班级管理中的“平衡”艺术
浅谈班级管理的艺术性
浅谈班级管理的艺术性人们常说，教书育人如同种树。
班级管理的艺术更是如同精心栽培一棵参天大树，需要细心呵护，需要智慧和技巧。
在一个班级里，教师不仅仅是知识的传递者，更是班级管理的组织者和引导者。
良好的班级管理不仅能提高班级的学习氛围，也能培养学生的品德、纪律和自律能力。
下面就让我们一起来浅谈班级管理的艺术性。
第一，建设和谐的班级氛围。
一个温馨和谐的班级氛围是班级管理的基础。
教师需要通过课堂教学、课外活动等途径来打造和谐的班级氛围。
在课堂教学中，教师要关注每个学生，讲究平等对待，尊重学生的个性和特长。
在处理学生之间的矛盾时，教师更要做到公平公正，不能偏袒一方，要以中立的态度来化解矛盾。
在课外活动中，教师也要尽量满足学生的兴趣和需求，可以组织一些小型的文艺活动或者体育比赛，让学生感受到班级的凝聚力和温暖，从而激发学生对班级的归属感和认同感。
第二，灵活多样的管理方式。
班级管理的艺术在于多样化的管理方式。
并不是每个班级都适合同样的管理方式，教师需要根据不同班级的特点和学生的需求来选择合适的管理方式。
在平时的管理中，可以采用奖惩相结合的方法，既要对表现优秀的学生进行表彰，也要对犯错误的学生进行批评和惩罚。
也可以采用民主管理的方式，让学生参与到班级管理中来，让他们有话语权和参与感。
这样不仅能培养学生的责任感和团队精神，也能提高学生的管理技能和协调能力。
做好学生心理健康工作。
在班级管理中，教师还需要关注学生的心理健康问题，做好心理疏导和辅导工作。
学生处于青春期，心理承受能力比较脆弱，容易受到外界因素的影响。
教师在管理班级的时候，要关注学生的情绪变化和心理状态，要耐心倾听学生的烦恼和困惑，提供适当的帮助和指导。
也要积极引导学生树立正确的人生观和世界观，培养学生的心理健康意识和自我调节能力，帮助他们建立积极向上的心态，保持心灵的平衡和健康。
第四，注重个性化的成长指导。
每个学生都是独特的个体，有着自己的性格和特长，因此班级管理也需要对学生进行个性化的成长指导。
浅谈班级管理的艺术性
浅谈班级管理的艺术性
班级是一个集合体，而班级管理则是对集合体的管理和运营。
班级管理的艺术性体现
在如何处理班级中不同的问题，而问题可能涉及到学生之间的关系、学习成绩、课堂纪律等。
首先，班级管理需要建立一种互信关系，使得学生和老师之间能够彼此信任和尊重，
建立一种良好的关系。
在这个基础上，可以通过各种办法，如组织课堂活动、学生会活动等，帮助学生感受到班级的凝聚力和归属感，促进学生之间的交流和互动。
其次，班级管理需要注意班级的内部协调和协作。
为了达到这一目标，班级管理者可
以分配一些任务让学生们参与，然后通过班级合作完成任务，以此建立一种团队协作的精神。
再次，班级管理还需要注重对学生发展的引导。
班级管理者可以通过开设小组讨论、
个人辅导等形式，让学生掌握更多的知识和技能，使他们具备更强的个人能力和发展潜力，同时也有助于提高学生的整体素质和学习成绩。
最后，班级管理的艺术性还体现在如何运用科技手段来提升班级管理效率的方面。
班
级管理者可以利用各种应用，如考勤软件、在线作业管理等，让学生和老师都能够更直观
地掌握班级的动态信息，进而做出更合理的决策。
总之，班级管理的艺术性在于如何平衡班级中不同的利益和需求，通过一系列有机的
方法和手段，达到班级稳定有序、学生快乐成长的目标。
浅谈班级管理的艺术
浅谈班级管理的艺术班级管理是指教师对班级内的学生进行控制、组织和引导的一种活动。
它不仅仅是对学生的日常行为进行管理，更是对学生思想、情感和行为进行塑造和引导的过程。
