小学科学教学目标与课程标准(课堂PPT)
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最新的《小学科学课程标准》(2020年整理).pptx
每一位生活在科学技术高速发展时代的人，必须具有科学素质。当今时代，人们从小 就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响，因此，科学素质的培养必须从小抓起。小 学 科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。通过小学科学这门课程的学习，能够使小 学生 保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力 的新一 代打下良好的基础。
学海无涯
最新的《小学科学课程标准》
第一部分 前言
20 世纪以来，科学与技术进入了有史以来发展最快的历史时期。科学与技术的发展推 动社会的全面进步。科学与技术主要是通过促进人们的生产方式、生活方式、思维方式的变 革来推动社会发展。（科学使人们永无休止地求索和认识世界，对世界作出解释和预言；技 术则使世界在人的手中得到重新安排，人们生活的世界日益人工化。）科学与技术的日新月 异，正深刻地改变着人们的生产、生活方式，社会已经越来越依靠科学与技术。
《全日制义务教育小学科学课程标准（修改稿）》（以下简称《标准》）是小学科学 课程建设的纲领性文件。《标准》所规定的课程目标和内容标准是每一个小学生在该阶段应 该达到的基本要求。《标准》是小学科学教材编写的依据、教学的依据，以及教学评估的依 据。
一、课程性质 小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学 课 程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。科学素质的形成是长期的。早期 的科 学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。科学素质一般包括：对自然现 象的好 奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行 科学探究 所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。 小学科学课程是一门综合课程，能够最有效地综合自然科学各个领域（如物质科学、生 物科学、地球与环境科学）和技术领域中最基础的知识和技能。 小学科学课程是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现 在 课程内容中。 小学科学课程与并行开设的小学语文、小学数学、小学品德与生活、品德与社会等课程， 构成小学生完整的知识结构，同时又为 7—9 年级的科学课程，以及分科的物理、化学、生 物、地理课程的学习打下良好的基础。
学海无涯
最新的《小学科学课程标准》
第一部分 前言
20 世纪以来，科学与技术进入了有史以来发展最快的历史时期。科学与技术的发展推 动社会的全面进步。科学与技术主要是通过促进人们的生产方式、生活方式、思维方式的变 革来推动社会发展。（科学使人们永无休止地求索和认识世界，对世界作出解释和预言；技 术则使世界在人的手中得到重新安排，人们生活的世界日益人工化。）科学与技术的日新月 异，正深刻地改变着人们的生产、生活方式，社会已经越来越依靠科学与技术。
《全日制义务教育小学科学课程标准（修改稿）》（以下简称《标准》）是小学科学 课程建设的纲领性文件。《标准》所规定的课程目标和内容标准是每一个小学生在该阶段应 该达到的基本要求。《标准》是小学科学教材编写的依据、教学的依据，以及教学评估的依 据。
一、课程性质 小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学 课 程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。科学素质的形成是长期的。早期 的科 学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。科学素质一般包括：对自然现 象的好 奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行 科学探究 所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。 小学科学课程是一门综合课程，能够最有效地综合自然科学各个领域（如物质科学、生 物科学、地球与环境科学）和技术领域中最基础的知识和技能。 小学科学课程是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现 在 课程内容中。 小学科学课程与并行开设的小学语文、小学数学、小学品德与生活、品德与社会等课程， 构成小学生完整的知识结构，同时又为 7—9 年级的科学课程，以及分科的物理、化学、生 物、地理课程的学习打下良好的基础。
