15给予的故事
沙漠中的故事：
15
给予的故事
gěi 送给 递给 交给
给
jǐ 给予 供给 补给
检查预习：
1、有感情地朗读课文，注意停顿。 2、思考这篇课文讲了一件什么事。
课文讲了一件什么事？
课文讲述了一个人在沙漠中迷路 后，饥渴难忍、濒临死亡时，面对一 壶能救命的水做出的选择：他选择了 付出这壶救命水，结果不但自己喝上 了甘甜的泉水，还给别人也留下了救 命之水。
同学们，假如这位旅行者把那
壶水喝掉了，后来会发生什么 事？
假如他没有在纸条上又加上几
谊，一个做人的道理，像甘泉一样 流进我们的心田。有句话叫：付出 永远比索取快乐。如果我们人人都 互相给予，心中充满爱，我相信， 在世界的每个角落里，大家都能在 自由的天空下享受到更加美好的生 活。请记住一句话：给予永远是快 乐的！
一束花， 一句话， 送去的是温暖， 表达的是关爱。 伸出你的手， 别人握住的就是力量。 露出你的笑， 别人感受的就是阳光。
故事赞美了高尚 无私，给予奉献的品 格。故事中的人舍己 为人，甘于奉献 ，最 终也收获了幸福和快 乐！
假如有一天你成为这里的 第三位旅人，你看到这张 纸条会怎么想，怎么做？
再读、体会
从前,有个人在沙漠中 迷失了方向。饥渴难忍,濒 临死亡。他放眼四周,黄沙 茫茫,看不到一点儿绿色,可 他仍然苦苦支撑着,拖着沉 重的脚步,一步一步地向前 走着。
小屋
小组合作学习2、3自然段
1、当他看到这壶水和字条上的字时，他
的心情会怎样？
2、这个人面临的艰难的选择是什么？他做出 了怎样的抉择呢？ 2、他为什么这么做？ 3、一种朴素的做人的道理是什么？
给予 抉择
濒临 岂不
支撑
水壶
风吹日晒 小心翼翼 犹豫再三
摇摇欲坠 置之度外 滴水全无
理解词语：
介绍
陈述讨论目的 介绍自己 抉择 慎重地选拔;慎重选择。
濒临
面临,。常含有面临“危险”的意思。
置之度外
度:考虑。放在考虑之外。指不把 个人的生死利害等放在心上。
饥渴难忍，濒临死亡
黄沙茫茫，看不到一点绿色
从前,有个人在沙漠中 迷失了方向。饥渴难忍,濒 临死亡。他放眼四周,黄沙 茫茫,看不到一点儿绿色,可 他仍然苦苦支撑着,拖着沉 重的脚步,一步一步地向前 走着。
同学们想象一下：
头顶是火辣辣的太阳，脚下是一
望无际的沙漠，此时又累又渴，还 迷失了方向。假如是你，当时会是 什么感受？然而他没有放弃求生的 希望，仍然“苦苦支撑”“一步一 步向前走”，可见他的求生欲望多 么强烈！毅力多么坚强！
对于一个在沙漠中饱受饥渴折
磨、濒临死亡的人来说，哪怕 是半壶水也能挽救他的生命。 同学们想一想：当他看到这壶 水和字条上的字时，他的心情 会怎样？
喜出望外 矛盾 犹豫 ......
怎么办？这位沙漠中的饥渴 之人，面临着艰难的抉择：是不 是该按纸条上所说的，把这壶水 倒进汲水器里？如果倒进去之后， 汲水器不出水，岂不白白浪费了 这救命之水？相反，要是把这壶 水喝下去，就会保住自己的性命。
他犹豫再三，终于下定决 心照纸条上说的去做。他把水 壶里的清水倒进汲水器，继续 抽水。果然，汲水器中涌出了 泉水。他痛痛快快地喝了个够！
1、诚信！ 2、为别人着想！
关于诚信的名人名言
●民无信不立。 ——孔子
●如果要别人诚信，首先自己要诚信。 ——莎士比亚 ●失信就是失败。 ——左拉 ●言不信者，行不果。 ————墨子
筠连县XX小学四年级语文下册第三单元15给予的故事教案设计冀教版
4.“诺曼底号"沉没了，几个月后在海事法庭上双方代理就这场海难事故责任确认展开了激烈的辩论，结果未定；现在假设我们正在海事法庭上，分别是双方的代理,我们来一场模拟辩论会，看看事故责任方到底是谁?
