关注层次,提高整理与复习课的有效性
如何提高高三复习课的有效性【精品范文】
如何提高高三复习课的有效性如何提高高三复习课的有效性一、认识要到位1、充分体现“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以能力为核心”的思想。
教师的主导作用体现在以下三个方面：一是指导学生学什么、怎么学；二是当学生的思维受阻时，教师要适时有效地进行点拨和引导；三是帮助学生进行必要的归纳和总结。
2、克服“以教代学”、“以讲代练”的倾向，做到：不学不讲，不练不讲。
3、把“考什么，怎么考”贯穿于课堂教学的始终。
考什么包括：知识和方法；怎么考包括：题型和要求。
4、一轮复习要做到：以知识的识记、理解及基本用途为主线，以提升学科能力为核心。
5、教师要精讲，学生要多思。
教师精讲要做到：“六讲、三不讲”。
一类是讲规律、讲方法、讲思路；一类是讲易错点、讲易混点、讲易忘点。
三不讲是，学生会的或经过自主学习和思考探究能弄会的不讲；与高考无关的内容不讲；讲不透或讲了也不会的不讲。
如何才能促使学生多思。
一是要给学生提供尽可能多的思考机会，二是要教给学生正确的思考方法，三是要培养学生的阅读能力和收集信息、处理信息的能力，四是要激励学生不断地进行自我反思和总结。
二、备课要充分备课就是一种策划，其目的在于使教学更具有针对性和科学性，克服教学的随意性和盲目性，从而提高课堂教学的有效性。
1、加强研究（1）对考试要求和学生实际的研究。
（2）对设题角度和命题方式的研究。
（3）对各种课型课堂教学方式的研究。
这三点是提高课堂教学有效性的基础。
2、进行单元备课（1）考点及要求（2）知识网络结构（3）基本题型及相关解法（4）整体安排及具体教法3、按课型书写课时教案（1）教学目标的确定：（2）教学程序的设计：（3）考点突破的方法：（4）解题规律的总结：三、课型要明确1、内容复习课2、专题训练课3、试卷讲评课四、操作要得当1、内容复习课操作要点：（1）复习内容一定要先让学生看。
方法：学案导学、尝试练习、知识问题化。
（2）一定要让学生知道所学内容在高考中的要求（层次、题型、难度、及附分等等）。
提高初中数学总复习课有效性思考建议
提高初中数学总复习课有效性的思考与建议摘要:随着新课标内容的提出,以及现在数学教学改革不断深入,需要逐步改变初中数学总复习中存在的问题,比如学生和老师的心理压力都很大而最终的学习成效却较小等,这些对于提高教学成绩、实现学生顺利升学择校都是很不利的,因此在这个背景下,每位中学教师要从学生的终身发展出发,不断提高自身的教学水平,做好初中数学的总复习工作。
关键词:初中数学总复习有效性建议一、提高初中数学总复习课有效性的必要性1.有效性教学对于初中数学的学习是很有必要的。
有效教学关注学生的进步与发展,关注教学效益,要求教师具有时间与效益的观念。
有效教学更多地关注可测性或量化,需要教师具备一种反思的意识。
要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为。
这种教学方式强调了时间的观念和自省的理念,能够帮助教师和学生从根本上找到问题的症结并及时有效地解决。
2.提高初中数学总复习的有效性是教学改革的要求。
随着数学教学改革的深入发展以及新标准、新教材、新内容的推广,中考出现了一些新动向、新热点。
初中数学总复习阶段教学时间紧、任务重、要求高、学生心理压力大,提高其质量和效益,是每位中学数学教师要面临的考验。
3.提高初中数学总复习的意义。
它是初中数学教学的重要组成部分,主要作用就是要在短时间内把初中所学过的所有数学知识进行理顺、归纳、总结,使所学知识系统化、条理化,使学生在已有知识的基础上进行全面提高,培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力,把数学知识和社会生活实践有机结合起来。
