“部编本”小学低段语文“1 x”阅读教学的多元价值.
浅谈小学低年段语文“1+X”多文本阅读的教学策略
-048-2021年第27期（总第279期）摘 要：小学语文是基础性学科，语文课程与我们习得的语言紧密关联，它可以锻炼我们的语言表达能力，丰富我们的文化底蕴，提升自我的文学修养，所以学好语文对其他课程的学习也有一定的帮助。
当下小学低年段语文课堂中，阅读教学内容单一，课堂教学方式较单调，缺少师生间的互动、交流和沟通，再加上低年段学生的总结归纳能力比较弱，导致语文教学效果和教学质量大打折扣。
文章就当下小学低年段语文课堂教学的现状、小学低年段语文“1+X”多文本阅读课堂教学的意义以及详细的教学策略来进行探究。
关键词：小学语文；“1+X”多文本阅读；教学策略中图分类号：G623.2文献标识码：A高 婷（中国科学院兰州分院小学东城分校，甘肃 兰州 730000）语文本就是锻炼我们思维能力和阅读能力的学科，如果在时间、空间有限的语文课堂上阅读方式过于单一，阅读碎片化，学生的阅读量不能得到有效的扩展，难以进行系统的阅读，就不会有明显的学习效果。
学生要想学好语文，必须从小学低年段开始养成良好的阅读习惯。
“1+X”多文本阅读教学是把几篇有共性的文本组合在一起的阅读方法，这样不仅能提升教学质量和教学效果，还能让学生养成良好的阅读习惯，提高语文学习效率。
一、当前小学低年段语文阅读教学的现状（一）低学段语文教学中轻视系统化的识字教学刚刚进入小学的学生识字量有限，识字方法单一，识字能力欠缺，如果教师没有重视文字教学，就会导致他们阅读时不连贯，同时对文本的理解也不会透彻，也不能有针对性地思考文本。
另外，如果教师直接引导学生进行阅读理解，更不利于学生阅读能力和思维想象能力的培养，这样的阅读只是纸上谈兵、空中楼阁。
在语文阅读教学中，教师先要重视对同类文字的学法教学，让学生系统掌握认字的方法，这样才会提高学生的阅读效率。
同时，学生阅读也是在反复和生字见面，两者互相促进，而大多数教师往往轻视了识字教学的重要性。
（二）课堂教学模式较传统，教学方法较单一在课堂教学中，教师仍然避免不了“满堂灌”的教学模式，教师讲得多，很少会提到学习方法和学习规律，师生间交流互动较少，课堂对学生的启发也比较少。
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究随着教育改革的不断深入，许多地区的小学语文教学都已经采用了“1+X”单元整合的教学模式。
该模式主要是将不同的知识点和技能进行整合，从而达到知识点和技能的互相关联和配合，使学生能够更好地理解和应用所学的知识和技能。
本文将针对该教学模式在小学语文阅读教学中的应用进行探讨。
“1+X”单元整合教学模式是一种基于情境、问题和任务的、综合性和探究性学习模式。
其核心是以主题为基础，跨学科整合知识和技能，通过任务驱动式学习，提高学生的学习动机和学习兴趣。
该模式充分调动学生的主动性和创造性，提高学生的实践能力、思辨能力和创新能力，有助于培养学生的全面素质。
在“1+X”单元整合教学模式中，主要有以下几个步骤：确定学习主题，明确学习目标，展开学习活动，开展任务学习，整合知识和技能，评价学习成果。
通过这些步骤，学生可以根据自己的兴趣和特长，自主拓展知识和技能，发展自我认知和自我管理能力。
在小学语文阅读教学中，采用“1+X”单元整合教学模式可以有效促进学生的阅读能力的提高。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1.确定学习主题在学习小学语文阅读的过程中，可以选择一些与学生生活密切相关的主题作为学习主题，例如爱好、假期、动物等。
通过这样的学习主题，可以让学生更容易地理解和接受所学知识。
2.明确学习目标在确定学习主题之后，需要明确学习目标。
学习目标应当基于学生的能力和阅读水平，具有可操作性和可评价性。
例如，可以将学习目标设定为提高学生的阅读理解能力和培养学生的口语表达能力等。
