曹禺与《北京人》
浅谈曹禺《北京人》剧作特色
浅谈曹禺《北京人》剧作特色1. 引言1.1 介绍《北京人》剧作背景曹禺的《北京人》是中国现代戏剧史上的经典之作，被誉为中国现代文艺史上的里程碑。
该剧创作于20世纪30年代，当时正值中国社会动荡不安的时期。
曹禺以其敏锐的思辨和深刻的洞察力，描绘了当时社会上的各种矛盾和人性的弱点。
《北京人》以家庭为纽带，展现了家族之间的矛盾和纠纷，同时也探讨了爱情和亲情之间的复杂关系。
这使得《北京人》不仅是一部关于家庭的戏剧，更是一部关于人性和社会的思考之作。
通过《北京人》，曹禺展现了其深厚的文学造诣和对时代问题的敏锐洞察，为中国戏剧史作出了重要贡献。
《北京人》的背景是中国社会动荡的30年代，这一背景为剧作的冲突和人物塑造提供了丰富的素材，使得其影响深远。
1.2 概述剧作的受欢迎程度《北京人》是中国现代戏剧史上的经典之作，自问世以来就备受观众的喜爱和追捧。
作为曹禺创作的代表作品之一，《北京人》以其深刻的社会现实题材、鲜明的人物形象和精湛的表现手法，赢得了观众的广泛认可和好评。
剧作中呈现的社会矛盾和人性冲突引起了观众的共鸣，使其成为了中国戏剧史上的经典之作。
剧中的人物形象栩栩如生，情节设计紧凑合理，语言含蓄细腻，表现手法富有戏剧性，这些因素都为《北京人》的受欢迎程度贡献了不少。
剧作的深刻内涵和时代价值也让观众在欣赏的同时深思人生与社会，因此《北京人》一直被公认为中国现代戏剧的经典之作，对当代舞台艺术的启示和影响也是深远而持久的。
在中国戏剧史上，《北京人》的地位不可撼动，它被誉为中国现代戏剧的经典之作，影响并启发了一代又一代的观众和戏剧工作者，成为了中国戏剧史上的重要里程碑。
2. 正文2.1 剧作的社会政治背景曹禺的《北京人》是一部以当时中国社会政治背景为背景的现实主义戏剧作品。
剧作背景主要是20世纪初中国经历的动荡时期，这个时期是中国近现代史上一个重要的转折点。
在这个时期，中国社会出现了种种问题和矛盾，如帝制的日益腐朽、封建传统与现代文化的冲突、外国列强的入侵和民族矛盾的尖锐化等。
曹禺《北京人》学习指导
曹禺《北京人》学习指导一、曹禺戏剧创作的最高成就：《北京人》在 20 世纪 40 年代的战争环境中，中国文坛上不约而同地浮现了一批由知名作家创作的具有文化探讨性质的作品，其中，现在已经被人们视为“名著”的就有老舍的《四世同堂》、巴金的《憩园》、《寒夜》和曹禺的《北京人》，以及萧红的《呼兰河传》等。
这些作品在面世的当时都没有彻底得到主流文坛的认同，有的作品还在很长期内向来遭到批评和冷遇。
虽然曹禺对中国话剧的奉献早已得到了文坛内外的公认，但曹禺的作品宛然总是伴有着不允许见而诞生的，《雷雨》如此，《日出》如此，《原野》也是如此。
然而，曹禺研究专家田本相却告诉我们：“在曹禺的剧作中，恐怕再没有比《北京人》受到误解的批评更多了。
这些误解的批评意见涉及对作家创作思想、艺术风格、基调的准确理解和评价。
有些意见在抗战期间就有影响，而在全国解放后还在假设干文学史著作中流传着。
”造成这种情况的原因很多，最重要的一点，就是《北京人》的创作与时代精神的不符。
虽然曹禺在写《北京人》时，比《雷雨》、《日出》更具批评精神，正如作者在《曹禺选集后记》中说的：“写《北京人》时，我的诅咒比拟明确些了，那种封建主义、资产阶级是早晚要进棺材的！他们在争抢着寿木。
而这个人世，需要更新的血液和生命。
”但是，当曹禺在刚刚创作了反映抗战生活的《蜕变》之后，一下子又回到他开始话剧创作时的封建大家庭的旧题材的时候；当郭沫假设连续写出了《屈原》、《虎符》、《高渐离》等“战国史剧”，阳翰笙、欧阳予倩、陈白尘等分别写出了《天国春秋》、《忠王李秀成》、《大渡河》等“太平天国史剧”等一大批借古讽今的醒世之作的时候；当大家都指望着曾经话剧带来殊荣的剧坛高手曹禺，能更深刻更锋利地提醒出社会现实的根本矛盾的时候，盼来的却是一部与抗战现实几乎无关的作品，其失望之情可想而知。
