从经济学原理看如今中国的教育问题
论我国教育经济的发展现状、问题及对策
摘要：本文主要针对国内外教育对经济贡献的研究现状，存在的教育体制缺少市场竞争力、投入增长缓慢且发展不平衡、结构不适应经济结构调整、师资队伍建设难满足办学需要等主要问题及应该采取的对策进行了必要论述。
关键词：教育经济现状问题对策一、现状1.国外教育对经济贡献的研究世界各国都很重视教育对经济贡献研究。
西方发达国家经济发展的历史有400多年，美国有200多年，日本是从70年代才开始腾飞，我国经过鸦片战争等很多沉痛教训以后，才开始向西方经济学习的[1]。
德国早已把“知识作为经济发展的密秘武器”。
当前，世界各国在经济全球一体化发展大背景下，都很重视教育、科技与经济关系的研究。
这正是教育经济学研究的范畴及主要内容。
早在50～60年代，美国、苏联等许多著名教育经济学家都致力于此研究，其中美国的舒尔茨于1927～1957年在本国教育对经济贡献的研究中，曾指出了当时美国教育对国民经济增长贡献达到33%[2]。
教育经济学作为一门新兴经济科学的分支科学（介于教育学与经济学之间的交叉科学）传入我国时间是70年代末80年代初，并相继在北京师范大学等部门率先开展了研究工作，为我国教育改革与国民经济政策制定及协调发展奠定重要理论依据。
到目前为止，世界许多教育经济学家的研究都表明：教育与经济二者之间关系十分重要且密切。
主要是经济发展对教育发展起决定作用，相反，教育发展又对经济发展起强大促进作用，二者既相互促进又相互制约。
实践证明，适宜的教育投入，其产品教育（成果）──劳动力的数量与质量（包括素质）的提高，对一个国家国民经济增长贡献率很大。
最近，据联合国教科文组织一份研究报告指出，不同文化程度的人提高劳动生产率的能力是：小学为43%，中学108%，大学300%。
这说明劳动力（指存在于一个健康人体中的体力和智力）的质量和素质（主要指劳动者的文化、技术和智力等水平），一般情况下是与劳动者受教育程度的提高成正相关[3]。
教育不仅能生产和提高劳动能力，把简单劳动变为复杂劳动，更是科学技术（知识形态的潜在生产力）转变为现实生产力的重要媒介，也是科学技术再生产的重要手段，先进的教育能够促进科技的发展，提高现实的生产力，这种生产力一旦投入生产建设实践，必将创造更多的价值和国民收入。
经济学原理教学反思
经济学原理教学反思导言经济学原理是研究经济现象和经济行为的科学，它的教学对于培养学生的经济思维和理解现实经济具有重要意义。
然而，当前经济学原理教学在一些方面存在一些问题和挑战。
本文将从不同角度出发，对经济学原理教学进行反思，以期为提高经济学原理教学质量提供一些参考和思考。
一、思维方式的培养与运用1.基础理论知识经济学原理教学首先要注重对基础理论知识的讲解和学习，这是学生理解经济学原理的基础。
例如，供求曲线、机会成本等基本概念是学生理解经济学的核心。
将这些基础理论知识与实际案例结合，有助于学生更好地理解经济学原理的应用。
同时，引导学生进行自主学习和思考，锻炼学生解决问题的能力。
2.经济现象的观察与解释经济学原理教学应该注重培养学生观察和解释经济现象的能力。
通过案例分析和实地考察等方式，让学生深入了解经济现象的背后原因，并能够独立提出自己的见解和解释，从而增强学生的经济思维能力。
3.经济政策的分析与评估经济学原理教学应该注重培养学生对经济政策的分析和评估能力。
通过引入实际的政策案例，让学生了解不同政策对经济的影响，从而培养学生在实际问题中运用经济学原理进行分析和判断的能力。
二、实践环节的加强1.课外实践活动经济学原理教学应该注重加强课外实践活动的开展。
可以组织学生参观企业、金融机构等，让学生亲身感受和了解经济生活的方方面面。
另外，可以开展实践性的小组讨论和研究项目，培养学生团队合作和解决实际问题的能力。
2.社会实践机会经济学原理教学应该积极创造社会实践机会，让学生能够在实际经济环境中应用所学知识。
