小学数学复习课教学模式初探
小学数学复习课高效课堂教学模式的研究---精品模板
小学数学复习课高效课堂教学模式的研究海口九小陈基华小组成员：陈基华王慧吴秋月高重林陈传荣朱自晴王清志关键词：数学复习高效模式研究课题背景和提出小学数学复习课，几乎是老师在强“灌”，课堂枯燥无味，效率低下，甚至有些教师把复习课当作练习课来上，复习课与练习课的课型分不清，这不符合学生的认知规律和年龄特征。
在这种状况下，复习课的高效模式是每一位教师的期待,因此，我们科组针对这种情况，组织对数学复习课进行探讨和研究，以求形成一种教学模式来提高复习课的质量。
一、认识复习课的意义小学数学复习课是小学数学教学中的重要组成部分，在小学数学教学中占有一定的份量。
根据小学数学内容具有逻辑性、严密性与系统性的特点及人的遗忘规律,复习课是必不可少的。
一方面，由于学生通过学习，知识在大脑皮层留下暂时联系的痕迹，但是过了一定时段，这些痕迹又会逐渐模糊，产生遗忘；同时学生由认识事物的表面现象到认识事物的本质，进而认识事物之间的有机联系，这个过程不是一次完成的,必须有个反复；另一方面，由于教材不能完全根据知识本身的系统编排，而是考虑儿童年龄及认知结构特点编排的，许多知识是在不同的阶段甚至在不同的年级分散出现的，所以就要把这些分散的知识通过复习课有机地结合,并加以整理、概括、归纳、汇总，以体现知识的系统性和整体性.如果各个知识之间互不联系或联系甚少，这些知识就不能有序地保存在记忆里，只有注重从不同角度建立知识间的联系,并组成有机整体，才能使学生掌握一些基本的知识与技能,促进小学生全面、持续、和谐地发展.复习课是指教师专门引导学生对所学的数学知识进行系统的归纳、总结、消化、理解、巩固和综合运用，并沟通知识之间的横向和纵向联系，形成知识网络，以帮助学生巩固所学知识,达到提高学生综合运用知识解决问题的能力为主要任务和目的的授课形式。
复习课不是简单的知识回忆和巩固的过程，而是引导学生自主整理、归纳，使知识系统化、整体化，并建立自己的知识网络的过程.而复习已学的知识并建构起知识网络，从而形成良好的认知结构，这是复习课的一个重要目标.从学生发展的角度来说,获得梳理知识、建构知识网络的能力和形成建构的意识显得尤其重要，这种能力和意识是在自主整理、主动建构的过程中获得的，并通过交流、提升、精讲点拨等，以完善知识结构，沟通新旧知识的联系，形成完整的知识体系.基于以上认识，我们组结合学校本学期的《更进课堂，建构高效》活动主题,提出了《小学数学复习课高效课堂教学模式的研究》的课题，力争让学生在复习过程中不仅收获知识，还要提高学生复习方法、自主复习的能力和运用所学知识解决问题的能力，不断增强学生的参与意识和能力，获得积极良好的情感经验，真正促进学生全面发展。
小学数学复习课教学模式初探
3、复习“改写”与“近似数”（过 程与上述基本相似）
4、总结，做课堂练习。
小学 数学 复习
课 教学 模式 初探
课后调查： 课后，就“对复习课你是如何看待的？”
这一问题与相关教师和学生作了交流。 学生1：“今天的复习课真没劲，也不知
道老师是怎样想的？好像我们什么都不懂 似的。真不过瘾！” 学生2：“是啊！我一看就知道答案，可 老师还喋喋不休，把我的瞌睡虫都引出来 了。” 学生3：“复习,不就是闷着头做题吗?一 道接一道,没完没了太没意思。” 学生4：“这一单元我已经全学会了，没 有必要在课堂上再复习了。” …… 教师1：“复习课对部分学生来说简直就 是浪费时间，唉！我只要他们课上不捣乱 就随他们。” 教师2：“复习无非是师出题、生做题、 师评讲、生改错的老套路，难有新意。” 教师3：“我也知道复习课不能这样上， 但就是不知怎样才是有效的复习课。”
一般分为
小节复习、单元复习、 几个单元复习、期中复习、 期末复习和学段总复习等几 种。
精品课件
三：新理念下的复习课是什么样的？ 怎样做才能更注重学生的感受 ？
• 案例《小数的意义与性质整理与复习》
• 教学目的： • 是使学生进一步掌握小数的意义、小
数的性质、读写法、小数大小的比较、小 数点位置移动引起小数大小的变化、及小 数和复名数换算，求小数近似数等知识。 • 提高学生思维能力，培养学生判断、 推理和概括的能力。
精品课件
[案例] 创设情境，导入复习
师：同学们，你们好，很高兴咱们又见面了！老师啊，首先考考 你们的眼力。你能猜出老师的年龄吗？ 生1：22岁。 师笑了：小了，不过老师很开心，真想回到22岁。 生2：30岁。 师：差不多了。 生3：不好猜！老师你给点提示吧。 师：那好，你今年几岁了？ 生3：7岁了。 师：哦！这位同学7岁了，老师的年龄是他的4倍，你能算出老师 的年龄吗？ 生3：你28岁了！ 师：太准确了！你是怎样推算出来的？ 生高兴地说：我7岁了，7的4倍就是4个7，7×4=28运用乘法口诀 四七二十八。 师：对，计算7×4运用乘法口诀四七二十八，能既快又准确地算 出得数。我们已经学过1～9的乘法口诀，今天我们一起来整理和 复习表内乘法。板书课题：表精内品课乘件 法的整理和复习。
小学数学“以大问题导学”复习课教学模式
小学数学“以大问题导学”复习课教学模式【摘要】小学数学“以大问题导学”复习课教学模式是一种新颖的教学方法，通过引入挑战性问题引导学生探索解决问题的方法和策略，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