小学科学课程标准解读PPT学习教案
求。
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18.工程技术的核心是设计，创新
第23页/共33页
教学案例
案例1 认识空气
【内容标准】
3.1空气具有质量并占有一定的 空间，形状随容器而 变，没有
固定的体积。
1〜2年级：观察并描述空气的
颜色、状态、气味等
特征。
第24页/共33页
【学习目标】
1. 通过观察，确信空气存在于我 们的周围（会借助其 他物体通过 类比感知空气的存在和物质属性。
14.地球具有大气、水、生物、土 壤、岩石等圈层。
15.地球是人类生存的家园。
第21页/共33页
(四) 技术与工程领域（主要概念）
16.工程技术人员依据科学原理设 计和制造物品、解决技术应用的 难题,创造了丰富多彩的人工世界。
17.工具延伸和增强了人类的能力；
人们利用工具生产产品、改造环
境，以满足自身和社会发展的需
教学活动建议 1、动手动脑 2、开展探究式学习 3、突出学生主体地位
第27页/共33页
指导学生进行探究式学习，应注 意以下问题
（1）重视探究活动的各个要素。 科学探究包括提出问题、作出 假设、制订与实施研究方案、 收集和分析数据、得出结论、 表达交流、反思评价等要素
（2）精心设计第探28页/共究33页问题。探究问 题可以来自学生，也可以来自
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小学科学课程内容有四大领域: 物质 科学、生命科学、地球宇宙科学、技 术与工程。
四大领域18个主要概念,分解成75个学 习内容。每个领域的主要概念分别 为:6、6、3、3个。
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小学科学课程实施的主要形式是探究 活动。
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第二部分 课程目标
2023版小学科学新课标《科学课程标准》解读ppt课件
结合学校、教师和学生实际情况，灵活运用多种教学 资源。
按照学科领域和学生认知特点，设计多样化的学习活 动。
注重与初中科学课程的衔接，为学生的后续学习奠定 基础。
02
课程目标
科学知识目标
掌握自然科学的基础知识，包 括生命科学、物质科学、地球 与宇宙科学等。
理解科学知识的本质和科学研 究的方法。
了解科学、技术、社会与环境 之间的关系。
总结词：通过推理和猜测，让学生了解 暗盒里的物品。
3. 讨论与总结：通过摇晃盒子时发出的 声音和其他线索，可以猜测出盒子中的 物品。
2. 进行实验：将小物品放入盒子中，然 后摇晃盒子，让学生猜测盒子中的物品 。
详细描述
1. 准备实验材料：一个不透明的盒子、 一些小物品（如小球、小玩具等）。
案例6水火箭
校外资源
开发校外科技场馆、科研机构等资源，为学生提供参观、实践和 学习的机会。
网络资源
利用网络资源，建设科学教育网站、微信公众号等平台，为学生 提供丰富的学习资源和交流平台。
05
附录教学案例
案例1认识空气
01
02
总结词：通过实验和观 察，让学生了解空气的 基本性质和组成。
详细描述
03
04
05
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1. 准备实验材料：纸、 水、塑料袋等。
科学探究目标
掌握科学探究的基 本方法和技能。
能够提出科学问题 并进行探究，以及 设计实验方案和实 施计划。
具备观察、实验、 收集和分析数据的 能力。
科学态度目标
培养对科学的兴趣和好奇心。 树立实事求是、严谨细致的科学态度。
学会合作与交流，尊重他人的观点和成果。
科学、技术、社会与环境目标
按照学科领域和学生认知特点，设计多样化的学习活 动。
注重与初中科学课程的衔接，为学生的后续学习奠定 基础。
