新课改下的分组式教学让语文课堂不再沉闷
新课改背景下小组合作学习在小学语文教学中的应用
新课改背景下小组合作学习在小学语文教学中的应用发布时间：2021-01-21T11:00:44.540Z 来源：《文化研究》2021年1月上作者：胡劲芳[导读] 小学语文只有改变传统的教学模式，才能适应教育未来的发展趋势，提高语文的学习能力和语文素养，是小学语文教学的重点。
教师可以采用多种教学模式，例如小组合作学习，这种学习模式可以让教师掌握学生的学习情况，促进学生之间，师生之间的互帮互助学习，从而让学生明白团体合作的意义.贵州省安顺市普定县第七小学胡劲芳 562100摘要：小学语文只有改变传统的教学模式，才能适应教育未来的发展趋势，提高语文的学习能力和语文素养，是小学语文教学的重点。
教师可以采用多种教学模式，例如小组合作学习，这种学习模式可以让教师掌握学生的学习情况，促进学生之间，师生之间的互帮互助学习，从而让学生明白团体合作的意义。
关键词：新课改；小组合作学习；小学语文教学；应用分析小组合作学习就是根据班级学生的不同情况划分为几个小组（一般4-6人为一组），在教学需要时以小组为单位，通过师生以及学生之间互相合作学习为目标的一种教学形式。
合作学习具有开放性、自由性等特点，它可以增进师生之间、同学之间的互动合作，让学习不再枯燥单一。
一、小组合作学习在小学语文教学中的作用（一）有利于教学的深入改革小组合作学习是在新课改背景下教学改革的形式之一，它转变了以往以教师为主体的教学模式，突出学生的教学主体地位，让学生的个人能力得到发展，改变了学生的学习态度，让学习不再被动。
这种师生主体的转变，让课堂教学处于良性的发展状态，也更好的促进了教学的深入改革。
（二）有利于提高学生的综合素质小组互助学习是促进学生自主学习的好方法，它需要学生在学习中不断发现问题和解决问题，如果遇到解决不了的问题，可以向组内的同学来请教，互相探讨学习方法。
从问题中发现自己的不足，从而提升个人的能力。
小组互助学习也可以培养学生的合作意识和团队精神。
新课改下小学语文小组合作学习探究
新课改下小学语文小组合作学习探究一、小组合作学习在课堂中的运用小组合作学习可以应用于语文课堂中的不同环节。
在课前，可以将学生分组，进行预习任务。
每个小组的学生可以互相讨论课前阅读的文章内容，提出问题，梳理思路。
通过小组讨论的方式，学生可以在课前对知识有一定了解，对下节课的学习内容进行有效引导。
在课堂中，可以将学生分为小组，进行探究式学习。
教师可以提出一个问题或者任务，让学生在小组中自由讨论，通过自主合作学习的方式，激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
教师也可以通过观察学生在小组中的表现，了解学生的思维方式和学习情况，及时进行指导和调整。
在课后，可以进行小组展示和总结。
每个小组可以根据学习内容进行整理和总结，通过小组演讲或展示的方式，将学习成果展示给全班同学。
也给其他同学提供了学习的机会，从其他小组的展示中学习和启发。
1.激发学生的学习兴趣。
小组合作学习可以调动学生积极参与学习的热情，提高学生的学习动力。
在小组中，学生可以与同伴进行互动，分享自己的见解和思考，通过合作的方式，激发学生的学习兴趣。
2.培养学生的合作能力。
小组合作学习可以培养学生的合作意识和合作能力。
在小组中，学生需要互相协作，共同完成学习任务。
通过与同伴的交流和合作，学生可以学会倾听他人的观点，接受不同的意见，培养良好的合作态度和合作技能。
3.提高学生的创造力。
小组合作学习可以激发学生的创造力。
在小组中，学生可以通过合作的方式，提出新的观点和解决问题的方法，培养学生的创新思维和创造能力。
通过小组合作学习，学生可以从不同的角度思考问题，培养独立思考和创新思维的能力。
4.促进学生的交流与沟通。
小组合作学习可以促进学生之间的交流与沟通。
在小组中，学生需要与同伴进行互动，表达自己的观点和想法。
通过与同伴的交流与沟通，学生可以提高自己的表达能力和沟通技巧，培养良好的人际交往能力。
三、小组合作学习的实施策略1.合理分组。
