初中地理_中国四大地理区域教学设计学情分析教材分析课后反思
专题三区域地理中国区域中国四大地理区域概况教学设计教学目标知识与技能：1、运用地图分析四大地理区域划分界线及主导因素，理解归纳主要界线的地理意义（秦岭—淮河一线）。
2、在地图上通过重要的自然地理界线，指出四大地理单元的位置。
3、说出四大地理单元各自的自然地理特征，以及四大地理单元自然环境对生产、生活（人文环境）的影响，用实例对比分析主要的地理差异。
过程与方法：通过读图、析图和知识的整合，提高主动探究能力和综合运用能力。
情感、态度与价值观：树立人与自然和谐相处及因地制宜发展的理念。
增强学生热爱祖国、热爱自然的思想情感。
重点：我国四大地理区域的位置、范围及划分主导因素；四大地理区域自然特征和人文特征。
难点：四大地理区域自然环境对生产、生活的影响；对已学知识的整合，培养综合运用能力。
课型：复习课教法与学法：教法：分析归纳法、对比探究法学法：形成学习小组进行自主探究，针对问题讨论后得出结论，并进行展示。
教学准备：教师：自制多媒体课件学生：基础知识整理教学过程：【板书】一、中国四大地理区域的划分〈自主学习〉教师活动：出示“我国的四大地理区域”图，复习我国四大地理区域划分依据、界线及其划分主导因素？秦岭——淮河一线的地理意义？学生活动：组内同学快速抢答（组长负责解惑）﹝合作探究一﹞教师设疑：引到学生读“干湿地区图”“季风区与非季风区界线图”“内流区与外流区界线图”组内讨论，回答下列问题：1、易混淆界线（400mm等降水量线、200mm等降水量线、季风区与非季风区、内流区与外流区）；2、主要地理界线的意义（大兴安岭、贺兰山、太行山、祁连山）学生活动：小组讨论，各组选派代表回答，其他同学纠正、完善。
教师活动：多媒体展示即时训练题（选择题）。
学生集体回答教师承转：综合地理位置、自然地理和人文地理的特点，划分为四大地理区域，总结一下四大地理区域的位置、范围。
【板书】二、中国四大地理区域概况1、对比位置、范围、人口面积比例〈自主学习〉教师活动：多媒体展示表格教师活动：列问题，四大地理区域中，面积最大？人口最多？面积最小？人口最少？人口密度最小？学生活动：抢答过渡：由于四大地理区域所处的地理位置不同，各自的自然环境和人文环境也不同。
【板书】主要的自然环境和人文环境教师活动：我们先对比四大地理区域的自然环境。
结合八上“中国地形图”“中国气候图”“中国主要河流分布图”完成列表：学生活动：以小组为单位，自主完成。
﹝探究二﹞教师设疑：结合所学知识，比较、归纳西北地区与青藏地区气候异同点。
学生活动：小组讨论完成，代表回答。
教师小结：气候异同点可以从气温、降水入手，具体的如光照、冬夏气温、日较差、年较差、年降水量、降水季节变化、气候类型等，应尽量结合课本找出明显的差异。
〈自主学习〉教师活动：地形、气候、河流等自然环境影响着人文环境，我们现在以小组为单位快速学生活动：以小组为单位自主学习完成。
﹝探究三﹞教师设疑：1、分析归纳影响农业发展的条件（以东北平原为例利、弊）。
2、分析归纳影响工业发展的因素（以长江三角洲工业基地为例）学生活动：分成两大组，一组讨论农业，二组讨论工业，小组代表回答。
教师小结：影响农业发展的条件包括自然条件（光、热、水、土）和社会经济（农业科技水平、市场、交通、政策等），从中找到有利和不利条件；考虑影响工业发展的主要因素包括位置、资源、交通、市场、技术、劳动力、政策等。
现在，我们在继续进行一下拓展训练。
﹝拓展延伸﹞1、松嫩平原与珠江三角洲商品粮基地形成的主要原因有何不同？（2分）2、喀什经济特区设立的优势条件？（3分）学生活动：两大组互换，二组讨论第1题，一组讨论第2题，小组代表回答，教师评价纠正。
〈自主学习〉教师：继续对比西部两大区域的人文环境，教师巡视指导。
