1.教育学博士点介绍
一级学科博士点和专业学科
一级学科博士点和专业学科博士点：教育学专业学科：教育心理学教育心理学的重要性与作用教育心理学是一门研究教育过程中的心理学原理及其应用的学科。
它关注教育与心理学两个领域的交叉点，旨在促进教育的有效实施和学生的全面发展。
教育心理学作为一级学科博士点和专业学科，对于教育领域的发展具有重要的意义。
本文将介绍教育心理学的重要性与作用，并探讨其在教育实践中的应用。
教育心理学的重要性在于它可以帮助教育工作者更好地了解学习者的心理特点和发展规律。
通过研究学习者的认知、情感、动机和人格等方面的特点，教育心理学可以帮助教育工作者更准确地把握学生的需求和问题，为其提供个性化的教育服务。
同时，教育心理学还可以为教育工作者提供一系列的教学策略和方法，以促进学生的学习和发展。
教育心理学对于教育政策的制定和教育改革的推进具有重要的指导作用。
通过对教育过程中的心理学原理进行研究和分析，教育心理学可以为教育政策的制定者提供科学的依据和建议。
例如，在制定学校课程改革方案时，教育心理学可以帮助决策者了解学生的认知发展水平和学习兴趣，从而制定出更加符合学生需求的课程内容和教学方法。
教育心理学在教育评价和干预方面也发挥着重要的作用。
通过对学生学习成果和学习过程的评价，教育心理学可以帮助教育工作者了解学生的学习情况和问题，并及时进行干预和辅导。
同时，教育心理学还可以为教育评价提供科学的评价指标和方法，以确保评价结果的准确性和公正性。
教育心理学对于教育实践的改进和创新具有重要的推动作用。
通过对教育实践进行研究和分析，教育心理学可以发现教育实践中存在的问题和挑战，并提出相应的解决方案。
例如，在教育技术的应用中，教育心理学可以帮助教育工作者了解学生对于不同教学工具和资源的接受程度，从而优化教学设计和教学环境。
教育心理学作为一级学科博士点和专业学科，在教育领域发挥着重要的作用。
它可以帮助教育工作者更好地了解学习者的心理特点和发展规律，指导教育政策的制定和教育改革的推进，促进教育评价和干预的有效实施，推动教育实践的改进和创新。
河南理工大学博士点一览表
河南理工大学博士点一览表河南理工大学博士点一览表一、人文社会科学学科：1.教育学博士点：教育学、基础教育学、教育技术学、小学教育学、科学教育学。
2.哲学博士点：中国哲学、外国哲学、逻辑学、伦理学、美学。
3.心理学博士点：基础心理学、应用心理学。
4.政治学博士点：政治学、行政学。
5.法学博士点：中国法学、经济法学、宪法学、法学史。
6.经济学博士点：经济学、统计学、国民经济管理。
7.新闻传播学博士点：新闻学、传播学、图书情报与档案管理；8.社会学博士点：社会学、民族研究、社会工作。
二、管理学学科：1.管理科学与工程博士点：管理科学、工程管理、信息管理与信息系统、公共管理。
2.工商管理博士点：工商管理、行政管理、企业管理。
三、数理科学学科：1.数学博士点：数学、运筹学与控制论、应用数学。
2.物理学博士点：理论物理学、实验物理学、凝聚态物理学、应用物理学。
3.化学博士点：有机化学、无机化学、分析化学、物理化学、应用化学。
4.生物学博士点：生物理论与数学生物学、植物学、动物学、微生物学、环境生物学、生物技术。
四、信息科学技术学科：1.计算机科学与技术博士点：计算机科学与技术、软件工程、网络空间安全。
2.电子信息科学与技术博士点：电子信息科学与技术、通信工程、雷达工程、电子测量技术及仪器。
3.控制科学与工程博士点：控制理论与控制工程、自动化。
4.系统科学与工程博士点：系统工程及智能控制、智能科学与技术、信息管理与信息系统。
五、土木工程与力学学科：1.土木工程博士点：土木工程及建筑环境与能源应用工程。
2.力学博士点：理论力学、应用力学。
六、材料科学与工程学科：1.材料物理与化学博士点：材料物理学、材料化学、材料表面工程、材料保护与可靠性、材料能源系统工程。
2.机械工程博士点：机械电子工程、机械设计及理论、机械电子系统工程、制造及其自动化、运载工程、材料成型及控制工程、机械原理及机械设计。