班级管理的艺术在于能够平衡教学任务的完成和学生个体发展的需求，培养学生积极向上、自律自信的品质。
班级管理的艺术在于建立良好的师生关系。
一个亲和力强、关怀学生的教师能够赢得学生的尊重和信任，从而能够更好地进行班级管理。
教师应该学会倾听学生的声音，关注学生的需求和情绪变化，及时给予帮助和支持。
当学生面临困难或烦恼时，教师应该给予鼓励和指导，帮助他们克服困难，树立正确的人生观和价值观。
班级管理的艺术在于培养学生的自主学习能力。
教师应该通过培养学生的学习兴趣和学习方法，引导他们积极主动地参与到学习中。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作学习等形式的学习活动，激发学生的学习潜力和创造力。
教师还应该积极关注学生的学习进展，及时给予评价和反馈，帮助他们发现自己的不足之处并进行改进。
班级管理的艺术在于建立积极向上的班级文化和良好的班风。
教师应该通过班会、班级活动等形式，培养学生团结友爱、守纪律、乐于奉献的品质，提倡以集体荣誉为荣，以个人荣誉为辅的观念，促进班级合作和共同进步。
班级管理中的艺术在于教师能够做到既有严格要求，又有人文关怀，把握好管理的力度和分寸，使学生在规范中健康成长，在激励中不断进步。
班级管理的艺术在于与家长的良好沟通与合作。
教师应该与家长保持密切的联系，及时了解学生在家庭环境中的情况和需求。
教师可以通过家长会、家访等形式，与家长进行沟通和交流，互相了解学生的情况，并共同解决学生在学习和发展中面临的问题。
教师还可以充分发挥家长在学生教育中的作用，引导家长正确的教育方法和家庭教育环境，共同促进学生的全面发展。
班级管理的艺术是一项综合性的工作，需要教师具备一定的管理能力和教育理论知识，更需要教师关注学生的个体差异，以人为本的教育理念，塑造学生的德、智、体、美全面发展的目标。
班级中“管”与“理”的平衡艺术
班级中“管”与“理”的平衡艺术作者：孙娜来源：《教学与管理(小学版)》2013年第05期所谓“管理”，顾名思义就是有“管”也有“理”，也就是说班主任在从事班级管理工作的时候只有从“管”和“理”两方面下功夫，才能真正发挥管理的职能和作用。
可这一浅显的道理往往被我们有意、无意地“曲解”或“疏漏”，在从事班级管理的时候只是简单地把自己定位在“管”上，考虑的也只是如何管住学生，采用的方式也无非就是“从严治学，高压管制”，学生长期被我们冷眼相看和制裁后，会形成强烈的抵制情绪，以至于班级管理常常陷于“有禁不止、越管越乱”和“苦口婆心听不进”的尴尬境地。
怎样才能彻底走出这一尴尬境地呢？这就需要我们在班级工作中学会管、理两条腿走路：在“管人”的同时学会“理人”。
一、“管”不越位“管”不越位，指的是班主任虽然重视制度、纪律，但是不以学生主体地位的缺失为代价。
班主任要彻底放弃“管、卡、压”和“一包到底”的保姆式管理方法，突破使学生敬畏自己的家长式的管理模式，做到“管”到位，但不越位。
1.班主任首先要树立学生是教育主体的观念在班级工作中班主任要适时还学生一个充分自我教育的权利，要相信学生在教师的指导下和同学的合作下能够实现自我管理，引导学生参与班级管理。
2.班主任要做到班级管理民主化班主任要适时放权给学生，让学生参与班级制度建设和决策，通过民主手段，逐步形成符合班级实际、满足学生需要的班规班法。
因为班主任独断制定的规定对学生来说不是要求过高，就是要求过低，再或就是让学生无法接受。
只有根据自身的情况和班级实际共同商讨制定的班级目标和班级计划，才会被学生所接受和认可，并自觉作为活动准则。