准备活动：
(1)将班级分为两方：一方为“诺曼底号"辩护；一方为“玛丽号"辩护;
(2）各方在预备时间内找到对己方有利的证据为己方船只辩护；
(3）辩论开始后,举手经过老师同学后发言，可列举己方证据,也可反驳对方观点。
[对双方同学的表现予以肯定和鼓励,对学生辩论作出适当指导］
三、作业
1。在这个故事中出现了许多人物,你最欣赏哪个人物,请说出原因并作简单分析，150字左右。
第二课时
一、导入
2．在括号里填上合适的词语
( )支撑 濒临（ ）满怀（ )
（ )的抉择 ( )的脚步 ( ）的泉水
3．按要求改写句子。
（1）难道不是只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水吗？（改写成陈述句）
（2）在沙漠中迷失方向的那个人很伟大.(改写成感叹句)
4．你是怎样理解“你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水"这句话的？
［请同学简单介绍雨果，教师作适当补充]
二、通读全文,了解全文内容
1.以竞赛形式进行:五分钟内通读全文，合上书,回答投影片上问题：
（1）“诺曼底"号是在什么时间、什么情况下出发航行的？
(2）“诺曼底”号发生海难的原因是什么?
(3）刚发生海难时,船上出现了什么样的紧急情况?
（4)在紧急情况下,船长哈尔威是如何果敢地指挥救人呢？
【设计意图：通过让学生自己读课文，主要目的是让他们对课文有一个进一步的了解和认识,为深入学习打下基础。】
给予的故事课文原文
给予的故事课文原文给予的故事课文原文从《给予的故事》这篇文章里，你将会了解到什么样的故事呢?以下是小编分享的给予的故事课文原文，希望能帮助到大家!给予的故事课文原文篇1《给予的故事》从前有个人在沙漠中迷失了方向，他饥渴难忍，濒临死亡。
可他仍然拖着沉重的脚步，一步一步地向前走。
他终于找到了一间废弃的小屋。
这间屋子已久无人住，风吹日晒，摇摇欲坠。
在屋前，他发现了一个吸水器，于是就用力抽水，可是滴水全无。
他失望到了极点。
忽然，他看见吸水器旁有一个水壶，壶口被木塞紧紧地塞住，壶上有一个纸条，上面写着：你要先把这壶水灌到吸水器中，然后才能打水。
但是，请你走之前一定要把水壶灌满。
他小心翼翼地打开水壶塞，里面果然有一壶水。
这个人面临着艰难的选择，要不要按纸条上说的，把这壶水倒进吸水器里?如果把水倒进吸水器不出水，岂不白白浪费了这壶救命之水?相反，要是把这壶水喝下去，就会保住自己的生命。
他思索再三，决心照纸条上说的做，果然吸水器中涌出了泉水。
他痛痛快快地喝了个够!休息了一会儿，他重新把水壶灌满水，塞上壶塞，在纸条上又加了两句话：“请相信我，纸条上的话是真的。
你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。
”《给予的故事》教学教学目标知识目标：1、正确认读本课4个生字，学会书写10个生字。
2 、理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。
3、在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识。
能力目标：在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识。
情感目标：理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。
内容分析教学重点：朗读课文。
教学难点：理解课文内容。
教学流程一、揭示课题，引入新课。
同学们，在日常生活中你们寄予国别人或者得到过给予吗?(学生自由发言，教师适当评价)这节课我们继续学习课文《给予的故事》。
师板书课题。
二、自渎自悟，体会感情。
(幻灯片展示)自学要求：请大家打开书，拿起笔，默读课文，边读边思考，在自己感受最深的地方做上记号，把自己的感受批注在旁边。
15给予的故事
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预习检查 我会读
jǐ yǔ zhì
给予 置之度外
bīn
zhuì
濒临Leabharlann 摇摇欲坠字词乐园多音字