02
课程目标
科学知识目标
掌握自然科学的基础知识，包 括生命科学、物质科学、地球 与宇宙科学等。
理解科学知识的本质和科学研 究的方法。
了解科学、技术、社会与环境 之间的关系。
总结词：通过推理和猜测，让学生了解 暗盒里的物品。
3. 讨论与总结：通过摇晃盒子时发出的 声音和其他线索，可以猜测出盒子中的 物品。
2. 进行实验：将小物品放入盒子中，然 后摇晃盒子，让学生猜测盒子中的物品 。
详细描述
1. 准备实验材料：一个不透明的盒子、 一些小物品（如小球、小玩具等）。
案例6水火箭
校外资源
开发校外科技场馆、科研机构等资源，为学生提供参观、实践和 学习的机会。
网络资源
利用网络资源，建设科学教育网站、微信公众号等平台，为学生 提供丰富的学习资源和交流平台。
05
附录教学案例
案例1认识空气
01
02
总结词：通过实验和观 察，让学生了解空气的 基本性质和组成。
详细描述
03
04
05
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1. 准备实验材料：纸、 水、塑料袋等。
科学探究目标
掌握科学探究的基 本方法和技能。
能够提出科学问题 并进行探究，以及 设计实验方案和实 施计划。
具备观察、实验、 收集和分析数据的 能力。
科学态度目标
培养对科学的兴趣和好奇心。 树立实事求是、严谨细致的科学态度。
学会合作与交流，尊重他人的观点和成果。
科学、技术、社会与环境目标
小学科学课程标准解读PPT课件
四个“提倡”
➢提倡科学探究 ➢提倡多元目标 ➢提倡用教材教 ➢提倡过程评价的一般过程
组织科学探究的形式
提倡科学探究的理论基础
什么是科学探究
科学探究——原本是科学家研究 自然界，根据研究中发现的证据 提出解释的多样化的方式。
什么是科学探究
在小学科学教育中指的是：基于 探究的教学和以探究为本的学习
对一个中心的认识
在这五大要素中，科学知识起着基础性的作用， 是培养和形成其他要素的载体；科学能力是核心， 包括各种科学思维能力和科学实践能力等内容； 科学方法是科学素养的重要组成要素，是科学的 认识方法；科学意识和科学品质是科学素养的重 要表现形式，其中科学意识包含科学的世界观、 在社会生产及生活中有理解和应用科学的意识等 内容，科学品质主要指科学态度、精神以及对科 学的兴趣、情感、动机等内容。
什么是科学探究
学生的以探究为本的学习的探究活动— —指的是仿照科学研究的过程来学习科 学内容，从而在掌握科学内容的同时体 验、理解和应用科学研究方法，掌握科 研能力的一种学习方式。
什么是科学探究
老师的以探究为本的教学是在课堂上组织学生 开展一个个探究的活动，在活动的过程中，教 师给予一定的帮助和支持。教师的教是一种手 段，不是目的，目的是引导学生掌握科学内容、 科学方法和提高学生的科学素养。
——郝京华
科学探究活动的 一般程序
对周围的世界的观察 提出探究问题 形成假设预测 设计研究方案 收集数据资料 整理分析资料 得出探究结论 发表和交流探究过程 后续延伸活动
组织科学探究的形式——小组探究
➢更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能。 ➢更有利于学生的认知、情感和技能目标的均衡达成。 ➢有利于全体学生主动参与探究，开发每一位学生的创造潜能， 提高教学效率。 ➢学生的主体地位更为突出。
小学科学教学目标与课程标准ppt课件
-
23
资金是运动的价值，资金的价值是随 时间变 化而变 化的， 是时间 的函数 ，随时 间的推 移而增 值，其 增值的 这部分 资金就 是原有 资金的 时间价 值
怎样理解小学科学课程的性质？
♪ 什么是科学素养？ ♪ 科学素养包括科学价值观、科学精神、科学态度、
科学方法、科学知识和科学实践能力等几方面的 内容 ♪ 科学素养是公民素质的重要组成部分。 ♪ 公民需要具备的基本科学素质一般是指：了解必 要的科学技术知识及其对社会与个人的影响 ，掌 握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精 神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与 公共事务的能力。
-
18
资金是运动的价值，资金的价值是随 时间变 化而变 化的， 是时间 的函数 ，随时 间的推 移而增 值，其 增值的 这部分 资金就 是原有 资金的 时间价 值
使用行为动词是实现目标的关键
-
19