3.要预留一定的管理空间给学生让出诺大的舞台，让学生跳出“统一化、标准化、同步化”的圈子，放手让班级干部实施管理，让全班同学参与管理，在管理工作的过程中培养学生的创新精神、合作意识，逐步把“老师要管我”的观念转变成“我要管我”，从而不断提高管理班级和自我管理的能力。
班主任管理班级的平衡艺术
二、 平 衡 好 班 级 学 生 与 其他 任 课 老 师 的关 系 班 主任 在 搞 好 班 级 管理 中应 该 重 视 班 级 学 生 与 任 课 老 师
、
的关系 。 建 立 良好 的 师 生 关 系 。各 科 任 老 师 的方 法 措 施 、 性 格 修养各有千秋 ； 学生也是 个性鲜 明 ， 众 口难 调 ， 师 生 之 间 产 生 矛盾 冲 突是 难 免 的 。特 别是 在 每 个 学 期 初 换 了 任 课 老 师 的情 况下 。 班 主 任 要 特 别 关 注学 生 与新 任 课 老 师 之 间 的 适 应 期 。 班 主 任 要找 机 会 教 育 学 生 理解 各任 课 老 师 之 间 的 教 学 个 性 是 存 在差异 的， 有的幽默 ， 有 的严 谨 ， 有 的严 厉 ， 有 的温 和 ， 就 像 每 个 学 生 的性 格 都 不 一 样 。 告 诫 学 生 不 可 以 所 谓 的 “ 兴 趣 爱 好” 观 评 价 科 任 老 师 。同时 应 自觉 维 护 任课 老师 在 学 生 中 的威 信， 主动经常地与任课 老师沟通 ， 了解 班 级 学 生 的 情 况 ， 只 要 班 级 的活 动 ， 如主题班会 、 班 级的球类 比赛等 ， 我 都 邀 请 任 课 老师参加 ， 取得他们 的配合和指导 ， 从而 形成教育 的“ 合 力” ，
班 主 任 管 理 班 级 的 平 衡 艺 术
解 国柱
（ 无 锡 市 堰 桥 中学 ， 江苏 无锡 ２ １ ４ １ ７ ４ ）
摘 要 ：平衡 是 营 养 学 的 一 个 基 本 法 则 ， 平 衡 这 个 理 念 同样 适 用 于 班 级 管 理 这 一 领 域 。 班 级 作 为 学校 管 理 的 基 本 单 位， 是 一 个 小集 体 ， 管 理 工 作 当然 起 着举 足 轻 重 的 作 用 。 有 良 好 的 管理 ， 事 情 才 有 头有 绪 ， 集体 才 能有 序 地 运 转 。 关键 词 ： 班 主 任 工 作 班 级 管 理 平 衡 艺 术 个 班 级 几 十个 学 生 ． 他 们 的 家庭 环境 、 先 天 素质 与 自身 努力 程 度 都 不 同 ，班 主 任 作 为 班 级 的管 理 者 ，要 做 到 一视 同 仁， 尊重、 信任、 理解 、 热爱每一个学 生 ， 要 使 班 集 体 健 康 稳 定 地 向 前发 展 。 这就需要运用平衡艺术。 我 主 要 从 以 下 三 个 方 面 做 工作 ： 平 衡 好 与 班 级 学 生 的 关 系 在班 级 日常管 理 中 ，班 主 任 要 特 别 处 理 好 与 三类 学 生 的 关系。 一是班干部 ， 二是优秀生 ， 三 是后 进 生 。 班 主 任 要 努 力 热 爱 班 级 中 的 每 一位 学 生 ，对 待 学 生 不 能 因为 他 的 工作 出 色 或 学 习 成绩 好 而 特别 亲 之 爱 之 ， 更不 能因为学生成绩不好 ， 行 为 不 端 而恶 之厌 之 。 而 应 一 视 同仁 ， 平 等 对 待 。其 实 在 后 进 生 的 心 中 ．他 们也 渴 望 得 到 老 师 的 关 注 和 肯 定 ， 而在 优 秀 生 的 心 中， 他 们 也 希 望 班 主 任 公 平 地 对 待 每位 学 生 。