初中数学总复习是完成初中三年数学教学任务之后的一个系统、完善、深化所学内容的关键环节。
不仅有利于学生巩固、消化、归纳数学基础知识,提高分析、解决问题的能力,而且有利于提升学生的数学素养,同时是对学习基础较差的学生达到查缺补漏,掌握教材内容的再学习。
因此高效率地安排实施总复习教学是初中数学教师的基本功之一。
二、提高初中数学总复习课有效性的思考与建议1.夯实基础,强调对课本的熟悉。
提炼关注点提升核心素养提高复习成效
提炼关注点提升核心素养提高复习成效在当前教育体系中，学生们面对各种各样的学习任务和考试压力，如何提高学习效率成为了备受关注的问题。
在复习阶段，提炼关注点、提升核心素养、提高复习成效是非常重要的。
本文将从这三个方面展开论述，探讨如何在复习过程中提高学习效率。
提炼关注点是提高复习效果的重要一环。
学生在复习过程中常常会遇到知识点繁杂、杂乱无章的问题，这时就需要通过提炼关注点，将重点知识点和难点知识点筛选出来，集中精力进行深入学习。
对于考试科目来说，学生最好能够了解该科目的考试重点、难点和命题规律，有针对性地复习和突破。
提升核心素养也是提高复习效果的关键。
核心素养是指学生在某一领域内具备的核心知识、技能和能力。
在复习阶段，学生应该注重培养自己的核心素养，提高自己的综合素质。
这样不仅能够提高学习效率，还能够增强自信心，培养综合素质，为将来的发展打下坚实的基础。
提高复习成效需要学生具备科学的复习方法和策略。
学生可以采用“分块联结”的方法进行复习，将知识点按照相似性进行分类整理，然后进行串联，形成完整的知识体系。
学生可以通过“主动复习”和“被动复习”相结合的方式来提高复习效果。
在主动复习过程中，学生可以通过自主查阅资料、整理笔记、解答问题等方式巩固所学知识；在被动复习过程中，学生可以通过听讲、复述、找同伴交流等方式来检验和提升自己的复习成绩。
提炼关注点、提升核心素养、提高复习成效是学生在学习过程中不可或缺的环节。
只有通过科学的复习方法和策略，逐步提升自己的核心素养，才能在竞争激烈的考试环境中脱颖而出，取得优异成绩。
希望学生能够在学习过程中不断提高自己的学习效率，为自己的未来奠定坚实的基础。
提高小学数学整理复习课教学的有效性策略
悉 的问题相结合 ，这样容易吸引学生 的
注意力 ， 激发 学生兴趣 。
试教育 的大背景下 ，我 国数学教学一直
非 常重视知识 目标 的实现 ， 在复习阶段 ，
比如 ， 在进行乘法 口诀 复习的时候 ，
教 师可以开展 “ 对 口令说 口诀 ” 或者 “ 看
复习课 常常就是练习课 、 讲评课 ， 并 没有
达到复习的 目的 ， 更加不要说“ 温故 而知 新” 了。 导致这些问题的症结就在于教师 教学理念的落后与肤浅 、过于片面化地
例如 ， 在 一节公 开课上 ， 一位 老师 对
《 小数乘法与学习策略》进行复习时 ， 给 我 留下 了很深刻 的印象 。她把学 生平 时 做过 的练 习进行整理 、 汇总 ， 然后设 置成
教 师和学生 往往都是 为 了考试 而复 习 ，
这样 的观念严重地制 约了整理复 习课作 用 的发挥 ， 学生机械化地进行死记硬背 ，
口诀说算式 ” 的游戏 ， 以小组合作 的方式
进行 ， 小组之间相互竞 争 ， 进行乘法 口诀 训 练。又如 ，在进行人 民币知识 的复习
下发给小组长 ，让小组长安排好小组 内 每个成员 的任务 ， 做到既有分工 ， 又有 合 作。 学生们通过提前复习 的方式 ， 在课堂
ｌ ｌ ｜ √ ＿ 嚣＿ 源自豢 学 ＿ 缮 鬻 鞭 强 戆凌蠹 鬣 鼍 鬻 麓§ 糍臻 霉罄强蘩誊 强 § 鬻 瑟∞ 鬻 ≯ 爨鏊 甏霪锈
师 有 目的地 进 行 引 导 ，学 生 就 会 在 正 确
的思路下复 习， 进 而提升复习效 果。 教 师 应该针对某一 习题 ，首先让学生 回忆其
分 的教 师虽然在进行 复习课 时 ，掌握 了
谈谈怎样提高整理复习的有效性