3.展开学习活动为了提高学生的阅读能力，可以选择多种形式的学习活动。
例如，可以通过拓展阅读、阅读马拉松、阅读心得分享等形式来激发学生的阅读兴趣和阅读热情。
在这个过程中，教师还可以积极引导学生分析阅读材料，激发学生的思考和探究精神。
任务学习是“1+X”单元整合教学模式的核心之一。
在小学语文阅读教学中，可以通过设置兴趣点、锻炼点、展示点等任务来促进学生的有效阅读。
浅谈小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略
浅谈小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略1. 引言1.1 背景介绍小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略，是当前小学语文教学新课程标准中的重要内容之一。
随着社会的发展，信息爆炸的时代，传统的语文教学方式已不能满足学生全面发展的需求。
通过多文本阅读，可以帮助学生拓展知识面，培养综合能力，提高学生语文素养。
在过去，小学语文教学主要以单一文本为主，学生只是被动地接受教师传授的知识。
而“1+x”多文本阅读则突破了传统教学的范式，引导学生主动探索，积极思考。
这种教学模式不仅能够培养学生的独立思考能力，还可以激发学生对语文的兴趣，提高学生的思维能力和判断力。
小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略备受重视。
教师们需要通过创新的教学手段和方法，引导学生进行多元化的文本阅读，培养他们的文学素养和人文情怀。
在本文中，将重点探讨多文本阅读的意义以及相关的教学策略，希望能够为广大语文教师提供一些启发和借鉴。
2. 正文2.1 多文本阅读的意义多文本阅读是小学语文教学中的重要内容，具有以下几点意义：多文本阅读可以帮助学生拓展视野，增加知识面。
通过比较不同文本的内容和观点，学生可以了解到不同的文化背景、价值观念等，从而开拓思维，增加见识。
多文本阅读可以提高学生的阅读能力和理解能力。
通过比较分析不同文本之间的异同之处，学生不仅可以提升自己的阅读理解能力，还可以培养批判性思维，培养分析问题的能力。
多文本阅读可以促进学生的情感体验和情感认同。
不同的文本会带给学生不同的情感体验，从而引发学生对文本内容的深入思考和情感共鸣，增强学生与文本之间的情感联系。
多文本阅读在小学语文教学中具有重要意义，可以帮助学生全面提升语文素养，拓展知识面，提高阅读能力和情感认知。
教师在进行多文本阅读教学时，应注重引导学生主动探索，启发学生思维，激发学生的阅读兴趣和情感认同，从而达到更好的教学效果。
2.2 教学策略一：激发学生阅读兴趣激发学生对文本的兴趣是多文本阅读课堂中至关重要的一环。
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式是建立在“整合阅读”理念之上的。
整合阅读是指将课内外的课文、教材、读本、图书等进行整合，形成多种多样的阅读资源，给学生更大的选择和发挥空间。
这种教学模式注重激发学生的阅读兴趣，培养他们主动获取知识和信息的能力，提高语文素养，全面发展学生的阅读能力，是一种注重个性化和多样化的教学模式。
在部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式中，教师首先要精心设计“1+X”的学习内容。
其中“1”指的是教材上的主要课文，而“X”则是指其他相关的阅读材料，如绘本、图书、文章等。
教师可以根据学生的兴趣和需求，选择适合的阅读材料，让学生在阅读中感受语文的魅力，激发他们的阅读兴趣。
教师要引导学生进行多元化的阅读。
在教学过程中，不仅要引导学生阅读教材上的课文，还要鼓励他们选择更多的相关阅读材料进行扩展阅读，让他们在阅读中积累知识，提高语文素养。
教师要充分发挥学生的主体性和创造性。