【探究四：】自然环境对人文环境的影响（以两区域种植业为例）教师活动：引导学生从西部两区域显著的自然特征干旱、高寒入手，一步步引导学生分析西北地区的甜、红系列，青藏地区的高产原因。
学生活动：小组讨论后展示、补充完善。
课堂小结：这节课复习了四大地理区域的划分、自然地理环境差异，以及对我们生产、生活的影响，可以看出确实是“一方水土养一方人”，人类的生存与发展经历的是一个顺其自然、改造自然以及人地和谐发展的过程。
学情分析经过检测考试，我校初二地理总体情况偏差，不及格的学生太多，学生的学习积极性很低。
地理的学习和复习时间紧、任务重，很多学生不适应，节奏太快。
学生已初步掌握了学习区域地理的基本方法，具有一定的认知能力，所以本课打破几册课本之间、章与章之间、节与节之间的界限，整合相关地理知识，形成知识系统的体系化。
在教学中充分调动学生的积极性，让他们自主学习，既帮助学生形成空间观念、提高空间思维能力(地理思维能力)，也便于学生专题掌握知识，并在考试答题中组织、使用知识点。
效果分析：课堂教学是教师与学生的双边活动，是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高复习课课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于掌握和提升。
在本节课中，因时间紧、知识点多，我先设计了基础知识梳理（多为列表对比），针对不会或拿不准的知识点请教组长，小组内自行解决。
后又结合中考提出探究问题，提升学生综合分析问题能力和语言表述能力。
但实际与自己设想的效果还是有一定的差距。
首先，在课堂形式上显得比较单一，和孩子们的互动不是很多，替孩子们回答的较多，给学困生的鼓励较少。
其次，在知识的讲解上也存在一些问题，比如在新旧知识的衔接上不够灵活。
再次，小组合作学习时间太少，教师指导还不到位，因此，汇报交流时，个别小组不太积极。
教材分析：本节复习课是八下地理课本部分章节的整合，包括第五章中国的地理差异，第六、七、八、九章的第一节自然特征与农业的部分知识，同时也融合了八上中国地理总论中行政区划、自然环境、资源、农业、工业等部分内容。
自然环境是人类社会存在和发展的必要条件，是我们正确认识人地关系的基础，也是地理学习的重点。
“中国自然环境”知识在地理教学中贯穿始终，它直接影响到农业的分布、工业的发展、人口的分布、城市规模和分布、交通等人文地理的学习。
本节旨在使学生通过认识所学区域的自然地理和人文地理的主要特征，进一步掌握学习区域地理的一般方法。
学习内容既体现区域地理的地域性、综合性特点，又注重自然地理和人文地理的内在联系。
链接中考（2018广东）1. 我国四大地理区域人口密度最小的是（）。
A: ①B: ②C: ③D: ④2. 我国不同的地理环境有不同的饮食习惯，下列说法正确的是（）。
A: ①地区的传统主食是白米饭B: ②地区的特色美食是烤全羊C: ③地区的传统美食是麻辣火锅D: ④地区的居民喜爱喝青稞酒3. 关于①、②区域分界线的说法正确的是（）。
A: 暖温带与亚热带的分界线 B: 农耕区与畜牧区的分界线C: 季风区与非季风区的分界线D: 半干早区与半湿润区的分界线（2018临沂）自然特征对农业生产有着重要影响。
请利用下列自学任务单,并结合“我国四大地理区域及各地区气温曲线和降水量柱状图”,自主探究回答下列问题:（10分）（探究主题）我国四大地理区域的自然特征对农业的影响。
（探究过程） (1)探究影响农业的有利因素。
长江中下游平原地区是我国重要的水田农业区,从地形、气候两方面分析该地区水稻种植的有利条件。
（2分）(2)针对不同地区发展农业的不利因素,探究解决措施。
2018年春天,临沂市降水较往年同期偏少,春旱严重,请提出解决措施。
（2分）(3)以C、D两区域为例,据表归纳自然条件对农业的影响。