试 想 ， 当 学 生 感 觉 到 班 主 任 明显 偏 袒 优 秀 生 和 班 干 部 ， 而 忽视后进 生 ， 我想 ， 这对 后 进 生肯 定 是 一个 打 击 。 他 可 能会 “ 破罐子破摔 ” ， 优 秀 生 也不 会 觉 得 你 很 关 心 他 而 对 你 产 生 好 感 ，带 来 的后 果 不会 很 好。 德育要体现人文关怀 ， 我 觉 得 做 到 人 文 关 怀 首 先 就 要 做 到 面 向 全体 学生 ， 就 是 要 一 视 同仁 地 对 待 学 生 的 错 误 和 缺 点 ， 一 碗水端平 ． 才能赢得学生的尊敬和信任。 学 生 才 能 感 到 老 师 是 公正 的 。 没有袒护谁 ， 班 级 才 能 产 生 向心 力 。班 主任 与 学 生 关 系融 洽 了 ． 班级管理才能步人正轨。 具 体 做 法 我 觉 得 包 括 三 个 方面 ： 一 是 关 心 每 一 位 学 生 思 想 和 成绩 变化 。 二 是 对 待 违 纪 学 生。 不管是哪类学生 。 原 则 问 题 都 要 同样 惩 罚 。三 就是 有 关 后 进生 担任 班 干 部 的 问 题 。我 的 观 点 是 当然 不 可 能 多 ，但 应 该 有 。在 高 二接 手 我 现 在 所 带 班 级 的 时 候 ，我 就 考 虑 到 这个 问 题 ． 安排了一个后进生做组织委员 。 这 个 学 生 在 高 一 时还 受 到 过处 分 ， 所以高二我有意识地转变他 。 所 有 班 级 活 动 我 都 交 给 他组织 ， 如艺术节 、 运动会 、 主题班会 、 今 年 班 主任 节 的 主题 班 会 设 计 和 实 施 。一 学 期 下来 我 发 现 变 化 挺 大 ，用 他 自己 的话 说： “ 看 到 同学 们 在 活动 中 开 心 地 笑 了 ， 我觉 得 蛮 有 成 就 感 。” 由于 他 姓 冯 ． 现 在 所 有 同 学 和 我 都 称 呼他 ： 冯 导 。对 于 这 一 点 我 的感受是 ： 如果我们 以“ 品学 兼 优 ” 这 样 的 一 元 标 准 选 干 部 的话 ． 则 能 致使 一 些 后 进 生 与 集 体 疏 离 ， 甚 至 形 成 一 股 恶 势 力 与整个集体消极对抗 ， 造 成班 集 体 纪 律 涣 散 ， 团伙各据。 再次 ， 学 习成绩无论好坏 ， 都是 学生 ， 都是班 集体 的主人 ， 不 该 用 一 元 标 准 偏 爱 一 些 学 生 而 损 害 另 一 些 学 生 的 权 利 ，影 响 其 在 班 集 体 中 的主 人 翁 地 位 。 其 实我 不 仅 是 在 转 变 他 一 个 人 ， 而是 在 平 衡 我 与 班 级 所 有 学 生 的关 系 。
浅谈小学班级管理的艺术
浅谈小学班级管理的艺术一、建立良好的师生关系良好的师生关系是良好班级管理的基础，也是小学教育的重要内容。
教师应该注重与学生建立情感联系，尊重学生的个性，倾听他们的心声。
这样的师生关系会让学生产生对老师的信任和依赖，从而更愿意接受老师的教育和管理。
良好的师生关系也需要教师的真诚与耐心。
学生们的情感需要得到认真对待，他们的问题需要得到耐心倾听和解答。
只有通过师生之间真诚交流和相互尊重，才能建立起和谐融洽的师生关系。
二、培养学生的自主管理能力小学生个体差异较大，独立自主的个性也逐渐显现。
作为班级管理者的老师，应该培养学生的自主管理能力，让他们懂得自己的责任和权利，懂得自我管理和互相尊重。
在日常教学中，老师应该让学生参与班级管理，让他们自主制定班级规则，自主管理自己的学习和生活。
老师也要及时给予学生鼓励和表扬，促进学生自主管理的习惯的养成。