在教学过程中，教师要给予学生更多的自主选择权，让他们在不同的阅读材料中，发挥自己的想象力和创造力，培养他们的阅读能力和语文素养。
教师要及时进行评价和反馀。
在学生完成阅读任务后，教师要及时进行评价，鼓励他们多加尝试，不断提高阅读能力。
同时要进行反馀，了解学生对阅读的感受和体会，为下一阶段的教学作准备。
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式的实践效果表明，这种教学模式具有以下几个显著的优势。
这种教学模式能够满足学生不同的阅读需求。
每个学生的阅读兴趣和水平都不尽相同，通过“1+X”单元整合阅读教学模式，学生可以根据自己的情况选择合适的阅读材料，满足他们对阅读的需求，激发他们的阅读兴趣。
这种教学模式有助于培养学生的自主学习能力。
在教学过程中，学生可以根据自己的兴趣和需求选择阅读材料，形成自主学习的习惯，提高他们的自主学习能力，培养他们主动获取知识的能力。
这种教学模式有助于提高学生的阅读能力和语文素质。
“1+X”小学语文阅读能力培养教育教学价值
“1+X”小学语文阅读能力培养教育教学价值摘要：通过培养小学生阅读思维能力，是新课改素质教育理念的基本要求，也是当下小学生奠定良好语文阅读学习的基础所在。
在当下小学语文阅读教学过程中，需要小学语文教师通过运用实际教学思维，转化以往过于传统的教学模式，从而多元化运用教学形式，提升每一个学生在语文阅读课堂中的积极性和主动。
本文分析研究在小学语文阅读教学活动之中，如何通过培养学生阅读能力，实现小学生语文综合素养的发展，并且在“1+X”融入之下全方位打造语文阅读课堂。
关键词：“1+X”；小学语文；阅读能力；培养语文学科核心素养主要包括思维发展和语言构建等相关内容，所以，在日常语文阅读教学之中也需要关注核心素养的培养。
毕竟对于语文教学体系而言，语文阅读教学是组成小学语文教学体系的关键内容。
所以，小学语文教师在开展“1+X”阅读教学结构之中，能够彻底实现教材内容向教学内容过渡的转化目标，使得阅读教学内容更加简单、清晰，保证学生能够在合理化阅读之下实现阅读能力的发展和升华。
一、“1+X”小学语文阅读能力培养教育教学价值1改变传统语文教学活动“1+X”阅读能力培养方案的实施和渗透，能够凸显阅读教学本身的开放性与拓展性，积极帮助学生在阅读课程学习之中懂得如何分配阅读时间，将以往阅读过程中的不良习惯进行积极改善和优化，在改变阅读方式之下必然能够遇到许多以往无法观察到的问题，在交流和讨论之下能够突破传统阅读教学活动的支配，完善小学语文阅读教学结构，凸显阅读教学的科学性与合理性。
2有效培养语文阅读能力“1+X”阅读能力培养方案的实施，能够有效引导学生在良好阅读方法之下产生根本性变化，并形成具有开放性和多样性的教学创新形式，引导教师与学生能够在阅读交流之下形成能力的全方位发展。
小学生在相对愉悦的课堂氛围之下能够形成较为良好的阅读习惯和阅读思维，所以，在较为合理化的阅读能力培养方案之中，学生主体性也能够得到彰显，并实现阅读能力培养的终极目标。
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究随着教育教学改革的不断深入，教学模式也在不断创新，其中，多元化的教学模式越来越受到人们的重视。
其中，“1+X”教学模式是一种较为新型的教学模式，受到了广泛关注。
本文以部编版小学语文为例，研究“1+X”教学模式在整合阅读教学中的应用。
一、“1+X”教学模式“1+X”教学模式是指“一”是必修课，是所有学生必须学习的课程；而“X”则由学生自主选择的选修课程。
这种教学模式的优点在于鼓励学生的主动性和自主性，能够满足学生的多元需求和多样化的发展。
同时，也能够提高学生的学习积极性，从而提升学习效果。
1. 组织多种形式的阅读活动在部编版小学语文的阅读教学中，教师可以设置各种类型的阅读活动，如课内阅读、书香班级创建、家庭阅读等多样化形式的阅读活动，让学生在不同的阅读环境中进行多元化的阅读，激励学生的阅读兴趣和能力。