（4分）（归纳总结）（拓展延伸）(5)亚洲东部和南部是世界上季风气候分布面积最广、季风特点最为典型的地区,分析该类气候对农业生产的有利或不利影响。
(请任选一方面作答)（1分）（2018滨州模拟）课后反思复习四大地理区域的概况时，利用了自主学习的方式，列出要自主学习的题目，学生自己就能够总结答案，既锻炼了语言表述能力，又提高了课堂学生活动的有效性，树立了学生学习的自信心。
通过小组集体探究、展示，还能激发小组的团队意识。
在学习影响农业、工业发展条件时，既要强调分自然条件和人文条件，又要从正、反两方面辩证的看问题，注重学生审题能力和答题技巧的培养。
要完成课标中规定的三维教学目标，除了师生在课堂上的教与学外，目前反馈最主要来源于练习，练习也是一种再学习的过程。
通过练习，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，使学生加深对所学知识的理解，还能让教师了解学生的接受情况，以便在教学过程中更好的为学生服务。
课标分析：“在地图上找出秦岭、淮河，说明“秦岭——淮河”一线的地理意义”中，主要是指“秦岭—淮河”一线的南北差异，这种差异包括气候（气温和降水）、植被等自然差异，也包括人们的生产、生活和文化等人文差异。
这种差异换一种表达方式，也可以说成是某种重要地理要素的“分界线”。
这里的“地理意义”，一方面要求学生学会认识区域差异的一般方法，另一方面要引导学生借鉴运用这种方法。
“在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异”、“用事例说明四大地理区域单元自然地理环境对生产、生活的影响”，在这里可以将四大地理区域的自然特征、人文特征进行列表对比，在对比中认识区域差异，在对比中理解人地关系，树立人地和谐的可持续发展观念。
初中地理_第一节 四大地理区域的划分教学设计学情分析教材分析课后反思
《四大地理区域划分》教学设计【学习目标】1、在地图中找出秦岭——淮河线，明确秦岭淮河线的地理意义。
2、明确我国四大地理区域的位置和范围。
3、掌握四大地理区域划分的依据。
【温故而知新】请同学们回顾秦岭-淮河线的地理意义，并写出来：【知识起航】1、请同学们阅读课本图5-8，说出中国四大地理区域的名称。
①___________________ ③____________________②___________________ ④___________________2、请同学们观察分界线A、B、C分别和哪些地理事物相吻合？A_____________________ B_________________C______________________【合作探究】四大地理区域划分的依据是什么？【知识拓展】大兴安岭也是我国一条重要的地理界线，你能说出它的地理意义吗？学生经过一年的初中学习，已经掌握了一定的读图方法和分析问题的能力，并且在日常的生活和学习中掌握了一些关于中国领土的知识，具备了这些知识和能力、方法之后再来学习中国的疆域就简单多了。
但由于地理内容有的问题很抽象，因此，在教学中需要充分利用图片、录像、“读一读”等材料来增加学生的间接体验，在教学过程中应注重指导学生分析地图，主要采取看录像、提问题的形式，引起学生兴趣，让学生带着问题、有目的地阅读地图、分析地图，有利于抓住事物特征。
该班学生大部分属小学中的双差生，他们不能很好的跟随教师的知识引导进行研讨、交流，学习习惯不是很好，大多数学生比较懒惰，不情愿的完成教师布置的学习任务，学习缺少自觉性，只要没有老师的督促检查，他们就不会主动学习，甚至有的学生存在严重的科别歧视，认为地理是副科，反正中考也不考，学也是浪费时间与精力，学习的热情和积极性不高。
这个年级大部分学生，对学习地理学科还是保持着高昂激情，上课认真听讲，下课准时地完成作业。