教师应根据学生的认知能力和兴趣爱好等因素，合理地将学生分成小组。
语文新课改论文
浅谈新课改形势下语文教学方法之一——教学及学习语文教学的创新模式多样，新课程、新理念，随之而来的当然要有新的语文课堂教学形式。
语文课堂教学的创新的重头戏是语文教师要有创新教学的胆识，因此，作为语文教师在教学中要根据学科的特点，进行创新教学，不能再用传统教育的“灌输式”模式教学。
我认为，要做到这一点得抓好两点：一是学生怎样学；二是教师如何教。
今天，我要在语文教学中展示“创新”教学的教学方法——小组教学。
我担任八年级2班和3班的教学工作，由于农村学生语文教学存在一些问题，首先学生朗读的目的性不够明确，有口无心地“念着经”，其次学生的知识面太窄，阅读不广泛，家长对名著阅读的认识不到位，相当数量的家长担心名著阅读会误了孩子的成绩。
第三农村学校硬件不足的问题，没有像样的图书室。
第四留守儿童居多，监护人督促不到位，隔代教育溺爱现象普遍，造成学生学习自觉性差。
针对上述问题，我从学生七年级开始，抛开传统语文教学的模式，大胆开展小组教学。
构建“自主合作，主动探究、乐于合作”的学习方式。
小组教学是把学生按能力或学业成绩分为小组，相互竞争和合作，最终共同进步的教学组织形式。
一、课堂分组，寓教于乐将学生按“区域”分组。
即根据学生的座位分组，学生跟着老师的思路，在快乐中完成学习。
分组朗读、分组讨论，让学生在分组“较劲”的过程中，主动积极地学习，老师给予一定的鼓励。
这样既能还课堂于学生，又能活跃整个语文课堂气氛，让学生在快乐的竞争与合作中更好地掌握知识。
二、课下小组“帮扶”，整体收益根据学生的语文基础，将学生分成几个小组，人数不宜太多，一般四至五个一组即可，让语文基础好的学生帮助语文基础差的学生，在规定时间里进行相应的检测，分优、良、中、差四等进行一定的表扬和惩罚。
学生们在奖惩的驱动下，谁都不愿服输，努力使自己的小组进步。
这样，差生在优生的帮助下，一点点提高语文成绩，而优生在帮助他人的同时，不断巩固自己的知识，从而让全部在这种比拼中，提高整体成绩。
新课改理念下的语文教学观-以学生为主体
新课改理念下的语文教学观以学生为主体付楠现代课程理论之父拉夫尔·泰勒说过“学习是通过学生的主动行为而发生，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。
”这就要求教学要以学生为主体。
学生是学习、思考、活动、探究的主体，教师也要积极主动地思考和研究学生提出的问题。
由此而形成师生共生共学，教学相长，学生主体地位突显的教学氛围。
因此，在现代语文教学中构建以学生为主体的语文教学观显得尤其重要。
构建以学生为主体的语文教学要给予学生充分的机会参与评价。
在开发学生的潜在性、主动性和差异性的过程中，必需保证学生有自主表现和发展的空间。
让学生在课堂上敢说、敢议、敢评，让学生针对问题发表自己的看法，展现自己的思维过程。
学生可以发表自己的见解，积极参与评价，并在此过程中，采用小组竞赛、组内互评等多种活动形式让学生积极参入其中，使他们在轻松愉悦的学习交往中主动发言，积极交流。
构建以学生为主体的语文教学要让学生注重学习过程。
教师不能仅仅着眼于最终的结果，要对学生的学习过程给予充分的关注，因为这是一个不断地克服困难、不断认识事物的过程，对于出现的问题，教师要及时引导纠正，促进学生对方法和良好习惯的培养。
学习需要保持持久的动力，关注学习过程的努力也是很有必要的，及时给出肯定和鼓励，有助于学生把学习当作贯穿人一生的努力。
构建以学生为主体的语文教学必须培养学生的自主探究的能力。
教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。
”引导学生充分利用图书室、网络、广播、电视等收集相关资料，让学生自主探究获得信息，从而获得有益的东西。
正如一位哲人所说：你有一种思想，我有一种思想，我们相互交流，就各自获得两种思想。
以学生为主体，我进行了一系列的实践活动。
