让生命活力浸润科学课堂论文
让课堂焕发生命活力论文
让课堂焕发生命活力摘要：学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。
构建以学生为主体的活动化课堂，有利于创设学生乐于接受的学习环境，灵活多样地选用教学组织形式，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，为学生自主学习和生动活泼地发展提供充分的空间。
关键词：课堂活动化主体构建思想品德课是小学德育的一条重要途径，在实施素质教育中的地位、作用不可忽视。
那么如何从当前社会实际和学生实际出发，重在发展学生的主体性，使教育要求转化为学生学习的需要，在课堂上更好地创造条件，使学生的主体性充分焕发出来，以提高教学实效？一、提供自主学习机会，提高自主学习质量按主体教育的观点，学生只有获得了大量的自主学习的时间和机会，才能获得“积极主动学习”的条件。
首先，要合理安排课堂教学结构。
思想品德课每周才40分钟，容量有限，只有合理安排课堂教学结构，给学生留有充足的自主学习时间，才有全员参与的可能性，才便于调动每个学生参与的积极性。
其次，在教学全过程中要多设计一些便于学生自主学习的环节，如适当安排学生自己展示投影资料、演示小品、即兴表演、收集名言、讨论辨析、课前课后调查等等，这样使学生多一些自主学习的机会。
最后，要提高自主学习、自主活动的质量，即在各环节都要注意学生实质上的学习自主。
比如，“讲明观点”时，一般是以教师引导性讲解为主，这也是必要的，但不等于教师一讲到底，不等于学生被动地、呆板地、一问一答地随教师“走教案”，而是要能在教师的宏观调控下，有微观自主权，有对外部信息的自主选择和对外部信息独立内部加工的可能性。
在“运用观点”时，学生自主学习的可能性更大一些，但自主不等于自由放任，教师要精心设计，加强针对性和启发性，将学生中的突出表现及存在的问题、实际生活中需要解决的问题、指导学生实践的问题等等，设计成辨析题，或设计成主体参与型的实践活动，让学生充分讨论，自主选择最满意的答案。
引导学生在理解道德观点的基础上联系实际，进行道德判断，评价他人或自己的行为，进行必要的行为训练。
科学论文
“活动单”让科学课堂焕发出生命活力如皋市袁桥镇倪厦小学王俊敏摘要：依据新课程标准，“活动单”教学像春风一样吹遍如皋大地，以学生活动为主，让学生在活动中学习知识。
这样，学生可以在科学活动中运用科学方法轻松而愉快地学习科学知识，从而让学生享受“活动单”带来的快乐，使科学课堂焕发生命活力。
关键词：活动单教学科学实验激发兴趣义务教育科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，实现“以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础”。
依据新课程标准，“活动单”教学像春风一样吹遍如皋大地，以学生活动为主，让学生在活动中学习知识。
这样，学生可以在科学活动中运用科学方法轻松、快乐地学习科学知识，从而让学生享受“活动单”带来的快乐，使科学课堂焕发出生命活力。
一、课前准备是活动顺利展开的前提。
准备工作是上好科学课的前提。
实行“活动单”教学以来，科学课的教学以实验活动为主。
课前教师应做好充分的准备：他们需要哪些材料？学生可能对什么感兴趣？他们会有什么发现？等等。
这些准备是多个层面的：有材料准备、也有知识储备方面的准备，更有课堂预测方面的准备。
实验材料的准备非常重要，如为了上好《有趣的磁铁》这一课，课前进行了两方面的材料准备：一是布置学生课前搜集各种各样的磁铁；二是我准备了各种形状的磁铁：条形、环形、马蹄形、圆柱形、方形、不规则形等。
另外还准备了铁屑、细绳、铁器、铜器、、铝器、曲别针、大头针、指南针、塑料棒、小车、泡沫塑料、水槽等，并且保证每组材料的数量充足。
由于材料准备充分，学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性，在玩各种各样磁铁的过程中不仅发现了磁铁的性质，还找到了多种解决问题的方法，培养了学生的探究意识和探究能力。
二、创设情境，激发活动兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识。