当然考试下来，成绩也没有辜负他们他们所负出的努力，好多人还是取得了明显的进步。
初中地理_四大地理区域的划分教学设计学情分析教材分析课后反思
八年级下册地理第五章中国的地域差异第一节四大地理区域的划分初二孔春玲教学设计一、教材分析：本章内容是中国地理总论部分和中国地理区域部分的衔接点。
本节内容主要分为两个部分：秦岭—淮河线，四大地理区域。
根据《地理课程标准》要求，本节内容要求第一知道“秦岭-淮河”的位置，通过“比较”活动认识秦岭南北两侧的自然差异，理解秦岭-淮河线的地理意义。
第二明确“四大地理区域”各区的范围和划分依据，通过“比较”活动揭示各个地理区域之间的差异。
本节的教学就是要把学生对区域差异的感性认识上升到理性的程度，理解区域划分的作用，掌握区域划分的基本方法，学会通过比较的方式了解我国的宏观区域差异。
可从生活实例出发，认识区域划分的方法，并增强学生学习的兴趣二、教学对象分析：1、地理学习能力：八年级学生通过一年半学期的地理学习，学生已经有了一定的地理习惯，已基本掌握了地理读图、看图的方法，具有一定绘图能力，能通过自主探究初步完成老师的问题；但学生整体的分析、归纳能力，仍然较弱，比较依赖老师或优生分析解答。
因此在地理教学过程中，要不断引导他们思考、分析、归纳。
通过“提问—探究—小结”来完成学习任务。
目前学生有了一定的读图能力，析图能力和解决问题的能力，能自主探究完成老师的问题，为学习本节课提供了能力基础。
2、知识水平：经过一个半学期的地理学习，学生对我国的自然环境情况，行政区域划分，经济概况，已有了初步的认识，为学好我国四大地理区域的划分，奠定了知识基础。
3、心理特性：八年级学生兴趣较浓，求知欲较强，思维活跃，课堂参与意识较强，喜欢表现自己，集体荣誉感强，部学生具有良好的创新意识和创新能力，为本课学习奠定了情感基础。
三、教学目标：知识目标：1、秦岭、淮河一线，说明秦岭—淮河一线的地理意义。
2.在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因以及地理差异；能力目标：能够读图查找地理界线，通过读图讨论分析问题，归纳知识点。
情感目标：让学生关注家乡所在地区的区域特征，找出与相邻地区的差异。
初中地理_第一节 四大地理区域的划分教学设计学情分析教材分析课后反思
《秦岭—淮河线》的教学设计教学目标：（一）知识与能力：了解秦岭-淮河线的位置及地理特征，了解秦岭-淮河线南北两侧自然环境、地理景观和居民生活习惯的差异，了解我国四大地理区域的划分及分界线位置；培养学生读图、填图能力，搜集处理资料的能力和分析问题、解决问题的能力。
（二）过程与方法：通过识图、填图等活动完成认知，让学生达到知识与能力的目标，通过探讨更深层次的把握秦岭—淮河线在中国区域地理学习的重要性。
（三）情感态度与价值观：培养学生在了解我国地理区域的同时，热爱祖国的情感，以及为将来建设祖国时能因地制宜，按自然规律办事。
教学重点：秦岭-淮河线的地理意义。
教学难点：①秦岭、淮河的空间位置在地图上的落实；②秦岭—淮河线南北两侧的地理差异形成原因。
教学方法：读图分析法、比较法教学过程【一】学习设计一、秦岭与淮河认知：识图：图4-1秦岭——淮河线示意图、p7页图1-5中国行政区划、p21页2-2中国主要山脉分布、p42页图2-28 中国主要河流分布1、秦岭山脉的走向为走向，为水系和水系的重要分水岭，其主峰是，北侧是，南侧是。
2、淮河发源于，流向是。
主流是经高邮湖南入，另一支东入。
3、秦岭山脉穿过、、等省级行政区，它们的省级行政中心分别是、、。
淮河了流经的省级行政从西到东依次是、、。
资料一：黄河夺淮以前的淮河古代淮河水系，大体上是独流入海的淮河干流以及干流南北的许多支流。
淮北支流主要是洪汝河、颍河、涡河和汴泗河、沂沭河等。