因此，人们将《北京人》看成是作者“于失望之余，悲哀心情的表现”，批评他“转换了方向”，“唱起了他悲哀的旧调”等等，既可看做是时代的要求，也可以看做是时代的局限。
曹禺_北京人
一、创作背景
《北京人》创作于1941年。该剧以曾家的经 济衰落为串联全剧矛盾冲突的线索与戏剧 冲突发生的具体背景，展开家庭善良与丑 恶、新生与腐朽、光明与黑暗的冲突。并 透过这些冲突，深入封建家庭这一躯体深 处，着力反映出封建主义精神统治对人的 吞噬，人们在这种精神统治下对人生的追 求，以及这种精神通知的破产。
3、以愫方和袁圆为代表的“未来”北京人： 有理想有行动，代表着北京人的希望
内容探究
曹禺是怎样刻画“北京人”形象的？剧作者 为什么要把几十万年前的“要爱就爱，要 恨就恨”的“北京人”与像曾文清那样怯 弱、无能的“北京人”对立起来？曹禺心 目中的新的“北京人”是谁？
曹禺在第二幕中，通过袁任敢的一段台词， 刻画了“北京人”的形象：“那时候的人 要爱就爱，要恨就恨，要哭就哭，要喊就 喊，不怕死，也不怕生。……”曹禺用五十 万年前的“北京人”形象与曾文清那样的 现代“北京人”对立起来，是要强调一个 题旨： 再也不能像曾文清似地浑浑噩噩地生活下 去了！于是曹禺在剧中着力塑造了两个新 的“北京人”──愫方和曾瑞贞──的形象， 把全剧结尾在她们奔向光明的离家出走上。
• ——哀静、幽郁、沉滞、苦痛、哀愁、缄默、忍耐 • 主导：哀静、婉顺、忍让、奉献
• 旧时代的优秀女性。沉默忧伤，处处忍受。寄人篱下的生 活使她不得不忍受旧家庭中袭来的种种不堪。
• 她爱上曾文清这样一个废人，面对种种无望的境遇，她的 忍受顺从，反映出她所承负的旧思想、旧道德、旧传统的 因袭重担，更是封建家庭中腐朽恶势力与精神统治在善良 人心上投注的阴影。 • 逆来顺受的外观——内心坚毅的性格。她的沉默无言绝不 意味着她对凌辱的低头，她内心怀着对生活的执着追求。
• 爱上一支空谷幽兰，却只敢停留在相对无言中获取慰 藉，爱不敢爱，恨不敢恨。出走后又沮丧归来，以至 吞食鸦片自杀。 • “重重对生活的厌倦和失望甚至使他懒于宣泄心中的 苦痛。懒到他不想感觉自己还有感觉，懒到能使一个 有眼的人看得穿：‘这只是一个生命的空壳。’” • 他认识了“自我”，对自己，对封建家庭生活已经厌 弃与绝望。
曹禺-北京人
评述曹禺《北京人》三幕剧《北京人》创作于1941年。
本剧以曾家的经济衰落为串联全剧矛盾冲突的线索与戏剧冲突发生的具体背景，展开家庭善良与丑恶、新生与腐朽、光明与黑暗的冲突。
并透过这些冲突，深入封建家庭这一躯体深处，着力反映出封建主义精神统治对人的吞噬，人们在这种精神统治下对人生的追求，以及这种精神通知的破产。
在《北京人》当中，你可以看到一种衣冠楚楚的绝望，也正因为是解决了温饱之后的衣冠楚楚，这绝望才来的更加让人警觉。
在《北京人》当中，你也都能看得到人群中的一种孤单，一个人时还好，然而在人群中，在复杂的人际关系中，人才真正地孤单起来，而这孤单也才来得更加让人防范。
所以，看话剧《北京人》，你没有任何因岁月而产生的隔膜，反而觉得，这就是写给当下这个时代写给我们的。
话剧中每个人的心灵困境，台下的我们或多或少都能找到内心的影子，这很恐怖也很解渴。
所以走出剧院，你会想：为什么剧中人与我们，看起来每个人都是受害者，可却不知道该去恨谁？而谁又是受害者呢？《北京人》讲述的是本世纪初，北京城里一个大户曾家，曾老太太弥留之际，为冲喜迎娶曾孙媳妇瑞贞，在迎新人进门时，老太太撒手归西，全家人乱成一团，办喜事变成了办丧事。