资金是运动的价值，资金的价值是随 时间变 化而变 化的， 是时间 的函数 ，随时 间的推 移而增 值，其 增值的 这部分 资金就 是原有 资金的 时间价 值
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资金是运动的价值，资金的价值是随 时间变 化而变 化的， 是时间 的函数 ，随时 间的推 移而增 值，其 增值的 这部分 资金就 是原有 资金的 时间价 值
“科学课程面向全体学生”反映了一种怎样 的思想？
♪ 科学课程要面向全体学生，为每个学生提 供公平的学习机会与有效的指导，意味着 必须提高每个人对科学进步与社会发展做 贡献的能力。
键因素。
-
1
资金是运动的价值，资金的价值是随 时间变 化而变 化的， 是时间 的函数 ，随时 间的推 移而增 值，其 增值的 这部分 资金就 是原有 资金的 时间价 值
小学科学课程标准解读(课堂PPT)
促进学生的全面发展。 3. 小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式。 4.小学科学课程中，学生是主动的学习者。 5. 小学科学课程中，教师是学习过程的组织者和
引导者。 6. 小学科学课程采用有利于促进学生发展和科学
素质形成的评测体系。
19
（四）小学科学课程的内容
《小学科学课程标准》共分五个部分： 第一部分为前言，叙述科学课程改革的背
9
（二）《小学科学课程标准》修 订的原则
（一）充分依托专家学者。确保课标修订 工作的专业性、科学性。
（二）充分吸收已有成果。确保课标修订 工作的连续性、继承性。
（三）充分拓展工作视野。确保课标修订 工作的前瞻性、先进性。
（四）充分听取基层意见。确保课程标准 的实用性、可操作性。
10
（三）《小学科学课程标准》修 订的主要内容
17
（二）小学科学课程的性质
1.小学科学课程是一门以培养学生科学素质 为宗旨的义务教育阶段的核心课程。
2.小学科学课程是一门具有活动性和实践性的 课程。
3. 小学科学课程是一门具有综合性的课程。 4.小学科学课程是一门与其他学科有密切联系 的课程。
18
（三）小学科学课程的基本理念
1.小学科学课程面向全体学生。 2. 小学科学课程以提高学生的科学素质为宗旨，
景、课程的性质、课程基本理念、课程设计思 路。这些都是小学科学课程设置的依据。
第二部分为课程目标，叙述科学课程的总 目标和四个分目标：科学知识、科学探究、科 学态度、科学技术与社会的关系，以及各部分 目标的相互联系。
第三部分为科学课程的内容标准，是说明 课程要求学生学什么以及达到的程度，共分三 个部分：科学知识、设计与技术、科学探究。
工作单位
引导者。 6. 小学科学课程采用有利于促进学生发展和科学
素质形成的评测体系。
19
（四）小学科学课程的内容
《小学科学课程标准》共分五个部分： 第一部分为前言，叙述科学课程改革的背
9
（二）《小学科学课程标准》修 订的原则
（一）充分依托专家学者。确保课标修订 工作的专业性、科学性。
（二）充分吸收已有成果。确保课标修订 工作的连续性、继承性。
（三）充分拓展工作视野。确保课标修订 工作的前瞻性、先进性。
（四）充分听取基层意见。确保课程标准 的实用性、可操作性。
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（三）《小学科学课程标准》修 订的主要内容
17
（二）小学科学课程的性质
1.小学科学课程是一门以培养学生科学素质 为宗旨的义务教育阶段的核心课程。
2.小学科学课程是一门具有活动性和实践性的 课程。
3. 小学科学课程是一门具有综合性的课程。 4.小学科学课程是一门与其他学科有密切联系 的课程。
18
（三）小学科学课程的基本理念
1.小学科学课程面向全体学生。 2. 小学科学课程以提高学生的科学素质为宗旨，
景、课程的性质、课程基本理念、课程设计思 路。这些都是小学科学课程设置的依据。
第二部分为课程目标，叙述科学课程的总 目标和四个分目标：科学知识、科学探究、科 学态度、科学技术与社会的关系，以及各部分 目标的相互联系。
第三部分为科学课程的内容标准，是说明 课程要求学生学什么以及达到的程度，共分三 个部分：科学知识、设计与技术、科学探究。
工作单位
2022年版小学科学新课标《义务教育科学课程标准(2022年版)》解读PPT课件
注重评价体系的改革，强调多 元评价和过程性评价，全面反 映学生的科学素养和综合能力 。
02
总体结构人导向
新课标更加注重科学课程的育人功能 ，旨在培养学生的科学素养、创新精 神和实践能力。