可以与当地政府、企事业单位合作，组织学生参与经济调研或项目实施，使学生在实际问题中学会运用经济学原理解决实际问题。
三、教学手段的创新1.引入互动教学方式经济学原理教学应该注重引入互动教学方式。
例如，可以采用案例教学、讨论式教学、辩论赛等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生团队合作和思辨能力。
2.运用多媒体技术经济学原理教学可以运用多媒体技术进行辅助教学。
中国教育存在的问题及原因分析
中国教育存在的问题及原因分析一、引言中国是一个拥有庞大人口的国家，教育事业在国家发展中扮演着重要的角色。
然而，尽管在过去几十年里，中国教育取得了巨大的进步和成就，但仍然存在一些问题。
本文将分析中国教育存在的问题，并从制度、课程、评价等方面探讨其原因。
通过深入剖析这些问题和原因，我们可以更好地认识到改革和完善中国教育体系的紧迫性和必要性。
二、中国教育存在的问题1. 教育资源不均衡当前中国教育资源分布不均衡，城乡之间、沿海内陆之间以及富裕地区与贫困地区之间存在明显差异。
城市高校普遍享受着优质师资、设施设备等资源，而农村地区则面临着师资匮乏、学校设施简陋等问题。
这种不平衡导致了优质教育资源向城市集中，使得农村地区孩子们接受高质量教育的机会较少。
2. 落后的课程体系中国教育的课程体系存在一定程度的僵化和滞后。
当前，教育仍然过于偏重理论知识的灌输，注重考试成绩而忽视学生的创新能力、实践能力和综合素质的培养。
学生们在长期的功利主义教育下，往往缺乏独立思考、团队协作和问题解决等关键能力。
3. 教师素质参差不齐中国教育中普遍存在着“好师资聚集于城市、差师资沉淀于农村”的现象。
尽管国家加大了中小学教师培训力度，但仍有部分教师在专业知识掌握、教学方法运用等方面存在欠缺。
这种情况影响了教育质量和公平性，也限制了学生发展潜力的发挥。
4. 考试压力过重中国的高考制度被普遍认为是世界上最为严格和拼命排名分数之一。
这导致了学生和家长对考试成绩的过分追求，整个教育系统都被应试教育所主导。
学生们背负着极大的压力，长期以来忽视了对学科兴趣的培养和综合素质的提升。
三、中国教育问题产生的原因分析1. 制度约束中国教育存在的问题与其制度设计密切相关。
当前，教育体制过于集中，在许多方面缺乏灵活性和多样性，无法满足家庭、孩子和社会多样化需求。
此外，高考所强调的分数至上理念以及学术导向的评价体系也严重限制了学生发展空间。
2. 教师培训与选拔机制不完善教师素质参差不齐与教师培训、选拔机制不完善有关。
我国教育存在的问题和原因分析
我国教育存在的问题和原因分析一、教育问题的存在教育是国家发展的基石，但在我国教育体制中，依然存在着许多问题。
这些问题包括教育资源的不均衡分配、教育质量的下降、学生心理健康问题的增加等。
1. 教育资源不均衡分配我国地域广大，经济发展不均衡，导致了教育资源的分配不平衡。
一线城市和发达地区的教育资源充足，包括师资力量、教学设施等方面都比较优秀，而农村和欠发达地区的教育资源相对匮乏。
这种不均衡分配导致了教育机会的不公平，使得农村学生和贫困地区的学生无法享受到良好的教育资源。
2. 教育质量下降随着高考制度的改革和普及教育的推广，虽然普及了教育，但教育质量不断下降。
主要原因在于教育过度应试化，注重考试成绩而忽视了学生个性的培养和全面发展。
教育的功利性导致了一些学校将应试教育作为教学的核心，只关注知识的灌输而忽略了综合素质的培养。
3. 学生心理健康问题增加随着社会竞争压力的增加，学生们的心理压力也日益加大。
学业繁重、家庭期望、同伴关系等问题给学生带来了巨大的心理负担。
同时，缺乏一定的心理教育，学生自身对于自我情绪和压力的认知能力也较弱，导致了心理健康问题的增加，如焦虑、抑郁等。
二、教育问题的原因分析以上教育问题的存在不仅与教育本身的发展和改革有关，也与社会和经济的发展紧密相连。
