软件工程专业卓越工程师计划人才培养探索

软件工程专业卓越工程师计划人才培养探索叶安胜1,2，周晓清1（1.成都大学信息科学与技术学院四川成都6101062.模式识别与智能信息处理四川省高校重点实验室四川成都610106）【摘要】：针对软件工程人才培养的社会需求，以推进卓越工程师培养计划为突破口，在课程体系设置、学制设置、校企联合培养、师资队伍准备、教学方法及教学手段改革等工程型人才培养模式方面作了全面探索及实践。

【关键词】：软件工程；卓越工程师计划；人才培养随着我国高等工程教育规模的不断扩大，工科学生数量增长迅速。

截至2010年，工科类本科生和研究生总人数已达到418万人，培养规模位居全球高校首位[1]。

然而，工程教育面临的主要问题：按照科学教育模式培养工程师，人才培养模式单一，面向工程实践不足，创新能力培养不足，工科教师队伍普遍缺乏工程实践经历，他们学历虽高但缺乏工程思维和理念，更缺乏实际的工程实践锻炼和解决实际问题的经验；同时工程教育缺乏政府及行业引导和支持，校企合作缺乏制度和法律保障，企业缺乏参与高校人才培养过程的积极性，工程师的社会认可度偏低等。

造成所培养的工科学生，缺乏工程实践能力和工程创新意识，动手能力差，与社会需求严重脱节，学生就业难，企业也招不到合适的员工，这种矛盾日益凸显[2]，对于软件工程这类专业而言尤为突出。

为培养造就一大批“面向工业界、面向未来、面向世界”的创新能力强、适合经济社会发展需要的各类优秀后备工程师，建设创新型国家，实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势，增强我国的核心竞争力。

2010年6月23日，教育部开始启动“卓越工程师教育培养计划”，同时将其列入《国家中长期教育改革和发展规划纲要》。

截至目前，共有194所高校成为卓越工程师教育培养计划高校[1]。

1、人才培养定位成都大学信息科学与技术学院软件工程专业在2012级开始实施卓越工程师培养计划，以社会需求为导向，以实际软件工程项目为背景，以软件工程项目开发技术为主线，通过高校和行业企业的深度融合，着力培养学生的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力。

软件工程专业卓越工程师计划的培养定位--高素质应用型软件人才。

其中高素质是指具有跨学科知识背景，具有良好的科学及人文素养、扎实的专业学科基础知识，过硬的实践动手能力和突出的创新精神和创业能力，具备开放视野的创新型人才；应用型是指为满足成都区域统筹城乡综合配套改革建设及其核心产业———软件产业信息与服务外包产业的发展需求的技术型、工程型人才[3]。

2、软件工程卓越工程师计划探索2.1“平台+模块+插件”课程体系设置课程体系设置是人才培养模式的核心，以培养具备未来卓越工程师潜质为标准，体现软件人才的核心竞争力即专业学科知识能力、自学能力、创新能力、工程实践能力、企业适应能力、团队协作能力、国际沟通交流能力等，“平台+模块+插件”的课程体系设置包括三大类，见图1。

平台课程由公共基础课程、素质教育课程以基金项目：国家第五批高等学校特色专业建设点(高教函[2009]26号)图1“平台+模块+企业插件”卓越工程师培养模式及学科专业基础课程构成，重在综合素质、科学及人文素养培养、开拓学生视野、突出团队沟通与协作和专业基础能力培养。

其中公共基础及素质教育课程：本着“文理渗透”的原则，设置高等数学、国学经典、大学生心理学等课程，注重夯实学生的基础知识；提供丰富多彩的体能训练、心理健康教育及咨询课程，使学生拥有健康的体魄和心理。

学科专业课程：重在学科专业基础知识和能力的培养，与“211”、“985”等研究型院校培养的学术型人才和高职高专院校培养的技能型人才相比，所培养的应用型工程人才掌握的学科专业理论知识在深度上低于学术型人才，高于技能型人才；在工程实践能力培养上，强于学术型人才，较技能型人才培养，更强调应用学科专业知识解决工作实际问题的能力，而不是单纯的技能操作训练。

多语言应用能力平台：注重语言能力培养，包括沟通交流、表达与写作能力、服务外包语言应用能力。

外包语言以口语练习为主，增强学生对外交流的信心和能力，为培养国际化软件与信息服务工程师人才打下基础。

模块课程：通过设置服务外包、游戏开发、软件测试、移动开发、.NET技术、JAVA技术等与行业急需的技术方向作为选修课程模块。

强调和体现同一专业学生“个性化”特性及各专业方向的交叉和渗透，学生在学习了本专业方向基础知识后，可根据市场岗位细分及自身爱好与需求，选修其它模块课程。

企业插件：通过企业实训、毕业实习及毕业设计等课程设置体现，以软件产业及企业的实际人才需求标准为插件，关注产业前沿发展，把软件行业的新标准、新成果及企业对人才的特殊需要，及时引入到人才培养过程，实现双方优质资源互补，有效地促进软件人才的培养工作[3]。

2.2“3+1.1”学制设置为强化卓越工程师能力培养，采用“3+1.1”年学制设置，将培养过程划分为两个时间段，教学内容对应设置为“学科教育+企业实训”两个部分，整个过程均由学校与企业共同完成教学组织与运行。

“3”代表前三年的校内教育；“1.1”代表1.1年的提升实践动手能力的校外教育，即企业参观、企业认知实习、企业实训、毕业实习及毕业设计，其中0.1年代表第一学年和第二学年的两个暑期。

在前三年中，将“3”又分成2年和1年，分别代表不同层次的平台类课程学习阶段和模块类课程学习阶段，“1.1”又分成“0.1”年的企业培养I和“1”年的企业培养II，不同层次达到能力逐步跃升（见图二）。