同时，这些形式的阅读活动也可以是选修课程的形式，供学生自主选择参加。
2. 融入多种文本形式在实施整合阅读教学模式时，不仅可以引入多种不同主题和内容的文本形式，如议论文、诗歌等，同时还可以结合音视频、图片等多媒体资源，运用现代化的技术手段提高阅读的效果和效率。
3. 引导多层次的阅读在教学过程中，教师可以引导学生进行多层次的阅读，即深层次的阅读和浅层次的阅读。
其中，浅层次阅读则是指对文本进行浅层次的理解，而深层次的阅读则是对文本进行深刻的理解、分析和解构。
这种多层次的阅读教学模式，有利于提高学生的阅读水平和能力，促进学生的成长发展。
在部编版小学语文教材中，很多文章都具有多层次和多重意义，这需要学生自主进行多维度的阅读。
针对不同层次和不同特点的文章，教师可以引导学生进行自主阅读，如查找主题、归纳概括、预测推断等。
通过这种方式，不仅可以促进学生的主动性，还可以提高他们的阅读能力。
综上所述，“1+X”教学模式在整合阅读教学中的应用可谓是多种多样，有着非常广泛的适用性。
“部编本”小学低段语文“1＋x”阅读教学的多元价值——以浙教版《小学语文同步阅读》为例
“部编本”小学低段语文“1＋x”阅读教学的多元价值——以浙教版《小学语文同步阅读》为例
张哲
【期刊名称】《课程教育研究：外语学法教法研究》
【年(卷),期】2018(000)003
【摘要】“部编本”小学语文教材在不同文体的阅读以及多种读书方法的教学方面, 开始做一些尝试.提倡“1＋x”的阅读教学,提高学生以“识、记、读、说、思、写”为主的语文阅读素养,引领学生体验中华文化,提升审美情趣和精神境界,激发学生的阅读兴趣,满足个性化、多样化的阅读需求,实现多元价值,为学生的综合素养打好坚实基础.
【总页数】2页(P123-124)
【作者】张哲
【作者单位】杭州市余杭区时代小学,浙江杭州311100
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.小学语文阅读教学中对口语交际教学契机的把握——以部编本三年级语文上册第八课《去年的树》为例 [J], 张莉
2.小学语文阅读教学中提高学生提问能力的策略分析——以部编四上二单元为例[J], 杨佳兴
3.对小学语文阅读教学的认识与理解——以“部编本”教材为例 [J], 吴志慧[1]
4.部编本初中语文教材"1+X"阅读教学的策略创新——以《卖炭翁》和《卖油翁》为例 [J], 马骏骙
5.在师生互动中提高小学语文古典名著阅读教学质量的策略研究——以部编小学语文五年级下册《红楼春趣》教学为例 [J], 刘建军
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
小学语文“1+X”主题阅读教学探讨
小学语文“1+X”主题阅读教学探讨一、引言“1+X”主题阅读是指以一个主题为核心，通过阅读一系列相关的文章或材料来拓展学生的知识面和思维深度。
在教学中，教师首先确定一个主题，然后选取一篇或多篇与主题相关的文章或材料，供学生阅读和研究。
通过这种方式，学生可以从不同角度了解主题，并进行相关的讨论和思考。
这种教学模式也能够培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
“1+X”主题阅读教学模式具有以下几个方面的价值：1. 拓宽知识面：通过阅读一系列相关的文章或材料，学生可以了解到更多有关主题的知识。
这有助于拓宽学生的知识面，增加他们的学习兴趣。
2. 提高阅读理解能力：在阅读一系列相关的文章或材料时，学生需要进行区分和比较，从而培养他们的阅读理解能力。
这对于提高学生的语文水平有着积极的影响。
3. 培养综合思考能力：通过阅读不同角度的文章或材料，学生可以从多个方面思考和分析主题。
这有助于培养学生的综合思考能力，提高他们的思维深度。
4. 增强团队合作精神：在“1+X”主题阅读教学中，学生需要进行小组或团队合作，共同研究和探讨主题。