数学活动的机会 ，帮助 他们在 自主探索 和合作交流的过程 中真 正理解和掌握基 本 的数学知识与技能 、 数学思想 和方 法 ， 获得广 泛的数学 活动经验 。 万事开头难 ， 刚开始学习整理知识 时 ，很 多学生感 到 无从 下手。 这时可 以发挥集体 的力量 ， 让 学 生们 在 自主思考之后 ，两人或 四人合 作 整理所学知识 。 小组合作整理 ， 以打 可 消学生 畏难情绪 ，使他们在 互相学习 的 过 程中学到整理知识 的方法 。经过两三 次合作 整理后 ， 再让学 生们 自主整理 ， 充 分 发挥 每个人的创造性 ，得 到个性化 的
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谈谈 怎样 提高整理复 习的有效性
口 玉 林 市 玉 州 区第 二 实验 小学 杨 松
随着教学 改革的不断深 入 ，小学数 学 的复 习课再也 不能上成 “ 炒冷饭 ” 的课 或是练习课 了。 为此 ， 本文谈谈如何 引导 学生观察 、 讨论 、 动手 、 概括 ， 发他们积 激
就犹如把这些珍珠 串在一起 ，穿成一条 美丽的项链等 ；让学 生明确复 习整理 的 重要性 。 学生 有明确 的学习 目标 ， 就会有
强 烈 的 学 习 需 要 ，那 么 其 整 理 复 习 的 效 果 也 就 比较 好 。
二 、 握 整 理 复 习 的方 法 掌
是 否全 面 ，有哪些缺漏 ，该 补充哪些 内 容； 有哪些优点值得我 们学习 ， 哪些欠 有 缺 需要我 们注 意的 ……通 过相互 交流 ，
图、 表格和图文结合等表达呈现方式。
如 何 对 所 学 知 识 进 行 整 理 ，这 是 策
肯 定 鼓 励 ，进 而 提 高 学 生 整 理 复 习 的 积
提高毕业班复习教学有效性论文
提高毕业班复习教学的有效性摘要：复习课就是把平时相对独立地进行教学的知识，其中特别重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。
复习课的任务：1、知识梳理2、查漏补缺3、练习提升。
关键词：复习课有效性复习课怎么上，一直是小学一线教师教学研究的重要课题。
“温故而知新”，通过复习.学生不仅要进一步理解和掌握已学知识，还要理清这些知识之间的脉络，构建较为系统约知识体系，把小学阶段所学的知识形成较为完善的网络，从而提高学生的学习能力，为高一级学习打好基础。
然而由于教师对新课程理念的理解、领会不到位，或者缺乏必要的经验等原因，我们的复习课堂出现了形式化、低效化现象。
复习课堂的现状大多数是“炒冷饭”或“大杂烩”，多数是“题海战术”，结果是教师身心疲惫，学生厌学情绪严重，教学成绩低下，家长抱怨连连。
究其原因是我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效性”。
尤其是毕业班的复习课，课堂教学的有效性更为重要。
下面结合自己的教学，谈一下我自己的感受：一、复习课的任务复习课就是把平时相对独立地进行教学的知识，其中特别重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。
复习课有别于新课和练习课，要避免冷饭重炒。
复习课的基本任务是抓住双基串成线，沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融合贯通更熟练。
主要是1、知识梳理2、查漏补缺3、练习提升。
二、什么是教学的有效性教学的有效性是指教学的实际效果如何，或者是说教学目标的达成情况，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，如果学生不想学或只学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
通俗的说就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