其中支流水系变化最大的是泗水水系。
古泗水源出蒙山，经曲阜、兖州、沛县至徐州东北角会汴水；又在邳县的下邳会沂水、沭水，在宿迁以南会濉水。
至今淮阴与淮河会流。
古泗水的上游部分与现在的泗河相似，下游部分由于黄河夺淮，已被南四湖和中运河所代替。
古泗水流域面积比现今骆马湖以上沂沭泗水系面积要大，当时是淮河最大的支流。
资料二：黄河夺淮使淮河流域产生重大变化1、淮河入海故道被黄河淤废，从此淮河不能直接入海，被迫从洪泽湖以下的三河改流入江。
初中地理_四大地理区域的划分教学设计学情分析教材分析课后反思
第五章第一节四大地理区域的划分—教学设计导入：欣赏湖南卫视播出的《爸爸去哪儿》中去过的代表性地方的图片引出四大地理区域过程：板书---第一节四大地理区域的划分PPT出示学习目标：学习目标1掌握中国四大区域的名称、位置、分界线及划分依据。
学习目标2知道秦岭、淮河的位置及地理特征；说明“秦岭—淮河”一线的地理意义。
学生代表大声朗读目标学生自学课本P4-5“四大地理区域”，完成学案预习任务一：任务一：读课本P4-5“四大地理区域”回答：在中国地图上，按照、、这三条重要的地理界线，并根据实际情况作出一定的调整，把中国划分为四大地理区域，分别是地区、地区、地区、地区。
活动探究-----根据提供的地图和材料，探究四大地理区域的划分依据（主导因素）图1 四大地理区域分布图2 中国气候类型图图3 季风区与非季风区分布图图4 中国地形图对比图1、图2，分析划分南方地区与北方地区的主要依据是；对比图1、图3，分析划分北方地区与西北地区的主要依据是；对比图1、图4，分析划分青藏地区与其他三大地区的依据是。
阅读P5阅读“400毫米年等降水量线”回答：400毫米年等降水量线把中国大致划分为与两大部分。
东南半壁受影响明显，雨热同期，以为主。
西北半壁地处内陆，大多数地区降水，或者配合不够协调，是中国重要的区。
小组内先交流讨论，把没解决的问题解决，师适当补充做预习诊断一学生自学课本P2图5-1和P3阅读《秦岭和淮河》完成预习任务二第1题：1.秦岭的走向，经过的省级行政单位有、、；秦岭是水系与水系的重要分水岭，北侧是肥沃的，南侧是狭窄的。
淮河的流向，流经的省级行政单位有、、。
学生代表回答，师补充。
老师点出：秦岭与淮河是我国重要的地理界线。
在它的南北两侧，自然环境、地理景观和居民的生产生活习惯有显著的差异。
播放视频出示答案，学生快速订正做预习诊断二老师总结：本节课主要学了两个方面的内容，一四大地理区域，通过学习我们知道了我们中国有四大地理区域它们分别是南方地区、北方地区、西北地区、青藏地区，知道了它们大分界线及其划分以及，同一个区域内在自然环境、地理景观、人民的生产生活习惯上往往具有相似性。
初中地理_5.1 四大地理区域的划分教学设计学情分析教材分析课后反思
《第一节四大地理区域的划分》教学设计一、教学目标：1．知识与技能目标♦ 知道秦岭、淮河位置和流经省区♦ 了解秦岭—淮河线南北两侧自然环境和人文环境方面的差异。
♦ 了解我国四大地理区域的位置和范围，知道我国四大地理区域划分依据。
2．能力目标♦ 培养学生读图、析图能力，观察判断能力和主动探究能力；♦ 使学生初步掌握地理事物的划分方法。
3．情感态度与价值观♦ 通过本节课的教学，使学生更加热爱祖国的大好河山。
二、教学重点♦ 我国四大地理区域的位置、范围及划分原因；♦ 掌握秦岭——淮河一线的重要地理意义。
三、教学难点♦ 结合地图，使学生形成地理事物的空间概念。
四、教学方法读图观察法、归纳法、启发式讲述与学生参与、探究活动相结合。
五、教学过程（一）导入教师伴随音乐，解说PPT上的课前图片，让学生在优美的氛围中感受地理课堂的愉悦，并让学生在中国的壮丽山河中而陶醉，从而来认识本章要阐述解决的问题。
（从整体上把握本章，以便掌握本章的知识脉络。