以下是对我国教育问题的原因分析：1. 发展不平衡导致资源不均衡分配我国地域辽阔，经济发展不平衡，导致了教育资源的分配不均。
一线城市和经济发达地区吸引了大量的教师和教育资源，而农村和欠发达地区则面临资源匮乏的问题。
此外，教育资源的流动不畅也加剧了资源不均衡，缺乏有效的调配机制使得优质教育资源无法更好地为贫困地区服务。
2. 应试教育导致教育质量下降由于应试教育的压力和功利性，学校和家长普遍重视分数和考试成绩，忽视了学生全面发展和个性培养。
应试教育过于注重知识的灌输和死记硬背，忽视了学生的独立思考能力、创新能力以及实践能力的培养。
这样的教育模式导致了学生创新能力的削弱，不利于国家人才培养的长远发展。
现阶段中国教育存在的主要问题
现阶段中国教育存在的主要问题中国教育在经济快速发展的过程中取得了巨大的成就，但同时也面临着许多问题。
这些问题涉及到教育质量、公平性和创新性等方面。
在当前阶段，中国教育存在着以下几个主要问题。
一、教育资源分布不均衡中国的城乡发展不平衡导致了教育资源的不均衡分布。
优质教育资源主要集中在发达地区，而农村地区和贫困地区则相对匮乏。
这种资源分配不公平对于实现教育公平产生了很大影响。
二、应试教育导致素质教育缺失应试教育倾向使得学生们过于注重应试考试成绩，忽视了对他们全面素质的培养。
学校和家长普遍为了追求升学率而过度强调分数，这种偏重于知识记忆而缺少实际能力培养的做法限制了学生们的创造力和批判思维能力的发展。
三、职业选择局限与人才浪费当前，普通高校招生规模持续增加，而职业教育却相对薄弱。
这导致了很多学生只追求名校和热门专业，忽视了自身兴趣和特长的培养。
许多人从事与其所学专业无关的工作，造成了人才浪费。
四、师资队伍结构不合理一方面，有些地区面临着师资力量不足的问题。
另一方面，国内部分优秀教育资源倾向于集中在一线城市或高等学府，在基层和农村地区缺乏优秀教师的情况十分普遍。
此外，对于一线城市以外地区的教师待遇和发展机会偏低也给教育质量带来了隐患。
五、缺乏全面发展的教育理念中国传统注重知识灌输和应试成绩的观念依然存在，并未完全适应当前社会发展需求。
全面素质教育核心理念仍需进一步深化，包括培养综合能力、创新意识、实践能力等。
如何解决这些问题呢？首先，要加大对农村地区和贫困地区教育资源的投入，确保教育机会的公平性。
政府应该加大对农村教育的支持力度，并鼓励有条件的城市学校与农村学校开展合作，共享优质资源。
其次，要推动素质教育深入发展。
学校和家长需要转变过于追求分数的观念，注重培养学生的创造力、实践能力和批判思维能力。
政府可以加强对课程改革和评估体系改革的引导，促进全面素质教育。
此外，应该加强职业教育的普及。
重视技能培养和职业导向，在培养人才时更加注重实际需求和个人兴趣发展。
教育与经济学经济学原理在教育中的应用
教育与经济学经济学原理在教育中的应用教育与经济学：经济学原理在教育中的应用在当今社会，教育与经济的关系日益紧密。
教育不仅是个人发展和社会进步的重要基石，也与经济的运行和发展有着千丝万缕的联系。
而经济学原理在教育领域的应用，为我们更好地理解和优化教育资源的配置、提高教育的效率和质量提供了新的视角和方法。
一、机会成本与教育选择机会成本是经济学中的一个重要概念，指为了得到某种东西而放弃的其他东西的最大价值。
在教育中，机会成本同样存在。
当一个人选择接受教育时，他所付出的不仅是学费、书本费等直接成本，还包括因学习而放弃的工作收入等间接成本。
对于学生来说，在决定是否继续深造、选择何种专业以及投入多少时间和精力学习时，都需要考虑机会成本。
例如，一个高中毕业生面临着直接就业或上大学的选择。
如果选择直接就业，他可能会立即获得一定的收入，但也失去了通过大学教育提升自身知识和技能，从而在未来获得更高收入和更好职业发展的机会。
反之，如果选择上大学，他需要支付学费和生活费，并且在这几年内无法工作赚钱，但在毕业后可能会有更多的职业选择和更高的薪资待遇。