三、注重团队合作和班级氛围良好的班级氛围可以让学生更好地参与到学习和生活中去。
班级管理不仅仅是对学生的个人管理，更要注重团队合作和班级氛围的营造。
班级里的每一个学生都是班级的一部分，每个学生都应该得到应有的尊重和关怀。
班级里的团队合作和班级氛围也是需要老师精心培养的。
老师可以通过组织一些班级活动或者形式多样的课堂活动，让学生们感受到班级的温馨和团结。
老师应该注重对班级氛围的引导和调节，及时给予学生正面的激励和指导。
四、建立有效的奖惩制度在班级管理中，奖惩制度是非常重要的一部分。
有效的奖惩制度可以让学生们认识到自己的错误，同时也可以对他们的积极行为进行肯定。
老师可以通过奖励来激励学生，让他们获得成就感和满足感；也可以通过适当的惩罚来引导学生，让他们认识到自己的错误和不足。
奖惩制度也需要老师把握好度。
奖励和惩罚的方式要公平公正，不能偏袒任何一个学生。
奖惩制度的执行也需要符合学校的规定和班级的实际情况，不能过于严厉或者过于宽松。
五、与家长保持良好的沟通与家长的良好沟通也是班级管理的一项重要工作。
班级管理的艺术平衡规则和自由
班级管理的艺术平衡规则和自由班级管理的艺术：平衡规则与自由班级管理是学校教育中至关重要的一环，它既要建立起规范有序的秩序，又要给予学生一定的自由空间，以培养他们的自主能力和个性发展。
在班级管理中，平衡规则与自由是一种艺术，需要教师有高度的智慧与灵活的策略。
本文将探讨班级管理的艺术，以及如何在规则与自由之间找到平衡。
一、建立明确的规则和纪律一个班级的纪律和秩序是建立在明确的规则之上的。
这些规则可以包括作业提交时间、课堂纪律、个人卫生等方方面面。
通过制定明确的规则，学生可以清楚地知道自己在班级中的地位和责任，同时也明确了教师的管理目标和期望。
二、激发学生的参与与合作除了明确的规则之外，教师还应引导学生参与到班级管理中。
鼓励学生提出建议、集思广益，让他们感受到自己对班级管理的参与和影响力。
同时，教师还可以组织学生进行团队合作，通过小组活动或社团组织等形式，培养他们的协作和领导能力。
三、个性化管理与尊重班级管理不仅要追求规则的一致性，也要尊重每个学生的个性差异。
教师应了解每个学生的特点和需求，因材施教，提供个性化的关怀和指导。
同时，教师也要注重倾听学生的意见和想法，尊重他们在班级管理方面的主动性和创造性。
四、激发学生的自主能力和创造力班级管理的目标之一是培养学生的自主能力和创造力。
教师应鼓励学生独立思考和解决问题的能力，引导他们自主制定学习计划和目标。
同时，教师还可以通过开展创新活动、鼓励学生提出创新思路等方式，培养他们的创造力和创新精神。
五、建立良好的师生关系班级管理的艺术还体现在建立良好的师生关系上。
教师应成为学生的良师益友，以身作则，赢得学生的尊重和信任。
通过与学生的深入沟通和交流，建立起良好的师生关系，使学生更加积极参与班级管理，形成良好的学习氛围。
最后，班级管理的艺术需要教师不断学习和探索。
每个班级都有其独特的需求和特点，只有教师不断与时俱进，善于调整策略，才能找到平衡规则与自由的最佳方式，以让每位学生在和谐的班级环境中得到充分的发展与成长。
试论班级管理中的“平衡”艺术
够显现 出来 的，它 的体现也许在高一级学年段 、 高一级学校 ， 甚至在学生走上工作 岗位后 。新课 程也指 出高 中教育要为每一个 学生 的终身发展
打好 基 础 。教 师 评 价 ， 考 虑 教 师对 学 生 的终 身 应
高下贵贱之分 。孔子的学生中各种 阶层 的人名 有教无类 。“ 有教无类” 思想的理论基础是其“