）教师：有一名外国友人同一个季节到我们中国旅游，从西北到西南他沿途拍下了不同的景观，今天他想了解一下，我们同一个国家为什么会这样？他真想知道这其中的奥妙，你能帮他解释么？大家看他的沿途照片，看看我们的中国有多美！放PPT：我们祖国有绿洲与黄沙相伴，飞鸟伴驼玲起舞的广袤的大漠，有碧草青青，白云朵朵的无垠草原，有四季椰林摇曳，绿水青山的海南，有终年雪山连绵，号称世界屋脊的珠穆朗玛峰，有郁郁葱葱，层层梯田的江南茶庄，有依山而居，雄伟壮观的布达拉宫，有烟雨轻拂，翠色凝波的水韵江南。
前面我们从整体上学习了中国的部分内容，在学习地理的过程中，地理区域和地理界线是非常重要的。
从这一节开始我们分区域详细的学习中国地理。
所谓的差异就是不同的地方不一样的地方，指的是自然和人文方面。
中国的地理差异当然是中国不同地区自然和人文不一样的地方。
过渡：对于区域有一定的理解后我们来学习第五章的第一节四大地理区域的划分。
初中地理_四大地理区域的划分教学设计学情分析教材分析课后反思
四大地理区域的划分【学案设计】四大地理区域的划分【学习目标】知识与技能：1、认识秦岭—淮河线的位置及基本概况2、认识我国四大地理分区的划分、分界线及大致范围过程与方法：运用地图认识我国四大地理区域的分界线及四大区的范围。
情感与价值观：在中国的不同地区，孕育着丰富的民族文化，培养学生对民族的自豪感和爱国义情操。
【预习重点】秦岭—淮河线的地理意义。
【预习难点】1、秦岭—淮河线的地理差异。
2、我国四大分区的分界线与范围划分学习过程：（相信自己，永不言败）一、预习检测（任务一）秦岭与淮河从图4-1可以看出，秦岭山脉为走向，淮河的流向为，所以说，秦岭与淮河的走向大体一致。
秦岭——淮河一线自西向东通过甘肃、、、、五个省区。
湖北、河北、江西、山东、浙江、山西六省中位于秦岭——淮河一线以北的有。
3、秦岭是水系与水系的重要分水岭，其北侧是肥沃的平原，南侧是狭窄的谷地。
4、淮河发源于，向东流经、注入湖。
历史上黄河多次夺淮入海使淮河灾害频繁，淮河两岸经济的飞速发展又使淮河面临严重的问题。
（任务二）秦岭——淮河一线的地理意义1、与是我国东部重要的地理界线。
在它的南北两侧，、和居民的习惯有显著的差异。
2、填表：比较秦岭—淮河南北两侧的地理差异主要粮食作物作物熟制、柿、枣、柚、茶叶主要经济林木传统的交通方式预习质疑：（也许你还有疑惑，大胆提出来吧！）二、探索提高：（乐于探究，敢于质疑，勇于展示！）读我国四大地理分区图，完成下列问题（1）A与B的界线是我国1月0C等温线通过的地方，干湿地区中的与的分界线。
（2）A与C的界线大致是以季风区与，毫米年等降水量线为界。
（3）D与其他地区的分界线大致是地势第级阶梯与第阶梯的分界线。
其主导因素是高低。
（4）B和D两个分区分界线处的山脉是，C、D两个区域分界线处的山脉是和。
（5）塔里木盆地位于四大地理区域的地区，四川盆地位于地区，柴达木盆地位于地区，内蒙古高原位于地区，云贵高原位于地区。
初中地理_第五章中国四大地理区域划分教学设计学情分析教材分析课后反思
1、 观看四副图片； 2、 分 析 各 是 哪 里 的 景
观。
3、 小组讨论后回答：西
北荒漠、华北平原、 江南水乡、青藏高原
1、 读课题 2、 找一位同学读目标 3、 读出四大区域的名称
及分界线。
一、四大地理区域的划分
1、（1）依据 、 可将我国划分为
等自然地理要素，以及 地区、西北地区、
和 和
地区四大地理区域；
1、观看图片 2、思考理解 3、回答问题 4、识记知识
通过读图、 读文加深巩 固秦岭—淮 河的地理意 义
话说四大 区域
展示四大区域图： 1、 学生分角色话说四大区域。具体说：分四个组：一个