gěi 送给 递给 交给
给
jǐ 给予 供给 补给
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字词乐园 我会写
予（给予） 濒（濒临） 撑（支撑） 坠（坠落）
置（位置） 抉（抉择） 壶（水壶） 豫（犹豫）
重重点点词词语语 置之度外：度：考虑。放在考虑之外。 指不把个人的生死利害等放在心上。
5.最后他选择的是什么？ 他思索再三，决心照纸条上说的做 。
6.结果怎样？ 果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快地 喝了个够！
7.从这个故事中泥水你受到了 怎样的启发？
关爱别人，并不会使自己丢失什么，相 反，我们对别人关爱越多，自己获得的也 将越多。
品词析句
他犹豫再三，终于下定决心照纸条 上说的去做。他把水壶里的清水倒进 汲水器，继续抽水。果然，汲水器中 涌出了泉水。
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拓展提升
关于给予的名言
对某些人来说，最大的欢乐、最大的幸 福是把自己的精神力量奉献给他人。 ——苏霍姆林斯基
寻求快乐的一个很好的途径是不要期望 他人的感恩，付出是一种离家施与的快乐。 ——卡耐基
当你往前走的时候，要一路撒下花朵， 因为同样的道路你决不会再走第二回。 ——欧文
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心灵感悟
一束花， 一句话， 送去的是温暖， 表达的是关爱！ 伸出你的手， 别人握住的就是力量 露出你的笑， 别人感受的就是阳光 。
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随堂练习
1.看拼音，写词语。
bīn（濒） 临 犹yü（豫） 黄沙máng máng（茫） （ 茫 ） guàn（灌） 进 jué（抉）zé（ 择） qǐ（岂） 有此理 zhì（置） 之度外 jí（汲） 水
冀教语文四年级下册15给予的故事
冀教版 语文 四年级 下册
15
给予的故事
第一课时第二课时源自第一课时沙漠，主要是指地面完全被沙所
覆盖、植物非常稀少、雨水稀少、 空气干燥的荒芜地区。沙漠少有居 民，气候干燥,资源开发也比较容 易，可以找到很多人类的文物和更 早的化石。
恼（ 烦恼 ） 摸（抚摸 ）塞（ 边塞 ）吸（吸收 ）借（ 借口 ）
字词听写
第二课时
上节课我们学习了生字，这节课让我们 继续和作者一起游走于沙漠，去感受沙漠 的无情，给予的快乐。
互动课堂
自由朗读第一自然段：
1.用“ ”画出体现艰险的句子。
2.用“ ”标出描写沙漠的词语。
从前有个人在沙漠中迷失了方向，他饥 渴难忍，濒临死亡。他放眼四周，黄沙茫茫， 看不到一点儿绿色，可他仍然拖着沉重的脚 步，一步一步地向前走。
处境艰险
黄沙茫茫
太阳炙烤着 已经好几天 没喝水了
我该往哪走？
可他仍然拖着 沉重的脚步， 一步一步地向 前走。
缓慢、吃力
要是有点 水喝就好 了
忽然，他发现不远处有一间小屋，便满怀希望地走了过去。
太好了， 一定有水 喝
在屋前，他找到了一个汲水器，于是，他用力 抽水，可是，滴水全无。他气恼至极。
失望
晒 豫
予
坠 壶 翼 岂 置
识字方法
加一加：羽+田+共=翼
队+土=坠
换一换：
像
豫
形声字。表示拿不定主意。
易写错
yì
“羽”无钩 巧记：羽“翼”冲天 不转弯。
四年级课外阅读6篇含答案
四年级课外阅读6篇含答案给予的故事（15分）从前有个人在沙漠中迷失了方向，他饥渴难耐，快要支持不住了。
他仍然艰难地拖着沉重的脚步，一步一步地向前走，终于找到了一间废弃的小屋。
这间屋子已经很久没人住了，风吹日晒中摇摇欲坠。
在屋前，他发现了一个井口，就用力抽水，却一滴水也没有。
他失望到了极点。
他坐在屋子门口，准备等待死亡的到来。
突然，他看到了一只乌鸦，XXX嘴里叼着一块干饼干，飞到了他的面前，掉在了他的脚边。
他感到了一丝希望，拾起饼干，咬了一口，觉得很好吃。
他感激地看着乌鸦，乌鸦似乎也明白了他的感激之情，继续飞到他面前，叼来了更多的饼干。
