关注学习起点构建高效课堂
回归教育起点,打造高效课堂
回归教育起点，打造高效课堂作为教育工作者，我们时刻牵挂着教育的未来，如何打造高效课堂是我们一直在探讨的话题。
而回归教育起点，则是我们在搭建高效课堂的重要一环。
本文将从回归教育起点的重要性和打造高效课堂的路径两方面展开讨论。
一、回归教育起点的重要性教育的起点意味着教育的初衷和根本目的。
回归教育起点，就是要回到最初的教育本质，重新思考教育的初衷，关注学生的全面发展，推动学生全面发展。
这诸多因素都应得到注意。
回归教育起点需要强调教育的本质。
教育的本质是培养学生的道德情操和社会责任感，提高学生的综合素质和创新能力。
这也是教育的出发点和本质目标。
回到教育的起点，就是要回归这一基本目标，强调学校教育的使命和责任。
回归教育起点需要注重学生的个体差异。
每个学生都是独一无二的个体，他们的兴趣、特长、能力各不相同。
教育不应当一刀切，而是应当因材施教，注重个性化教学。
只有根据学生的差异性进行有针对性的教学，才能真正发挥学生的潜能。
回归教育起点需要关注学生的兴趣和需求。
学生的学习兴趣是学习动力的源泉，也是学习效果的保障。
教育应当注重激发学生的学习兴趣，满足学生的学习需求，让学生在学习中愉快、主动地成长和进步。
只有这样，教育才能真正引导学生走向成功。
二、打造高效课堂的路径回归教育起点是打造高效课堂的第一步，而打造高效课堂也是教育工作者们一直在探索的目标。
在这个过程中，需要我们共同努力，采取多种手段，来使课堂真正高效。
要注重教学内容的质量和深度。
好的教学内容是高效课堂的基础。
教学内容要有深度，要能够引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
教学内容也要符合学生的认知水平和兴趣爱好，才能真正取得良好的教学效果。
要注重教学方式和手段的多样性。
教学方式的多样性是高效课堂的重要保障。
在教学中，可以采取听讲、讨论、实验、互动等多种方式，让学生在不同的教学环境中获取知识，提高综合能力。
只有多种教学方式相互补充，教学效果才会更加显著。
要注重教学过程的活跃性和互动性。
找准课堂起点,打造高效课堂
住他 们 的特 点 ，让他 们在 动 画片 中直 观感 受 “ 雪 中送 炭 ” ，也 正是 “ 投 其所 好 ”。所 以在 那个 《 识字 ６ 的课堂 教学 中 ，大胆 启用 《 敢 户 籍 是市 外乃 至省 外 的生 源构 成 ，不 仅如 此 ，生源 的 流动 性大 ：一 问路在 何方 》 的音 乐 ，在激 昂高 亢 的音 乐声 中孩子 们快 乐地 进 行 着 接 班 ，我 的学 生名 册 真 的成 了 “ 花 名 册”— — 涂涂 改 改 ， 回老 家 的 新 词 的运用 ，把 课堂 气氛 推 向高潮 。 有 ｌ １ 个 ，插 班生 也有 ｌ １ 个 ， 占学 生 总数 的 ２ ３ ％，孩 子从 小就 没有 三 找准课堂的起点 ，应正确把握 “ 预设 ”与 “ 动态生成” 真 实 的课 堂绝 不是 “ 建 筑 图 纸” 与 “ 施 工 过 程 ” 的 关 系 ，它 个 好的 学 习氛 围 ， 父母 忙于 生计 ， 很 少有 闲暇 去 关注孩 子 的学 习 ， 低 段 孩子 的课 外 阅读 几乎 是零 ，语 文 书几 乎就 是他 们 唯一 的学 习 资 应 该 面 对 学 生 现 实 的认 知 起 点 ，做 正 确 的 引领 。 记得 前 不 久 我 的 古 诗 两 首 》 教 学 已接 近 尾 声 ， （ 上 完 了苏 轼 的 《 赠刘景文》） 源 。３ ０ ％ 的学 生对 遣 字造 句倍 感 困难 ，８ ０ ％的 学生 从 来没 有触 及 过 《 老师， 课 外 的启 蒙读 物 ，３ ０ ％ 的 人不 会说 普 通话 。这 样 的一 个教 学起 点让 我几 乎到 了课 堂 小结 的 时候 ，有个 孩 子忽 然举 手 对我 说 ： “
城 郊 的 民族 小学 — — 暨 阳街 道 大 侣 红 卫 小 学 ，那 是 一 个 由 ９ Ｏ ％ 的
把握学习起点,构建高效课堂论文
把握学习起点，构建高效课堂【摘要】关注学生的学习起点组织教学已经成为了数学课堂中常见的教学行为。
在数学教学中，教师要把握好学生的学习起点，使所有的学生都能站在各自的“起跳点”上，运用自己的跳跃方式“跳一跳”，实现有效教学。
理性分析，找准学习起点；精心预设，基于学习起点；重视生成，顺应学习起点。
【关键词】理性分析精心预设重视生成在“5的乘法口诀”这一堂课，教师课前把课本的主题图放大，并精心制作了有关的教具和学习材料，准备引导学生来探究每一句口诀。
然而，在课上，当教师刚把第一张图贴上，并揭示这一节课要学习的课题时，学生中就出现了一个声音：“老师，我已经会了！”，而后，又有一些学生也跟着说：“我也已经会了！”并且接着背起来：“一五得五，二五一十……”在小学数学课堂中，我们常常会看到上述这样的情景，上课一开始，学生似乎都懂了，都会了，而这时教师的做法往往是，继续按照课前的设计，通过几个问题的提出，如“你是怎么想的？”“为什么呀？”将学生拉到教师的思路上来，让学生懂了，还装着不懂。