组代表一个区域：既：西北组、青藏组、北方组、南 方组。 2、 提问：你们是按照什么因素来总结一个地方的地理特 征的呢？ 3、 小结：分析一个地方的地理特征要从它们的地理位 置、自然条件、经济活动等方面来考虑。
情景导入， 吸引学生学 习欲望，进 入正题。
让学生了解 这节课的内 容，做到心 中有标，明 确四大区域 位置。 通过学生自 学，培养学 生正确表达 和分析能 力。
展示自学 找同学一一说出自主学习的结果。并提出疑难的问题。 成果
学生说出问题是：划分的 提出质疑，
主导因素是什么？
为下一步细
合作探究 探究一：多媒体展示下图并提问：
（2）北方地区与南方地区分界线大致经过 — 一
线；划分的主导因素是
。
北方地区与西北地区分界线经过
；划分的主导
因素
。
青藏地区与其它地区的界线经过昆仑山脉、 山脉、
山脉、
、
。划分的主导因素
。
（3）我们的家乡属于四大地理区域中的
。
二、秦岭—淮河一线
初中地理教学课例《第五章中国四大地理区域划分》教学设计及总结反思
课例研究综 究学科教学理论的基础上，从学生实际出发，重视学生
述
的主体地位，强调学生的读图、析图、观察及分析归纳
Hale Waihona Puke 的能力，充分调动学生的学习积极性和主动性，在掌握
知识的同时，发展能力，形成正确的价值观。
本节课的亮点：在于能够创设平等的学习氛围，让
学生敢于发表个人的看法，锻炼了学生发现问题，分析
问题、解决问题的能力；实现了，“从学会地”向“会 学地理”的大转变，从而，比较轻松的完成的教学目标， 即三维目标。
依据、位置和范围。正式由于区域间存在的差异性较大，
而同一区域内相同或相似性较多，我们才有必要对它们
进行区域划分，有利于人们因地制宜安排生产、生活。
（简要写出围绕所要研究的主题搜集的课堂教学
信息，并简要反思在构建高效课堂的背景下，课程教学
要怎么转变才能更好实现育人目标？）
中国四大地理区域的划分的教学，是在学习诱思探
5，在掌握知识的同时，发展能力； 6，培养学生热爱祖国的大好河山，激发爱国之热 情，从而形成正确的价值观。 （请您选择本课中最关注的一个学生学习活动，详 细描述这个学习活动如何开展，并描述您针对上述学生 学习活动进行哪些方面的指导） 一、自主学习 1，我国四大地理区域划分的依据是什么 2,北方地区与西北地区的分界线大致与季风区与 教学过程 非季风区的界线有无相似之处？ 3，北方地区与南方地区分界线大致与 1 月份哪条 等温线最接近？ 4，北方地区与南方地区的分界线大致与哪条等降 水量线最接近？ 5，北方地区与南方地区界线确定的主要因素是什 么？
（课件展示）中国地势图、青藏地区与其他地区分 界线图，观察青藏地区与其他地区分界线与哪个地势界 线基本吻合？界线确定的主导因素是什么？
初中地理_第一节四大地理区域的划分教学设计学情分析教材分析课后反思
第五章中国的地域差异第一节四大地理区域的划分【教学目标】1、知识与技能①知道秦岭的走向和淮河的流向及经过的主要省区，了解秦岭—淮河的基本情况；②记住秦岭—淮河线的重要意义；③知道我国四大地理区域的划分2、过程与方法：通过观看景观图片和视频材料、列表比较、读图、思考，使学生自主地学习和探究秦岭—淮河线和四大区域划分等方面的地理知识，提高学生的能力与素质。
3、情感态度与价值观：树立正确的人生观。
【教学重点】①秦岭—淮河线的地理意义；②四大地理区域的分界线。
【教学难点】①秦岭、淮河的空间位置在地图上的落实；②秦岭—淮河线南北两侧的地理差异形成原因。
【教学过程】（一）、导入新课：展示我国的北方雪景，南方的水乡，西北的沙漠，内蒙古的大草原等等景观图片，让学生说出他们分别属于我国的哪些地区。
〈承转〉地理区域的内部具有相似性，地理界线则反映出区域之间的差异性。
要了解我国的区域差异及原因，首先让我们来学习我国区域的划分和一些重要的分界线。
