的城市和社区也有不同，大体上属于‘地方本位课程’；英国政府一向对学校课程不加以干涉，基本上由学校自主决定课程，称为‘校本课程’”[1]。
然而到了20世纪后期，世界发达国家在课程设置与编制的主体上出现了从一元向多元转化的趋势，不同的课程行政主体共同影响课程的设置和编制。
1.分权制国家对课程行政的介入自从20世纪80年代以来，澳大利亚联邦政府在依旧没有宪法赋予的教育管理权的情况下，由联邦政府的公共福利部与各州政府的教育主管部门进行协商，并征求教育专家的意见，从而取得了中小学教育的“关键学习领域”，也就是课程设置的领导权。
各州教育管理部门在联邦的指导下负责制定自己的课程教学大纲。
然后各个学校在各州的课程教学大纲的指导下，可以根据本校情况设置一些特色课程，决定选用何种教材和教学方法。
现在，澳大利亚已经初步形成了“国家课程”“地方课程”和“校本课程”三级管理体制，联邦政府、州政府和学校都有比较明确的权限和责任。
美国在20世纪70年代才设置联邦政府的教育部，到20世纪80年代后才逐步强化对基础教育课程的宏观控制。
课程改革
第三节课程改革一、世界各国课程改革发展的趋势世界各国基础教育课程改革呈现出以下特点：第一，各国的基础教育课程改革都非常重视调整培养目标，努力使新一代国民具有适应21世纪社会、科技和经济发展所必需的全面素质，强调学生的全面发展，而不仅仅是关注学生的学业目标。
第二，关注人才培养模式的变化和调整，强调实现学生学习方式的变革，以培养具有终身学习愿望和能力的、具有国际竞争力的未来公民。
第三，各国都非常重视课程内容的调整，强调精选适合学生发展和时代需要的课程内容，关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。
第四，重视评价改革，评价方式进一步多样化，注重发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面的作用。
二、我国课程改革的历史和现状在新中国成立的60多年里，我国基础教育课程经历了八次重大改革，历次改革之间有着密切的历史联系，全面考察这八次课程改革，将对当前的课程改革和今后的改革有所助益。
1.1949—1952年的第一次课程改革新中国成立后，国家收回了教育主权，对旧中国遗留下来的各类教育问题进行了彻底的改造。
1949年12月教育部召开第一次全国教育工作会议，会议提出了教育改革的基本方针是“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助苏联经验，建设新民主主义教育”。
这次改革是教育部门自上而下进行的，实行对旧课程的改造，初步确立了我国中小学新课程体系，形成了全国统一教学计划、统一教学大纲与统一教科书的“大一统”课程模式。
2.1953 1957年的第二次课程改革随着国民经济的恢复，l953年我国开始执行“一五” 计划，教育势必紧跟经济的发展做出相应的变动。
l953年1月召开的大区文教委员会主任会议和6月召开的第二次全国教育工作会议吹响了新一轮改革的号角。
两次会议确立了今后教育工作的重点是整顿、巩固和发展中小学。
1953年12月，政务院颁布《中央人民政府政务院关于整顿和改进小学教育的指示》提出：“今后几年内小学教育应在整顿巩固的基础上，有计划有重点地发展，小学工作和学习应由教育部门统一领导布置。
基础教育改革与发展趋势
基础教育改革与发展趋势随着社会的不断进步和发展，基础教育改革成为国家教育事业的重中之重。
那么，基础教育的改革与发展趋势又是什么呢？本文将从多个角度探讨这个问题。
一、教育理念的转变随着经济社会的发展，人们对教育的需求也发生了变化。
传统的知识传授教育已不再适应社会的发展需求。
因此，教育理念也在向以培养学生综合素质为核心的方向转变。
注重学生能力的培养，培养学生的创新思维和实践能力已成为基础教育改革的方向。
二、课程设置的更新基础教育改革的核心之一就是课程设置的更新。