这样的做法，从教师的角度看来，好像是体现了教师的“机智”，但应该注意到的是，教师对学生情况的不了解，课前所思考设计的教学起点与学生实际的学习起点不相吻合。
显然，不考虑学生的学习起点进行教学，对学生的发展是不利的。
美国心理学家奥苏伯尔把教学心理学概括为一句话就是“影响学生的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。
要探明这一点，并应据此进行教学”。
《数学课程标准》也指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。
因此，关注学生的学习起点组织教学已经成为了数学课堂中常见的教学行为。
然而，当我们走进鲜活的课堂时，由于一些教师对“起点教学”认识上的绝对化，导致实际教学行为的偏差，发现在“活力无限”的课堂背后折射出一种无效或者低效的现象，使数学课堂变得苍白无力。
高效课堂创建实施方案
高效课堂创建实施方案
首先，课堂设计是高效课堂的关键。
教师应该根据教学内容和学生特点，制定
详细的教学计划，并根据实际情况进行调整。
课堂设计应该充分考虑学生的兴趣和需求，使学生在愉快的氛围中学习。
同时，教师还应该注重课堂的多样性，结合多种教学资源和手段，使课堂更加生动有趣。
其次，教学方法对于高效课堂同样至关重要。
教师应该采用灵活多样的教学方法，如讲授、讨论、实验、案例分析等，以激发学生的学习兴趣和潜能。
此外，教师还应该注重引导学生自主学习，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
通过交互式教学，激发学生的学习动力，提高课堂教学效果。
第三，学生参与是高效课堂的重要组成部分。
教师应该鼓励学生积极参与课堂
活动，提倡小组合作学习，让学生在合作中相互促进，共同提高。
同时，教师还应该注重学生的个性化学习，根据学生的不同特点和需求，给予个性化的指导和帮助，使每个学生都能得到充分的发展。
最后，评估反馈是高效课堂不可或缺的一环。
教师应该及时对学生的学习情况
进行评估，发现问题及时调整教学策略，使教学过程更加顺畅。
同时，教师还应该注重对学生的反馈，鼓励学生提出问题和建议，促进教学的不断改进和提高。
综上所述，高效课堂的创建实施方案需要教师在课堂设计、教学方法、学生参
与和评估反馈等方面做到全方位的考虑和落实。
只有这样，才能真正实现高效课堂的目标，提高教学质量，激发学生学习的热情，使每个学生都能得到充分的发展。
希望本文提出的方案对于广大教师在实际教学中有所帮助，共同努力，共同进步。
关注学生“四点”追求有效课堂
ʻ 教教学研究
关注学生 四点 追求有效课堂
陈碧芬
摘㊀要: 江苏著名特级教师孙双金老师说 , 一堂好课 , 要 让 学 生 小 眼 发 亮, 小 手 直 举, 小 口 直 开, 小 脸 通 红 .同 时, 老师凭 借着 教 , 完成对课堂教学的组织 ㊁ 引导 ; 学生依靠着 学 , 在课堂上摄取知识 , 发展能力 . 关键词 : 数学教学 ; 关注四点 ; 高效课堂
目, 同学们来做 . 今 天 我 们 来 改 变 一 下 方 式 , 请你们每位同 学想想小数加减法可能有哪些不同的情 况 , 每个同学都编出 一道小数加法或减法算式 , 编后自己 再 独 立 试 着 做 一 做 . 比 比看 , 哪个同学编的题能给大家带来与众不同的算式 . ( ) 学生的编题有 : 小数部分位数相同的 : 如７ １ ． ５ ４ －１ ． ４ ３＝ ) 小数部分 位 数 不 同 的 : 如６ ㊀ ２ ． ５ １ ＋３ ． １ ２ ＝㊀ ( ２ ． １＋７ ． ８ ４＝ ㊀ ) 整 数 加㊁ 减 小 数: 如１ ９ ． ６ ５ － ６ ． ５ ＝㊀ ( ３ ０＋４ ． ７ ７＝ ㊀５－３ ． ４ ８＝ ) 得数末尾有 ０ 的 : 如４ ㊀( ４ ． ５ ５ ＋ ３ ． ４ ５ ＝㊀ ７ ． ５ ８ －３ ． ４ ８ ＝ 学习起点的确立 , 不是凭空想象 出 来 的 , 而是调查发现. 当然 , 自己的学生 的 学 习 情 况 , 做 老 师 的 也 能 了 解 一 些.但 对课外学生的情况老师要想知道就得多观察 ㊁ 多了解了 . 二 ㊁关注学生的亮点 精彩的回答 我们知道 , 上 一 节 课 容 易, 可 是, 上一节精彩的课却很 难, 要想每一节课 都 上 的 精 彩 , 则 是 难 上 加 难.新 理 念 下 的 课堂是活的 , 这里不 应 该 有 花 架 子 , 而应该是学生实实在在 地学 , 有特性地学 ; 老师真真切切地 教 , 有策略地教.能顺理 成章得到好的教学效果虽然好 , 但有意想 不 到 的 事 发 生 也 属 正常 . 