让学生在生活中学数学
让我们的学生在生活中学数学
让我们的学生在生活中学数学陶行知先生说的好：怎样生活便怎样学习。
生活离不开数学，数学离不开生活。
数学知识源于生活而最终服务于生活。
陶行知教育思想的精髓是“生活教育”理论。
陶行知认为：社会即学校，生活即课堂。
陶行知批评当时那种脱离社会、脱离生活的教学为“读死书，死读书，读书死”。
陶先生认为先生的教必须是“在做中教”，学生的学必须是“在做中学”，“教、学、做合一”是陶行知“生活教育”理论的核心。
因此，在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”。
如何使数学教学生活化？我想可以从以下几方面入手：一、在导入中创设生活情境，激发学生的求知欲良好的开端是成功的一半。
由于小学生年龄小，好动又好奇，对于枯燥的数学公式或练习往往坐不住，甚至感到厌烦。
实践证明，设计富于生活色彩而且孩子感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展现给学生的教学，一定会让学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，由被动变为主动，由要我学变为我要学，从而使注意力变得自觉、集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，从而取得良好的教学效果。
在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画：在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学生产生了强烈的好奇心，这时老师点即抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。
学生说：“可能会下雨”，“可能会刮风”，“可能会一直阴着不下雨”“可能又会变晴了”，“可能会打雷”……老师接着边说边演示，“同学们刚才所说的事情都有可能发生。
哪些事情发生的可能性大？哪些事情发生的可能性小？通过这一生活情景，使学生对“可能性”的含义有了初步的感觉。
引发了学生探索新知的欲望。
二、在例题中创设生活情境，体验、感受生活数学与人们的日常生活息息相关，在教学活动中，教师要善于发现、探究生活中的数学问题。
让学生在生活体验中学好数学
让学生在生活体验中学好数学摘要：《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情境中体验和理解数学”，可见在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。
作为数学教师要让生活问题走进数学课堂。
关键词：生活问题走进数学课堂数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
这是对数学与生活的精彩描述。
课程标准十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求教材必须密切联系学生生活实际，而且要求：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
”使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
在教学过程中如何创设良好的学习环境，让生活问题走进数学课堂？我认为可以从以下几个方面来考虑。
一、对数学的认识说到数学，大家都会觉得只是“计算”和“证明”，学生学数学只要会做题就行了。
而在使用新教材的过程中，我逐步体会到了，数学它本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。
数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。
我们可以自由探索自己心目中的数学世界，正是这种自由探索才是数学美的体现。
我认为,数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间,是生动有趣的学习活动,学生是可以用心去体会感悟的。
1、数学来源于生活。
数学是生活的一部分，它是在这个现实世界中生存的，离开了现实生活这个世界，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。
同样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存和发展。
为了使学生切实体会到数学源于生活，我提倡学生写数学日记，记录生活中发现的数学问题，达到了很好的效果，学生的日记中体现着他们对数学的发现、应用和理解。
小学数学一年级教学反思(15篇)
小学数学一年级教学反思(15篇)小学数学一年级教学反思1兴趣是学生最好的老师，是学好数学的最好方法。