增强了指导性
新课标提供了更多的教学建议和案例 ，帮助教师更好地理解和实施科学课 程。
探究实践
态度责任
掌握科学探究的基本方法和技能，能够开 展实验、观察、调查等实践活动。
培养对科学的兴趣和好奇心，形成尊重事实 、乐于探究、积极实践、合作分享的科学态 度和社会责任感。
知识与技能要求
掌握基础的科学知识
01
包括物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程等领
域的基本概念、原理和规律。
培养实验与探究技能
政策支持和社会参与
政策支持
制定相关政策，为小学科学教育提供经费、师资、设施等方面的保障，推动小 学科学教育的普及和发展。
社会参与
鼓励社会各界积极参与小学科学教育，提供资金支持、资源共享、志愿服务等 方面的帮助，共同推动小学科学教育事业的发展。
08
挑战、机遇及发展趋势预测
面临挑战分析
教学内容更新
01
新课标背景与意义
背景介绍
国际科学教育发展趋势
随着科技的快速发展和国际化程度的加深，各国对科学教育的重视程度不断提升，强调培 养学生的科学素养和创新能力。
我国科学教育现状
在过去的科学教育中，存在一些问题，如过于注重知识传授、忽视学生实践能力和创新思 维的培养等。
新课标的制定
为了适应时代发展的需要，提高学生的科学素养和综合能力，教育部组织专家对小学科学 课程标准进行了修订，形成了2022年版的新课标。
探究性原则
小学义务教育人教版科学课程标准(2023年版)解读ppt课件
教学实践案例分享
案例一
探究植物的光合作用
案例二
制作简易太阳能热水器
案例三
观察昆虫的生命周期
教学反思与改进
反思
在教学过程中，教师需要不断反思教学效 果，发现存在的问题和不足，积极改进教 学方法和策略。
VS
改进
针对反思中发现的问题，教师可以采取更 加生动、形象的教学手段，如使用多媒体 技术、实验演示等，提高教学效果和质量 。
新版课程标准旨在适应新时代 的发展需求，提高小学科学教 育的质量和水平。
课程理念
注重学生的主体地位
强调学生在学习过程中的自主探究和主动 参与，激发学生的学习兴趣和好奇心。
注重科学与生活的联系
将科学知识应用于实际生活中，提高学生 的科学素养和应用能力。
强化科学探究和实践
通过设计实验、观察、记录和分析等科学 方法，培养学生的动手能力和创新思维。
课程内容设置
注重基础性
课程内容应注重自然科学、社 会科学和人文科学的融合，为
学生提供全面的基础知识。
强调探究性
课程内容应突出探究性学习，培 养学生的科学思维能力和动手实 践能力。
关注时代性
课程内容应紧密结合时代发展，引 入最新的科技成果和社会热点问题 ，帮助学生了解社会发展的最新动 态。
课程结构安排
强调科学与技术的融合
注重科学与技术的相互促进和融合，培养 学生的技术素养和创新精神。
课程目标
总体目标
培养学生的科学素养和创新精神，为学生全面发展奠定基础 。
具体目标
通过学习，学生能够掌握基本的科学知识、技能和方法，了 解科学与社会、技术的关系，具备初步的科学探究能力和创 新精神。
02
课程设置
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
3
教学目标的行为主体为学生，而非教师
♪ 学生是学习的主体，教学活动的最终目的是促进 学生的身心发展，而教师在教学过程中的角色是 引导者、促进者，起着主导的作用。
♪ 在设计教学目标时，应体现的是学生在具体行为 上发生的变化，体现教学活动主体的要求；即描 述的不应是“教师做了什么”，而应该是“学生 能做什么了”。
4
例：
♪ 《蚯蚓的选择》教学目标： 科学概念：动物生活需要一定的环境条件。 过程与方法：掌握对比实验的方法。 情感态度与价值观：体会自然事物之间是相
互联系的（教参中），进一步培养学生热 爱生命、珍惜生命的意识。
5
教学目标的内容主体为学习结果，而非学习过程
♪ 在教学目标中，教师设计的应该是学生在 教学活动结束时，学会了什么或学会了做 什么，而不应该是学生在教学的过程中将 要做些什么。
知道
知道名词；知道特殊事实；知道规 界定、命名、说出、指出、描述、
则；
区别、辨别
知道倾向和顺序；知道分类和项目；
知道标准；知道方法和顺序；
知道原则或通则；知道理论和结构
领会
转换信息的形式 解释关系 从已有资料插入
解释、倒置、预测、整合、推断 （知）
应用 运用原则
使用、解决、建立、准备、示范
分析组织和关系 分析
层次的教学目标，将教学目标的多种类型与对学 生全面素质的培养有机结合。