有三进大院子四合院的曾家已经家道败落，但仍挥霍维持着尴尬局面。
长孙文清是个颓废、整天无所事事的大少爷。
他不喜欢家里为他娶的妻子思懿，心里爱着寄居在他家的无依无靠的表妹愫方。
愫方寄人篱下，忍气吞声，像女仆一样整日劳作，虽然与大表哥有共同的爱好和感情，却又不敢表露出来，就这样还得忍受表嫂的冷言冷语。
孙媳妇思懿，明知丈夫另有心上人，可长房长孙媳妇的地位，使她掌管着家中的财权，她内外操持，拆东墙补西墙，硬撑着这个摇摇欲坠的家。
女婿江泰住在丈人家，他空有许多新思想，但一事无成，与曾家格格不入。
曾家的朋友、人类学家袁任敢带着女儿袁圆从国外归来，暂借住在曾家，为曾家带进了新的空气。
曾霆还是个孩子，被迫娶了瑞贞，他与袁圆玩得很开心，根本不懂夫妻之道。
第七单元曹禺与《北京人》-人教版选修中外戏剧名作欣赏教案
第七单元：曹禺与《北京人》-人教版选修中外戏剧名作欣赏教案教材背景《北京人》是曹禺先生创作的一部话剧，讲述了一个北平（即今天的北京）城市中一个普通家庭三代人的故事。
该剧于1931年首次上演，是中国话剧发展中的重要里程碑作品之一，也是曹禺先生最具代表性的作品之一。
该教材内容带有丰富的历史文化背景，旨在培养学生对于戏剧文化的欣赏能力，以及对于当时的社会、文化背景的理解。
学习目标•理解曹禺的创作思路以及背景；•辨析戏剧传统与现代的不同之处；•了解《北京人》的情节、人物及其不同角色的社会地位；•提高学生的戏剧欣赏能力，培养学生对于戏剧中角色的理解。
教学内容课前准备为了更好地让学生理解《北京人》，教师可以提前给学生做以下准备工作：1.讲解北平的历史文化背景。
让学生对当时的历史文化背景有个基本了解，与剧中人物的思想行为产生联系。
2.介绍曹禺的创作背景和戏剧思想，让学生对他有一个基本的认识。
3.了解一些现代戏剧的特点，与传统戏剧进行对比。
课堂活动活动一：剧情介绍教师首先讲述《北京人》的大致情节，引导学生大致了解故事主要的背景和故事脉络。
活动二：人物分析教师让学生围绕主要人物进行小组讨论：这些人物的性格、行为特征以及所处社会阶层的背景和作用。
学生可以根据剧中对话、行动以及人际关系等方面进行探讨。
活动三：戏剧传统与现代的对比教师给学生讲解戏剧的发展过程中所形成的传统和现代两种戏剧的特点，并引导学生通过《北京人》中的一些特点来探讨传统和现代戏剧的区别，同时，与此进行类比，学生可以通过现今戏剧文化了解当代戏剧的特点。
活动四：台词朗读为了让学生更好地理解剧中人物的心情和行动，教师可以让学生进行影视剧中的戏剧体验：让学生选择一些有代表性、紧凑的台词来朗读。
活动五：心理剖析为了加深学生对《北京人》中人物的理解，教师可以让学生进行心理剖析：让学生思考故事情节发生过程中人物的想法、动机以及情感变化。
活动六：聚焦讨论结束学习之前，为了加强学生的讨论性思维能力，教师可以聚焦于戏剧的某一方面，引导学生从不同角度进行探讨，这样学生可以对不同的戏剧现象进行深入思考，有助于提高他们的思维水平。
浅谈曹禺《北京人》剧作特色
浅谈曹禺《北京人》剧作特色1. 引言1.1 曹禺《北京人》剧作特色《北京人》是中国著名剧作家曹禺的代表作之一，这部话剧以其独特的剧作特色而广为人知。
曹禺在《北京人》中展现了他深厚的现实主义风格，通过对人性的深刻探讨、多维度的人物塑造以及独特的表现手法，将社会现实与个人命运巧妙地结合在一起。
这些特点使得《北京人》成为中国话剧史上的经典之作，深受观众喜爱和推崇。
在接下来的内容中，我们将逐一探讨《北京人》这部剧作在各个方面的特色，以便更加深入地了解这部经典之作。
2. 正文2.1 剧作的现实主义风格曹禺的《北京人》是一部典型的现实主义作品，其剧作具有鲜明的现实主义风格。