本学期我执教的两个八年级班，我用一个班作为实验班，另一个班作为对比班（全年级抽来的重点班），对于实验班，我按单元让学生随意抽签组成学习小组，一篇课文先由教师讲解相关知识，学生进行自主性学习，教师巡视辅导，最后进行师生合作讨论。
晨钟惊飞鸟 意浓情韵至——新课改下对高中语文课堂分组讨论中存在问题的认识
养． 涉及到诸 多因素 ． 只 有 靠 我 们 不断 探 索 创 新 ， 在新 课 程 的 指 引 下 ．不 断 地 改 进和 完 善 我们 的教 育教 学方 法． 重视 学 生 的长 期 发 展 ． 才 能 为全 面 提 高学 生 的 素 养 贡献 自 己的 力量 。 ★作 者 单 位 ： 内蒙 古 呼伦 贝 尔 市海 拉 尔 第 二 中学 。
量 大 ．涉 及 知 识 面 广 ．加 之 农 村 孩 子对 课 外 知 识 的 欠 缺 ．学 习知 识 是 基 础 ．学 生 只 有 在 有 知 识基 础 的 奠 基
语 文 学 习 的 习惯 包 括 的 内容 很 多 ，从 大 的 方面 看 也就是最基本的听 、 说、 读、 写 。比 如 字 要 认 真 地 写 ， 文 章要有表情地朗读 ． 认 真 品味 作 者 要 表 达 的思 想 感情 ， 作 文 要 好 好地 写作 。 就 拿写 作 来 说 ， 我 们 平 时要 养 成 良 好 的 习惯 ． 如 经 常收 集信 息及 趣 闻 的 习惯 ． 经 常 搜 集 名 言、 格 言、 谚 语 的 习惯 。 阅 读 其 他 文 章 有 写 随 笔 的 习惯 ，
为 目 的 。比 如 《 林黛玉进贾府》 对 林 黛 玉 这 一 经 典 人 物 形象 ． 性 格特 征 的讨 论 ． 首 先要 让 学 生 基 于 小 说 语 言本 身对 林 黛 玉 这 一 人 物 的描 写 ． 其 举 止 小 心 谨慎 ， 言辞 甚
新 课 改下 对 高 中语 文课 堂分 组 讨 论 中存 在 问题 的认 识
分组讨论 ． 必定要 围绕某一 问题展开 ． 教者对 论题
设 计 的 恰 当 与否 ．对 本 堂 课 分 组讨 论 这 一 教 学 形 式 的
课改：如何分组和安排座位最有效？
课改：如何分组和安排座位最有效？我校的课改，有别于别的学校的课改，其必须体现“小组就座，自主互动，全员参与，人人有获”。
在我校，如果课堂上学生没有按小组坐，则一般情况不视为是我校课改课。
即使按小组坐，如果课堂上没有体现我们的课改思想——“小组合作，自主互动，全员参与，人人有获”，则也不认为是课改课。
“教学教学”,既要注重和研究教师的“教”，更要注重和研究学生的“学”，因为教师的“教”，最终体现在学生的“学”。
传统课堂，往往注重的是教材的处理和教法的设计，而较少注重课堂上，是不是每一个学生都积极参与、人人都有获了。
传统课堂上，很多听课者往往注意课堂上师与生的单独对话，请张同学回答，请李同学发言，请王同学朗读……都很精彩，于是认定该老师善于引导，教艺不赖。
不过，我们不能把注意力仅仅放在那些站起来发言的极少数同学身上，应该把更多焦点放在那些众多的坐着的学生身上。
众多坐着的学生到底在干什么？他们是否也在积极参与，也在实行有效地训练，是否人人有收获？我们看到的情况大多是：少部分站起来的学生表现精彩，更多的坐着的学生仅仅在做听着，充当陪衬角色，甚至听而不闻，注意力甚至已经游离于所交流的话题之外。
一节课，短短的40分钟，就算全部用来师生之间单向对话，训练的面又何其狭窄！对传统的课堂教学实行改革已迫在眉睫。
如何改革？其改革的指导思想应该是：由注重课堂上教师的教，转化为同样注重课堂上学生的学；课堂上，学生必须人人积极参与，人人受益。
课堂上师生对话当然必不可少，可仅有师生间的单向对话，则有“少慢差费”之嫌，所以，按小组而坐，“生生”多向对话成为解决问题的关键。
一句话，小组建设与合作的有效性是我校新课改的突破口。
小组如何建设才有效？从当前看，各课改班学生的分组方式往往采用的异质分组，即按学生的整体水平（含学习成绩、自我约束水平、组织管理水平等），把学生分为上、中、下三个层次，遵照“上、中、下”搭配的原则，把班级学生分成若干小组。
浅谈在语文课程改革教学中的ABC型小组建设