这有助于增强学生的团队合作精神和交流能力。
在实施“1+X”主题阅读教学模式时，教师可以根据教材内容和学生的实际情况进行以下步骤的设计：1. 确定主题：教师可以根据学生的实际情况和教学目标，确定一个适合的主题。
主题可以与学生的生活经验相关，也可以与社会热点相关。
2. 选取文章或材料：教师可以在教材中选取与主题相关的文章，也可以选择一些其他的材料，如报纸、杂志等。
这些文章或材料应该能够引发学生的兴趣和思考。
3. 设计活动：教师可以根据选取的文章或材料设计一些相关的学习活动，如分组阅读、小组讨论、写作练习等。
这些活动应该能够激发学生的学习兴趣，培养他们的综合能力。
4. 指导学生：在学生进行活动时，教师应该给予适当的指导和帮助。
教师可以引导学生进行思考和交流，鼓励他们发表自己的观点和意见。
5. 总结讨论：在活动结束后，教师可以组织学生进行总结讨论，总结活动中的收获和问题，并给予相应的评价和指导。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“部编本”小学低段语文“1+x”阅读教学的多元价值
【摘要】“部编本”小学语文教材在不同文体的阅读以及多种读书方法的教学方面，开始做一些尝试。
提倡“1+x”的阅读教学，提高学生以“识、记、读、说、思、写”为主的语文阅读素养，引领学生体验中华文化，提升审美情趣和精神境界，激发学生的阅读兴趣，满足个性化、多样化的阅读需求，实现多元价值，为学生的综合素养打好坚实基础。
【关键词】“部编本”小学语文阅读教学1+x阅读多元价值
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0123-02阅读的过程是个体进行信息获取、信息加工的过程。
语文阅读素养是语文核心素养重要的一部分，对于一个人的学习能力和终身发展都有重要意义。
“部编本”小学语文教材比起以往教材，在阅读课程设置上更加注意课外阅读延伸，把课外阅读纳入教材，构建教读、自读、课外阅读三位一体的课程体系，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
希望老师们在精读精讲之外，在不同文体中尝试教给学生们各种实用的读书方法，比如快读、跳读、猜读、群读、检索读等等。
将小学语文阅读教学带向一个新高度。
一、“1+x”阅读的价值体现
阅读教学的根本目标是引导学生理解课文内容，体悟思想情感，掌握阅读方法，实践言语表达。
学生通过丰富的阅读内容和多样的阅读形态，体验阅读乐趣，提升阅读能力，开阔视野，陶冶性情，发展思维。
不再将阅读教学直指识字写字、阅读理解和写作教学。
“部编本”教材双线组织单元内容，主题学习和语文要素学习双轨并进，在“人文性”的基础上也增强了“语用性”。
对比人教版教材和“部编本”教材的《我多想去看看》，从题材上看由原来的诗歌变成了散文。
课文增加了一个自然段，弥补了结构上的缺憾：新疆的孩子在妈妈的引导下，想来北京看看，北京的孩子在爸爸的引导下，多么想去看看美丽的天山。
前后呼应的文本结构给了孩子们语用上的暗示，也表达了祖国大美山河，民族大团结的情感价值观。
叶圣陶先生有句关于语文教学的名言：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……成功的语文阅读教学应该是用课文培养
学生阅读兴趣，陶冶情操，发展思维。
学生阅读理解、语言表达往往都与思维品质、思维能力有密切联系。
“部编本”教材在课文的选择上也特别关注到了学生思维条理性、创新性的发展。
例如一下年级的儿童诗《一个接一个》，前三个小节格式相似，每节三句，第一句讲孩子被成人世界惊扰后
的不开心，第二句是孩子的希望，第三句是孩子转念之后的喜悦。
内容环环相扣，一个接一个，在共鸣中有条理地练习表达。
再如《怎么都快乐》，分别从一个人玩、两个人玩、三个人玩、许多人玩多个维度，结合言语实践，引导孩子思考“玩与快乐”，培养学生多元、深入地思考，以适应个体发展和社会发展的需要。