浅谈提高整理与复习的实效性
浅谈提高整理与复习的实效性摘要：小学数学整理复习课是帮助学生对某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步完善认知结构，发展数学能力。
如何提高数学整理复习课的有效性呢？关键词：实效性、重要性、方法多样化、拓展思维“温故而知新”这一脍炙人口的哲言来自教育先贤——孔子。
他告诉我们温习旧知的同时，会相应地获得新的收获。
小学数学复习课是帮助学生对某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步完善认知结构，发展数学能力。
而复习课不像新授课那样有“新鲜感”，学生学起来比较枯燥无味。
但它是教学过程中的一个重要环节，使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学知识的系统化过程。
下面本人对“如何提高数学复习课的实效性”谈谈自己的一些拙见。
一、明确整理与复习的重要性复习课的主要任务是巩固、加深已学过的知识。
所要解决的是知识的点、线、面三者的结合，它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。
因此，复习课是把平时一个个课时所学的知识，按新的要求进行梳理，组织练习，沟通新旧知识的联系，通过归纳、总结，使之条理化、系统化，最终达到浓缩化，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，发展数学思考，领悟思想方法，提升数学素养。
所以在学生整理所学知识前，要让他们明确整理知识的重要性和必要性，激发学生的学习动机，引导学生积极主动地参与到整理知识的学习过程中。
我在整理与复习时经常采取故事法，如讲华罗庚的故事，介绍他的“厚薄互换”读书法；或采用比喻法，如把所学的知识比喻为一颗颗珍珠，而整理复习就犹如把这些珍珠串在一起，穿成一条美丽的项链等。
我在数学教学过程中经常采用比喻法，有时，一个小小的比喻能产生巨大的力量.教师巧设一些比喻，既能活跃课堂气氛，又能收到良好的教学效果。
总之，我在数学教学中适时地使用比喻和形象化的语言，取得了非常不错的效果。
教师只要让学生明确复习整理的重要性。
学生有明确的学习目标，就会有强烈的学习需要，那么其整理复习的效果也就比较好。
提炼关注点提升核心素养提高复习成效
提炼关注点提升核心素养提高复习成效随着教育教学体系的不断升级，学习方法也在不断地改变与完善。
利用科技手段，对学习进行提炼，提升核心素养，已经成为现代学习的重要趋势。
学生在备考阶段，尤其需要关注提炼关注点、提升核心素养，以期提高复习成效，达到事半功倍的效果。
一、提炼关注点在学习阶段，很多学生常常在学习的过程中难以把握重点，习题、知识点总是记忆模糊不清。
这不利于复习备考。
其实，提炼关注点就是找到学习的重点，明确复习的方向。
如何做到提炼关注点呢？通过做题、听课、阅读教材等形式，分析各科目的考点，查漏补缺。
学生可以利用各种参考书、辅导书、题目书等工具，了解各章节、各知识点的重点、难点和考点。
这样，学生可以有的放矢地复习，节省时间，提高效率。
重点强化核心知识点，防止信息过载。
学生在复习备考时，应把复习的重点放在核心知识点上。
尤其是那些常考的、基础的知识点。
通过课本、试题的对比分析，可以明确哪些知识点是考试重点，哪些不是。
在备考时，学生要合理分配时间，注重核心知识点的掌握。
建立知识框架，深化理解。
在复习备考时，建立知识框架是十分重要的。
学生在复习时，要通过思维导图、总结法、逻辑串联法等方法，将知识点串联起来，形成完整的知识框架。
这样可以更好地深化对知识的理解，提高记忆和运用的能力。
二、提升核心素养素养是学生综合能力的集合体，包括知识的积累、运用的能力、解决问题的能力等。