9
教学目标的三个领域
♪ 美国著名心理学家布卢姆：把人类学习分为三个 主要的领域： 认知领域、情感领域和动作技能领域
♪ 新课标的教学目标分类，也主要是根据布卢姆的 分类方法来分类的。
♪ 各学科教学目标都包括：知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观三个领域，也称“三维目 标”。
♪ 区分、区别、划分、解释、归纳、说明、总结、 阐明、证明、简述、比较、判断、概括、质疑、 审出、选择、筛选、找出、计算、运用、使用、 拟定、评价、撰写、试论、创造、整合…
♪ 符号表示、合理命名、分层描述、规范说出、规 范写清、用术语表述、用学科理论表述…
19
使用行为动词是实现目标的关键
20
一、小学科学课程性质与教学目标
6
例：
《运动与摩擦力》一课的部分教学目标 过程与方法
● 测量摩擦力的大小； ● 推测、设计实验检验摩擦力与接触面状况、
物体重量的关系； ● 做摩擦力大小的实验；
7
♪ 教师对教学目标的含义理解有偏差。用教学参考 书中对教师的教学要求代替教学目标，所陈述的 是教师的教学行为而不是学生的学习结果。
♪ 教师对教学目标在教学过程中的作用完全不了解。 她把在教案中写“教学目标”栏当作走过场，实 际教学并不考虑教学目标。甚至对写教学目标的 必要性提出质疑。
10
教学目标与教学目的的联系
♪ 教学目的体现了在课程标准中规定的教育教学总任务，它 们根据该学科的特点规定了各章节的教学范围和教学任务， 是教与学的出发点和归宿。
♪ 教学目标是指在课堂教学中，教师对学生通过教学所能达 到的学习结果的预测和估计，它对课堂教学活动的设计起 引导作用，对教学的评价起依据作用。
♪ 教学目的和教学目标是一般和特殊的关系，同时前者具 有稳定性，后者具有灵活性。
♪ 教学目标是实现教学目的的基础，只有在对教学目的具体 化后，即提出达到目的的手段、时间以及检验目的是否达 到的工具、步骤后，目的才会变成目标。
11
教学目标的功能 （一）导向功能 一是指导着教师的教学方向； 二是指导着学生的学习方向； 三是指导着学习结果的测量与评价的方向。
小学科学课程标准 与教学目标
吉林市教育学院 王辉
教学目标是课堂教学的核心和灵魂， 是一切教学活动的出发点和归宿！
♪ 教学目标是教学活动所要达到的预期结果。 ♪ 教学目标具有导向功能。 ♪ 教学目标的设计方法和表述技巧是目标设计的关
键因素。
2
教学目标的含义
♪ 所谓教学目标：就是指在教学活动进行之 前，教师和学生对教学活动所要达到的学 习结果的预期或估计。
♪ 教师写的教学目标在实际教学中之所以不能发挥 应有的作用，是因为教学目标在陈述上是含糊不 清的，因而不可观察、不可测量，难于操作。
8
如何解决这样的问题
♪ 真正理解教学目标的含义。 ♪ 加强对教学目标在教学过程中的作用的认识。 ♪ 克服教学目标陈述上的含糊性，使教学目标明确
化。 ♪ 在陈述教学目标时，要经常考虑不同领域、不同
区别、描绘、绘图、分辨、推断、 解释
产生新的安排 综合
设计、组织、重 依据证据判断
评估、比较、对比、区别、批评、 检查
17
高级认知
初级认知
《布鲁姆教育目标分类学》
18
认知领域可观察的行为动词
♪ 背诵、复述、回忆、默写、听写、画出、写出、 列举、描述、指明、解答、罗列…
22
中小学科学的核心素养
♪ •实证思想 ♪ •科学概念 ♪ •探究能力 ♪ •科学思维 ♪ •科学态度
23
怎样理解小学科学课程的性质？ ♪ 小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学
核心素养 “核心素养”研究——必备品格和关键能力
（素质的具体化） ♪ •自主发展：身心健康、自我管理、问题解
决和创新 ♪ •社会参与：公民道德、社会责任、国家认
同、国际理解 ♪ •文化修养：语言与沟通、科技与实践、人
文与审美(人文底蕴与审美情趣)
21
学科核心素养
•指本学科对核心素养的贡献（终身烙印） •体现学科核心素养的标准： ♪ •课程标准 ♪ •质量标准
12
教学目标的功能 (二)激励功能
目标是引发个体行为的一个外部诱因， 它能给个体带来为实现某个目标全神贯注、 克服困难、抵制诱惑的力量，给人们带来 巨大的精神动力。
13
教学目标的功能
(三)评测功能
♪ 教学目标一旦确定，它的达成与否就成了评测教 学效果的重要尺度。