学生在学习新知的过程中 , 出现 意 外 是 再 正 常 不 过 的 一件事了 . 如 : 在学校一次教研活动中 , 有位教师在上 长方 形周长 的练习课时设计了这样一道习题 : 张大 爷 要 用 篱 笆 围 一 个 长 ８ 米 ㊁ 宽 ５ 米 的 长 方 形 鸡 圈, 需要篱笆多少米 ? ( ) ( 题目一出示 , 学生马上算出 : 米) ８＋５ ˑ２＝２ ６ ( . 师: 有不同的意见吗 ? 生 １: 米) ８ˑ２＋５ˑ２＝２ ６ 就在老师 想 就 此 结 束 这 题 的 时 候 , 忽然就有一个学生 问: 可以有别的答案 . 这位老师先是一惊 , 然后又说 : 你说说看 ? 生 ２: 我觉得 鸡 圈 围 的 时 候 可 以 一 面 靠 墙 的 , 那就不要 那么多篱笆了 . 师当场表扬 学 生 : 你 能 联 系 实 际 想 问 题, 真 了 不 起! 这 个想法与众不同 , 可以解决生活中的实际问题 . 接着生 ３: 还可以两面靠墙围鸡 圈 . 另 一 个 生 ４: 我认为 还可以用三面靠墙的办法围 . 最后 , 这位老师说: 同学们, 你 们都有一双火眼金 睛 , 善 于 在 日 常 生 活 中 观 察 发 现, 联系实 际得出了这么多解决问题的方法 , 太棒了! 接下来就请大家 根据你们自己想到 的 方 法 , 画 出 不 同 的 示 意 图 来 表 示 围 法, 再列出相应的算式 , 算 出 结 果, 有困难的同学也可以采用小 组合作交流的方式进行 . 比比看 , 哪个组的方法多 .������������ 在课堂中 , 只要我们优待 意外 , 巧用 亮点 , 引导学生 对存在分歧的观点进行有意义的思考和 辩 论 , 他们对知识就 一定会有更深的领悟和体会 . 三 ㊁关注学生的疑点 还没有搞清的问题 美国教育家布鲁巴克曾说 : 最精 湛 的 教 育 艺 术 , 遵循的 最高准则 , 就是学 生 自 己 提 出 问 题 . 李 政 道 博 士 曾 经 说 过 : 什么是学问 ? 就是学习 怎 样 问 . 学 生 在 学 习 数 学 时 , 可以 有各种各样的活动 方 式 . 可 以 是 对 教 材 情 境 中 的 信 息 进 行 加工处理 , 从而提出 数 学 问 题 , 也可以是在解决某个数学问 题时 , 寻找隐藏的中间问题等思维活 动 . 学 生 只 有 亲 身 经 历 这些活动 , 才能学会提出数学问题 , 提高数学能力.比如« 小 数除以整数 » 第一课时 ２ 千米 ) 的教学片段 : ２． ４ː４＝㊀ ( ( 下转第 ７ 页 )
最新小学语文论文：借力“学习单”,构建“以学为主”的有效课堂
借力“学习单”，构建“以学为主”的高效课堂冯俊强【摘要】：现在的高段语文课堂，普遍地存在因教师的“教”垄断教学时间而导致学生学习实践活动的缺失，出现了教学“高耗低效”的现状。
如何实现全体学生参与学习的课堂转变？笔者在教学实践中运用“学习单”，通过“因学而设，了解学习起点；因练而设，落实听说读写；因得而设，注重学法指导”等策略，让课堂教学更多地具有“先学后教、因学设导、顺学而导、多学少导”的常态，实现了“以学为主”的课堂景观，激发全体学生参与学习的兴趣，提高了教学的效率。
【关键词】：小学高段语文学习单以学为主纵观现在的高段语文课堂，普遍地存在以教师的“教”垄断课堂时间的现状。
教师的过度讲析，严重侵占了学生的学习时间和发展空间；教师“指令性”的教学，常常置学生于“被应答”“被聆听”的消极处境。
学生学习实践活动的严重缺失，使得学生不可能对语文学习产生真正的兴趣，也不可能在“用语文”中提高语文素养。
如何改变高段语文教学“高耗低效”的现状，实现全体学生参与学习的课堂？ 2011年版《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
”鉴于对新课标的解读，笔者进行了以“学习单”为载体的语文课堂实践与研究，使课堂教学更多地具有“先学后教、因学设导、顺学而导、多学少导”的常态，实现了“以学为主”的课堂景观，提高了教学的效率。
那么，以“学习单”为载体有哪些有效策略呢？一、因“学”而设，了解学习起点课堂是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空，教师得为学生的学习服务，因此在备课时应从学生的角度出发。
通过对学生预习情况的了解，有利于老师全面地掌握学生的学情，明确学生学习的兴趣点和困惑点，准确把握教学的起点，针对学生的实际需要进行有效的教学。
因此设计“课前学习单”就显得十分重要。
它既能让老师判断学生学习的难点，切实把握学生学习需求，作比较准确的学情分析，又有利于学生清清楚楚地知道预习要做什么，要怎么做。
高效课堂教学模式课题研究实施方案(推荐5篇)