这个人终于得以活下来，他意识到，即使在绝境之中，也不能放弃希望，而且，给予别人，也会得到回报。
1、划去文中不正确的字、词。
（5分）2、解释下面的词语。
（4分）1）托拖：2）及极：3、故事想表达的主题是什么？（6分）4、你从这个故事中学到了什么？请写一写。
（3分）一天，弟弟在郊游时脚被尖利的石头割破，到医院包扎后，几个同学送他回家。
在家附近的巷口，弟弟碰见了爸爸，于是他一边跷着扎了绷带的脚给父亲看，一边哭丧着脸诉苦，满以为会收获一点同情和怜爱。
不料爸爸并没有安慰他，只是简单交代了他几句，便自己走了。
弟弟很伤心，很委屈，也很生气，他觉得爸爸“一点也不关心”他。
在他大发牢骚时，有个同学笑着劝道：“别生气，大部分父亲都这样，其实他很爱你，只是不善于表达罢了。
不信你看，等一下你父亲走到前面拐弯的地方，他一定会回头看你。
”弟弟半信半疑，其他同学也很感兴趣，于是他们不约而同停住了脚步，立在那儿注视着父亲远去的背影。
父亲依然笃定地一步一步向前走去，好像没有什么东西会让他回头……可是当他走到拐弯处，就在他侧身左拐的刹那，好像很不经意似的悄悄回过头来瞟了弟弟他们一眼，然后才消失在拐弯后面。
这个故事告诉我们，有时候父母的关爱并不是表面上的关心和怜爱，而是XXX的关注和支持。
即使在我们看不到的地方，他们也在默默地关注着我们的成长。
冀教版语文四年级下册 15.给予的故事(相关资料)
关于给予的名人名言
如果你不管在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，像鲜花啦，好的思想啦，还有对你的美好回忆啦，那你的生活该有多么愉快啊！那时候，你会感到所有的人都需要你。
要知道，给，永远比拿愉快。
——高尔基
生命的意义在于付出,在于给予,而不是在于接受,也不是在于争取。
——巴金
一个人的价值,应当看他贡献了什么, 而不应当看他取得了什么。
——爱因斯坦
人活着就是要给我们生活中的社会添上一点光彩。
这样我们的生命才会开放。
一心为自己，一生安慰自己的人什么也得不到。
——巴金
人的生命是有限的，为人民服务是无限的。
我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务。
——雷锋
给予比接受更快乐。
——《圣经》
给予比接受更为有福。
——《新约全书》
爱本质上是给予而非获取。
——德国精神病学家弗洛姆
爱情不是索取，而是给予。
——荷兰语言学家范戴克
任意对待被征服者是战争给予征服者的权利。
——罗马共和国末期军事统帅、政治家裘·恺撒慈善也即是给予人们的爱比他们应得到的要多。
——法国诗人儒贝尔
幸福只会给予不怕劳动的人，多年忘我劳动的人。
——前苏联教
育家苏霍姆林斯基
人并非为获取而给予；给予本身即是无与伦比的欢乐。
——德国精神病学家弗罗姆
要求于人的甚少，给予人的甚多，这就是松树的风格。
——陶铸《理想·情操·精神生活》。
四年级语文下册第15课给予的故事课件冀教版
同时，大家要开动脑筋，思考老师是怎样提出问题、分析问题、解决问题的，要边听边想。为讲明一个定理，推出一个公式，老师讲解顺序是怎样的， 为什么这么安排？两个例题之间又有什么相同点和不同之处？特别要从中学习理科思维的方法，如观察、比较、分析、综合、归纳、演绎等。 • 作为实验科学的物理、化学和生物，就要特别重视实验和观察，并在获得感性知识的基础上，进一步通过思考来掌握科学的概念和规律，等等。 • 二、听文科课要注重在理解中记忆 • 文科多以记忆为主，比如政治，要注意哪些是观点，哪些是事例，哪些是用观点解释社会现象。听历史课时，首先要弄清楚本节教材的主要观点，然 后，弄清教材为了说明这一观点引用了哪些史实，这些史料涉及的时间、地点、人物、事件。最后，也是关键的一环，看你是否真正弄懂观点与史料间 的关系。最好还能进一步思索：这些史料能不能充分说明观点？是否还可以补充新的史料？有无相反的史料证明原观点不正确。 • 三、听英语课要注重实践 • 英语课老师往往讲得不太多，在大部分的时间里，进行的师生之间、学生之间的大量语言实践练习。因此，要上好英语课，就应积极参加语言实践活 动，珍惜课堂上的每一个练习机会。
2019/5/23
最新中小学教学课件
15
thank you!