3.工业工程博士点：工业工程、管理科学与工程、运营管理系统工程。
全国教育学博士点高校汇总!(一)2024
全国教育学博士点高校汇总!（一）引言概述：近年来，教育学博士点的设立逐渐成为高校建设的重要方向之一。
全国范围内涌现出众多的教育学博士点高校，为教育学领域的研究和人才培养做出了重要贡献。
本文将就全国教育学博士点高校进行汇总和介绍，并从以下五个大点进行详细阐述。
正文：一、京城名校1. 北京师范大学：作为全国教育学研究的重要基地之一，拥有强大的师资力量和丰富的教育资源。
2. 北京大学：教育学学科成立较早，以其卓越的研究成果和学术声誉在国内外享有盛誉。
3. 清华大学：在教育学领域有着突出的研究实力，并致力于培养具有国际视野的高层次教育学人才。
4. 首都师范大学：以其优秀的师资队伍和教育学科的领先地位，在全国教育学界具有重要影响力。
5. 北京航空航天大学：虽然主攻航空航天工程，但其教育学方向表现出良好的研究和教学水平。
二、沿海教育强校1. 南京师范大学：以优秀的教育研究实力和全面的学科建设赢得了良好的声誉。
2. 上海交通大学：作为久负盛名的高等学府，其教育学相关学科也取得了显著的成就。
3. 浙江大学：在教育学研究领域积累了丰富的经验，并积极推动教育改革与创新。
4. 厦门大学：虽然以理工科著称，但其教育学研究也备受关注，并取得了一定的成果。
5. 哈尔滨工业大学：在教育学方向上表现出一定的研究实力，为教育改革和发展提供了有力支持。
三、中西部新兴力量1. 重庆大学：在教育学领域逐渐崭露头角，拥有一支团结合作的研究队伍。
2. 西南大学：致力于西部地区的教育事业发展，并在教育学博士点建设方面取得了突破性进展。
3. 武汉大学：追求卓越的教育学研究和高质量的人才培养，并取得了一定的成果。
4. 四川大学：通过与教育部门和社会力量合作，不断推动教育学博士点的发展和创新。
5. 长安大学：争取打破地域局限，提升教育学博士点的学术水平和研究实力。
四、名校联盟合作1. 吉林大学、东北师范大学、哈尔滨师范大学：东北三校联盟，共同推动教育学博士点的发展和研究合作。
全国高校博士点大全
全国高校博士点大全近年来，中国高等教育领域发展迅速，博士教育也得到了广泛关注和重视。
博士学位是高级学术学位，对于培养高水平的学术研究人才和推动科学技术创新具有重要作用。
在中国，各个高校都设有博士点，提供博士学位的培养。
本文将为大家介绍全国高校博士点的大全。
首先，我们来了解一下什么是博士点。
博士点是高校设立的博士学位授权单位，是培养博士研究生的重要依托。
一个高校的博士点数量体现了该高校在学术研究和博士生培养方面的实力和水平。
全国各个高校的博士点涵盖了广泛的学科领域，提供了丰富多样的博士学位专业。
以下是全国高校博士点的大全，仅供参考：1. 北京大学：博士点涵盖了理学、工学、医学、农学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、哲学、管理学、艺术学等多个学科领域。
2. 清华大学：设有理学、工学、医学、农学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、哲学、管理学、艺术学等多个学科的博士点。
3. 中国人民大学：博士点设置有经济学、法学、教育学、文学、历史学、哲学、管理学、艺术学、理学、工学、医学、农学等学科。
4. 浙江大学：博士点包括了理学、工学、医学、农学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、哲学、管理学、艺术学等学科。
5. 南京大学：设有理学、工学、医学、农学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、哲学、管理学、艺术学等学科的博士点。
6. 复旦大学：博士点设置有理学、工学、医学、农学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、哲学、管理学、艺术学等学科。