从社会层面看，政府在教育资源的分配上也需要考虑机会成本。
将有限的资金投入到基础教育、高等教育还是职业教育中，会产生不同的社会效益和经济回报。
因此，需要权衡各种教育形式的机会成本，以实现教育资源的最优配置。
二、边际效益递减规律与教育投入边际效益递减规律是指在其他投入不变的情况下，随着某一投入量的增加，新增的产出量会逐渐减少。
在教育领域，这一规律同样适用。
当对教育的投入不断增加时，最初可能会带来显著的教育效果提升，如学生的成绩提高、综合素质增强等。
但当投入达到一定程度后，继续增加投入所带来的边际效益会逐渐减少。
例如，为学校配备先进的教学设备和优质的师资队伍，在一定范围内可以显著提高教学质量。
但如果过度投入，可能会出现资源闲置或浪费的情况，而教育效果的提升却不再明显。
这就要求我们在教育投入时要合理规划，避免盲目追求高投入。
经济学教育的困难与挑战
经济学教育的困难与挑战导语：当谈及经济学教育时，我们不得不承认，在全球化、信息化时代，经济学教育面临着各种各样的困难与挑战。
无论是学生的学习能力，还是教育体制的改革，甚至是教学方法的革新，都需要我们深入探讨与思考。
本文将就经济学教育中的困难与挑战进行详细分析。
一、学科知识面的扩展经济学是一门综合性的学科，它涉及到宏观经济、微观经济、金融经济、产业经济、国际经济等多个领域。
学生在学习经济学时需要全面掌握这些领域的基本概念和理论，并能够将其应用于实际问题分析中。
然而，在当前的教育体制下，学生的学习时间有限，学校的教学资源也有限，这使得学生在学习经济学时难以对各个领域进行全面了解，以及在实际问题分析中无法灵活运用相关知识。
二、技术手段的缺失随着信息技术的飞速发展，教学手段也在不断更新与改进。
然而，经济学教育领域却相对滞后。
目前，许多教育机构在经济学教育中仍然采用传统的讲授模式，缺乏多媒体教学手段的运用。
这导致了经济学教育的教学效果较差，学生的学习兴趣也不高。
同时，对于一些较为复杂的理论和模型，学生更需要通过电子化教学手段进行模拟和实践，以提高他们对经济学知识的理解和应用能力。
三、实践环节的不足实践是锻炼学生能力的重要途径，也是经济学教育不可或缺的一部分。
然而，当前的经济学教育中，实践环节存在一定的不足。
许多学校仅仅停留在理论的层面上，很少为学生提供实践的机会。
这使得学生在毕业后无法将所学知识与实际应用相结合，在实际工作中面临着困惑和挑战。
因此，我们应该加强对经济学实践环节的关注，注重将理论与实际紧密结合起来，提高学生的综合分析和解决问题的能力。
四、师资队伍的培养经济学教育离不开优秀的师资队伍。
然而，在当前的教育体制下，师资队伍的培养面临着一定的困难。
首先，由于社会兴趣的转变和经济学专业的特殊性，经济学教育岗位的吸引力相对较低，致使有志于从事经济学教育的人才流失。
其次，由于经济学的发展速度较快，相关领域知识的更新也相对迅速，故对于师资队伍的培养与继续教育工作要求较高。
中国教育现状存在的问题分析
中国教育现状存在的问题分析一、教育资源不均衡中国是一个庞大的国家，教育资源分布不均衡是中国教育现状中的主要问题之一。
一线城市和发达地区的教育资源相对丰富，设施先进、教师素质高，而落后地区的教育资源相对匮乏，教育设施落后、师资力量不足。
这导致了地区之间、城乡之间教育发展的差距巨大。
不均衡的教育资源分配不仅影响了学生的平等机会，也加剧了社会的二元结构。
优质资源集中在一线城市，导致城市人口持续增加，而农村地区的人口流失严重，甚至出现了“空心化”现象。
这种不均衡的教育资源分配是造成教育公平缺失的主要原因之一，亟需解决。
二、教育内容与需求不匹配中国教育现状中另一个问题是教育内容与社会需求不匹配。
当前的教育体系过于注重应试教育，教育内容过于理论化，而与实际生活和职业需求脱节。
大量学生会背诵大量的知识点，却无法将其运用到实际中去。