提升核心素养，可以使学生在备考时更快更好地解决问题，提升考试表现。
那么，如何提升核心素养呢？积累知识，提高学习能力。
学生在备考的要注重知识的积累。
通过多维度、多角度地学习，才能更全面地了解知识。
积累知识需要技巧，不能仅仅依赖死记硬背。
学生可以通过前置知识、拓展知识、引申知识等方式，丰富知识的内涵。
这样可以更好地理解知识。
提高问题解决能力。
考试是问题解决的过程，有些问题可能并不是简单地考察知识点，而是对知识点的综合运用与解决问题的能力。
所以，提高问题解决能力，需要多做一些综合性、开放性的思维训练。
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关注层次，提高整理与复习课的有效性
摘要：数学课最常见的是新授课、练习课、复习课。
复习课是以复习巩固所学的知识为主要任务的课，目的是加深学生对知识的理解并系统化。
它对学生的学习起着举足轻重的作用，通过复习能激活学生的原认知、重建原认知、提高新认知，构建出较为系统的知识体系，形成较为完善的知识网络。
关键词：整理与复习；激活；重建；提高；认知
数学课的类型根据教学目的、任务大致可以分为新授课、练习课、复习课、测验考查课、作业评讲课、实习作业课和综合课等。
最常见的是新授课、练习课、复习课。
复习课要达到什么样的目标？简而言之，“温故而知新”，通过复习，学生不仅要进一步理解和掌握已有知识，还要进一步理清这些知识的脉络，构建出较为系统的知识体系，形成较为完善的知识网络。
复习课是以复习巩固所学的知识为主要任务的课，目的是加深学生对知识的理解并系统化。
而现实是什么样的呢？在大部分老师的心目中，上课就是上新授课，上新课特别认真，而复习课怎么上，这个问题似乎被忽略了。
有的教师收集大量习题、试卷，让学生在题海里苦战；有的“爆炒冷饭”，让学生机械重复地练习，期末复习时甚至让学生把书后的总复习做好几遍；有的采用“练习→校对→再练习→再校对”的教学方式，把学生会做每一道复习题作为教学目标。
这样做，学生很累，而收益未必有多大。
其原因在于教师只关注了学生对零散知识的掌握程度，而忽视了整理与复习对学生认知结构的影响。
现谈谈
自己一些肤浅的想法。
一、关注知识点的回忆，激活原认知
德国有一位著名的心理学家艾滨浩斯，他在1885年发表了他的实验报告：人们接触到的信息在经过人的学习后，便成为人的短时记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住的东西就会遗忘。
显然，小学生在学习数学的过程中必须要进行复习。
记得二年级上册教长度单位这一单元时，学生已经建立了厘米、米的长度概念及它们之间的进率，能用手势表示并能估计实物的长度。
但复习的时候，小朋友只记得有厘米、米这两个长度单位，至于大概多长、进率是怎么来的记得的寥寥无几。
老师们也许会很吃惊，因为他们自己头脑里很清楚，可他们忘了，自己在不断地——复习，上小学时自己学过，教书时不止教过一次，而且听别人上过，改过很多有关长度单位的作业等等（数学广角的内容作为老师也很有可能边上边遗忘），所以埋怨学生健忘，其实这是正常现象。
只是我们要有复习意识，而复习就是对大脑中的痕迹进行再刺激，要唤醒原有的知识要素，使痕迹越来越深，激活学生的原认知。
二、关注知识点间的联系，重建原认知
复习课需要了解学生对已学知识的掌握情况，并加以强化，但如果教师的教学目标只停留在这个起点上，那么复习课的教学无异于炒冷饭。
一般的复习课，都是对一系列相关联知识的复习和整理，教师应当引导学生对这些知识点进行加工梳理，最终把他们脑海中的各个零散的、点状的知识变成有序、网状的知识体系。
比如四年
级上册数学新课共七单元，其中第三单元是“三位数乘两位数”，第五单元是“除数是两位数的除法”，可是总复习把乘法和除法安排在一个课时。