高效课堂教学模式课题研究实施方案(推荐5篇)(实用版)编制人：__审核人：__审批人：__编制单位：__编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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践行生本理念构建高效课堂
践行生本理念构建高效课堂--构建以生为本“三化”高效课堂实施方案一、明确指导思想以科学发展观为统领,以校本研修为支撑,以郭思乐教授的“生本教育”理念为指导,切实促进广大教师转变教学观念,改进教学行为,提高课堂教学效率.围绕知识与技能,过程与方法和情感、态度、价值观三大教学目标,以培养学生自主学习的意识和能力为核心,以小组有效合作学习机制创建为突破口,努力打造踏实、高效、灵动的课堂,形成具有我校特色的课堂教学新模式,大面积提高我校的教学质量.二、落实六个原则1、主体性原则.课堂教学实施的对象是学生,学习主体是学生,学习的过程是学生实践活动中自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程,从中逐步形成正确健康的情感、态度、价值观.学生学习要成为在教师指导下主动的、富有个性发展的过程.2、民主性原则.树立民主教学思想,教师要尊重学生的人格,真情对待学生,关心爱护学生,公正对待学生,客观认识学生的差异,尤其对于学习成绩不够理想的学生,教师要多鼓励、多关怀,相信他们的潜力,建立和谐、融洽、民主的师生关系.3、合作性原则.在教与学的互动过程中,教师与学生要分享彼此的思考、经验知识,交流彼此的情感体验与理念,丰富教学内容；在备课过程中,教师与教师要加强合作交流,共享优质教学资源,发挥集体智慧,形成共同的施教方案,实现教学相长、共同发展.4、创造性原则.教师要以培养创新精神和实践能力为主要目的,注重培养学生的批判意识和怀疑精神,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯.5、灵活操作、讲求实效的原则.在备课和施教过程中,总体把握课堂教学改革要求,但又要体现教师个性化特点和专长,从实际出发,灵活实施,讲求实效.6、导学练相结合原则.在教学中,学生根据教师提供的学案为指导进行独立或合作学习.在学习过程中,完成学案中提供的练习；在练习中,进一步体会知识的产生、发展的原理并能得到教师的适时指导,使导、学、练各环节紧密结合,形成整体.三、关注课堂,切实提高课堂教学效率首先,转变思想,摆正角色,正确认识教师与学生的关系.“先教后学,以学定教”保护和激发学生的想象力、创造力.其次,课堂结构简洁明了、清晰自然,体现各学科特点.教师精心组织、精当点拨、精细管理,学生积极参与、充满自信,课堂自主高效.第三,完善学案编制,发挥学案的引领作用.教师要提前发给学生学案,引导学生课前充分预习,让学生通过自主学习基本完成学案所设计的学习任务,做到“先做后学”.第四,加强合作学习,让学生充分展示和交流.学生在经历自主学习后,有些障碍或自己不敢肯定的内容,课上教师先安排小组内交流,让学生进一步自主学习；然后再组织全班交流,发挥学生“小导师”的作用,实现兵教兵；再有不懂的问题或想不到的问题才由教师解决.四、注意解决几个问题1、坚持学生自学习惯和自学能力的培养.学生在长期的传统教学模式中,习惯了教师的讲授和被动学习,对教师的依赖性极强,因此,要达到学习方式的转变就必须要坚持不懈的组织、指导学生自学,使其逐步从依赖中走出来,由被动学习转向主动学习.相信：堂堂抓、科科抓、人人抓,学生的自主学习的习惯必将养成,自学能力必将提高.2、坚持学困生的帮扶.在教学中,教师组织学生自学的过程中,应该拿出更多精力来指导、鼓励个别学困生的学习,用有效的方法指导他们,用教师的关爱打动他们,用一次一次的成功激励他们,这是提高整体教育教学质量的关键,也是生本教育课堂中能够逐步实现的.3、坚持学生阅读习惯和阅读能力的培养.新课程改革强调教学不能拘泥于教材,但教材是学生获取知识的重要途径和载体.由于受传统教学的影响,学生对教师的信赖导致学生不能认真阅读教材、利用教材进行自主学习,因此,培养学生自主学习的基础是：培养学生阅读习惯和阅读能力.在学生阅读自学过程中,教师要多督促、多指导,让学生一边阅读一边思考批注.五、实施措施1、加强组织领导,完善实验工作指导小组.2、巩固实验班级、实验教师我校在上学年度确立三年级、六年级为实验班级并取得初步成效的基础上,继续跟踪研究.3、认真组织实验教师学习和培训,进一步更新教育教学理念,全面落实生本教育理论,借以调整教学思路,逐步改善教学风格、改变教学模式、转变教学方法,形成适应新课程改革的崭新的教学风貌.4、强力推行生本教育课堂教学模式,通过制度建设,规范教师的教学行为,严格落实备、讲、辅、改等教学环节,使精细化的教学行为固化为每位教师的工作习惯.5、学校选派在实验中表现积极、素质较高的教师再次外出学习,与青龙一小建立联谊校,实验教师和一小教师结对子,学习并借鉴兄弟学校的成功经验.