7. 上海交通大学：博士点涵盖了理学、工学、医学、农学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、哲学、管理学、艺术学等学科领域。
8. 武汉大学：设有理学、工学、医学、农学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、哲学、管理学、艺术学等学科的博士点。
9. 华中科技大学：博士点包括了理学、工学、医学、农学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、哲学、管理学、艺术学等学科。
10. 同济大学：设有理学、工学、医学、农学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、哲学、管理学、艺术学等学科的博士点。
教育学博士点
教育学博士点教育学博士点的申请与挑战教育学博士点是深造教育领域的高峰，申请这个学位需要经历一系列的挑战。
本文将从以下几个方面介绍教育学博士点的申请和挑战：一、申请教育学博士点的基本要求申请教育学博士点要满足以下几个基本要求：1.学术背景要求高：申请人需具有硕士及以上学位，对教育学和相关研究领域具有深入的认识和理解。
2.研究兴趣要清晰：申请人需要有明确的研究目标、研究方法和未来的研究计划。
3.学术能力要强：申请人需要具有较强的独立思考能力、良好的研究设计和实施能力以及科学的研究分析能力。
4.科研成果要突出：申请人需要有较高水平的学术论文或研究成果，特别是在相关领域发表的SCI、SSCI、A&HCI论文，是考虑博士学位申请时非常重要的内容。
二、申请教育学博士点的材料准备申请教育学博士点需要准备以下材料：1.学术背景证明材料，比如大学本、硕士学位证书等。
2.研究篇目建议书，包括研究方向、研究内容、研究方法、研究进度等内容。
3.英语能力证明，主要是通过英语考试成绩和英语论文来证明，英语成绩要达到要求。
4.个人简历和推荐信。
三、博士学位课程设置教育学博士点的课程设置相当重要。
正如所知道的，教育学领域除了专业的课程，还有涉及到社会学、国际关系、哲学等。
博士生必须经过全面、系统、深入的课程培训，具备社会、文化、人文的全面素质。
四、博士导师选择选择博士导师通常要求与学生研究方向相匹配。
除此之外，导师还需要有一定教学和科研经验，并能够为学生提供良好的研究环境和支持。
令人遗憾的是，导师选择对博士学位申请成功与否有很大的影响。
五、较好的实践经验对于教育学博士点的申请人来说，有着较好的实践经验是非常重要的。
各种的学术活动、科研实验、课程设计、教育培训都能提升学生的实践能力，并对未来的职业发展有重要的影响。
以上就是教育学博士点的申请和挑战的一些介绍，希望能够对申请者有所启示。
无论是申请教育学博士点还是考取其它学位，都需要付出大量努力。
职业技术教育学博士点
职业技术教育学博士点导言职业技术教育学博士点是一项与职业技术教育相关的研究生教育项目。
本文将从以下几个方面对职业技术教育学博士点进行全面详细、完整且深入的介绍：背景与意义、培养目标、研究内容、课程设置、导师团队以及将来的发展方向。
背景与意义近年来，中国的经济快速发展，对高素质人才的需求不断增加。
而职业技术教育作为培养和造就技术技能人才的重要途径，逐渐受到了越来越多的关注。
职业技术教育学博士点的设立，旨在提高职业技术教育领域的人才培养水平，促进职业技术教育的发展，满足社会对高水平职业技术教育人才的需求。
培养目标职业技术教育学博士点的培养目标是培养具有深厚的学科基础和广阔的学术视野，具备扎实的研究能力和创新能力，能够在职业技术教育领域中从事高水平教学科研工作的高级专门人才。
具体来说，职业技术教育学博士点的培养目标包括： - 具备扎实的教育学、职业教育学和相关学科的基础理论知识； - 掌握职业技术教育领域的前沿理论和国内外最新研究成果； - 具备独立开展职业技术教育研究的能力； - 能够在职业技术教育实践中提出创新性的理论和方法； - 具备高水平的教学和指导学生的能力。