在描写人物和情节时，曹禺往往以客观、真实的方式呈现，力求还原生活的本来面貌。
他通过对现实社会的深入观察和描写，展现出了当时社会的真实情况和人们的生活状态。
剧中的人物行为、语言和情感都贴近生活，使读者可以感受到情节的真实性和生动性。
在《北京人》中，曹禺通过对各个阶层的人物命运和生活状态的描写，展现了现实主义所特有的社会批判和关怀。
他对于工人、农民、资本家等不同阶层的人物进行了细致入微的塑造，展现出了中国社会的多样性和复杂性。
这种现实主义风格让作品更具有社会意义和批判性，引起了观众对社会问题的深思和反思。
2.2 对人性的深刻探讨在《北京人》中，曹禺通过深刻的人性探讨展现出人物内心最真实的情感和冲突。
作品中的人物形象饱满且复杂，每个人物都有着自己独特的性格和命运。
曹禺通过这些人物的行为和对话，揭示出人性中的善良、矛盾、贪婪、痛苦等方面，使得观众对人物的内心世界产生共鸣与思考。
通过对人性的深刻探讨，曹禺在《北京人》中展现出了一个真实、生动的人物世界，让观众能够更好地理解和感知人类的情感、欲望和矛盾。
这种深刻探讨人性的风格，使得《北京人》成为一部永恒的经典，被誉为中国话剧史上的精品之作。
2.3 多维度的人物塑造曹禺在《北京人》中展现了多维度的人物塑造，这是其剧作特色之一。
浅谈曹禺《北京人》剧作特色
浅谈曹禺《北京人》剧作特色曹禺在《北京人》中通过生动的对话和鲜活的人物形象刻画，展现了当时社会的多样性和复杂性。
剧中的角色不仅有京城老百姓的风俗习惯和民情风物，还有各行各业的人物形象，这使得整个舞台呈现出了一个充满生机和活力的京城社会。
曹禺通过这些多样的人物形象，展现了中国传统社会中的阶层分化和社会差距，以及人们在这种环境下的生存状态和价值选择，深刻揭示了当时社会的矛盾冲突和人性的复杂性。
曹禺在《北京人》中运用了具有中国特色的戏剧表现手法。
这部剧大量运用了京剧般的唱词和旦角化的形象，剧中角色的语言和举止都带有浓厚的京味，使得整个剧本在情感上更加接地气、抒发真情。
曹禺在剧中还大量采用了讽刺和讥讽的手法，通过各种夸张和讽刺的情节和对话，刻画了许多社会现象和人物形象，令人耐人寻味。
曹禺在《北京人》剧作中对时间和空间的处理也十分独特。
剧本中既有真实的历史时间和地点，又有虚构的情节和场景，使得整个剧作中既有现实感，又有虚幻感，使得观众在观剧过程中既能深刻领略当时社会的生活风貌，又能体会到作家对时代变迁和社会现实的深刻思考。
通过这种手法，曹禺在《北京人》中成功将历史和现实、个体和群体巧妙地结合起来，使剧作更富有内涵和张力。
曹禺在《北京人》中对班级和角色的处理也十分精彩。
剧中不仅有京城的各色人等，还有许多代表了不同社会群体的形象，他们各自身上具有鲜明的特点和独特的性格，互相之间通过各种冲突和矛盾展开了精彩的角力，彰显了作家对社会人性的深刻洞察和对人类命运的深刻表达。
曹禺《北京人》的剧作特色主要体现在对社会现实的深刻分析和表现、对中国传统文化的巧妙运用、对时间和空间的独特处理，以及对角色的细致刻画和处理上。
通过这些特色，这部剧作既展现了中国传统社会的丰富多样性，又折射出了当时社会的种种问题和人性的复杂性，是中国话剧史上的一座璀璨明珠。
第七单元曹禺与《北京人》-人教版选修中外戏剧名作欣赏教案
第七单元曹禺与《北京人》-人教版选修中外戏剧名作欣赏教案一、教学目标1.掌握曹禺的生平背景和代表作品2.了解《北京人》的创作背景、主题及其在汉语剧的地位3.通过分析《北京人》的情节、人物、语言等要素，提高学生对戏剧文学的认识和审美素养4.提升学生的文学素养和表达能力，培养其综合素质二、教学重点和难点1.教学重点：生动活泼地讲解曹禺的生平、作品及《北京人》的创作背景、主题2.教学难点：解析《北京人》的艺术价值，对学生成长的启示及其现实意义三、教学内容安排1. 授课内容1.曹禺的生平与代表作品；2.《北京人》在国内外戏剧史上的地位及创作背景；3.《北京人》的情节、人物、语言等戏剧要素分析；4.《北京人》对现实生活的揭示及对现实人性的关照。