进一步研讨生本教育理念下的课堂教学模式的内涵,领悟其精髓.6、以“同课异构”的方式,把实验班和非实验班放在一起对比,及时发现问题、解决问题.7、通过传、帮、带,大多数教师能在课堂教学中应用、实践生本教育的形式,班主任将生本的理念落实到学生思想教育工作中.六、主要教学模式一通用模式1、新授课教学基本模式探索3、讲评课教学基本模式探索二学Array案导学模式1、教师提出自学的要求教师对学案的设计,应从教材的编排原则和知识系统出发,对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,合理处理教材,尽量做到学案的设计重点突出,难点分散,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的.学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标,紧扣教材,从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系,使知识能条理化、系统化和整体化,尽量一课时一个学案,以便控制学习总量,使学生明确目标,最大限度地提高课堂效益②有启发性,对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示,配以一定数量思考题,引导学生自主学习,在一个个问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲.③问题设计应有层次性、梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深.做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行.这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学.④应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心.2．学生自学教材完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分.它要求教师将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习.同时,教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力.在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法.如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等.让学生逐步理解掌握教材.第二,教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂.这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力.另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身.总之,课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节,其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否实现.因此,教师必须高度重视.3．讨论交流在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论学案中的有关问题,对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识.而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决.值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材、学案,针对学案中的问题展开讨论交流,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率.4．精讲释疑精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解.教师在精讲过程中,力争做到以下几点：首先,精讲的语言、内容要精.其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开.再次,精讲应具有启发性.学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力.