浅谈在语文课程改革教学中的ABC型小组建设ABC型小组建设是一种在语文课程改革教学中被广泛应用的教学方法，通过将学生分为A、B、C三个小组，组内成员之间相互合作、共同学习，达到提高教学质量和学生学习成效的目的。
本文将从A、B、C三个方面来谈论在语文课程改革教学中的ABC型小组建设。
A组即“互助组”。
在这个小组中，学生可以相互协助，共同解决问题。
在语文教学中，学生可能会遇到课文内容不理解、作文写作等问题，通过A组内的合作讨论和互帮互助，可以帮助学生更好地理解和掌握知识点。
在进行语法、词汇等知识点的学习时，学生之间也可以相互提问、答疑，提高学习效果。
在互助组中，学生之间的交流和合作有助于培养学生的团队意识和合作精神，增强学生学习的积极性和主动性。
B组即“比赛小组”。
在这个小组中，学生可以进行知识点的竞赛、游戏等形式的活动。
通过比赛的方式，可以激发学生的学习兴趣和竞争意识，培养学生的集体荣誉感和团队协作能力。
比赛不仅仅是为了取得胜利，更重要的是在比赛中学会查漏补缺、巩固基础知识，从而提高学生的学习能力。
在比赛小组中，老师可以设计一些趣味性的游戏环节，让学生在轻松愉快的氛围中进行知识的竞赛，达到在自我竞争中提高的效果。
C组即“讲解团队”。
在这个小组中，学生可以轮流担任讲解者的角色，通过讲解来加深自己对知识点的理解和记忆。
在语文课程改革教学中，讲解是提高学生语言表达能力和理解能力的重要环节。
通过C组的讲解团队，可以让学生通过亲自讲解的方式来巩固自己对知识点的理解，并且能够提高学生的表达能力和自信心。
在讲解的过程中，学生还可以通过互动的方式和其他同学进行交流，进一步完善和改进自己的讲解方法和表达能力。
ABC型小组建设在语文课程改革教学中具有很大的潜力和价值。
通过A组的互助合作、B组的比赛竞争和C组的讲解团队，可以全面提高学生的学习能力和语文素养。
在实施ABC 型小组建设时，教师还需要合理安排小组成员的任务和角色，引导他们积极参与到小组活动中，提高小组的凝聚力和互动性。
浅谈“分组教学”的课堂设计
浅谈“分组教学”的课堂设计什么是分组教学？分组教学是指教师按照学生的不同特点和教学内容的实际需要，将一个班级的学生分成若干个小组，由小组成员共同完成教学任务。
在分组教学中，学生之间互相配合、互相协助，通过讨论和交流，达到共同学习、取得教育效果的目的。
分组教学的优点1. 提高学生的学习效果分组教学可以使学生更积极地参与到学习中来，在小组中的互动讨论能够激发学生的学习兴趣，使学生更深入地了解教学内容，从而能够提高学生的学习效果。
2. 增强学生的合作能力分组教学能够锻炼学生的合作能力，促进学生之间的相互协作和互助，使学生在合作中学会沟通、交流、协作，培养学生的团队精神和团队意识。
3. 促进学生的自主学习在分组教学中，学生更多地是在小组中独立完成任务，这样能够促进学生的自主学习，提高学生的学习主动性和创造性，使学生更好地适应未来的学习和生活。
1. 随机分组教师可以采用随机分组的方式，将学生按照不同的方式进行分组，比如姓名首字母相同的学生在一组，或者抽签的方式进行分组。
2. 按能力分组根据学生的学习能力和学习水平，教师可以将学生分成不同的小组，使每个小组的学生能力差不多，这样可以更好地进行合作学习。
3. 自由分组允许学生自由组成小组，使学生们可以更加积极地参与到分组教学中来，提高学习的主动性和积极性。
1. 制定明确的分组目标在分组教学中，首先要明确小组的学习目标和任务，让学生知道自己所在小组要完成的任务是什么，以及如何分工合作。
2. 引导学生进行小组交流在小组教学中，教师应该引导学生进行小组内的交流，并提供必要的帮助和指导，使学生在小组中进行有效的讨论和交流。
3. 督促小组成员共同完成任务教师在分组教学中要不断督促小组成员共同完成学习任务，监督小组成员的学习进度和学习情况，确保每个小组都能够达到预定的学习目标。
4. 进行小组成果展示在分组教学过程中，教师可以让每个小组向全班进行成果展示，使学生之间能够相互学习和交流，同时也能够增强学生的自信心和表达能力。
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新课改下的分组式教学让语文课堂不再沉闷