这引发了我的思考，它们本是两个单元的内容，两种不同的运算为什么安排在一起复习？于是我打开书，先罗列了乘法这一单元的所有知识点：口算、估算、笔算、积的变化规律、解决问题等，也罗列了除法这一单元的所有知识点：口算、估算、笔算、商的变化规律、解决问题等。
原来它们有太多的共性，我为自己的发现感到兴奋，因为在教乘法这一单元的时候，没有考虑到后面会学什么，只是照本宣科地完成新课任务。
当然教除法时也没有考虑前面的乘法问题，因为教好除法是目的，每一课时都有各自的教学目标，能达成课时目标就比较充实、比较成功了。
所以复习时将它们安排在一起目标绝不会是简单的重复：计算法则的回忆，计算技能的准确与熟练。
于是，我琢磨整理与复习——可以是先理再练，也可以是边理边练。
用哪种方法并不重要，重要的是通过整理与复习，使原有的知识通过分类变点成块，然后沟通块内之间的联系与区别，使学生对学过的知识有一个新的认识。
比如：乘法口算与除法口算的共性都是看成整十数再来算，乘法估算与除法估算都看成合理的整十数来算，乘法笔算与除法笔算表面上看不一样，乘法笔算从低位算起，除法笔算从高位算起，但它们追求的是同一个目标：合理方便。
最后沟通块与块之间的内在联系，口算、笔算、估算三算之间的内在联系。
估算时我们是先估再用口算的方法来算，笔算时用到了口算，笔算除法试商时我们又用到了估算，估算
又可以用来检验笔算的结果等等。
又如：“角的初步认识”这一单元总共只有4个例题，例1：认识角及各部分名称；例2：画角；例3：认识直角；例4：判断直角、画直角。
老师往往埋怨知识点太少不好沟通，难以形成知识网络。
其实，仔细思考它们还是有众多相似之处的。
可以这样梳理：
■
非直角、直角都是角，它们的共同点是：都有1个顶点，两条边。
画非直角、直角，也有共性：都是画1个顶点，两条边。
区别：画非直角的两条边可以随意、自由；而画直角虽然也是一个顶点、两条边，画第一条直角边时可大胆随意，但画另一条直角边时需要用直角去画。
使学生对角有更深层次的认识，这样一个加工、梳理的过程使学生掌握的不只是零散的知识，还把学过的知识紧紧地联系在一起，形成一个知识体系。
在这个过程中学生抽象化、系统化的理性思维也得到了进一步的发展，有效地重建了学生的原有认知结构。
三、关注知识点的延伸，提高新认知
知识体系的建构过程是学生对所学知识进行整理的内化过程，在整理与反思中，巩固了知识，学会了学习方法，建立了新的认知结构。
它又是学生探究的起点、创新的基点。
所以，整理与复习的应用不同于新课的应用，设计重点应在于其更强的综合性和灵活性，促进学生认知结构的内化和应用能力的提高。
比如：上面举的例子，复习了乘除法的三算以后，我们不再一一复习积、商的变化规律，
而是让学生独立完成，这是对新认知结构的一种考验与挑战。
这些题目你会选择哪种算法来算？312÷13= 1248÷52= 24×26= 240×26= 如果给你这道题呢？624÷26=24这样设计起到承上启下的作用，使学生在寻求得数的过程中回忆口算、估算、笔算选择算法，根据624÷26=24又舍弃原有方法，思考更具价值、更方便的方法，从中体验到成功的喜悦，同时又提高了新认知。
又如：“三角形的认识”整理后，设计如下练习：一个三角形，其中一个内角为50度，这个三角形可能是什么三角形？有些学生根据三角形内角和的知识，假定一个角小于90度、大于90、等于90做出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的判断。
有些学生根据角与边的关系，判断什么情况下是一般三角形或等腰三角形。
这一开放的设计使得三角形有关知识得到了综合灵活的应用，使知识融为一体，推动学生认知结构的不断发展，从而又提高了新认知。
参考文献：
[1]张向葵.教育心理学.中央广播电视大学出版社，2003-10.
[2]张奠宙，陆志平.数学课程与教学论新编.江苏教育出版社，2007-02.
[3]顾汝佐.小学教学全书：数学卷.上海教育出版社，1995-12. （作者单位浙江省永嘉县教研室）。