（二）、新授课一、秦岭与淮河1、阅读课本P3“秦岭与淮河”，思考下列问题：（1）秦岭是哪两个水系的分水岭？秦岭南北两侧分别是什么地形区？（2）淮河发源于哪个省？学生自主学习，然后回答。
2、读图P“秦岭与淮河”（1）在图中找出秦岭与淮河，看一看秦岭的走向，淮河的流向有什么特点？（2）找出秦岭、淮河通过的主要省级行政单位学生先讨论，然后再指图回答。
〖活动〗：学生完成教材P4的活动第2题“发生强寒潮时，秦岭北侧的西安最低气温为－20.6℃，而秦岭南侧的安康的最低气温为－7.6℃，这是为什么？”﹝讲解﹞在学生回答的基础上，加以肯定和指正。
强寒潮发生时，偏北风南下，遇东西走向的秦岭山脉阻挡，其南侧的安康受强冷空气影响降温幅度小，而北侧的西安则降温幅度强烈。
二、秦岭-淮河线的地理意义合作探究：结合前面所学知识，说一说，中国哪些自然地理分界线通过秦岭—淮河一线。
〖课件演示〗：展示课堂小结秦岭－淮河线是我国1月份＿＿＿＿℃等温线通过的地方，同时它也是＿＿＿＿毫米年等降水量线经过的地方，是我国温度带中＿＿＿＿＿＿带与＿＿＿＿＿＿带的分界线，在干湿地区中，这条线还是＿＿＿＿＿＿＿地区与＿＿＿＿＿＿＿＿地区的分界线，四大区域中是＿＿＿＿＿地区与＿＿＿＿＿＿＿＿地区的分界线。
初中地理_湘教版八年级下册第五章第一节四大地理区域的划分教学设计学情分析教材分析课后反思
第五章第一节四大地理区域的划分一、教学目标：1、知识与技能（1）、秦岭—淮河线的地理意义（2）、四大地理区域的划分2、过程与方法（1）通过阅读材料和图片，培养学生提炼有效信息和解读信息的能力（2）通过小组活动培养学生团结合作的能力。
（3）通过让学生上台阐述，培养学生正确表述事物现象和阐述本质规律的能力主。
（4）通过读图，培养学生阅读和使用地图的能力。
3、情感态度和价值观通过教学培养学生互助合作的思想意识二、教学重点：1、秦岭—淮河线的地理意义2、四大地理区域划分的依据三、教学方法：启发式教学法、读图法、谈话法、分组活动法四、教学过程：新课引入：《晏子春秋》有这么一段文字，“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，你们知道这是什么原因造成的吗？（一）秦岭—淮河线1、活动读图5—1，完成下列任务。
找出秦岭和淮河，看一看，秦岭的走向和淮河的流向有什么特点？找出秦岭和淮河所在或流经的主要省级行政区域单位。
2、秦岭—淮河线是中国东部重要的地理界线。
读八年级下册32页图2-22、34页图2-24、35页图2-25、37页图2-27、38页图2-28等，找出那些重要的界限通过？师生总结。
3、秦岭—淮河线是中国东部重要的地理界线，在它的南北两侧，自然环境、地理景观和居民的生产生活习惯等有着明显的差异。
课件展示几幅图片。
总结秦岭—淮河线南北两侧的地理差异秦岭—淮河线以北秦岭—淮河线以南1月平均气温＜0℃＞0℃河流封冻状况封冻不封冻年降水量＜800毫米＞800毫米植被类型暖温带落叶阔叶林为主亚热带常绿阔叶林为主耕地类型旱地为主水田为主主要粮食作物小麦、玉米水稻作物熟制一年两熟、两年三熟或一年一熟一年两熟到三熟主要经济林木苹果、柿、枣柑橘、茶叶、油桐主要运输方式公路、铁路公路、铁路、水运4、角色扮演：两位同学分别代表秦岭淮河两侧的居民介绍各自地理景观和生产生活特点。
（二）、四大地理区域1、观看视频。
2、活动:(1)找到“秦岭—淮河线”，确定主导因素是什么？（2）议一议，确定西北地区与北方地区界线的主导因素是什么？（3）确定青藏地区与其他三大地理区域界线的主导因素又是什么？3、在中国地图上，按照秦岭—淮河线、400毫米年等降水量线和青藏高原边缘线这三条重要的地理界线，并根据实际情况作一定的调整，把中国划分为四大地理区域，即北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。