这种应试教育模式严重压缩了学生的创造力和发展潜力，忽视了培养学生的实际能力和实践能力。
此外，当前教育中的科研教育也存在问题。
科研教育应该培养学生的创新思维和科学精神，但由于教育体制的缺陷和评价体系的不完善，导致了教师过度注重考试成绩，忽视了学生的科研能力和创新意识。
三、教育评价机制缺陷教育评价机制的不合理也是中国教育现状中的一个问题。
当前的教育评价主要以考试成绩为标准，忽视了学生的综合素质和能力的培养。
很多学生为了追求高分，过度依赖背诵和死记硬背，而忽视了自主思考和实践能力。
此外，教师评价也存在问题。
教师评价主要以学生的考试成绩为依据，压力过大。
教师被迫只关注教学过程中的知识传递，忽视了培养学生的创新能力和综合素质。
四、教育投入不足中国的教育投入在国际上处于中等偏下的水平，与发达国家相比明显不足。
教育投入的不足导致了教育资源分配不均衡、师资力量不足、学校设施落后等问题的存在。
教育资源的不足直接影响了教育的质量和效果。
很多学校的教学设备陈旧，教育资源缺乏更新和更新，无法提供良好的学习环境和条件。
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从经济学原理看如今中国的教育问题教育问题近年来饱受大众诟病。
诟病的理由说来说去无非就是这些东西贵的离谱，而且质量还没保障。
在社会大分工的年代里，生产者和消费者一般不是直接进行交易的。
一样商品或劳务要从生产者到达消费者，中间要经过很多的环节。
比如一箱铅笔，厂商生产出来以后，要先卖给商店，商店再卖给零散的消费者。
中间环节的存在，大大提高了生产者和消费者之间的交易成本，形成三方共赢的局面。
正常情况下，中间环节是由千千万万的商户组成。
他们先和生产者进行讨价还价，以均衡价格购得产品，然后再和消费者讨价还价，在以均衡价格卖给消费者。
由于整个流通环节中都存在着充分竞争，故产品可以以均衡价格从生产者流转到消费者。
但是，假如有一个强大的组织，强行取代了千千万万零散而独立的中间商户，或者强行限制了中间环节的规模，那么，这个时候的中间环节，就会处于一种最为有利的地位——双边垄断地位。
对生产者，它是处于垄断地位，形成买方市场，可以压低产品的价格；对消费者，它亦处于垄断地位，形成卖方市场，可以抬高产品的价格。
这样，就形成一个剪刀差模式，一边低价买进产品，一边高价卖出产品。
中国教育市场是严重畸形的市场，因为有政府的强力干预与管制。
教育问题的根源并非市场化，而是没有彻底的市场化，政府在其中处于双边垄断的有利地位，人为提高了这些产品和劳务的价格。
教育作为人力资本投资的重要形式，它对经济增长与经济发展具有持续的推进作用。
本世纪教育研究的重大特点之一就是将教育作为一项产业，运用大量的经济学方法，从宏观和微观两个不同的角度对教育活动进行了广泛而深入的分析。
这不仅很好地解释了教育行为的经济内涵，而且在影响宏观经济与教育政策、强化教育在国民经济和社会发展战略中的重要地位方面发挥了显著的作用。
长期以来，国内理论界对教育问题的研究仍然集中于教育学领域，而从产业角度来研究教育活动的文献尚不多见。
为了深刻地认识教育行为的经济学原理，对教育活动进行合理的引导和调控，教育产业的经济学研究显得十分迫切。
本文仅从经济学角度对教育活动进行一些初步的理论分析，并结合我国的教育实践作一些探讨。
一、教育产业的宏观性质国民经济的发展首先依赖于国内资源的存量、结构与质量，而一国的国内资源通常可以归纳为自然资源、人力资源、资本资源和科技资源，其中自然资源是一种自然禀赋，而资本与科技都是自然资源与人力资源结合的衍生资源，并且人力资源由于自身的能动性特征而居于首要的地位。
通常用货币度量的人力资源就称为人力资本。
作为人力资本投资的重要途径，教育的发展直接决定着一国人力资本的形成状况，从而决定着国民经济的发展水平和发展速度。