学生如果对数学产生了兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，就会愿意学习数学了。
我有这样几点体会：一、在教学中可以创设学生熟悉的情境，让学生在实际生活中学习数学。
有趣的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的紧密联系，体验用数学的乐趣。
在教学中，可以设计一些情境，让学生在玩中轻松学习数学。
例如：教《6的组成》时，在主题图讲完后，我请6个同学上台，然后出示水果（苹果和梨），问：同学们，这是什么？喜欢吃吗？最喜欢吃什么？请喜欢吃苹果的同学站在左边，喜欢吃梨的同学站在右边，然后引导学生说一说6由几和几组成，并写出6的组成。
二、以游戏为活动，让学生在游戏中学数学。
游戏可以激发学生的`学习兴趣，同时可以培养学生的思维能力。
众所周知，每一个学生都爱游戏，根据学生的这种心理，在教学中可以采取“猜一猜”的形式，让学生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。
如：教师可以先告诉学生手里拿的是什么，一共有几个？左手有几个，让学生猜猜右手有几个，这样反复进行几次，学生就在“猜”中掌握了7的组成，加深了对数的认识，为学习得数是7的加法做好铺垫。
三、在比赛中增长学生的学习信心，培养学生的竞争意识。
学生的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以教师要经常给学生创造机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满足，要不断鼓励他们树立信心，增强勇气。
如：在复习口算教学时，进行“夺红旗”比赛，先把学生分成两组，比赛口算，比一比谁做得又对又快，从而培养学生的竞争意识。
总之，为了培养小学生的学习兴趣，教师要根据小学生的年龄和心理特征，多创设他们乐学、愿学、善学的情景，调动小学生学习数学的积极性。
久而久之，既激发了小学生学习数学的兴趣，又培养了小学生解决问题的能力。
我们何乐而不为呢？小学数学一年级教学反思2《连加连减》这一课，是在学生已经掌握10以内加、减法的基础上展开的。
中学数学课堂教学实践(3篇)
第1篇一、引言数学是中学教育的重要组成部分，对培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力具有重要意义。
在中学数学课堂教学中，教师需要运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将结合实际教学经验，探讨中学数学课堂教学实践。
二、教学目标1. 培养学生的数学思维能力，提高学生的逻辑推理能力。
2. 培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。
3. 提高学生的数学应用能力，使学生能够将数学知识应用于实际生活中。
4. 培养学生的团队合作精神，提高学生的沟通协作能力。
三、教学策略1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，教师应充分运用多媒体技术、实物演示等手段，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解“三角函数”时，可以利用动画演示三角函数的变化规律，让学生直观地理解三角函数的概念。
2. 注重基础，循序渐进数学知识具有一定的层次性，教师应注重基础知识的教学，循序渐进地引导学生掌握新知识。
在讲解新知识之前，要对旧知识进行回顾和巩固，确保学生能够顺利过渡到新知识的学习。
3. 多元化教学方法在教学过程中，教师可以采用多种教学方法，如启发式教学、讨论式教学、探究式教学等，提高学生的学习效果。
以下列举几种具体的教学方法：（1）启发式教学：通过提问、引导学生思考，培养学生的逻辑思维能力。
（2）讨论式教学：组织学生进行小组讨论，培养学生的沟通协作能力。
（3）探究式教学：让学生自主探究问题，培养学生的自主学习能力。
4. 注重实践，提高应用能力数学知识的应用是教学的重要环节，教师应注重培养学生的实践能力。
可以通过以下途径实现：（1）设置实际问题，让学生运用所学知识解决实际问题。
（2）组织学生进行数学实验，让学生在实践中感受数学的魅力。
（3）鼓励学生参加数学竞赛，提高学生的数学素养。
四、教学案例1. 教学内容：一次函数（1）创设情境：展示一组生活中常见的一次函数图像，如温度与时间的关系、身高与年龄的关系等。
培养学生在生活中体验数学
培养学生在生活中体验数学数学是一门抽象而又严谨的学科，它在我们的生活中无处不在。
许多学生对数学的学习并不感兴趣，甚至对它产生畏惧心理。
这主要是因为传统的数学教学方法往往过于理论化，缺乏生活化的体验和实践。
培养学生在生活中体验数学成为了教育界亟需解决的问题之一。
培养学生在生活中体验数学，不仅能够增强学生对数学的兴趣，而且更可以提高他们的数学能力。