另外,教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬,而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦,以保护学生参与课堂活动的积极性.5．练习巩固这是学案导学的最后一个环节.练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行.在练习问题设计时,应注意多设疑,在无疑——有疑——无疑的过程中,使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识,增强学习能力.对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同.低年级的学生应侧重基础知识的掌握,而高年级学生应把测重点放在能力的培养上.练习题要求学生当堂完成,让学生通过练习既能消化、巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,以便对练习中出现的问题应及时发现,给予指正,做出正确的评价.讲评时应把重点放在学生学习的难点上,根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法,做到有的放矢.三自学引导当堂达标模式1、示标导学阶段：1教师积极创设情景,渲染气氛,可以凝聚学生注意力,调动和激发学生自主学习的情趣.但必须要从学生的学习兴趣出发,要从知识的形成过程出发,要贴近学生生活,要带有激励性和挑战性.只有这样,才能引发学生的自主性学习,使学生的认知过程和情感过程统一起来.2老师要认真钻研教材和标准,把握学生自身的学习能力和水平,准确制定学习目标、学习任务、学习具体要求,既不降低也不拔高要求.学习目标要层次清楚,简明扼要,不能太长,更不能笼统模糊.3学生自学前教师要进行“自学指导”,做到“三个明确”：a.明确自学内容.让学生知道学什么.有的教材内容单一,一般一次性自学；有的教材内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须写清楚自学的内容或范围.b.明确自学的方法.例如,看书,是边看边操作,还是边看书边与同桌讨论,解决疑难,怎样干好就怎样干.自学时,要注意引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看.c.明确自学后的要求.即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等.2、自学解疑阶段1“自学”不是“自由学习”,是带着具体任务或问题去学习,主动地、有兴致、有选择、有重点的学习,自主解决问题.在整个自学过程中,学生应当独立思考、自主探究知识的发生过程,自主构建较系统的知识结构.2“小组合作”学习不是“合伙学习”,是带着任务去学习,要求具体,任务明确,分工细致,人人有活干,并有充分的时间去完成任务.避免有部分人在看,另一部分人在干的局面.此环节教师还要充分发挥主导作用,积极参与各小组研讨,并及时对各组学习情况做出激励性评价,以增强学生的学习信心；全部过程要突出“互助”效果,教师要发挥组织职能作用,从实质上形成课堂上有十几个“教师”在发挥作用,从而达到兵教兵、兵练兵、兵强兵.3教师的精讲释疑要做到“三个明确”：a.明确释疑的内容.释疑的内容应该是学生自学和交流学习后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的疑难问题.对学生通过自学已掌握的,坚决不教.b.明确释疑的方式.即“兵教兵”的教学方式,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,学生之间可以相互质疑、讨论,最后教师再引导、再补充.c.明确释疑的要求.教师不能就题讲题,只说答案,而是要引导学生寻求规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳,上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,以免学生走弯路.3、探究提升阶段1这一环节既是补差,又是培优,不同层次的学生都有提高.既帮助后进生解决基本问题,又通过训练学生一题多解,促进优秀生的求异思维和创新思维的发展.2学生回答问题或板演后,要面向全体学生,让他们学会认真聆听别人意见和建议.3教师要巡视,搜集学生有哪些错误,并及时分类,哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾.把倾向性的错误用投影打出或板书,供点拨时用.4“总结提升”既要将本节所学的主要知识、基本技巧、解题规律、注意事项等进行归纳总结,同时对学生的学习情况进行及时的评价,肯定成绩,矫正错误.4、当堂达标阶段1达标检测题要适量、适度,要低起点,多层次,有必做题,有选做题,有时还有思考题. 2达标题要像考试那样定时、独立完成.3及时评价反馈.检测后,立即出示答案,学生交换评卷,然后举手统计.4对后进生的评价要给予肯定,让他们尝试到成功的喜悦.。