１８世纪下半叶，英国古典经济学家亚当·斯密认为：学习一种才能，须受教育，须进学校，须做学徒，所费不少；但这种费用，可以得到偿还，赚取利润。
斯密对教育的这种认识虽停留在教育的微观经济角度，但他已察觉到了教育的经济价值。
到了１９世纪４０年代，德国经济学家弗里德里希·李斯特首次提出了物质资本与精神资本的概念，强调了教育和科学对经济发展的推动作用。
到了本世纪，首先是前苏联的斯特鲁米林提出了教育投资收益率的计算方式，从而在定量研究教育经济价值的基础上，为教育对经济发展的推动作用提出了明确的证据。
美国经济学家Ｗ·舒尔茨则开创性地提出了人力资本理论，从而首次将教育投资对整个经济成长的影响进行了系统化的分析。
舒尔茨的研究结果表明，经济发展主要取决于人的质量而不是自然资源的丰瘠或资本存量的多寡。
处于现代经济活动中的人力资本，其作用远比物质资本重要得多。
舒尔茨进一步认为，人的质量的改进即人力资本的形成主要依赖于教育，因而只有增加教育投资、发展教育事业，才能促进发展中国家人力资本的形成，才能带来经济的持续发展。
二、教育的需求：成本与收益分析教育行为的特点之一就是，教育具有双重主体，并且每一主体都具有双重行为。
具体而言，教育涉及到教育者和受教育者两大主体，一般认为教育者可近似理解为政府，受教育者可近似理解为家庭或私人。
作为政府，它既提供教育——教育供给的一方面，它又由于教育的社会效益而产生对教育活动的需求；作为家庭，它既因为教育的私人收益而对教育活动产生需求，又因为接受教育而成为教育活动另一方面的供给者。
但是，为了分析的方便，我们通常可以简单地将家庭或私人理解为教育的需求一方，而将政府理解为教育的供给一方，因而教育的需求仅仅是指家庭或私人对教育的需求。
家庭或私人对教育的需求取决于其对教育的成本与收益的分析。
１．教育的私人成本由家庭负担的教育成本即私人成本包括两个部分：（１）显性成本，包括一个家庭对子女完成最终教育的全部实际货币支出，由于它是实际发生的支出，因此也称为直接成本。
（２）隐性成本，它是指学生因上学而放弃的收入，因而也就是教育的机会成本。
对于一个家庭来说，在作出是否送子女接受教育以及接受何种程度的教育之前，教育的私人成本仅仅是一种预期，它需要贴现为成本现值。
２．教育的私人收益如果一个人通过教育提高了其从事社会经济活动的技能，并因此而增加了其个人收入，那么这种收入的增量就是他的私人收益。
教育的私人收益一般包括五个方面：（１）个人未来的收入增量；（２）个人未来更合理的支出安排所节约的开支；（３）个人未来更健康的身体而增加的收入；（４）个人未来更大的择业机会而增加的就业收入或减少的失业损失；（５）个人未来为家庭其他成员所创造的收入机会。
很显然，在作出教育需求的决策之前，所有这些个人收益均需贴现为现值。
３．教育的需求——家庭教育投资决策首先，一个家庭是否对子女进行教育投资和投资多少，取决于成本现值（Ｇ）与收入现值（Ｖ）的比较。
若Ｇ＞Ｖ，则投资教育是不合理的；若Ｖ＞Ｇ，则投资教育是经济合理的行为。
其次，一个家庭在决定子女接受何种年限的教育时，要考虑到教育的边际成本与教育的边际收益的比较，只有当边际成本等于边际收益时的教育年限才是最合理的教育程度.４．应用分析上述理论的应用非常广泛，如果结合具体的家计资料则可以进行深入的案例研究，本文在此仅讨论两个典型的问题。
第一是农村儿童辍学问题。
中国目前实行的多元户藉制度使得农民的子女除非考上中高等专业学校，否则就不能正式进入城市，而农村中学的教育质量决定了学生在中高等专业学校招考中的较低升学率。
同时广大的农村又只有有限的非农产业就业机会，并且农村中无论是农业还是非农业的就业机会相对而言并不需要接受太多的教育，加上农村教育体系中专业或职业技术教育的普遍缺乏，而使农民子女在接受教育的收益预期方面缺少足够的信心。
另一方面，对一个贫穷的农民来说，不仅投资教育受到了支出预算的约束，而且存在着较高的机会成本，因为农村子女即使在年龄很小时也能为家庭干活。