♪ 科学正确地评价一堂课的成败优劣，应从学生在 教师预先设定的知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观等方面是否真正达到了目标或达标 的程度来做判断。
14
当代教学目标分类理论 ♪ 布卢姆的教学目标分类理论 ♪ 加涅的教学目标分类理论 ♪ 新课程三维目标分类
15
布卢姆的教学目标分类理论
♪ 教学目标可分为三大领域：认知领域、情 感领域和动作技能领域，
♪ 每个领域又可分为由低级到高级的若干个 不同的层次和水平。
16
层次 一般目标
特殊学习结果、行动动词
教学目标的行为主体为学生，而非教师
♪ 学生是学习的主体，教学活动的最终目的是促进 学生的身心发展，而教师在教学过程中的角色是 引导者、促进者，起着主导的作用。
♪ 在设计教学目标时，应体现的是学生在具体行为 上发生的变化，体现教学活动主体的要求；即描 述的不应是“教师做了什么”，而应该是“学生 能做什么了”。
4
例：
♪ 《蚯蚓的选择》教学目标： 科学概念：动物生活需要一定的环境条件。 过程与方法：掌握对比实验的方法。 情感态度与价值观：体会自然事物之间是相
互联系的（教参中），进一步培养学生热 爱生命、珍惜生命的意识。
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教学目标的内容主体为学习结果，而非学习过程
♪ 在教学目标中，教师设计的应该是学生在 教学活动结束时，学会了什么或学会了做 什么，而不应该是学生在教学的过程中将 要做些什么。
知道
知道名词；知道特殊事实；知道规 界定、命名、说出、指出、描述、
则；
区别、辨别
知道倾向和顺序；知道分类和项目；
知道标准；知道方法和顺序；
知道原则或通则；知道理论和结构
领会
转换信息的形式 解释关系 从已有资料插入
解释、倒置、预测、整合、推断 （知）
应用 运用原则
使用、解决、建立、准备、示范
分析组织和关系 分析
层次的教学目标，将教学目标的多种类型与对学 生全面素质的培养有机结合。
9
教学目标的三个领域
♪ 美国著名心理学家布卢姆：把人类学习分为三个 主要的领域： 认知领域、情感领域和动作技能领域
♪ 新课标的教学目标分类，也主要是根据布卢姆的 分类方法来分类的。
♪ 各学科教学目标都包括：知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观三个领域，也称“三维目 标”。
♪ 区分、区别、划分、解释、归纳、说明、总结、 阐明、证明、简述、比较、判断、概括、质疑、 审出、选择、筛选、找出、计算、运用、使用、 拟定、评价、撰写、试论、创造、整合…
♪ 符号表示、合理命名、分层描述、规范说出、规 范写清、用术语表述、用学科理论表述…
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使用行为动词是实现目标的关键
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一、小学科学课程性质与教学目标
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例：
《运动与摩擦力》一课的部分教学目标 过程与方法
● 测量摩擦力的大小； ● 推测、设计实验检验摩擦力与接触面状况、
物体重量的关系； ● 做摩擦力大小的实验；
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♪ 教师对教学目标的含义理解有偏差。用教学参考 书中对教师的教学要求代替教学目标，所陈述的 是教师的教学行为而不是学生的学习结果。
♪ 教师对教学目标在教学过程中的作用完全不了解。 她把在教案中写“教学目标”栏当作走过场，实 际教学并不考虑教学目标。甚至对写教学目标的 必要性提出质疑。
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教学目标与教学目的的联系
♪ 教学目的体现了在课程标准中规定的教育教学总任务，它 们根据该学科的特点规定了各章节的教学范围和教学任务， 是教与学的出发点和归宿。
♪ 教学目标是指在课堂教学中，教师对学生通过教学所能达 到的学习结果的预测和估计，它对课堂教学活动的设计起 引导作用，对教学的评价起依据作用。
♪ 教学目的和教学目标是一般和特殊的关系，同时前者具 有稳定性，后者具有灵活性。
♪ 教学目标是实现教学目的的基础，只有在对教学目的具体 化后，即提出达到目的的手段、时间以及检验目的是否达 到的工具、步骤后，目的才会变成目标。