2. 教学步骤第一步：导入（10分钟）做一个小活动：由学生自由发挥想一些关于戏剧的词语，放在大屏幕上展示，教师带领学生根据这些关键词讲解戏剧的概念和意义。
第二步：讲解曹禺与《北京人》（40分钟）讲解曹禺的生平与代表作品，重点是《雷雨》和《日出》；接着讲解《北京人》背景与主题，要求学生阅读剧本，思考剧中人物的心理感受、言行背景，并结合社会历史背景作分析。
第三步：分析剧本要素（30分钟）教师介绍《北京人》的情节、人物和语言要素，引导学生分析重点场景的表现手法、人物的代表性、语言与角色的关系等等。
第四步：小组研讨和合作演出（40分钟）要求学生自由组成4人小组，分别选择第一幕、第二幕、第三幕、第四幕（单独或合作选做）。
在时间给定的30分钟内，研究剧本、讨论剧情、分配角色、排练，并在班级前进行小组演出。
第五步：剧本鉴赏（30分钟）在小组演出结束后，教师和学生们共同对各个小组演出的过程和效果进行点评。
四、课后作业1.阅读《北京人》全文，思考主题和思想，写出你的感想和体会；2.搜集曹禺的相关资料，制作PPT，了解其对中国戏剧的影响。
五、教学评估1.学生在小组演出中角色分配、表演、台词掌握的情况；2.对学生的答题、演出评价等综合评估。
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• 奥尼尔——
（1）戏剧人物蓬勃的生命力和强大的 心理能量 （2）富于激情 （3）对人物性格和心理进行精确的描 绘，对人物命运进行出色处理 （4）亲人间的矛盾与冲突 （《原野》中，“原始的蛮性的世界”。 在仇虎、金子、焦母这些人物之间， 爱与恨、欲望与复仇，都是如此强悍、 热烈……”）
• 契诃夫——
话剧与中国传统戏剧比较
• 中国传统戏剧： 中国传统戏剧： • 作为舶来品的话剧 中国戏曲的“程式性” 话剧表演的“生活 传统戏剧的“虚拟性” 化” 话剧的“写实性” 传统戏剧的民族性 话剧的“现代性”
二、20世纪中国话剧的发展
• • • • • • • • 文明新戏时期 爱美剧时期 小剧场运动时期 ： 左翼戏剧运动时期 剧场戏剧时期 广场戏剧时期 剧场戏剧再兴时期 中华人民共和国话剧时期
• 莎士比亚——
（1）“变异复杂的人性，精妙的结构， 绝美的诗情，充沛的人道精神，浩瀚 的想象力” （2）性格悲剧：“把精神的痛苦写到 极致的作家”（繁漪“雷雨式性格等） （3）文体风格：诗意特征（强烈的抒 情色彩和”不是爱便是恨“的极端感 情；让人敬畏而又不可解的神秘力量； 偶然性与传奇色彩；背景的象征性； 整体氛围的诗意化……）
现代戏剧
曹禺《北京人》
教学要点
• • • • 戏剧常识 20世纪中国话剧的发展 曹禺与现代话剧的发展、成熟 《北京人》的主要内容与艺术特色
一、话剧
以对话和动作为主要表现手段的 戏剧。比其他戏剧形式更接近真实 生活。西方一般通称戏剧。我国话 剧最早出现在辛亥革命前，称文明 戏或新剧。曾在上海、武汉等地盛 行，后渐衰落。影响较大的团体有 春柳社、春阳社等。五四运动后， 现代话剧兴起，称爱美剧或白话剧。 １９２８年由洪深提议，改称话剧。
十、曹禺话剧的影响渊源
• 希腊悲剧——
（1）古希腊悲剧的“命运观” （2）“三一律”（时间、地点、动作）：戏 剧冲突紧张、集中 大幕拉开，已是危机降临前夕，30年来 惊心动魄的故事冲突集中在最后的一天暴 索福克里斯 发，每个角色的戏剧动作都是试图“摆脱” (Sophocles, 而不得 496B.C. 406B.C.)
