小学语文集体备课记录资料

小学语文集体备课记录小学语文集体备课记录课题：古诗两首参与教师：五年级全体语文教师教材解析：赵顺：宋人重视思想，一些作家惯于以哲人慧眼审视生活，使许多诗文寓哲理。

“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”之所以传诵千古，历久不衰，在于其景中寓理，且含蓄蕴藉。

在诗人笔下，春天如大地孕育的生命，借红杏之体，由小变大，由弱变强，冲破墙门禁锢，灿然而笑，生机勃勃！诗人把满园春色乃至整个春天，聚焦为一枝红杏，赋予它生命，给予它蓬勃向上的朝气。

如不细加玩味，“蜜咏恬吟”，这一哲理是探寻不到的。

庄娟：“应怜展齿印苍苔，小扣柴扉久不开。

”初读时觉无甚可嚼，细品时方有疑窦顿生。

“柴扉不开”的原因是什么呢?从表面看，是诗人的老朋友爱怜苍苔，怕心爱之物被伤害之故。

这是诗人的揣度之词。

正是这揣度之词，暗含着园之主人在园内，且已听到了扣门声。

园主人惜花爱草，连最不起眼的苍苔也珍视为生命，可见，他是一个与世无争、淡泊名利、品质高洁之人。

物以类聚。

叶绍翁与其为友，可见也是一个高洁之人。

春天来了，叶绍翁想到了老朋友，于是去访，去赏春。

正当叶绍翁“扣柴扉不开”扫兴之时，猛然间见到了一枝伸出墙外的红杏，其欣喜之情油然而生，灵感突至，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”便脱口而出。

伸出墙外的红杏，寄托了诗人的情感。

诗人的感情历程是，去访友看春高兴——进不了园，扫兴——见杏花，欣喜，可谓一波三折。

景中有情，情中有人，这就是本诗的特点。

陈利民这首小诗，写诗人在微风细雨中拄杖春游的乐趣。

诗人拄杖春游，却说“杖藜扶我”，是将藜杖人格化了，给人以亲切感。

使诗人游兴大增，欣欣然通过小桥，一路向东。

桥东和桥西，风景未必有很大差别，但意境和情趣却颇不相同。

“东”，有些时候便是“春”的同义词，譬如春神称作东君，东风专指春风。

诗人过桥东行，正好有东风迎面吹来，无论西行、北行、南行，都没有这样的诗意。

周霞诗的后两句尤为精彩：“杏花雨”早春的雨，“杨柳风”早春的风。

这样说比“细雨”、“和风”更有美感，更富于画意。

杨柳枝随风荡漾，给人以春风生自杨柳的印象。

“沾衣欲湿”，用衣裳似湿未湿来形容初春细雨似有若无，更见得体察之精微，描摹之细腻。

诗人扶杖东行，一路红杏灼灼，绿柳翩翩，细雨沾衣，似湿而不见湿，和风迎面吹来，不觉有一丝儿寒意，这是怎样惬意的春日远足啊！教学环节设计：陈利民：为了让学生认识到“中华文化的丰厚博大”并“逐渐培植其热爱祖国语言文字的情感”，在上课伊始，我饱含深情地介绍：“同学们，你们知道吗？中国是诗的国度，我国诗歌的起源比文字还早，差不多和语言同龄。

千百年来，形成了辉煌灿烂，博大精深的诗文化……”老师的语言渲染焕起了学生求知的欲望，激起了他们学习热情。

再请学生回忆以往学过的描写春天的诗句，将其头脑中原有的先备知识与新知识建立链接。

周霞：在“‘咬文嚼字’、品悟诗意”中培养善思的品质由于古诗文体有特殊性，其每一字、每一词都体现着诗人锤炼语言的非凡功力和高超技艺。

我们在学习古诗时，就无法躲避“咬文嚼字”的嫌疑，否则将无法透视其深层意蕴，问题是，我们究竟该如何在传承中有所创新。

我在设计这一环节时，先让学生“仔细读读下方提供的注释，争取用它弄明白每一行，每一句的意思，再闭上眼睛想一想诗中描写的是一个什么样的情形。

”老师只提供一个方法，而后放手让学生自己去“咬文嚼字”，自悟自得。

这一过程中，我没有采用小组讨论交流的形式，而是先让个人充分思考，在其力所不能及时，方可寻求帮助，自学一段后提示“同学们如果哪一处理解起来有困难，可以和前后左右的同学共同探讨。

”教师允许课堂上“窃窃私语”、“交头接耳”，但前提是个体必须在进行过深入的思考之后。

我们在教学中，让学生学会共同探究是难能可贵的，但对于个体善思品质的形成和独立解决问题能力的培养亦不容忽视。

刘宁萍：但对学生对诗的理解只是停留在字面的意义上，如何让学生入境呢？学生在理解“春色满园关不往，一枝红杏出墙来”时，将其简单地解释为“主人园中的春色是关也关不住的，有一枝红杏伸出墙来。