研究内容职业技术教育学博士点的研究内容涵盖了职业技术教育的各个方面，包括但不限于以下几个方向： 1. 职业技术教育理论与政策研究：研究职业技术教育的发展趋势、政策调整等，为决策提供理论支持。
2. 职业技术教育课程与教学研究：探讨职业技术教育的课程设置和教学方法，提高职业技术教育的教学质量。
3. 职业技术教育人才培养模式研究：研究职业技术教育的人才培养模式，探索适合不同学生的培养路径。
4. 职业技术教育评价与质量监控：开展职业技术教育的评价和质量监控研究，提高职业技术教育的质量和效果。
课程设置职业技术教育学博士点的课程设置主要包括以下几个方面的学科： 1. 职业技术教育理论基础：主要学习教育学、职业教育学的基本理论和方法，为职业技术教育研究奠定基础。
拥有高等教育学博士点的大学和博导名单
拥有高等教育学博士点的大学和博导名单简称四大元老：厦门大学－高教所、华东师范大学教科院、北京大学教育学院、华中科技大学高教所。
以上四所为最早拥有博士学科授权点的高校。
到目前为止（2007年），厦门大学、北京大学、华东师范大学、华中科技大学、北京师范大学、南京师范大学、清华大学、苏州大学、湖南师范大学、华南师范大学、南京大学等11所高校拥有高等教育学博士学位授权点，其它的主要挂靠教育学原理一级学科下，可以在高等教育学方面直接招生。
注意：以下所列的名单包括过去担任过博导或对高教学科发展做出重大贡献的高教界著名人物。
一、厦门大学（1986）潘懋元、王伟廉（已调汕大）、刘海峰、谢作栩、史秋衡、邬大光、张亚群、李泽彧王洪才二、北京大学（1990）汪永铨、闵维方、陈学飞、陈洪捷、喻岳青三、华东师范大学（1993）薛天祥、谢安邦、戚业国、唐玉光、（陈玉琨）、眭依凡（兼职）、许美德（兼职）四、华中科技大学（1996）朱九思、刘献君、姚启和、文辅相、杨叔子、蔡克勇、涂又光、陈昌贵、冯向东、沈红、张应强、张曙光、别敦荣、吴庭俊、李太平、周冶金、谢桂华（兼职）、王占军（兼职）五、南京师范大学（2001）胡建华六、北京师范大学（2003）钟秉林、王英杰、周作宇七、清华大学（2003）攀富珉、谢维和、史静寰、李虹八、华南师范大学（2003）卢晓中九、湖南师范大学（2003）张楚廷、雷鸣强、孙俊三、刘铁芳十、苏州大学（2003）（共有四名博导，除了周川，其他不带）周川十一、南京大学（2006）龚放、冒荣、桑新民、王运来、张红霞、汪霞十二、浙江大学（2006教育学一级学科点下设）顾建民、徐小洲（比较教育学）、方展画（比较教育学）十三、西南大学（?）周鸿、崔延强、易连云、顾海良十四、华中师范大学（?）董泽芳十五、西北师范大学（2006教育学一级学科点下设）侯怀银十六、东北师范大学（2006教育学一级学科点下设）柳海民十七、上海交通大学（教育学原理）赵文华、刘念才、刘少雪。
全国教育学一级学科博士点大全(一)
全国教育学一级学科博士点大全（一）引言概述在我国的高等教育体系中，博士学位是最高的学术学位，具有深入研究学科的能力和才华。
而教育学作为一门重要的学科，为培养优秀的教育研究人才起着重要的作用。
全国教育学一级学科博士点的设立，旨在推动教育学领域的深入研究和学术发展。
本文将介绍第一部分的全国教育学一级学科博士点大全，详细介绍了其中的五个大点。
正文一、教育心理学博士点1. 功能：培养专业的教育心理学研究人才，深入研究学生心理发展、教育评估和教育干预等内容。
2. 课程设置：包括心理测量与评估、学习与认知心理学、发展心理学等核心课程。
3. 研究方向：包括学习与教学、教育评估与测量、青少年心理健康等。
4. 导师团队：设有相关领域的知名导师团队，为学生提供专业指导和支持。
5. 国内一流学校：该博士点设有在国内教育心理学领域具有较高影响力的一流学校。
二、教育技术学博士点1. 功能：培养掌握现代教育技术的研究人才，深入研究教育技术与教育教学的融合。