让课堂充满生命气息论文
让课堂充满生命气息课程改革的核心之一是教法和学法的改革，倡导的是以学生为主体，关注的是学生学习的过程和学习的方法，及伴随这一过程而产生的积极的情感体验和正确的价值观。
所以，课堂教学要走进学生的心灵，让学生思维的火花在课堂上跳跃。
古希腊有这样一则寓言：有个渔夫，每次出海打鱼之前，他都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。
有一年春天，墨鱼的价格最高，他便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。
等他上岸后，才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。
然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他再次一无所获。
回到岸上，他后悔不已，原来墨鱼的价格又高了。
于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来。
可是第三次出海他什么也没有捕到，那个春天他一无所获。
在传统的教学实际中，我们的课堂教学过程依据的是教学大纲，考试依据的是考纲，关注的是教学大纲的要求和考试考的是什么内容。
就好象渔夫根据市场价格来决定捕什么鱼的过程一样。
在课堂教学中，我们预先设计好程序和目的，连学生要提出的问题和问题的答案，也在我们的设计之中，上课就是执行教案的过程。
“死”的教案成了“看不见的手”，支配、牵动着活的教师与学生，制约着师生在课堂教学中的思维，扼杀了师生的主观能动性和创造力。
教师的教成了死板的“施与”，学生的学成了被动的“接受”，课堂就是一潭死水，毫无生命气息。
我们只关心学生是否获得了老师所传授的知识，对学生获得知识的方法和过程，及在这一过程中所产生的心理体验，我们关心得很少，让学生也习惯了这种被动的学习方法。
因此，刚走进新课程，我感觉困惑和迷惘：自己能在短时间内彻底地改变教学观念更新教学方法吗？所以，在新课改的课堂中，显得畏畏缩缩，不能放开手脚，很多课都走不出旧的思维习惯。
当课进行到第八单元课题1——《金属材料》，我作出了一个大胆的决定，决定把主动权交给学生，由学生来决定他们感兴趣的，想了解的是什么知识。
探究,让科学课绽放生命活力
探究，让科学课绽放生命活力摘要：在小学科学教学中让学生去探究、发现、想象和创造，形成科学志趣，养成探究习惯，培养创新能力使学生在做中学，学中玩。
关键词：探究；试验；合作；创新中图分类号：g42“儿童的思维来自对世界的好奇与惊诧”，学生对大自然充满好奇和向往。
而科学课恰恰就是引导学生探究自然奥秘的场所。
因此，在小学科学教学中让学生去探究、发现、想象和创造，形成科学志趣，养成探究习惯，培养创新能力尤为重要。
”作为一名科学教师，我积极投身于科学教学研究，初步摸索出适应学生探究的教学方法，让科学课也能绽放生命的活力。
注重探究过程，提高实践能力科学这门学科非常适合小学生进行科学探究和创新活动。
因为课本的内容，每一个概念的出现，每一个规律的揭示，每一种事物的认识，无不包含着人类勇于探索，敢于创新的足迹，闪烁着人类创新思维的火花。
例如：到了夏天自行车胎打足气，停放在阳光下时间长了就会爆胎，这又是为什么呢？我们知道在孩子的内心深处，每个人都想证明自己是一个实践者和发现者。
于是学生在教师提供的材料面前积极动手操作，有的学生做了用热水把瘪乒乓球给鼓起来的实验；有的学生做了钢球通过小孔的实验；有的做了热气球飞起来的实验，证明了气体、固体也同样具有热胀冷缩的性质，同时有理有据地觎释了以上两个问题。
鼓励小组合作，激发创新意识由于学生的知识、能力和社会阅历有差异，教师安排学生小组合作学习，能够取长补短、互相研究、共同操作。
教师不包办代替，让学生手脑并用，自由发展，教师只需在教学过程中给学生提供各种机会，鼓励学生提出问题，发表见解，让学生始终处于积极主动的学习状态。
例如：在教《搭纸桥》一课时，教师要求学生以小组为单位，事先动手准备自己实验所需材料：几个小木块桥架，尺寸、厚度相同的纸张。
比一比，看哪一组搭桥的方法最多。