”我便以此为契机，激发学生的想象，“一枝红杏伸出墙来？还有更形象的说法吗？”“窜出墙来”“因为怕主人发现，所以悄悄的跑出墙来。

”“探出墙来，想看看外面的春色，比比谁最美。

”“跃出墙来，急着留住诗人，想安慰他扫兴的心情，……。

”学生的想象随处闪烁着灵动的光辉。

再来说说这句诗的意思，学生的表述一定会生动许多。

而且在这一番再造想象之后，师生渐渐步入了诗所描画的意境之中。

我再进一步的驱遣想象，“小院中会是一种什么情形呢？”学习又是一番奇思妙想。

活动内容：三年级第五册第二单元第五册《灰雀》活动对象：全体语文教研员主持人：覃冬雯记录人：颜业清活动过程：一、指导老师对本次活动做了一下的要求：要求每个年级组、备课组长指定某个单元某节课，有上课的老师出本节课的教案，全体教研组的成员把自己的备课的情况说一说，然后集中，每位教研员都要有自己的备课情况。

下面由各个教研员把自己的备课情况说说：二、教研员吴琴首先发言：我们集体备课要先备自己的学生，确定目标，本科的目标是：会说、写一些生字词；会有感情地朗读这篇课文；通过对话描写，体会人物的内心活动：体会列宁循循诱导、善解人意和对儿童的保护。

为达到这个目标，我先由导入开始接着备教学重、难点，再通过对话描写体会内心，接着备教学设计。

我认为上课要写详案，从每个环节去理解学生，然后定好教案，最后实施。

符和军教研员发言认为他通过学习，初步认识备课的模式，备课的老师要写详案，我非常赞同。

集体备课为备好课提供了平台、本组备课写出来的教案是很不错的。

王丽燕教研员说本次备课由备课老师处教案，本小组对教案进行修改，我觉得这样很好，对老师的发展很有帮助，我认为这样的活动要经常开展。

王儒东教研员发言说我们在分组讨论的过程中有不同的意见，都是各自备课，自己写教案，但是结果没有详细的教案，备出的教案没重、难点，对如何上好一节课缺乏指导性、科学性。

王春燕教研员说本次备课先由老师说出她的困惑：如何通过对话、语言的描写来体会人物的内心。

但是我觉得这次集体备课活动不能解决这个问题，上课的老师也没对这次的教案有所领会。

王国雄教研员认为我是第一次参加这样的集体活动，对这次活动了解得不够。

他觉得集体备课各自发言没有重、难点，集体的意见上课老师不能好好的采纳。

王世权教研员说备课老师各自发言，无法统一意见，集体备课如何发挥集体的作用有待研究。

周于群教研员说对于集体备课我又好多疑问，由于我准备得不够充份，对备课的要求、方法不是很理解。

备课各小组有各小组的意见，不能整合几个小组的教案。

我在思考：集体备课的目标是什么？备课存在什么弊端、不足，有什么启发？教师如何上课缺乏指导，这次集体备课没备出详案，用集体备课的教案能上好每一节课吗？备课不能细化到细节，备课不符合学生的兴趣；来自各方的教研员不是很了解这个学校的学生真实水平，这样很难做到完美、很难到达集体备课的目的.吕琼教研员说原先定的集体备课目标、确定重、难点、教学过程，但是因为有不同的意见‘结果上课的老师不能很好的领悟。

在乡村进行集体备课是很难开展的，集体备课如何考虑到每个学生，同一个年级是否也能一样上呢、还是一个问题！邱庆教研员说备课的同时也要备学生，如何进行呢？我觉得不好进行，因为地区不同，学生不同，想法也不同。

李运颖教研员说我觉得这次集体备课的目标不是很明确，所欲在备课的过程中我也不是拿不出好的教案来。

张碧蓉教研员说备课是集思广益，我通过学习，知道了备课的方法、目的、过程。

我觉得集体备课是符合学生发展的需要的，在集体备课的过程中如果觉得好的教案、方法我们都要采纳。

先由集体教研员备课，然后在由指定老师上课，我觉得这是很好的.对于这次集体备课，各个教研员都发了言，但是没有具体的方法。

王高达教研员说这次活动是先由上课老师说教学目标，然后备课，最后定方案上课，这是很好的。

但是我觉得这次的备课准备不够充足，没有确定好目标。

覃冬雯教研员说这次活动是先由上课老师说她的上课过程，让我们的教研员熟悉教材，然后定好重、难点。

再由全体教研员进行备课。

我觉得集体备课要先备好本课的重、难点，确定如何联系上下文来理解课文的内容。

下面说说本次备课的教学流程：1、复习引入；2、提出自学要求；3、师生互动，深入研读；4、分角色朗读课文；5、扩展练习；6、扩展延伸。

三、指导老师做本次活动的总结：各个教研员都对本次教研发了言，我觉得很好，我也在这次活动中收获不少，但大部分的教研员都不是很清楚集体备课怎样的操作。

如何进行集体备课呢？我认为集体备课就是要：集思广益。

集体备课要做到四定、七备、六统一：1.定时间2.定地点3.定内容4.确定中心发言人。

七备：1.备进度2.备目标3.备教学重点4.备教学难点5.备共性内容6.备作业7.备测验。

每一位老师都要先备课，每一次活动都要先定好中心发言人，中心发言人要对本次活动做整改意见。

集体备课要有个人反思，这个反思很重要，课上得好不好，主要看个人的反思，有反思才有进步。

集体备课可备一个单元的主要内容。

定好方法、模式、活动过程。

上课时可以灵活运用教材。

指导老师联系了平时本校的一些教学方法、做法做了详细的介绍。

她说每一次活动都要准备好备课的目标，活动方式。

最好是由同年级组的老师备课，这样可以知道为何而备课：为学生、为老师、为教学备课。