传统的课程设置过于注重知识的灌输，忽视激发学生的学习兴趣和实际应用能力的培养。
未来的基础教育将以培养学生的创新能力和实践能力为目标，注重综合素质的培养，扩大学生的知识面和技能，提高学生的自主学习和问题解决能力。
三、教育管理的改革基础教育改革还需要从教育管理的层面进行。
建立科学的管理体制，加强学校教育资源的统筹配置，提高教师队伍的整体素质，是基础教育改革的重要任务。
此外，对于教育考核和评估机制的改革也是必要的，要建立以素质教育为导向的考核评估体系，更加公平、公正地评价学生的学习成果。
四、技术手段的应用随着信息技术的发展，教育的方式也在发生变革。
未来基础教育将更加注重技术手段的应用。
通过网络技术、智能设备等手段，可以更好地满足学生个性化学习的需求，提供更加丰富的学习资源和互动方式。
同时，技术手段的应用也能够提高教师的教学效率，提供更好的教学环境。
五、国际化教育交流合作基础教育改革也需要加强国际化教育交流与合作。
借鉴和引进先进的教育理念和经验，与世界各国的学校进行合作交流，共同推动教育的发展和进步。
不断丰富学生的国际视野和跨文化交流经验，培养具备全球胜任力的人才。
综上所述，基础教育改革与发展的趋势是教育理念的转变、课程设置的更新、教育管理的改革、技术手段的应用以及国际化教育交流合作。
只有不断协调这些方面的改革与发展，基础教育才能更好地适应社会的需求，培养更多的优秀人才。
简要回答国外基础教育改革的趋势
近年来，全球范围内基础教育改革的趋势呈现出一些明显的特点，包括课程改革、教学方法改革、评估制度改革等方面的变化。
以下是国外基础教育改革的一些主要趋势：1. 融入STEM教育近年来，STEM教育（Science, Technology, Engineering and Mathematics）在全球范围内得到了广泛关注和推广。
越来越多的国家开始将STEM教育融入到基础教育的课程设置中，以培养学生的科学、技术、工程和数学等方面的综合能力。
这一趋势不仅反映了全球科技发展的要求，也体现了对学生综合素质的高度重视。
2. 强调学生创造力和创新能力的培养在基础教育改革中，越来越多的国家开始注重培养学生的创造力和创新能力。
他们强调让学生在学习中积极思考、勇于探索、敢于尝试，通过课程设置和教学方法改革，尽可能地激发学生的创造潜能，培养他们良好的创新意识和实践能力。
3. 强调跨学科学习面对日益复杂多变的社会和职场需求，越来越多的国家开始重视跨学科学习。
他们希望通过跨学科的课程设置和教学组织，在培养学生的专业素养的培养学生的跨学科思维能力和综合应用能力，以更好地适应未来的社会发展。
4. 推进个性化教育随着教育技术的发展和认知心理学的深入研究，越来越多的国家开始尝试个性化教育。
他们希望通过更具针对性的教学方式和教育资源的个性化配置，更好地满足学生的个性化学习需求，提高学习的针对性和有效性。
5. 推崇多元文化教育在全球化的浪潮下，越来越多的国家开始加强多元文化教育的推广。
他们希望通过教育，让学生对不同文化、不同民族有更宽容、包容和理解的态度，增强国际视野和跨文化交流能力。
国外基础教育改革的趋势主要体现在注重综合素质的培养、注重个性化发展、注重国际化视野等方面。
这些趋势的出现，反映了全球教育改革的共同方向，也为我国基础教育改革提供了有益的借鉴和参考。
在国外基础教育改革的趋势中，除了上述的几点主要特点外，还有一些其他的变化和创新。
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基础教育课程改革的背景
一、世界基础教育课程改革的趋势
(一)20世纪基础教育的三次重大改革
教育改革是永恒的主题，社会在不断变革，就要求教育也不断变革。
20世纪的100年中，在世界范围内有3次较大的教育改革，而每次改革都发端于社会发展迅速的美国，然后波及整个世界。
第一次教育变革发生在20世纪初。
以杜威进步主义教育思想为代表的现代教育批判了传统教育的课堂中心、课本中心、教师中心，提出活动中心、儿童中心、儿童的兴趣中心的主张，杜威主张“教育即生活”、“学校即社会”。