学生的思想空前活跃，通过小组合作学习动手操作，搭出了各种各样的桥：平板桥，拱形桥，槽形桥，曲线桥，还有的组把纸卷成筒搭出筒形桥。
让生命的活力浸润科学课堂
使之成为良性循环 ， 他们将受用终身。
、
机会 ， 达到在数学教学 中培养创新 意识和解 决 把数学问题生活化 ， 以实现通 ： 物体上有圆” ？学生举 了很多例子： 圆桌的桌面 应用到实际中去 ， 实 是圆的 ， 一元钱硬币的面是 圆的， 光盘是 圆的 ， 过知识 的运用 、 实际问题 的解决 ， 又能反向促进 ： 际问题能力 的 目的。
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让 生 命 的 活 力 浸 润 科 学 课 堂
江苏省启 东市惠萍小学 陈 伟
科学是 － ？神秘 的学科 ， － ｊ 学生 在课堂上通 ： 了兴趣 ， 可以 自觉地接近 观察 对象 ， 能 学教学 中 ， 有 便 并 努力培养学 生的合作意识 ， 促进 学 过 自己不 断地 探究 ， 亲身参 与体验 ， 动手动脑 －积极地予以关注 ， 追根求源 ， 从而有所收获 。 科 生合作学 习。 根据学生的个性特点与学习能力 形成互补 ， 这一过程 中 ， 在 他们获 得学习 的乐 ： 学课 中就是要让学 生获得刻骨 铭心 的科 学探 进行分组 ， 便于他们互相启发、 互相交流 、 取长 趣和成 功的喜悦 。作为教师 ， 我们 只是学生 的 ： 究经历 ， 让他们充分地投入到观察活动中去那 补短。小组成员 间的合作 ， 不仅体 现在互相 帮
组织者、 引导者 ， 是学生前进 的路标 ， 要敢 ・ 我们 是非常重要 的一个方面。
于让学 生在科学上大胆尝试 ， 让学生成 为学习 ：
助上， 还渗透在小组讨论、 小组协商、 分工合作
的主体 ， 让生命在科 学课堂 中焕发光彩 。
一
三、 系生活 实际 。 联 自主 开放的课 堂—— 上 ， 小组合作 ， 使得 每个人 的思想 都得到 了交 ：生命涌动的“ 主旋律” 流， 最大限度地实现了收获共享。让每个孩子
让课堂焕发生命的活力（5篇范例）
让课堂焕发生命的活力（5篇范例）第一篇：让课堂焕发生命的活力让课堂焕发生命的活力为期三个月的国培结束了，作为一名国培成员，我深感荣幸，三个月的培训很扎实，三个月的熏陶让我有了脱胎换骨的感觉，在培训中，能够聆听众多专家、教授的讲座，倾听他们对小学英语的理解，能够观摩一线教师课堂教学，对我来说是一次思想上的洗礼，心灵的震撼和理念的更新。
在交流之前，我想先让大家看一个视频《泰迪的故事》，看完这个视频我的眼睛湿润了，我已经教了七年学了，我真正做到了吗？教书育人不光知识教书，更应该育人。
教书育人至少要做好三件事：教会学生做人，教会学生思维，教给学生知识。
我们应引导学生做高尚、智慧和勤奋的人，应培养学生的责任感，教给他们中国最传统的东西，教会他们如何爱国。
做一个好老师有多么重要。
在我去运城的三个月来，最令我感动的是学生的一句话“老师，想您”。
我真的没有想到学生会这样，之后我看了下我的微信，基本上都有学生去关注我，我很欣慰，也有自责，我觉得我做得还不够，那么如何做一个好的英语老师呢？通过国培学习，我有以下几点体会：第一、关于英语的未来今年前半年出现了不学英语的言论，有人说英语已经不重要了，甚至有人说学习英语就代表社会的落后，在运城学院刚去的第二天，平克虹教授用数据来让我们认识到了学习英语的重要性，大家可以看以下数据，像我们平时用的电子设备所有编程都是用英语的，我们中国在许多技术方面仍落后于西方先进国家，要发展，要进步，要在较短的时间内掌握各种技术，我们不可能单靠自己去研究，必须学习发达国家先进的技术，而学习的必要前提便是掌握世界通用技术交流的语言---英语。
下面是英语高考改革视频。
第二、关于英语的学习叶澜教授认为：“课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”因此我们应从生命层次，用动态生成的观念重新构建英语课堂教学观——让英语课堂焕发生命的活力。
让课堂教学焕出生命活力论文
让课堂教学焕出生命的活力【摘要】：要让课堂教学就会充满生命的活力，应给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，能在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操；教学中采用多元化评价，让学生获得自信、积极互动，体现价值。