2. 课程设置：包括教育技术原理与方法、多媒体教学设计与开发、在线学习环境设计等核心课程。
3. 研究方向：包括教育游戏设计、在线学习与教学平台研发、人工智能教育等。
4. 导师团队：有一支具有丰富经验和专业知识的导师团队，为学生提供指导和指导。
5. 高校资源：该博士点设立在高校中，学生可以充分利用学校的资源和实验设施。
三、教育经济与管理博士点1. 功能：培养掌握教育经济学和教育管理学理论与方法的人才，深入研究教育资源配置和教育改革管理等问题。
2. 课程设置：包括教育经济学、教育政策与规划、教育管理理论等核心课程。
3. 研究方向：包括教育经济思想史、教育投资与效益、教育质量评估等。
4. 导师团队：设有一支由教育经济学和教育管理学领域的专业导师组成的团队。
5. 实践机会：该博士点注重学生的实践能力培养，提供丰富的实践机会和项目。
四、比较教育学博士点1. 功能：培养掌握比较教育学理论和方法的研究人才，深入研究全球教育发展和教育体制改革等问题。
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教育学（一级学科博士学位点）一、基本情况我校教育学科由著名教育家郑晓沧先生等创建。
从1998年开始招收硕士研究生，2006年获教育学一级学科硕士点，2013年获教育学一级学科博士点。
目前，高等教育学、比较教育学、教育学原理、课程与教学论、教育技术学、学前教育学、非洲教育、教师教育等8个方向招收博士生。
2009年教育部研究生教育与学位研究中心的一级学科评估中，共有34所大学参评（其中具有一级博士学位点学校9所，二级博士学位点学校7所），我校教育学学科排名第14位。
武汉大学中国科学评价研究中心《2013-2014中国研究生教育及学科专业评价报告》,教育学一级学科研究生教育竞争力跻身全国第十。
上海软科2017年《中国最好学科排名》中，我校教育学科在全国高校中居于前10%，位列第11位。
同年，教育学位与研究生教育发展中心组织的第四轮学科评估中，共计101所高校参评，我校教育学科获B+学科排名，2018年7月，在全国首次专业学科水平评估中，我校教育学科获A-的好成绩。
二、学科特色优势经过多年发展，教育学学科的高等教育学、比较教育学，尤其是大学文化研究、非洲教育研究居国内领先地位，大学理性、数字化学习环境设计、早期儿童发展与教育等研究领域具有独特学术影响。
本学科已形成高等教育学、比较教育学、教育学原理、课程与教学论、教育技术学、学前教育学、非洲教育、教师教育等8个优势学科方向，其中高等教育学、课程与教学论、教育技术学为“十一五”省级A类重点学科。
拥有国家级特色专业2个，省级重点专业1个，国家级实验教学示范中心、国家级教育援外基地各1个，教育学一级学科为浙江省高校人文社科重点研究基地。
三、师资队伍本学科的导师队伍结构合理、学养丰厚、学术能力突出、具有国际视野、在学术界有较大影响。
本学位点共有徐辉、金生鈜等博士生导师30人。
四、招生方向（一）教育学原理本方向主要关注两个方面的问题，一是对教育问题进行哲学层面的审视，从现当代社会、生活等角度对教育哲学问题进行了深入的剖析与研究，进一步阐述与丰富教育哲学的现实意义；二是对基础教育改革问题进行理论分析，主要是针对基础教育改革特别是新课程改革形势下基础教育学校面临的问题进行理论分析，以求对教育实践产生推动作用。
（二）比较教育学本方向主要致力于教育战略与政策比较和非洲教育研究。
第一，教育战略与政策比较研究。
侧重于西方高等教育理论译介、大国教育战略研究、高等职业教育比较研究、教师教育政策比较研究等领域。
徐辉教授任中国教育发展战略学会副会长，主持了涉及11国的大国教育战略系列研究、西方高等教育理论译介工程，他还在英国教育政策、国际组织教育政策、国际教师教育政策等领域有许多重要研究成果。
第二，非洲教育研究。
该研究是我校教育研究的特色和品牌之一，在国内处于领先地位。