高兴 喜出望外 犹豫 矛盾
要先把这壶水灌进汲水器，才能打 出水。走之前，一定要把水壶装满水。
这个人看见了这张纸条 后是怎样做的？
考虑下面问题: 1、如果他不这样做会怎样？ 2、你们认为他这样做对吗？
四年级下册语文教案—15.给予的故事▎冀教版(2)四年级下册给予的故事
四年级下册语文教案—15.给予的故事▎冀教版(2)四年级下册给予的故事15.给予的故事出题人：韩慧敏审核人：李梅庞凤巧王卡曼使用人：学习目标：1.学会书写十个生字。
2.理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。
3.在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识。
学习重难点：.理解文章最后一句话，体会相互给予的快乐和幸福。
一、课前预习1.在课文中圈出会认的字，用横线标出带有会写字的词语，读熟。
2.读课文5遍，要求：正确、流利、通顺。
家长签字。
3.把会写的字加拼音，并在书上组四词。
4、或根据上下文理解这些词语。
濒临摇摇欲坠汲水器抉择置之度外 5．简述课文，思考课文讲了一个怎样的故事。
二、走进课文1.文中的这个人给你留下了怎样的印象？2.哪句话深深地触动了你的内心？三、探究与交流1.文中的人面临着怎样的困境？2.后来，他看到了什么？他的心情怎样？“怎么办？这位沙漠中的饥渴之人，面临着艰难的抉择，是什么样艰难的抉择？ 3.如果你是这位沙漠旅行者，你会怎么做呢？为什么？如果这样做了，可能会出现什么结果？想像一下。
4.这艰难的抉择其实就是生与死的抉择，但这个人最终选择了把水灌进汲水器中，他冒着生命危险到底为了什么？是什么促使他这样做的呢？你认为他有着怎样的品格？5.谈谈你对“只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水”这句话的理解。
教师问题创生学生问题发现四、学后检测1．在括号里填上恰当的词语。
（）的抉择（）的脚步（）的屋子（）地支撑（）地打开（）地喝2.根据意思写词语。
（1）放在考虑之外，指不把生死、利害等放在心上。
（）（2）形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。
（）（3）形容非常危险，就要掉下来或垮下来。
（）3.从故事中你懂得了一个什么道理：4.把这个故事将给家长或其他人听。
5.收集积累关于“给予”的名言或故事。
给予的故事沙漠遇险迷失方向濒临死亡绝处逢生发现小屋满怀希望忽见水壶读到纸条涌出泉水喝个痛快延续希望留下救命之水写下肺腑之言。
15.给予的故事
冀教版小学语文
四年级下册
张红兰
给永远比拿愉快
高尔基
朗读课文，理解词语:
濒临 摇摇欲坠 犹豫再三
抉择 小心翼翼 置之度外
讨论主题
陈述内容要点
要先把我，纸条上的 话是真的。你只有把 生死置之度外，才能 尝到甘美的泉水。
《给予的故事》讲述了一个人在沙漠 中迷路后，又饥又渴、几近死亡，面 对一壶能救命的水做出的选择：他选 择了付出这壶救命水，结果不但自己 喝上了甘甜的泉水，还给别人也留下 了救命之水的故事。故事赞美了高尚 无私，给予奉献的品格。
下一步
总结对听众的要求 总结您要进行的工作
四年级下册语文教案15给予的故事 冀教版
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
《给予的故事》第二课时【教学要求】1、正确认读本课4个生字，学会书写10个生字。
2、理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。
3、在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识。
【教学重点】要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。
平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
正确认读本课4个生字，学会书写10个生字。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。