【关键词】：课堂教学生命力学校作为“培养人”的整个社会教育体系中最基本的基础部分。
义务教育的目标当然也是为了“人”——为了学生全面发展和终身发展奠定基础，义务教育阶段新课程目标还是为了“人”——促进学生全面、持续、和谐的发展。
那么教师的你，当你翻开教材的时候，你会有一种按耐不住的探究欲望，它作为新课程的载体，体现了三个方面的有机统一：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
从教师的“教”转为学生“学”，从单方接受学习变为自主、探究、合作、交流和动手实践学习方式开展发展探究，同时尊重学生个性，这样极大地激发创新欲望，并使他们的创新才能得到淋漓尽致的发挥。
作为新课程实验教材的教师，既要有高度的责任感又要有爱岗敬业的精神，全身心投入到这改革的潮流中，在新课改的过程中积极探究，潜力于课堂教学中，更体现其生命性，充满活力。
最好的教学是最适合学生发展的教学。
了解学生、研究学生、分析学生、激励学生是老师永远的工作。
课程目标的达成，更需要教师付出针对性极强的创新劳动，只有经历精心组织的教学活动，并辅之以教师恰到好处的引导，才能得到最佳的学习效果。
能有效地实现“三维目标”的课堂就是好的课堂。
创新教育是对传统教育的继承与发展，新课程还指出：高度重视学生的主动参与、亲自研究、动手操作、从重知识的接受性教学转向重综合能力的探究性教学、从单一性的认识教学转向多维性的体验教学，由机械的决定性教学转向互动的交往性教学、从单一性活动走向综合性的活动，这些实践证明，指导我们不断反思的课堂教学，怎样教给学生有生命性的语文，如何才能让学生自觉参与课堂活动．．．．．．在不断学习和实践中得出了结论，在课堂教学中激发学生情感参与，培养他们自信心，采用多元化互动的评价方法，能得到有效互动，阅读教学中培养学生具有感受、理解欣赏和评价的能力，符合了新课标要求，所以语文课程素养的形成与发展是关键的，如何体现呢？一、重情感重参与课堂趣味具有生命力和创造力，课堂上自主参与师生自互、积极互动、同伴合作、关注个性差异，满足不同学生的需求，培养学生掌握和运用知识的态度能力，是每个学生得到充分发展。
[励志作文]让学生在课堂上焕发生命活力作文
![[励志作文]让学生在课堂上焕发生命活力作文](https://img.taocdn.com/s3/m/8b4a3b5ef121dd36a22d8255.png)
[励志作文]让学生在课堂上焕发生命活力作文让学生在课堂上焕发生命活力作文假期里，我又重新拜读了华东师范大学的叶澜教授《让课堂焕发出生命活力》，我感悟很多。
尤其是叶澜教授从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学，给了我深刻的启迪。
叶澜教授认为课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长。
所以，叶澜教授提出让课堂焕发出生命活力。
所谓生命活力，即生物体显现出来的旺盛的生命力。
要让学生在课堂上焕发生命活力，必定要给他们自由发挥的时间和空间，让他们的精神、思想在课堂上完全自由、无所顾忌，大胆发表其独特的见解，敢于质疑、勇于辩论，让其在课堂上绽放出特有的个性魅力，促使他们在课堂上实现自我，完善自我，超越自我。
一、鼓起学生足够的自信心，让学生知道学习是一种锻炼。
教育，是人的教育。
人都有实现自我，完善自我，超越自我的理想。
因此，不管孩子在进入课堂之前有多么大的个性差异，我们都要力争让学生每天都有新发现，新的收获，新的发展，让学生的学习成为实现其快速发展的捷径。
如在课堂上，经常使用一些激励的、夸奖的、赞叹的话语，让学生经常为自己的进步、新发现、新体验而高兴、自豪，促使他们对进一步学习充满信心，渴求更进一步的锻炼。
对那些勇于发表自己独特见解的学生，大加赞赏，因为那是学生个体头脑中独有的、不可替代的，那是他们思维的火花在闪烁。
哪怕是荒谬不堪的，也要肯定其是动脑筋的，是好样的。