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教学目标的功能 （一）导向功能 一是指导着教师的教学方向； 二是指导着学生的学习方向； 三是指导着学习结果的测量与评价的方向。
小学科学课程标准 与教学目标
吉林市教育学院 王辉
教学目标是课堂教学的核心和灵魂， 是一切教学活动的出发点和归宿！
♪ 教学目标是教学活动所要达到的预期结果。 ♪ 教学目标具有导向功能。 ♪ 教学目标的设计方法和表述技巧是目标设计的关
键因素。
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教学目标的含义
♪ 所谓教学目标：就是指在教学活动进行之 前，教师和学生对教学活动所要达到的学 习结果的预期或估计。
♪ 教师写的教学目标在实际教学中之所以不能发挥 应有的作用，是因为教学目标在陈述上是含糊不 清的，因而不可观察、不可测量，难于操作。
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如何解决这样的问题
♪ 真正理解教学目标的含义。 ♪ 加强对教学目标在教学过程中的作用的认识。 ♪ 克服教学目标陈述上的含糊性，使教学目标明确
化。 ♪ 在陈述教学目标时，要经常考虑不同领域、不同
区别、描绘、绘图、分辨、推断、 解释
产生新的安排 综合
设计、组织、重 依据证据判断
评估、比较、对比、区别、批评、 检查
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高级认知
初级认知
《布鲁姆教育目标分类学》
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认知领域可观察的行为动词
♪ 背诵、复述、回忆、默写、听写、画出、写出、 列举、描述、指明、解答、罗列…
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中小学科学的核心素养
♪ •实证思想 ♪ •科学概念 ♪ •探究能力 ♪ •科学思维 ♪ •科学态度
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怎样理解小学科学课程的性质？ ♪ 小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学
核心素养 “核心素养”研究——必备品格和关键能力
（素质的具体化） ♪ •自主发展：身心健康、自我管理、问题解
决和创新 ♪ •社会参与：公民道德、社会责任、国家认
同、国际理解 ♪ •文化修养：语言与沟通、科技与实践、人
文与审美(人文底蕴与审美情趣)
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学科核心素养
•指本学科对核心素养的贡献（终身烙印） •体现学科核心素养的标准： ♪ •课程标准 ♪ •质量标准
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教学目标的功能 (二)激励功能
目标是引发个体行为的一个外部诱因， 它能给个体带来为实现某个目标全神贯注、 克服困难、抵制诱惑的力量，给人们带来 巨大的精神动力。
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教学目标的功能
(三)评测功能
♪ 教学目标一旦确定，它的达成与否就成了评测教 学效果的重要尺度。
♪ 科学正确地评价一堂课的成败优劣，应从学生在 教师预先设定的知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观等方面是否真正达到了目标或达标 的程度来做判断。
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当代教学目标分类理论 ♪ 布卢姆的教学目标分类理论 ♪ 加涅的教学目标分类理论 ♪ 新课程三维目标分类
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布卢姆的教学目标分类理论
♪ 教学目标可分为三大领域：认知领域、情 感领域和动作技能领域，
♪ 每个领域又可分为由低级到高级的若干个 不同的层次和水平。
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层次 一般目标
特殊学习结果、行动动词