主要根据中非合作论坛精神，紧紧围绕非洲教育的重大理论和现实问题，以国别研究和问题研究为基本框架，面向非洲法语国家和英语国家的教育体系、教育政策、教育财政、教育文化和教育援助等内容展开研究。
主要关注非洲高等教育国别研究、中非教育关系研究、中非合作与教育发展的研究。
研究涉及非洲多个国家的国别研究、中非教育关系模式研究、教育援助政策研究、对非洲的汉语教育国际推广、国际组织（如UNICEF、UNESCO等）对非洲教育发展作用的研究等。
该方向成员承担了教育部、商务部“非洲高等教育国别研究工程”、“中非跨文化高等教育研究”等若干项重大委托项目。
（三）学前教育学本方向所在专业奠基于1953年，2007年评为首批国家级特色专业，2010年列入国家教育体制改革试点专业，2014年入选国家卓越教师培养计划项目单位。
本方向主要特色集中于两个方面：1.早期儿童发展与教育。
主要关注低幼儿童的认知、人格与社会性、文化性发展研究，注重儿童发展的脑机制及神经教育学研究。
其中在儿童发展与教育政策、动作发展与健康教育、儿童说谎与品格教育、语言发展与早期阅读、教师与儿童发展、儿童神经教育学研究在国内形成优势。
2.学前教育原理。
主要涉及童年教育学理论、儿童融合教育、幼儿园课程与教学、学前教育政策与管理、幼儿教师教育等方面形成特色。
其中“幼儿园课程与幼儿教师专业发展”、“学前教育发展事业与政策”的相关研究成果，对浙江省乃至全国学前教育事业以及幼儿园的课程改革起着积极的引领作用。
（四）高等教育学本方向为省 A 类重点学科，学科平台“高等教育研究中心”为省高校人文社科重点研究基地、全国优秀高等教育研究机构。
拥有一个“高等教育学”省高校创新团队，学科方向带头人为高等教育著名学者眭依凡教授，主要研究领域：第一，高等教育原理。
主要以大学文化研究为特色，致力于大学使命、大学理性、大学文化等涉及大学本质属性的基本研究，由此发现揭示大学基本规律并引领大学坚守使命，按大学应有规律办学治校。
研究水平国内一流，研究成果在学术界具有很高的影响力。
第二，高等教育管理。
主要以高等教育制度与政策研究为重点，致力于高等教育发展战略、现代大学制度研究、高等教育组织理论、高等教育法政治学、两岸教育政策与法制协同研究，为高等教育改革提供知识基础、行动方案与反思平台。
（五）课程与教学论本学科方向在理论研究的同时，积极服务于基础教育课程与教学实践，在教师培训、科研指导、课堂质量提升等方面做出了较大的贡献。
历经多年的发展，本方向逐步形成了课程与教学基本理论、学科课程与教学论两大方向。
第一，课程与教学基本理论。
主要研究课程与教学的基础理论、课程与教学的历史梳理与国际比较、课程与教学的实施与评价等。
在掌握国内外课程与教学论研究的最新动态的基础上，积极研究基础教育课程改革的理论与实践，并与我省的基础教育课程改革相结合，积极指导我省中小学的教育科学研究，为我省乃至全国的基础教育课程改革作出了贡献。
第二，学科课程与教学论方向主要在四个方面有较大影响。
语文教学论：主要进行语文教学创新尤其是教学模式创新研究、中外母语比较研究、语感与文感-研究、积极语用研究、校本教材研究、文言文教学专题研究、语文教师专业发展研究等等。
该方向的语文案例教学、语文教学模式（如文学圈、非指示性教学、互动作文教学、白文教学法等）、积极语用、校本教材等相关研究在语文教育界有较大的影响。
数学教学论：由张维忠教授带头，四个数学教学论专业博士、两个硕士构成了良好的学术梯队，主要从文化视角研究数学教育，在国内数学教育界有较大的影响；另外，数学教学理论与技术、中小学数学课程改革的相关研究，也取得了一定的成果，并影响到了浙江省的数学教育实践。
科学教学论：主要研究科学教育的本质、科学教育的历史演变、科学课程编制、科学课程的教学、科学教师的专业化等，该学科方向为浙江省乃至全国的科学教育的改革与发展提供了理论支持和智力支持。
通过与澳大利亚、香港、台湾等学术交流，建立了较好的国际学术交流关系；通过积极服务于浙江省基础教育改革实践，在浙江省中小学基础教育界形成了较好的影响。