待 ， 以其家庭贫富 、 不 能力差异 、 成绩优劣作为一
标准 。
但作 为一个有心的班主任 ， 我们也应该根 点， 采取不 同的管理方式 ， 因人 而异 、 有的放矢 方 圆。一个集体要想生存 、 发展 ， 必须 有一 个ｊ 理。 常见的规范都以“ 一视同仁” 千篇一律 或“ 而 ， 以人为本 ” “ 的班级管理 中应 因人而异制定 情况的规范。 在班规的制定上 ， 除了大家遵守 针对每位学生 的实际状况 ， 对规定加以适 当的・ （ 责任编辑 刘永庆 ） 些违反基本要求的 ， 则要一视 同仁严格按照功
情 境 中 ， 对 不 同 的学 生 ， 用 不 同 的 方 式 进 行 面 采
试Hale Waihona Puke 论 班级 管理 ［ “ 平衡 ’ ’ 艺术
◎江苏教育 学院如皋分院 赤
不 同内容的专业 劳动 ， 充满 着教育智 慧 ， 要不 需 断创新 。 教师评价应该鼓励教师积极参与继续学
习 ， 参 与 教 科 研 活动 。 积极 ４时 空 性 。教 师 劳 动 没 有 机 械 的 时 空 限制 ， ．
强他们 自身 的约束力 ， 二来起到严 明班风 的作用 。 对待性 ： ， 鱼 趁机偷懒 ， 面对这种情况 ， 我在 班会上对此做 出严格
些自 制力较差的后进生要求则可放低， 鼓励他们进步； ｌ 对
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告诉 了他的父母 ，叛逆期的孩子更需要家长和老师的关 的制定上， 除了大家遵守的共同的内容外， 针对每位学生 ： 的实际状况， 对规定加以适当的变通。 如对于一些违反基 ｌ 心和爱护 ， 小伦的基础确实 比其他同学差些 ， 但学习劲头 本要求的， 则要一视同仁严格按照班规执行 ， 对于一些自 １ 是越来越足了。“ 柔性策略” 的运用无疑在小伦这类学生
到一视 同仁 、 公平对待 ， 以其家庭贫富 、 不 能力差异 、 成绩 ｌ 的家长对孩子要求非常严格 ， 学习上期 望值也很高 ， 但孩 优劣作为衡量学生好坏的标准。 ｌ 的表现让他们非常失望 ， 子 父子之间产生 了严重冲突 。 而
但作为一个有责任心的班主任，我们也应该根据学 ｌ 我却发现小伦平时为人很 热心 ，特别是跟他一个宿舍的 生的个性特点， 采取不同的管理方式 ， 因人而异 、 有的放 ｌ 小勇脚不小 心扭伤 了，他 知道后立 即赶到学校把小勇从
矢。 没有规矩 ， 不成方圆。一个集体要想生存 、 发展 ， 必须 － 五楼教室背扶到六楼男生 宿舍 。 对此 ， 我在班上作 了专门
表 有一个规范进行约束管理。常见的规范都以“ 一视 同仁”Ｉ 扬 ，事后 ，我 发 现 天 天一 大 早 都 是 他 背 扶 着 小 勇来 教 或“ 千篇一律” 为根本依据。 然而 ，以人为本” “ 的班级管理 Ｉ ， 不再迟到早退 ， 打瞌睡 的情况也少多了。事后我 室 上课 中应因人而异制定 出符合学生实际情况的规范。在班规 Ｉ 跟他父母也进行 了大量的沟通 ，把他最近的表现及时地
人才来源 ，对于全体社会成员素质 的提高无疑起到了积 ： 。 我班 上 有 一 名 叫小 伦 的学 生 ， 学 期 有 五 门学 科 不及 作 上
极的推动作用。 因此， 孔子“ 有教无类” 的思想在教育发展 ｌ 格需补考 ， 经常晨读 、 自修迟到早退 ， 晚 课堂上 即使人 在 史上具有划时代 的意义 。 毫无疑问 ， 我们对待学生应该做 ｌ 室 也 基本 是 呼呼 大 睡 。 过 与 其 家长 的沟 通 发 现 ， 教 经 小伦
一