他批评传统教育的“最大浪费是由于儿童在学校中不能完全、自由地运用他在校外所获得的经验；同时，另一方面，他又不能把学校里所学的东西应用于日常生活”。
他提出“从做中学”的教学原则，并从这个原则出发，要求课程必须能适应社会生活的需要。
强调课程教材要儿童生活经验相联系。
杜威的教育思想影响了美国教育几十年，而且影响到世界各地。
第二次教育改革发生在20世纪五、六十年代。
50年代后期，美国学术界许多人士对“生活适应”的功利主义教育提出了强烈的批评，同时，批评当时
的课程内容只反应了19世纪的科学成果，没有反映20世纪科学所取得的成就，强烈要求改革；1957年的苏联人造卫星上天，促进了这次改革。
1958年美
国国会通过了“国防教育法”，提出加强数学、科学、现代外语三门基本课程，于是出现了新数学、新物理等一系列新教材。
这些教材，由于太深太难不能为教师和学生所接受，到20世纪70年代初就被弃之不用，但它影响到世界各国的教育改革。
第三次教育改革是20世纪80年代初开始的，改革的动力来自教育的外部和内部的因素。
教育的外部因素是科学技术的迅猛发展，并由此带来生产方式的不断变革和社会的深刻变，国际局势趋于缓和而经济竞争日益激烈；教育内部的因素是：一方面，中等教育的普及和终身教育思潮的兴起，另一方面，中小学教育
质量的下降。
1983年美国高质量教育委员会发表的公开信“国家处在危险中，教育改革势在必行”就反映了这个问题。
之后，美国朝野提出了一系列改革方案。
1991年布什总统提出了《2000年美国教育发展战略》，克林顿总统上任后将其演变成《2000年目标：美国教育法》。
与此同时，日本、英国、法国也在进行教育改革。
综观几次教育改革，我们不难发现，课程改革是改革的重要方面，处于改革的核心地位。
为什么每次教育改革都是以课程改革为核心道理很简单，任何教育目标都是要依靠课程来实现的。
当然，每一次课程改革总是以某种教育思想、教育观念为指导，同时以新的内容与方法做保证。
(二)当前世界各国基础教育课程改革概述
1、日本：日本基本上每十年更新一次基础教育课程，2002年即将实
施新的课程。
他们即将实施的新课程的中心思想，就是要学生能够轻松地生存，能够愉快地学习。
他们认为应该给学生自主发展留有更多的时间、更大的空间，以使他们健康地、自由地发展。
他们对旧有的课程进行了分析和审视。
他们认为课程内容太多，学生没有自主学习和探索的时间。
因此他们提出要把课程的内容、学时砍去三分之—。
在教育改革指导思想方面，他们突出以下四点：
鼓励学生参与社会活动和提高国际意识；
提高学生独立思考和学习的能力；为学生掌握基本
知识与技能、达成个性发展创造宜人的教育环境；
鼓励每所学校办出特色甚至标新立异。
2、韩国：韩国1997年开始进行课程改革，强调实验、讨论、自主活动、社会服务等亲身体验学习活动的重要地位，以培养学生解决问题的能力。
同时，引入“区别性课程”概念，即不同学生学习的内容有所不同。
1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入
选修课程。
3、美国：在2000年教育目标法中提出：A、所有8岁儿童都要学会阅读；B、所有12岁儿童都要会用互联网；C、所有18岁青年都要接受2年高等教育。
4、英国：1988年颁布《教育改革法》，首次设置国家课程，并制定了课程标准。
1999年英国颁布的国家课程标准规定了四项发展目标和六项基本技能：四项发展目标：精神方面的发展；社会方面的发展；道德方面的发展；文化方面的发展
六项基本技能：交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题。
5、新加坡：2001年新加坡课程改革提出使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。
（三）、各国课程改革的特点与趋势
1、把基础教育课程改革作为增强综合国力的战略措施。