下面我们将分享一些关于如何培养学生在生活中体验数学的方法和策略。
我们应该注重数学教学的生活化。
这意味着教师需要把抽象的数学知识与生活实际相结合，使学生在日常生活中能够感受到数学的存在和应用。
在教学中可以引用日常生活中的例子来说明数学原理，让学生明白数学是与他们息息相关的。
可以通过购物、做饭、测量等情境来进行数学教学，让学生在实际操作中理解数学的应用。
我们需要提倡数学思维的培养。
数学并不仅仅是一门知识，更是一种思维方式。
培养学生在生活中体验数学，也就是培养他们的数学思维和逻辑思维能力。
在日常生活中，我们可以鼓励学生提出问题、进行推理和解决问题的过程。
对于一些实际问题，可以让学生分析问题的本质，找出其中的规律和关系，运用数学思维进行解决。
通过这种方式，不仅能够提高学生的数学能力，还能够让他们在生活中体验到数学的乐趣。
引入数学实验教学也是培养学生在生活中体验数学的一个重要途径。
数学是一门实验性较强的学科，而且数学实验可以激发学生的学习兴趣，并帮助他们更好地理解数学原理。
在实验教学中，学生可以通过实际操作来感受数学的魅力，通过观察、测量、推理，从而掌握数学的基本概念和方法。
让学生亲自动手、亲自体验，这种方式不仅能够使学生更加深刻地理解数学知识，而且还能够让他们在生活中体验到数学的乐趣。
数学游戏也是培养学生在生活中体验数学的有效手段之一。
数学游戏是一种生动有趣的数学教学方法，它既能够激发学生的学习兴趣，又能够培养他们的数学思维和逻辑推理能力。
通过数学游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中体验到数学的魅力，从而增强对数学的兴趣和热爱。
让学生在生活中学数学
出示 了这样 一题 ：某人欲购买一 台笔记 本 电脑 ， 为了尽可能少花钱 ， 他考察 了Ａ、 Ｂ、 Ｃ三个商 场 ，他想购买 的笔记本 电脑 三个 商场都有 ，且标价都 是 ９ ８ ９ ０元 ， 不
动 ， 学生从 直观 到抽象理 解 “ 均分 ” 让 平 的含 义及平 均分的方法 。要想 真正挖掘
实物 ， 然后抽去实物 ， 留下角 、 长方形 、 正
方形 、 三角形和 圆形等几何 形 ， 学生 发 让 现这 些图形 原来就在我们 的身边 ，建 立
了空间图形与实物 的联系。
奖我 的。” 此时 ， 所有的 同学都赞成 这种
分法 。 此 刻 ， 师 不 失 时 机 地 提 出 了 “ 教 平 均 分 ” 这 一 概 念 。通 过 这 一 开 放 性 的活
灵 活 处 理 教 材 ，根 据 实 际 需 要 对 原 材 料
例如 ： 在教学 长方形 、 正方 形 、 三角 形 和圆的认识 时 ，就可 以先用投影 片出
进行优化组合 。 小学 阶段 ， 在 尤其要重视
学 生 的亲 身经 历 和感 悟 要 从 多 方 面 “ 数学素材和 多让 学生到生活 中“ 找” 找” 数学 ，想 ” 学 ， “ 数 真切感 受“ 生活 中处处 有数学 。”
件去进行分析 与解 答 。学生进行 了认真
的分析和讨论 ， 最后得 出如下的结论 ： 每台 电脑 的价 格均 为 ９ ８ ， ９ ０元 而去
自家用水是否合 理的判断 ，并做 出今 后
用水情 况的决策 。既渗透了节水教育 ， 又 培养 了学生运用 知识 ，解决实 际问题 的 能力 。 （ 作者单位 ： 东省佛 冈县第 一小 学） 广
学 生 ５ 人 ， 中男 生 ３ ０ 其 ０人 ， 生 ２ 女 ０人 ，
在生活中学到生活中用_百分数的认识_教学设计与评析
在生活中学 到生活中用
2011/ 2 数学大世界
25
数学大世界 ☆教学视点☆
数学教学是实施素质教育的重要途 径， 理应肩负起 “ 为人生做准备 ” 的重任 。 初中学生无需在 “ 读书 、 考试 、 升学 ” 的模 式中打转， 有较大的学习自主权 。 初中数 学教学， 应注重引导学生树立正确的数学 观， 提高数学素质。以适应将束的工作和 自我发展的需要。这也是当前初中数学教 学改革， 提高教学质量的紧迫任务 。 所谓 数学观念， 就是对数学的基本认识和基本 看法。树立数学观念， 旨在提高数学素养， 健全个性， 使学生能全面地看问题 。 引导 学生树立数学观念， 可以从以下几个方面 着手： 一、 概念教学常识化， 培养抽象意识 任何一门学科都是在概念的基础上 建立起来的。凡是概念都具有抽象性， 而 数学概念高度抽象， 许多数学概念是在已 有概念的基础上进一步抽象而来， 具有多 其概念不论 层的抽象性 。对于初中教学， 多么抽象， 总能找到现实原型， 数学是常 识的精微化。在概念教学中， 使概念有血 有肉， 生动有趣， 不但能激发学生的学习 动机，而且能使学生逐步树立抽象意识， 提高抽象和概括能力。 如学习 《数轴》 时， 可以从学生熟悉的 温度计和标尺等进行抽象教学： 它们 秤、 可分别以 “直线” 上的 “点” 表示重量 、 温度 和高度； 然后进行概括， 得出其共同属性： 单位长度和方向； 最后下定义。