发表时间：2011-10-24T10:11:14.017Z 来源：《少年智力开发报（语文专页）》2011年第7期供稿作者：严凤珍[导读] 分组式教学有力补充修改完善了传统教学模式，促进了不同层级的学生交流协作。
重庆市开县中学严凤珍
在与语文教研室老师讨论的过程中，大家形成了一个共识：现在语文课堂气氛不够活跃，教师“一言堂”的现象非常普遍，学生的配合不理想，对老师提出问题的回答不积极主动。
学生学着没兴趣，老师“汗水加墨水”的辛勤劳动的效果得不到有效体现的问题急需改善。
因此，如何让学生更加积极主动的参与到教学活动中来，不断活跃课堂气氛，不断提高学生语文学习兴趣和课堂教学质量，是当前语文教育工作者必须思考的问题。
在当前新一轮课改中，重庆市开县中学积极探索，在课堂教学中创新实施了分组式教学，即根据学习成绩、性格特点将学生分成若干小组，针对课堂问题分组讨论发言，最后由老师总结评点。
具体实践证明，分组式教学切实调动了学生学习的积极主动性，活跃了课堂氛围，使不同层次的学生在课堂学习中取长补短、共同进步，极大的提升了课堂教学效果。
一、分组式教学充分调动了学生学习的积极性，课堂气氛更加活跃
２０１３级高一学生入学时，我们做过一个调查：让学生通过写小纸条的形式，谈谈自己学习语文的感受。
调查结果显示，８３％的学生对语文学习很感兴趣，但更有９１％的学生认为语文课堂沉闷乏味，学习的积极性不够好。
确实，老师“满堂灌”，学生主体地位得不到有效发挥，是提高语文教学质量的一大障碍。
分组式教学，按照学生的个性化差异，将全班学生分成若干个学习小组，把具体问题落实到每个小组及每个成员身上，无形中使学生参与到教学活动中。
在教学的过程中发现，原先学习开小差、不动脑、喜欢埋头睡觉的学生，现在变得很积极主动，在小组讨论发言中很踊跃，整个课堂变得更加生动活泼。
二、分组式教学使不同层级的学生取长补短、互相合作，整体学习效率不断提高
分组式教学有力补充修改完善了传统教学模式，促进了不同层级的学生交流协作。
在分组讨论的过程中，学生们针对问题主动思考、积极发表意见，思考问题的方法和团结协助的能力不断加强，学习效率不断提高，学生成绩差距不断缩小。
分组式教学后，从对学生每次考试成绩的分析结果来看，１０％最好学生成绩与１０％最差学生成绩的差距由原先的３０．３分缩小到了现在的１５．７分。
对学生关于分组式教学效果的调研结果显示，９５％的学生认为分组式教学能够促进不同层级学生形成学习互助，增进了团对合作意识；８７．９％的学生认为分组式教学能够养成主动思考问题的习惯，很好的提高了学习效果。
特别是在对语文学习成绩差的同学调研中，有９８．７％的学生认为在分组式教学中和成绩优异的同学一起讨论、思考，能够借鉴他们的学习方法，学习成绩相比以前有了较大提高。
三、分组式教学增强了学生间的学习“竞争”意识，学习的主动性更加高涨
在分组教学过程中，我们还有意识的增加了一些评比活动，对每个小组和小组个人课堂问题回答的踊跃性、准确性等表现情况进行评分管理，评比情况每月通报一次，对表现优秀的小组和个人给予表扬和物质奖励，学生学习过程中，你追我赶的情绪更加高涨。
对课堂上老师布置思考的问题，学习小组内部成员很快分工，查阅相关资料，归纳总结组内意见，形成书面材料，学生学习的主动性更加积极。
同时，学生在查阅资料、思考的过程中，对问题的理解、掌握更加深入透彻；在小组发言的过程中，学生们的踊跃性、自我表现的愿望更加强烈，学生的胆量和语言表达能力更是得到了很好锻炼。
四、分组教学有效改进了教师课堂教学方式，教师课堂组织能力不断提高
分组式教学活动改变了老师满堂讲，学生一味听的单一的教学模式。
在分组教学过程中，学生们分组讨论，分组发言，随时提出一些新的问题，这对老师的课堂组织能力和应变能力提出了更高的要求。
老师们在交流过程中，纷纷表示分组式教学开展后，自己的课堂组织能力比以前确实强了，备课时更是要查阅大量的文献资料以应对学生的发问，无形中促进了自身成长。
总之，新课改下的分组式教学，让课堂氛围更加活跃，让学生对语文的学习更加积极主动。