世界上任何国家的课程
改革都把教育的成败和他们国家的未来命运、民族命运联系在一起。
每一个觉醒的民族都充分认识到，面对21世纪的挑战，面对科学技术迅猛发展和经济的全球化，学校培养什么样的人才才能够适应当代社会的发展，这是关系到国家民族生死存亡的大问题。
世界各国课程改革的核心都是调整培养目标，使新一代的国民具有适应21世纪社会科技经济发展必备的素质，使学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。
2、全面关注学生的发展。
世界各国的课程改革，无一不把目标指向学生的发展。
课程改革既要培养学生的信息收集和整理的能力，发现问题和思考问题的能力，分析问题和解决问题的能力，终生学习和创新的能力，生存和发展的能力；又要培养学生的良好个性品质：自信、进取、诚实、正直、认真、踏实、坚强、勇敢、严谨、求实、关心、合作、乐观、奉献、批判、创新……课程内容改革的方向是进一步关注学生的生活经验，反映社会科技的最新成果和
进展，满足学生多样化发展的需要，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。
3、实行课程编制、实施、评价一体化的整体改革。
在传统的课程设计理论和实
践中，一般仅仅考虑课程的编制，忽视了实施和评价这两个环节对课程整体改革的影响。
各国课程改革都十分关注课程编制以外的诸多因素：教师在课程实施中的作用、评价的作用。
在评价制度改革中，特别注意目标评价、过程评价、学生学习成绩的全面评价以及评价主体和评价方法的多样性，发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
4、课程结构的整合性合均衡性。
一些国家曾一度出现过重学科课程轻活动课程、
重科学课程轻人文课程、重认知轻情感、重必修轻选修等倾向。
课改就是要把这些要素有机地统一起来，充分考虑各种课程之间的平衡。
5、课程内容的综合性合现实性。
课程内容的安排合选择不仅考虑学科发展合学
生学习知识的需要，并且强调学科的思想方法，强调学科与学科之间的联系，强调学科知识与思想方法在现代社会合生产中的应用，强调知识对促进人的发展的价值，强调知识与学生的生活现实之间的联系。
6、关注学习方式的转变。
改变学生的学习方式，是各国课改的重点。
过去过分
强调学生的接受学习、死记硬背、机械训练、现在要改变这种单一的学习方式为多样化的学习方式：高度重视学生的主动参与、亲自探究、动手操作，强调学生的感受、体验、实践、学生间的交流与合作。
7、课程管理的民主化和规范化。
各国的课程管理已趋向于民主化和规范化。
民
主化主要表现在：中央对地方课程管理的权力分配趋向平衡，即原中央集权的国家已把过分集中的权力下放一部分给地方和学校，而原来放权的国家也在把过分分散的权力部分地回归中央；专家、学者、教师等广泛地参与课程设计、课程标准的编制等相关的管理工作，即课程管理队伍构成多元化；学生对课程的选择余地增大，也体现了民主化。
规范化主要表现在采用法规、制度、文件等形式实施管理。
8、强调信息技术教育。
主要表现在两方面：设置信息技术教育课程，提高学生
对信息收集、整理、分析、预测的能力；为学生和教师提供计算机和网络，辅助教师教和学生学，为教师和学生提供学习资源。
9、注重道德、价值观和国际理解教育。
面对经济的全球化、世界的多极化大趋
势，各国都把学生的道德教育和价值观教育放在重要位置：在人际关系方面，要承认自我与他人生存和发展相互依赖的关系，尊重他人、诚实可信；在社会方面，要维护国家和民族利益，维护法律的尊严，为共同的利益而努力，重视公民的义务和责任，尊重宗教和文化的多样性。
在自然方面，要把由自然和社会共同构成的环境视为生命和生存的基础，对未来和可持续发展抱有责任感，理解人在自然中的位置，努力保持自然的平衡性和多样性。
人对环境的态度已经被看成是人的价值观的重要组成部分，它不仅作为教育的内容存在，而且成为人的健全人格的一部分。