这 有起点、 样，学生在学到数学的抽象方法的同时， 又可体味到数学的情趣， 避免因数学概念 的抽象而挫伤学生学习数学的积极性。 二、 命题教学过程化， 培养推理意识 数学是思维的体操， 推理证明是数学 的血液，没有推理证明就没有数学的发 强调数学能力的提高， 展。数学素质教育， 学生不但要 “学会” ， 而且要 “会学” 。因此， 初中数学教学要重视数学思想方法的教 学， 重视 “ 过程教学 ” ， 让学生学会推理与 讲理的自觉意识，即遇到问题时自觉推 测， 并做到落笔有据， 言之有理， 这是数学 的严密的逻辑性的反映。推理意识包括演 绎推理、 归纳推理、 类比推理的自觉意识。 在教学过程中， 教师要根据公式 （定 理） 及其证明的发现过程， 创设问题的情 景， 引导学生在简化的 、 理想的形式下亲 身经历发现过程。同时， 充分暴露教师的 类比、 观察 、 实验 、 思维， 让学生学到归纳、 猜想等一整套推理方法。要坚持逻辑推理 和合情推理并重，逻辑推理固然重要， 但 合情推理常常与创造发明连在一起， 应使 学生得到必要的训练和培养。 三、 数学知识工具化， 培养应用意识 学习的目的在于应用， 学校教学的最 终目的是让学生能将所学到的数学知识 用于解决现实问题。从这个意义上说， 数 “ 工具 ” ， 因 学知识是我们解决问题的一种 此， 数学教学必须培养学生具有用数学的 意识， 良好的信息感和数据感， 以及量化 生产和日 的知识和技能； 能把相关学科 、 常生活中的实际问题抽象成数学问题， 运 用数学知识、技能去分析和解决它们， 使
让小学数学从生活情境中来再回到生活中去
让小学数学从生活情境中来再回到生活中去说到数学很多人的反应就是没完没了的数字、公式，和无穷无尽的计算、解题，无聊极了。
在小学数学的教学中，学习内容远离学生的生活，小学生很多时候面对的是一串串的枯燥数字，等待他们的仿佛总是没有任何意义的符号。
学生很容易对数学失去兴趣，从而越来越不愿意学习数学。
然而，《小学数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动。
学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样，学到的新知识不但便于保持而且容易掌握并能够较好地迁移到新的情境中。
如何在小学数学教学中创设生活化的教学情境？一、联系学生的现实生活与个人亲身经历数学活动离不开生活，数学知识也离不开生活。
数学实践活动的过程，就是数学与生活联系的过程，即是生活问题数学化和数学问题生活化。
课程标准明确指出：要让学生学简单的数学、有趣的数学、鲜活的数学、有价值的数学，数学就在我们身边。
所以情境创设要追求真实有效。
比如我在教学“千克与克”的认识时先布置学生在家称一称自己有多少千克？并带一千克的苹果或一千克的盐，和一枚2分的硬币。
这就激发学生在准备的过程中有意识的在生活中去认识“克与千克”，第二天在班上交流时个个都非常有精神。
这种真实的、生活化的情境极大地激发了学生的学习热情、探求欲望，让学生在不知不觉中建立了“千克与克”的表象，突破了教学难点。
现实生活中处处都有数学，数学是客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。
学生在生活中已经接触了一些数学现象，这就为创设情境奠定了良好的基础。
教师应针对这一实际，精心设计情境，在开放式的教学活动中，使每个学生在获取知识的同时，思维能力、情感态度等也得到和谐的发展。
因此，教师在设计情境时，应当首先考虑到学生生活中的数学常识，寻求学生感兴趣的有体验的素材，结合他们的认知基础来创设情境。
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让学生在生活中学数学
数学知识生活化，发掘生活中的数学素材，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，唤醒学生的生活经验，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，是数学教学体现新课标的重要一环。
在小学数学课堂中，注重“生活化教学，强调生活问题的数学化和数学问题的生活化”这两者的辩证结合，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到学数学的乐趣。
因此，数学知识的教学理应体现以下三点。
一、让学生在生活中感悟数学
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成的方法和理论，并进行广泛应用的过程。
因此，数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。
1.在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，这样既可以消除学生对数学知识的陌生感，又能增强数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣。