二、小学低段“1+x”阅读教学的基本探索
所谓“1+x”，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读。
通过大量的阅读实践，发展学生的阅读能力。
本文结合学校配套使用的《小学语文同步阅读》（浙江教育出版社），谈谈以“部编本”教材为1，《小学语文同步阅读》为x的“1+x”阅读教学的选择探索。
（一）“1”的确定
群文阅读是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。
“1”即“议题，可以是人文主题，也可以是写作风格、表达方式、阅读策略等，是丰富且多元的。
我尝试着根据单元目标、课文特点来选择和提炼。
以“部编本”一二年级教材部分文章为例给予说明。
低年级的议题选择围绕着“人文性”和“语用性”展开。
议题的多样化，能让学生的阅读内容更加丰富，更有吸引力。
（二）“x”的选择
“x”的选择完全根据“1”的议题进行的，要求内容相
关，富有情趣。
难度合适。
如《文具的家》组合的群文是《马虎的“遗失广告”》、《丁一小写字》，通过同龄儿童的故事引导学生在思辨中了解“马虎”带来的坏处。
《我是什么》组合的群文是《水妈妈的孩子》、《水的脾气》，通过发现水的不同形态，评判“水”的功过，树立环保意识。
《妈妈睡了》组合的群文是《妈妈的眼睛》，对比发现在妈妈的眼里我们永远是一个孩子，妈妈给予的爱是无微不至的。
这篇文章从观察、想象的双重角度，表达了孩子对母爱的理解。
（三）“1+x”阅读的课堂表达
相较于课文教学，群文阅读所教的表达是更高位的表达，注重文章的结构和写作手法。
让学生试着像作家一样思考，通过对文学表达的发现促进对文本的理解。
教师在课堂上是一个非常重要的引导者，问题的设计、环节的设置、答案的预设，环环相扣，都非常重要。
在群文阅读课上，老师可以通过提问的方式引导学生构建阅读策略，例如：预测与推论、联结、启动先备知识、整合资讯，让学生掌握切合时代需求的策略。
课文教学侧重于朗读、讲述、背诵能力的培养，群文阅读则侧重于理解、质疑和发现能力的培养。
学生真实地提问，努力解决问题，存有好奇心和探索欲，才能在课堂上充分交流。
三、“1+x”阅读教学的多元价值
（一）对老师的价值
“1+x”阅读教学不仅仅是阅读内容的简单叠加。
它的背后是教师对阅读教学理念的更新，是对教学内容的重构，是阅读课堂的改革。
在“1+x”阅读教学中，为了“x”的加入，必须在精讲课文上“精益求精”，抓住课文的核心价值和目标，简化教学环节。
老师不再是主导讨论者，而是引导学生去阅读，让学生自己在阅读中学习阅读。
老师在课堂结构的艺术性将要减少，起承转合、环环相扣、前后呼应将大大减少，将时间留给孩子们自读自悟。
老师不可能再从字词的学习开始，再由句到篇章结构很深、很细、很透地讲解文章。
群文阅读是抓住重点、突出要点、把握难点的阅读。
通过阅读“x”文章，提升阅读质量，让课堂效率和教学效果最大化。
从“主题”维度选择“x”文章，文章之间是一种联结、统合的关系，让学生在一个大语境中去比较读、发现读。
群文阅读对老师来说的另一份价值就是，无形中逼着老师去阅读。
丰富阅读视野，提高阅读品味。
（二）对学生的价值
提高学生阅读能力。
实现课内外阅读无缝衔接。
通过群文阅读帮助学生实践默读、浏览读等日常生活中常用的无声视读。
在阅读中提升阅读速度，在老师的引导下掌握提升阅读速度的方法。
在比较阅读中提升阅读能力。
例如提取和筛选信息、推
论、整合、分析、判断等。
而在群文阅读中比较突出的有“求同”，即找出文本之间的共同点。
“比异”，即找出文本的差异。
?@种差异可能是事实的差异，也可能是情感、观点的差异，或是表达方法的差异。
总之，“1+x”阅读为学生阅读能力的提升提供了一个新的选择，为阅读教学的实施指了一个新路子。
广大师生将在追求阅读课程多元化的道路上收获更多，成长更快。