音乐教学论:主要从人类学视角，以文化价值相对主义和田野调查为方法论观念，借鉴和吸收中外教育学基本原理，探索音乐教育的本质和规律。
与此同时，运用现代教育技术，进行音乐教育模式创新研究、中国传统音乐表演艺术教育传承体系研究、校本教材本土化建设研究及音乐教师专业发展研究等。
该方向已形成本土化与国际化相互融合的较好态势，与国外院校建立了良好的学术交流关系，积极服务与浙江省乃至全国的基础教育，在国内教育界有较大的影响。
（六）教育技术学本方向为浙江省A类重点学科。
本学科具备良好的教学和科研条件，其中，国家级专业综合改革试点和国家级实验教学示范中心为本为本学位点的教学和科研提供有力的支撑，浙江师范大学智慧教育研究院为本学位点的教学和研究的基础平台。
目前主要聚焦的研究领域：（一）智慧教学的理论与应用研究；（二）K12智慧教育环境与产品；（三）互联网+教师教育。
（七）非洲教育与社会发展浙师大非洲研究院（IASZNU）是有着广泛影响的中国高校首家建立的综合性实体研究机构。
本学科方向是浙江省A类重点学科、浙江省2011协同创新中心、浙江省新型重点专业智库，是教育部首批“黄大年式教师团队”，是国家留学基金委“国际区域问题研究高级人才培育计划”项目单位，入选全球“年度最佳区域研究中心”等。
学科带头人刘鸿武院长是教育部长江学者特聘教授、浙江省特级专家，获得过“中非友好贡献奖”等。
本校非洲研究院已经成为一个学科综合、队伍一流、管理先进的集学术研究、人才培养、政策咨询、国际交流为一体的知名区域与国别研究机构。
本学科方向目前主要研究领域有:第一，非洲教育与中非发展合作。
本方向从教育与国家发展、教育与经济发展的开阔视野与多元维度上，着重研究两个问题：一是非洲教育发展与非洲国家、政治、经济发展之间的关系问题；二是中非教育合作与中非关系发展问题。
本方向综合运用教育政策学、教育经济学、教育国际化、国际政治学、国际经济学、中非关系学的基本理论与方法，在注重非洲田野调研、注重案例实证研究的基础上，按照专题、地域、领域、国别、问题相结合的方式，开展理论与对策研究，培养中非合作人才。
第二，非洲教育与非洲社会发展。
本方向从教育与社会发展、教育与文化发展的开阔视野、多元维度上，着重研究三个问题：一是非洲教育自身的发生、发展与演变问题；二是非洲教育发展与非洲社会、文化发展之间的关系问题；三是中非教育合作与中非人文交流之间的关系问题。
本方向综合运用文化人类学、教育社会学、教育国际化、国际传播学的基本理论与方法，在注重赴非洲田野调研、注重案例实证研究的基础上，按照专题、地域、领域、国别、问题相结合的方式，开展理论与对策研究，培养中非合作人才。
（八）教师教育教师教育是师范院校的根本，也是我校最大的特色。
历经20多年的探索，取得了系列成绩，如2007年现代教师“RPT”培养体系的建设、集群式课程体系与浸润式实践模式创建；2015年教育部简报报道的深化实践导向的教师教育改革、教师教育协同创新体系的构建；“基于UGS教育共同体的实践创新型中学卓越教师培养”项目被教育部立项建设。
2018年获“十三五”师范教育创新工程建设项目4项。
我校教师教育获第五批“浙江省卓越教师培养协同创新中心”，建立特级教师工作流动站，建设教师发展学校，积极探索“互联网+”环境下的教师教育体制创新、模式创新、课程创新和理论创新。
在教师教育改革探索过程中充分发挥教师教育的示范带头作用,积极主动地服务于地方的基础教育改革和教育事业发展。
本学科方向主要包括四个方面，一是教师教育的基本理论研究，包括教师教育的发展定位、教师教育的国际比较、教师教育的制度改革、教师教育的模式创新、教师教育的终身化、教师的职业素质和教师的专业发展等；二是教师教育的学科与课程研究，即依托教师教育基地开展对职前教师教育课程设置研究、教师实践性知识研究、教师专业发展；构建实践创新型导向的卓越教师学科群及专业、课程设置等；三是教师教育的信息化，即开展“互联网+”智慧教育环境下的教师教育体系、教师教育课程的重构等研究；四是教师教育的心理学与神经学视角的研究，立足于脑神经、心理学的视野探索教师的专业发展。