向敏感 、 自尊心较强的孩子 ， 一旦犯了一些小错误 ， 我们 ： ， 趁机偷懒 ， 鱼 面对这 种情 况 ， 我在班会 上对此作 出严格
・
２６ ・
郝晓霞 ： 班级管理中的“ 平衡 ” 艺术
规定 ， 无故迟到早退缺席 的以旷课论处 ， 取消评文 明学生 ｌ
但是 ，群体 ” “ 决策的民主绝不 等于放任 自流 、 放手不 的资格 ， 并承担相应 的惩戒性劳动任务 。因此 ， 当学生产 管 ， ｆ 班主任作为班级的管理者和组织者， 心中必须有明确 ｌ 标和决策定位， 充分利用以往丰富的工作经验， 生松散懈怠状况时 ，刚性 管理” “ 对于强化班级 管理 ， 营造 的班级 目
良好的班风 、 学风无疑起到 了至关重要的作用 。
。
准确把握学生的生理心理特点 ，深刻分析具体的教学环
柔 性的宽容不是 姑息 放纵 ， 也绝非不讲原则。 宽容并 境 ， ｌ 对班级教学 活动 的发展趋势能有清 晰的认识 和判 断 ，
学 生 的全 面 发 展 。
一
一 须在关心爱护的同时加强监督 和管理 ，有时甚至必须有
、Hale Waihona Puke “ 有教无类” 因人而异 ” 与“ 的平衡
ｌ 种“ 当头棒喝” 的训诫 和警醒 。这样有 了因人而异的 式
一
“ 有教无类 ”的思想 最初是 由大教育家孔子提 出 ， Ｉ 范 ， 其 规 就可 以充分发挥学生 的个性 ， 培养学 生积极进取 、 含义是教育面前人人平等， 每个人都有接受教育 的权利 ，ｌ 勇于开拓的创新精神 。
教育没有高下贵贱之分 。孔子的学生 中各种阶层的人都 ｝ 二 、 柔性 策略” 刚性 管理” “ 与“ 的平衡
有， 所以他 主张有教无类 。 有教无类” “ 思想的理论基础是 ｌ 班级中的学生是一个流动 的整体 ， 文化状态 、 道德水 其“ 性相近 ， 习相远 ” 的人性论 。性相近 ” 明了人 皆有成 ｌ 以及素质都处在永恒的变化 中，要驾驭学生需要班级 “ 说 准
制力较差的后进生要求则放低， 鼓励他们进步； 对于中上 ！ 的身上收到了良好的效果 。 的同学则要严格要求， 提出更多的期望 ； 对于屡教不改的 ｌ 新学期开学 以来 由于对 “ 甲流 ” 防控 ， 的 学校实行 了 犯再犯的学生要严格要求， 不能让步 ， 一来增强他们 自 『 晨检制度 ， 发现感冒发热 的准许其请假 隔离或 回家就医 ， 身的约束力， 二来起到严明班风的作用 ； 对待性格较为内 ｌ 因此 ，考勤纪律上没以前严格 ，有一部分学生就浑水摸
才成德的可能性 ， 习相远” 而“ 又说 明 了实施教育 的重要 ： 管理者根据实 际情况变化 ， 相应地调整管理策略。
性。 正是基于 “ 皆可 以通过教育成才成德” 人 的认识 ， 孔子 ｌ 表扬是班级管理的常用策略。 班主任要善于表扬 ， 只 才作出了“ 有教无类” 的决断。 １ 要表现 良好 ， 不论多么细小 的琐碎之 事 ， 都要加 以表 扬 ， “ 有教无类 ” 思想的实施 ， 扩大了教育 的社会基 础和 １ 表扬可 以带来价值感和荣誉感 ，可 以使人更加奋发地工
《 教学与 管理 》
２１ ００年 ５月 １日
班级管理中的“ 平衡＂ 艺术
◎江苏教育 学院如皋分院 郝 晓霞
生活经验 告诉我们 ：Ｈ值 为 ７是酸 碱美妙 的平 衡 １ Ｐ 并不需要过多地指责和批评 ，有时 留有余地 的点到即止
点，其实作为班主任我们也需要学习借鉴这种平衡的艺 ｌ 却往往容易收到一种春风化雨式 的感化效果 ；而对于较 术， 营造和谐的班级环境， 加强对班级的有效管理， 实现 ｌ 活 泼 好 动 、 性 缺 乏 、 力 不 够 的学 生 ， 为 自觉 自控 我们 就 必