对于那些智力发展落后的，缺乏自信心的学生，也要鼓励其说说他的一知半解，只要有一点值得肯定，就毫不吝啬夸奖之词；细心挖掘其闪光点或丁点进步给予激励，以扬起他们自信的风帆，勇于在学习中锻炼自己，提高自己。
二、营造和谐、宽松、民主的课堂氛围，让学生觉得学习是一种享受。
在和谐、宽松、民主的课堂气氛中，每个学生都是自由的人，他们的观点都受到尊重和理解。
老师和同学们都不会因为其观点的幼稚而笑话他，也不会因为见解错误而批评、指责他。
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让生命的活力浸润科学课堂
科学是一门神秘的学科,学生在课堂上通过自己不断地探究,亲身参与体验,动手动脑形成互补,在这一过程中,他们获得学习的乐趣和成功的喜悦。
作为教师,我们只是学生的组织者、引导者,是学生前进的路标,我们要敢于让学生在科学上大胆尝试,让学生成为
学习的主体,让生命在科学课堂中焕发光彩。
一、民主和谐的课堂氛围——生命涌动的“前奏”
现代理论认为,课堂教学除了知识对流的主线外,还有一条情感对流的主线。
学生因为喜欢一个教师而喜欢他所教的科目,这样的事例屡见不鲜。
试想,一个让学生讨厌、惧怕,不受学生欢迎的教师,怎么会让自己的课堂出现生机?由此可见,建立良好的师生关系,是关注学生,让课堂焕发生命活力的重要途径。
平时,我还注意肯定性语言的选择和即时使用,长期坚持这样的思路组织教学,学生学习
的欲望和自信心就会明显增强,课堂始终充满着人文气息。
二、激发学生观察的兴趣——生命涌动的“条件”
在科学探究活动中,开阔学生的眼界,指导学生能积极地运用感官来感知和探索周围的物质世界和人类自身的奥妙,积累科学经验,并在观察事物的基础上形成初步的科学概念,形成良好的科学素养。
而在整个探究活动过程中,观察活动应该是首要的也是始终的。
有了兴趣,便可以自觉地接近观察对象,并能积极地予以关注,追根求源,从而有所收获。
科学课中就是要让学生获得刻骨铭心的科学探究经历,让他们充分地投入到观察活动中去那是非常重要的一个
方面。
三、联系生活实际,自主开放的课堂——生命涌动的“主旋律”
现实生活世界是儿童获取科学知识、经验、理解与认识的大课堂。
那些客观世界的、具体的、直观的形象、生活的直接经验及行为交往等,对于科学课的教学及效果都具有根本性意义。
例如:我们在研究了声音的产生、声音的传播等问题后,学生对声音有了一定的了解,请他们来自制乐器演奏。
意在考察他是否明确声音的高低强弱究竟与什么有关?就要尽可能地给学生多一些思考的时间,多
一些活动的余地,多一些表现自我的机会,多一份尝试成功的愉悦,让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。
教师要大胆尝试,勇于创新,把新课程理念实践为一个个生动活泼的教学过程,让学生
的生命之花开得更鲜艳、更灿烂。
四、加强小组合作,张扬个性——生命涌动的“音符”
在今天的社会里,单个人的能力和素质固然不容忽视,但一滴水永远不能称其为河流,一棵树也构不成整个绿色的森林,一个人的
能力再大,充其量也不过是“1”,而我们需要的是“1+1>2”的效果。
针对学科和学生实际,我在科学教学中,努力培养学生的合作意识,促进学生合作学习。
根据学生的个性特点与学习能力进行分组,便于他们互相启发、互相交流、取长补短。
小组成员间的合作,不仅体现在互相帮助上,还渗透在小组讨论、小组协商、分工合作上,小组合作,使得每个人的思想都得到了交流,最大限度地实现了收获
共享。
让每个孩子在课堂上都能找到自信,都有展示自己的机会。
五、盘活丰富的科学教育资源——生命涌动的“摇篮”
应用多媒体技术进行多媒体课件教学,不仅拓宽了学生的求知领域,而且拓宽了学生的求知视野;学生学习不仅有广度也有深度,既发展形象思维,也发展抽象思维,学习也变得更轻松,更有兴趣,会使学生乐学,主动地学,更能激发学生爱科学的兴趣,有利于学生身心健康的发展。
学生在愉悦的心境中,进入了学习的佳境,课堂上洋溢着生机活力,让人感受到生命的涌动和成长。
总之,科学课上,我们应教给学生“渔”而不是“鱼”,使他们自主地探索大自然的奥妙。
只有真正地以“学生为本”,以学生为主体,让学生成为课堂的主人,把激发每一个学生的学习积极性、主动性放在教学活动的首位,关心学生的兴趣所在,注重每一个学生的个性发展,才能真正让课堂焕发出生命的活力。