• 曾皓——
（1）老一代北京人，封建家庭权势与精神统治的代表 （2）看似满怀忧虑、烦恼、委屈和同情，实则在“仁 义道德”的之下掩盖着自私虚伪的心，以苦难和哀怜遮 蔽自私与虚弱。 （3）封建家庭的衰落与精神幻灭
• 曾文清——
（1）曾家第二代“北京人” （2）聪颖、清俊、善良温厚，不乏士大夫阶级所欣赏 的潇洒飘逸 （3）长期生活其间的封建文化和教养腐蚀了他的灵魂， 精致优雅的生活磨掉了飞翔的能力 （4）“重重对生活的厌倦和失望甚至使他懒于宣泄心 中的苦痛。懒到他不想感觉自己还有感觉，懒到能使 一个有眼的人看得穿：‘这只是一个生命有空壳’” （5）悲剧的个人原因和社会原因
• 戏剧冲突：外部冲突 戏剧冲突 与人物内心冲突的对 应 • 戏剧语言 戏剧语言：动作性与 抒情性 • 拓展悲剧文学的表现 领域
• A、艺术：文学性+舞台性+艺术性+欣赏性
（1）处理戏剧冲突，能深入剧中人的内心世界 。表面的争 执、外部的冲突都包蕴着剧中人的内心交战。一切外在的 冲突、争辩与日常生活场景，都是为了酝酿、激发与表现 内心冲突。只有这类冲突，才是真正富有戏剧性的冲突。 （2）戏剧语言富有心灵动作性与抒情性：《雷雨》与《原野》 中的人物由于各各怀着深仇宿怨，语言的进攻性更强烈。 感情的巨大冲击力呈现出紧张激荡的浓郁风格。《北京人》 人物语言更为简洁凝炼，具有委婉深长的抒情诗意。剧中 人物的教养、身分和戏剧冲突的特点，决定了戏剧语言是 在隐晦曲忻中包蕴了尖锐的内在动作性和抒情性
• C、票房号召力——
《雷雨》从1935年8月国内首演至1936年底， 各剧团上演达五六百场，茅盾形容为“当年 海上惊雷雨”
课外阅读
• 参照阅读契诃夫的作品《三姐妹》，比较 《北京人》与其在“生活化戏剧”方面的 共同特点。 • 参照阅读《雷雨》、《日出》、《原野》 等曹禺此前的作品，比较其与《北京人》 风格的差异。 • 参照阅读老舍写于抗战时期的长篇小说 《四世同堂》，从文化反思视角比较二者 异同。
九、《北京人》的艺术特色
• 生活化的戏剧： ：
从“戏剧化的戏剧”向“生活化的戏剧”的转 化
开始对人的日常生活的内在神韵与诗意进行开掘， 使普通人有精神世界被关注并得到升华。与此同时，戏 剧节奏与戏剧冲突也趋向舒缓与淡化。人物的性格和复 杂的心理，都在十分自然的生活状态下演进着，而深刻 的主题和文化内涵就潜藏在其中。 一改曹禺以往作品郁热、压抑的调子，呈现出秋阳般 温暖、从容、澄澈而略带忧伤的气质
• 第一阶段：从《雷雨》到《原野》
特点：紧张激烈的戏剧冲突和曲折跌宕的戏剧情节，事件非生 活中常有（戏剧化的戏剧）
• 第二阶段：从《全民总动员》到《桥》
特点：现实性增强，戏剧节奏与戏剧冲突也趋向舒缓与淡化 （生活化的戏剧）
• 第三阶段：从《明朗的天》到《王昭君》
特点：为现实政治服务的思想性增强，艺术性有所下降
契訶夫(Anton Chekhov, 18601904)
十一、曹禺话剧的艺术特征
• 浓郁的情感色彩和主观因素
（1）强烈的抒情性； 《雷雨》——“最残酷的爱和最不忍的恨” 《原野》——“讲人与人的极爱和极恨的感情” （2）人与人之间心理抗衡形成的持久张力； 如《北京人》《家》，情感的激流虽转入地下， 但依然如岩浆运行