2.3“1+3+8+18周”企业培养方案为突出工程能力培养，关键是强化实践教学环节。

在整个卓越计划培养体系之中，“1.1”年的企业培养细分成“1+3+8+18”周，其中0.1代表“1+ 3”周，1代表“8+18”周（见图三所示）。

其中核心部分就是实习实训，最终达到实习实训与学习专业相结合，实习实训与学生就业相结合，实习实训与职业方向相结合，实习实训与校内校外相结合。

(1)校企联合培养I“1周”：暑期企业参观，体验式参观，学分：1分，设置1周的短学期，在第一学年暑期执行。

组织形式：由专业教师带队，组织参观大型电子信息类行业企业、软件及信息服务外包企业或参加重要的产业发展峰会如国际软件洽谈会或服务外包洽谈会等等，组织企业工程师或行业产业专家讲座、介绍行业及产业发展前景，与企业工程师进行座谈，直观感受和体验未来的工作场景，增加学生对该行业和专业的认可度，产生对行业的浓厚兴趣。

“3周”：暑期企业见习，认知性实习，学分：3分，设置3周的短学期，在第二学年暑期执行。

组图3“1+3+8+18周”企业培养方案图23+1.1学制设置示意图织形式：进入企业，执行三周体验式项目开发。

目的是使学生体验软件项目开发过程，企业项目开发环境和基本要求，通过项目开发体验明确未来的专业发展目标。

在实际操作过程中可以在企业与高校共同搭建的实训基地实施，也可以全部安排在校外实习实训基地或培训机构完成。

配备双导师。

(2)校企联合培养II此阶段，属于企业插件，根据企业用人标准或就业方向，实施“多渠道、多途径、分类别的实习实训方案”。

“8周”：企业综合实训，学分：8分，第七学期或第三学年暑期执行，重在培养学生软件工程综合项目实践能力、项目开发技能，包括基本的配置、设计、编码、测试等，运用适当的理论和方法解决软件工程实际问题的能力，工程项目管理和团队协作及沟通交流能力等。

“18周”：企业顶岗实习（含毕业设计），学分：18分，第四学年执行，培养学生“岗位对接”与“岗位轮训”，就业前的实战训练，真正实现就业的零距离。

组织形式：校企合作灵活，在最后一学年内完成，采用企业实训、企业实习、毕业设计及就业一体化管理模式，达到校企真正深度融合，也可根据企业实际实行“订单式”，“课程嵌入式”，“企业主导型式”，“校企互动式”等形式。

实施过程注重双导师配备，企业项目实训，配备双导师指导，在企业实训及定岗实习阶段以学校导师为辅，企业导师为主；毕业设计，采用双导师制度，所有题目全部来自企业真实项目或课题，此时以学校的导师为主，企业的导师为辅进行指导。

培养全过程坚持遵循“全员参与、全程参与”的原则。

2.4教学方法及评价改革(1)全面推行“案例驱动式”教学，采用“做中学”和“按需教”模式，培养学生创造性思维和团队合作精神。

卓越工程师培养计划，在专业课程、专业方向课等实践性强的近二十门课程中，全面推行以学生为中心的项目驱动式“做中学”和“按需教”教学模式。

学生组织成项目团队，以真实的行业业务项目为背景，以课程所涉及到相关技术为主线，按照软件企业规范的开发流程和团队角色划分，完成相应项目立项、计划、需求分析、设计、编码、测试和交付的全过程，帮助学生掌握该课程所涉及到的项目开发所需要的分析、设计方法，开发平台、技术及工具，设计规范，开发、管理流程，质量控制及项目管理等等。

在完成项目的过程中，教师通过学生的进度报告，小组讨论和答疑，随时掌握学生动态，针对其问题适时切入知识点教学。

教师对提交的文档、代码及时组织评审，并及时反馈给学生，学生根据反馈意见进行修改，提升水平。

课程项目案例选取注重实用性和先进性，并鼓励学生大胆地采用先进技术，自行设计有风险性的方案，允许失败后总结经验，最终完成规定任务。

这样便能有效提高学生的工程能力，激发学生的学习热情，增强了学生的团队合作意识和创造性思维。

(2)构建自主学习模式通过项目资源库和各种网络资源平台为基础，构建全面的自主性学习模式，以学生自主学习为主，将学生分成若干小组，每个小组由学生自主产生一名组长，同时配备部分项目指导教师。

同时结合学院实行的专业导师制，使学生与院内不同专业、不同年级学生广泛交流，鼓励学生与校外软件企业、公司或研发团队合作，参与项目开发及新技术的开拓等。

(3)改变学生成绩评定方式采用以过程为主、结果为辅的成绩评定模式，执行以团队合作和个人表现结合、队友考核和教师考核相结合的考核方法。

规定所有课程期末考试成绩不得超过60%。

考核形式多样化，针对专业课、专业选修课程等实践性强的课程，不得使用试卷形式，而必须采用项目考核机制，以学生提交的各阶段进度报告、会议评审、文档、源代码、相关技术方案；相应项目工作量、界面友好程度、功能丰富程度、技术架构；团队合作、沟通及交流等通过不同权值进行综合考核，同时参照学生相互考核、指导教师考核和课程答辩小组考核等相结合。

2.5工程型师资配备方案没有一支高效、优秀的双师型、工程型教师队伍难以保证卓越工程师的培养目标得以实现，引入“双导师”制和“外聘教师”制。

(1)“双导师”制“双导师”制是指学生在企业现场的教学活动，由企业和学校分别指派企业工程师及学校的“双师型”专职教师承担相关教学和指导工作。

学校导师由学院在本专业教师中遴选。