结果在成本与收益的预期比较中，许多农村家庭不得不使其子女中途辍学。
第二是大学生中的厌学现象。
大学生的厌学一方面是由于对现有教学内容的不满，更主要的一方面则是源于其自身对预期收益和机会成本的判断。
从预期收益来看，知识分子的不受重视和平均收入水平的较低、人才流动的限制、科技成果的需求不足、低学历的高收入等等，都促使大学生对接受教育的收益存在着较为悲观的预期；从机会成本的角度看，接受高等教育放弃了许多高预期的收益，而这些收益又是以那些未接受高等教育的少数同龄人的高额收入为参照的。
于是无论是从成本预期还是从收益预期的角度看，大学生对正在接受的教育都很容易产生消极的态度，加上大学生就业中的“关系现象”和“金钱现象”，更加剧了大学生的厌学情绪。
三、教育的供给如上所述，教育供给的主体可以近似地理解为政府。
与私人投资决策相似，政府对教育投资的兴趣来源于这种投资带来的社会收益状况。
教育的社会收益主要是指，通过教育，可以造就和提高人们的发明创造能力，进而推动经济增长、改进社会生活与劳动条件、扩大就业机会、增加人均国民收入。
１．政府投资教育的理论依据第一，教育费用应当由政府与个人共同负担，这是因为教育不仅能带来私人收益，所以应当由私人负担部分费用；而且教育能够带来社会收益，因而政府也应当负担部分费用。
第二，由于教育投资能够带来社会收益，因而教育经费不应被视为一项福利支出，而应被当作生产性投资。
第三，既然教育投资越多，所带来的社会收益也越多，因而教育投资政策应当成为国民经济发展政策的重要组成部分。
２．政府投资教育的原则政府对教育投资不存在是否应该的问题，而是要考虑投资多少和如何投资。
在这一点上政府要考虑四个方面的问题：第一是需求原则。
即教育的发展必须适应于社会经济发展的需求，关于这一点，将在下面的“人力计划理论”中作出分析。
第二是预算约束原则。
即政府对教育的投资受其财政总预算的制约。
第三是机会成本原则。
政府在平衡财政预算的各项支出时，很显然要将教育投资与其他投资进行比较，若教育投资的边际收益低于其他投资，则教育投资是过度的；若教育投资的边际收益高于其他投资，则教育投资不足。
确定教育投资适度规模的方法是在边际原理的基础上实现投资的均衡，即若ＭＲ［，ｅ］表示教育投资的边际收益，ＭＲ［，１］、……ＭＲ［，ｎ－１］表示其他各项投资的边际收益，那么教育投资的合理规模符合下列等式：ＭＲ［，ｅ］＝ＭＲ［，１］＝……＝ＭＲ［ｎ－１］第四是成本——收益分析，它类同于个人的成本与收益分析。
所不同的是，在发展中国家，私人收益通常大于社会收益，而私人成本则通常小于社会成本。
３．人力计划——丁伯根·帕恩斯方法人力计划理论（manpower planning approach）认为，一国的教育水平与职业之间存在着密切的关系。
在发展中国家，几乎所有受过大学教育的人都在科研、技术、管理部门工作，受过中等教育的人一般从事办公人员和推销员等工作，而一半以上的劳动力则由农民和工人构成。
假定某种职业与某级教育相对应，那么经济计划对知识劳动者的需求就可以预测，从而可以通过教育体系来避免人力短缺和人力过剩。
这种预测的代表是丁伯根（J·Tinbergen）——帕恩斯（H·Parnes）方法。
丁——帕方法（或Ｔ—Ｐ方法）包括五个步骤：（１）首先确立计划期国民生产总值的目标增长率；（２）估计达到目标增长率所需的原始部门产生结构的变化；（３）使用一套劳动生产率增长的假定或就业增长相对于产出增长的弹性假定，估计各个部门的就业量；（４）使用每个行业所需的就业结构假定，把每个行业的就业分解成职业类别，然后再把所有行业所需的各种相同职业汇总，得到整个经济所需的职业总和；（５）假定每一种职业都与特定的教育程度相对应，把职业需求转换成教育需求。
在上述五个步骤结束后，再对存量和流量作出调整，调整后的未来某期人力供给和该期估算出来的人力需要之间的缺口就应当由教育体系的产出来满足。