2.小学数学中的许多概念和法则都是在现实生活中抽象出来的，因此概念法则的教学也就必须在生活实际中找到相应的实例，并引导学生从直观入手从而抽象出来，逐步加深理解和运用。
例如：在教应用题常见的数量关系时，学生对于“速度伊时间=路程”中的“速度”不易理解。
为此，我在教学前举行了一次竞走
比赛比赛。
上课时，联系竞走比赛活动，学生就非常容易理解“速度”这一抽象的概念，即指“单位时间内所走的路程”。
让数学回到生活，使学生感到数学就在身边，学习数学是有用的、有必要的，有利于激发学生学好数学的愿望。
二、运用生活经验，解决数学问题
对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有了许多数学知识的体验，学习数学的过程是他们生活中的有关数学经验的总结与升华。
鉴于学生已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇，数学教师就必须紧紧地抓住这份好奇心，结合教材内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，解决新问题。
例如，教学“体积的概念”这一节内容时，教材上有一个实验，把石头放入有水的玻璃杯里，让学生观察水面的变化，使学生明白石头占有一定的空间。
诚然，这个实验的内容与“乌鸦喝水”的现象并无二致。
为让学生建立体积的概念，在教学中，我先让学生讲述“乌鸦喝水”的故事，然后思考讨论乌鸦为什么能喝到水？学生纷纷举手发言，有的说乌鸦聪明，把小石子放进瓶子里；有的说放进小石子，瓶子里的水面升高了……在学生讨论的基础上，我又重点设疑：为什么瓶里放进石子水面会升高？为什么放了许多石子后乌鸦才喝到水？经我这么一问，学生的思路被打开了，有的说石子重，会往下沉；有的说石子占了一定空间，把水给挤出来了；有的
说石子占的空间比较小，只有放了足够的石子，才能把水挤出来……在热烈的讨论中，学生逐渐理解了体积的含义。
又如，在学习“高矮”这一节内容时，我先和一位学生并肩站在讲台上，让学生发现问题，学生很快就想到了“老师高，学生矮”，然后，再让同桌互相比较高矮。
这样将数学生活化，学生就很轻松地学到了数学知识。
学习数学知识是学生生活经验的组织和重新解释的过程，教师要结合教学内容，尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，贴近生活，具有活力的东西。
三、数学知识最终要回归生活
学生学习数学的最终目标，应该是能应用所学的数学知识、数学思想、和数学方法去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，进而培养学生勇于探索、勇于创新的精神，形成一定的应用技能。
所以，数学教师一定要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，运用所学的数学知识解决一些实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，开阔学生数学视野，培养学生实践能力，体验数学的实用价值。
比如在学生学习了“单价伊数量=总价”这个数量关系后，我用课件显示了这么一个情景：新华书店的王经理从批发市场进了10
包精装笔记本，每包24本，打算以每本4元的价格进行销售。
并要求同学们为王经理设计一个销售方案，再计算出销售总额。
同学
们经过短暂的思考，纷纷站起来发表自己的意见。
生（甲）：我打算一本一本地零售。
先求一共有多少本精装笔记本？24伊10=240（本）；再根据“单价伊数量=总价”这个数量关系求出一共可以卖多少元？4伊240=960（元）。
生（乙）：我也喜欢一本一本地卖。
因为“单价伊数量=总价”，所以用4伊24就可以知道一包精装笔记本可以卖96元；再用96
伊10计算出得数，这个得数960元就是10包笔记本的总价。
生（丙）：我打算搞批发，一包一包地卖。
根据“每包价钱伊包数=总价”，先算出一包笔记本要多少元？4伊24=96（元）；再求出一共可以卖多少元96伊10 =960（元）
在这里，教师把课堂设计成虚拟的书店，让这些未来的“书店经理”运用在课堂里所学的数学知识在现实生活中大显身手：零售、批发、成套销售，同是零售又有不同的见解。
通过这样的练习，既可以培养学生灵活运用数学知识解决实际问题的能力，又能使学生体验到运用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功，为学生长大后走向社会，走向生活奠定了良好的基础。
数学来源于生活，而生活又离不开数学，只有把小学数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起，让数学与生活成为一队教学的伴侣，才能激发起学生积极、主动地探索学习数学的兴趣，更好地通过数学课程的学习来促进学生的发展，促进数学教学改革走向成功。