新中国成立后，历任北 京人民艺术剧院院长、中 国作家协会书记处书记、 中央戏剧学院名誉院长、 中国戏剧家协会主席等职 。 写作话剧《明朗的天》， 历史剧《王昭君》等。
四、曹禺代表作：生命三部曲
• 《雷雨》：挣扎与残酷 • 《日出》：倦怠与飞翔 • 《原野》：爱与复仇
《雷雨》
《日出》
《原野》
五、曹禺创作三阶段
参照阅读：安东·契诃夫 （俄）剧作 《三姐妹》
• “这出伟大的戏里没有一点张牙舞爪的穿插，走进 走出，是活人，有灵魂的人，不见一般惊心动魄的 场面。结构很平淡，戏情人物也没有什么起伏发展” • “他教我懂得艺术上的平淡”。 • 契诃夫的高明之处，就在于他能在平凡的生活中写 出生活的诗意，因此，他的戏剧被称为“生活的戏 剧”或“生活化的戏剧”。
• B、现代悲剧的成熟
（1）悲剧冲突： 古典悲剧——多表现英雄伟人，“悲、欢、离、合”敷 演完全，生旦当场团圆，悲剧成因往往出于无赖小人从中 搬弄。这就削弱甚至淹没了悲剧精神 ； 现代悲剧——平凡生活中的压抑和扭曲 （2）少古典悲剧中的悲剧英雄（壮美），多表现普通人物精 神追求方面的深刻痛苦，深入探索悲刷人物的内心世界 （阴柔之美）
• 第二幕：人物处境与相互关系
江泰大闹曾府 曾思懿逼曾皓“交老底” 曾文清染上鸦片 曾皓气极成病 曾文清离家出走 矛盾激化
• 第三幕：腐烂与新生
曾皓：视若生命的寿棺被抬走抵债 曾文清：失魂落魄的归来；吞鸦片自杀 腐烂 曾霆、瑞贞：秘密离婚 愫芳：失望而随瑞贞一同离家投奔光明 新生
七、《北京人》人物形象分析
• 愫芳——
（1）理想中的“北京人” （2）沉默忧伤、处处忍让 （3）逆来顺受外观之下的坚毅和勇敢和善良 （4）作者的审美理想 （5）最后的出走：黑暗王国里的一线光明
八、《北京人》主题思想
• 对五四启蒙主题承继的文化反思视角 ：
三代“北京人”的文化内涵： A、工人（远古）； B、曾皓、曾文清等（现实、《北京人》的戏剧结构
• 第一幕：人物命运遭际、性格特点
“北平曾家旧宅”场景——巨大阴影的笼罩 曾文清：几乎无事的人生；软弱的个性；精神瘫痪 愫芳：寄人篱下的坚忍 曾思懿：精明、虚伪与刻薄 曾皓：坐吃山空、行将就木 江泰：一事无成、满腹牢骚 曾霆、瑞贞：不幸的婚姻 袁任敢、袁圆——健康、强壮、光明、充满朝气 陈奶妈、小柱子——乡村的质朴
• 象征性意象与诗意特征
（1）以场景、道具等方式呈现的象征性意象； 如《北京人》 中曾皓的棺材等； （2）以人物性格的方式呈现的象征性意象 如《北京人》中的机器匠；《雷雨》中的繁漪 （3）作品命名构成的象征性意象 如“雷雨”“日出”“原野”“北京人”既是 实存之 物，又是某种观念的象征
十二、曹禺与中国现代话剧的成熟 十二、曹禺与
三、曹禺：1910 — 1996
本名万家宝，字小石。 祖籍湖北，1910年生于天 津。“曹禺”是1926年发 表小说时初次使用的笔名。
• • • •
看戏 演戏 读戏 写戏
• 1922年入天津南开中学，参加 南开新剧团，演出中外剧作 。 • 1930年转清华大学西洋文学系， 1933年创作了处女作四幕剧 《雷雨》， 引起震动。 • 1935年写成剧本《日出》，曾 获《大公报》文艺奖。 • 1936年任教于南京戏剧专科学 校，写作剧作《原野》。 • 抗战后，随校迁往四川，写 《北京人》等作品。 • 曹禺的出现，标志中国话剧的 成熟。