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ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ学生是教学活动的主体。
数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
这需要教师深入分析，准确把握学生的学习起点，增强教学设计的针对性和预见性，使教学设计建立在客观、扎实的基础上。
一、理清概念———何谓学习起点
所谓学习起点可理解为学生从事新内容学习所必备的知识，包括认知发展水平和已有的知识经验。
学习起点分为逻辑起点和现实起点。
逻辑起点指学生应该具有的知识和技能积累，它是静态的、封闭的。
现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，实际具备的、与教材内容相关的知识、学习能力、思维水平等，它是动态的、
开放的。
二、现状透视———存在问题分析
现状一：忠实教材，置学生于“低起点”———无味如“万以内数的大小比较”，是在千以内数的大小比较基础上学习的，对“两个数比大小，当位数不同时，位数多的数大；当位数相同时，从高位开始依次往下比较”这一规律，大部分学生在课前都会了，但教师在执教时，无视学生的现实起点，仍花大量时间不厌其烦地进行讲解，这是置学生的学习于“低起点”。
现状二：复制教案，置学生于“高起点”———茫然如“平行与垂直”，某教师先让学生在白纸上画出两条直线，再进行分类，然后揭示平行与垂直的概念。
接着马上提问：“生活中有没有这两种现象？”学生们听后不知所措一脸茫然，情况很是尴尬。
对于找生活中的垂直与平行，教师可能觉得很简单，却没有考虑到学生的思维特点，要把生活中的现象马上抽象为数学中的图形，有一定难度。
这是置学生的学习于
“高起点”。
现状三：无视差异，置学生于“同起点”———无奈如“三角形的面积”，有的教师在教学时无视学生的差异，置所有学生于“同起点”，一律采用“双拼法”进行
公式推导，抑制了学生创新思维的发展。
三、实施策略———关注学习起点，打造高效课堂策略一：把握逻辑起点，实现认知迁移
数学学习过程是一个数学认知过程，既新的学习内容与学生原有的认知结构相互作用，形成新的数学认知结构的过程。
教学中教师要从学生已有的知识经验出发，抓住新知识的生长点和新旧知识的连接点，实现认知迁移。
如何确定学生学习的逻辑起点呢？数学教材的编排有着一定的知识体系和逻辑结构，教师首先要认真钻研教材，理清数学知识结构，深入研究教材内容。
一般来说，分析教材应当从整体到局部。
先通览全套教材，了解教材的全貌，特别是把握前后几册课本中相关内容的内在联系。
再从全套教材到一册课本，看这册课本有哪几个单元，涉及哪几部分内容。
然后深入分析一个单元的教学内容，搞清这部分内容的学习是在什么基础上进行的，又怎样为后继学习做准备。
教师只有通晓教材的体系，明了知识的来龙去脉，才有可能设计出合理、可行的教学方案。
策略二：找准现实起点，实现自主建构
学生的现实起点，直接影响并制约着学生的数学学习。
教师只有了解学生已具有的学习内部条件和学习准备状态，才能为教学设计提供可靠依据，使教学方案更加切合实际。
那么如何找准学生学习的现实起点呢？
课前分析，精心预设。
只有摸清学生底细，切实把握学生的学习起点，教师才能做好课堂教学的充分预设。
在课前可利用书面调查或谈话调查的方法来了解学生已有的知识，找准教学的起点。
如学生在学习新的内容时必须具备哪些基础知识和技能，这些内容的掌握情况如何？对新的学习内容，学生有什么相关的学习经验或生活经验，这些经验对新的学习会起促进作用还是干扰作用？进而分析在学习过程中，哪些地方学生容易出现
关注学习起点，构建高效课堂
周佩青
（金华职业技术学院，浙江
金华321007）
［摘
要］数学教学应该以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础，面向全体学生，使不同的人在数学上得到不同的发
展。
教学中教师应准确把握学生的学习起点，
使所有的学生都能站在各自的起点上，充分发挥自己的潜能，实现知识的有效建构。
［关键词］数学教学教学设计因材施教
［中图分类号］G423.07
［文献标识码］A
［文章编号］2095-3437（2012）09-0109-02
［收稿时间］2012-08-09
［作者简介］周佩青（1956-），女，浙江金华人，金华职业技术学院副教授，研究方向：数学教育。
第1卷第9期2012年9月
Vol.1No.9
September ，2012
ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ
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等因素同时结合实际问题，如材料、加工、包装来调整设计方案，这样锻炼了学生的实际动手、动脑能力。
在实际操作过程中，在提出一个课题之后，一个设计团队中的每个学生都应结合自己的特长找到适合自己的位置，分工合作，共同完成设计项目，项目成果以实物展示。
在这个过程中学生既提高了自身综合能力，又培养了团队协作意识。
（二）“阶梯式”主题创意模式
在实践性课程引入“创意市集”的基础上，联合相关中小企业，以企业生产产品为研发主题，建立主题创意模块，并以主题创意为基点，联合相关中小企业定期举办各类主题创意市集，并将其常态化、制度化和组织化，为工业设计在校学生的创意找一个出口，让创意实现其价值。
毫无疑问，在校学生因年级、阶段不同，其创意水平和表现能力会有很大差别，因此，建立适合大学生能力发展的“阶梯式”主题创意模式也是非常有必要的，这有利于各年级和各阶段的学生都能发挥相应的创意水平和能力，在更大程度和范围上提高学生的创新意识和实践能力。
（三）工业设计创意商品化的可行性
进入21世纪，大量生产和大量消费的时代已然终结，产品由大批量生产转为小批量生产和精细化制造，消费者追求个性化商品和购物的时代已悄然来临。
设计界正在朝着个性化、小批量生产这样一个潮流发展，这
就为校园工业设计创意商品提供了一个广阔的平台。
近年来，创意市集在全国兴起，网络购物也日趋成熟，这些都为创意商品化活动提供了一个良好而稳定的市场环境；而个性化、小批量、低成本的设计趋势更为工业设计创意商品化创造了美好的前景。
工业设计创意只有成为商品进入流通领域才具有真正的价值，因此将校园工业设计创意商品化纳入到现行教育体系之下，并将其作为设计专业实践环节的补充有着显著的意义。
此举能有效解决当前校园创意的低价值甚至无价值现状，提升大学校园工业设计创意的商业价值和社会价值。
通过校园工业设计创意商品化的具体实施和操作，可让更多学生参与到设计商品化的实践过程中，提升学生设计动手能力，缩小学校教育和企业之间的实际距离。
［参考文献］
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艺术教育，2012，（3）．
［2］姜燚威.高校工业设计创意商品化方式研究［J］.中国美术学院，2008，（3）．
［3］傅亚.创意市集［J］.大众文艺，2011，（5）．
［责任编辑：陈明］
障碍，可能出现哪些误解，这些内容则需重点研究、讨论解决。
课始摸底，找准起点。
在每一节课之前进行调查，对于老师来讲，显然是不切实际的，教学中我们可根据教学经验预测学生的基础水平，并在课首设计教学情境，以了解学生的“最近发展区”，找准教学起点。
对于数学概念或空间领域等内容的教学，可采用开门见山直接切入的方式：你听说过这个内容吗？对它了解了多少?对于数学计算或解决问题等内容的教学，我们可先让学生尝试计算或独立解决：你能自己独立计算吗?你能用自己的方法解决这个问题吗?然后根据学生的回答适当调整教学设计。
课中倾听，有的放矢。
倾听是实施有效教育的前提，教育者要想教育人就必须先了解人。
因此教学中教师要认真倾听学生的发言，了解学生的内心世界，从发言中提炼出学生的学习起点，并根据教学现状及时调整教学预案，有的放矢进行教学。
策略三：把握大众起点，促进全员参与
班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，因此我们需要关注的是大众起点。
要分析本课教学内容，哪些是大多数学生已经掌握或部分掌握的？掌握的程度如何？哪些是学生通过自学可以自己获得的？哪些是通过合作与讨论可以达成目标的？哪些是大部分学生都不会且有一定难度需要教师引导点拨的？通过了解相关情况，明确大众起点，从而确定哪些内容教师可以略讲或不讲，哪些内容需要教师重点分析引导，从何处切入效果较好，面向全体进行教学设计，促进学生在数学学习中全员参与及全程参与。
策略四：关注个体起点，实施因材施教
在一个班级里，学生在数学方面是有差异的，大部分学生的学习起点高于逻辑起点，尤其是个别优秀的学生表现更为突出，但也有少部分学生接受新知识较慢，其现实起点低于逻辑起点。
数学教学在面向全体学生的前提下，也要关注个体，在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，让每个学生都在原有基础上得到发展。
总之，数学教学活动应合理把握好学习起点，只有找准了学生的学习起点，才能找到教学的起点，从而构建高效的课堂。
因此，学习起点是数学教学的起跳板，找得越准，踩得越响，跳得越高。
［责任编辑：陈明］
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