本文从概念、特点、实施步骤、实践效果和启示等方面进行了探讨，总结出这种教学模式的优势并展望未来发展方向。
研究表明，采用“以大问题导学”教学模式可以激发学生学习的兴趣和主动性，提高他们的学习效果和综合素质。
倡导在小学数学教学中广泛推广和应用这种教学模式，为学生提供更加丰富有趣的学习体验，培养他们的创新和解决问题的能力。
【关键词】小学数学、以大问题导学、复习课、教学模式、概念、特点、实施步骤、实践效果、启示、优势、发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍在小学数学教学中，复习课是非常重要的环节之一。
复习课的作用是帮助学生巩固知识、强化技能，为他们的进一步学习打下坚实的基础。
然而传统的复习课往往存在着知识点过于零散、难以让学生全面掌握知识等问题。
为了解决这些问题，一种新的教学模式——“以大问题导学”复习课教学模式应运而生。
这种教学模式通过设定一个贯穿整个复习课的“大问题”，引导学生从整体的角度去理解和掌握知识，提高他们的学习兴趣和主动性，促进他们的思维能力和创造力的发展，使复习课更加生动有趣、有效果高。
在现实生活中，学校和教育机构越来越重视教育创新和教学质量提升，因此采用“以大问题导学”复习课教学模式逐渐受到广泛关注和应用。
通过研究这一教学模式的概念、特点、实施步骤、实践效果和启示，可以更好地了解其在小学数学教学中的作用和意义，为未来的教学改革提供借鉴和参考。
1.2 研究意义小学数学“以大问题导学”复习课教学模式的研究意义主要体现在以下几个方面：这种教学模式能够帮助学生更好地理解数学知识。
通过提出一个大问题，引导学生去思考，探索解决问题的方法，从而在实践中掌握知识，提高学习效果。
以大问题导学的教学模式有助于培养学生的问题解决能力和创新思维。
初探小学数学复习课的教学模式
初探小学数学复习课的教学模式[摘要]数学复习课“反串互动导学”教学模式为：互换角色、活跃课堂，——抛砖引珠，梳理成链——深化提高，综合运用————总结方法，勾画成报。
这种教学模式形式新颖，吸引学生，更加突出了学生的主体地位，真正实现了把学习的主动权交还给学生。
[关键词] 教学模式，反串互动导学，抛砖引珠，勾画成报小学数学复习课教学中目前存在这样的现象：教师大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战，采用“练习→校对→再练习→再校对”的单调教学方式。
这样的复习，仅从教师教的情况、教师的主观愿望出发考虑得比较多，追求的是一种接受知识。
因而造成目前课堂上的复习课还是教师的一统天下，一切由教师说了算，学生没有商量选择、探索追究的余地，致使学生的复习处于被动、不情愿、不满或强制的学习环境之中，复习质量极差。
现代学生观包含四层含义：①学生是学习的主体；②学生是一个发展的人；③学生是一个独特的、有完整个性和独立人格的人；④学生是一个完整的生命体。
要充分发挥学生主体地位的作用，其它三个方面能否能得到教师的尊重是基础，否则学生的主体性就成为空谈。
现代学生观强调要以提高学生的主动创新能力，以学生的发展为本，建立新型的师生关系。
为了改变学生被动的状态，为了提高复习的效率，为了建立和谐的师生关系，我对数学复习课的教学模式进行新的尝试。
力图通过研究，改变传统的教学模式，建立新型复习课结构模式，实现真正意义上的减负增效。
一、“反串互动导学”教学模式的特点“反串互动导学”模式基本框架：互换角色、活跃课堂，——抛砖引珠，梳理成链——深化提高，综合运用————总结方法，勾画成报。
“反串互动导学”模式最大的特点是：改善传统课堂的结构自主性、立体式、大容量、快反馈。
其核心理念是：坚持以学生为主体，教师为主导，积极营造师生合作的氛围，最大限度地追求学生成功。
充分发挥学生的主体作用，使他们积极主动而愉快地参与学习的全过程。
由于师生的角色转变，极大激发了学生参与的积极性，最大限度地挖掘了学生智力潜能和创造欲望，丰富了课堂，培育了情感，使课堂变得更加生动精彩。
小学数学复习课教学初探
小学数学复习课教学初探小学数学复习课教学初探近年来，小学数学教育受到了越来越多的重视，随着学习内容的多样化、深度的加深，复习课的出现也逐渐受到关注。
本文将以复习课教学为例，对小学数学教育的当前发展进行初步探讨，探究有效的复习课的特点和各种设计方案，为小学数学教育持续改进提供参考。
1、小学数学复习课教学定义小学数学复习课是指小学数学教学中，在学期或学年结束时开设的学习复习性质的课程。
其宗旨是帮助学生以及家长有效构建学习成果，将学期内所学知识有机地复习，让学生能够系统掌握学习内容，形成固有的学习能力。
2、复习课教学内容需求复习课教学的内容，由教学原理和实践目的决定，应包括总结性复习、考前复习、再次复习、拓展复习等内容。
（1）总结性复习：由教师总结课程，让学生复习学科核心知识，例如，数学复习课可以以挨着一道题讲解本学期所学知识，总结经典难题，梳理本学期的学习效果，为下一学期的学习做好准备。
（2）考前复习：由教师精心挑选本学期考试的典型题及答案，进行指导，掌握考试要求，练习技巧，加深背景知识的理解，扩大学生的学习视野。
（3）再次复习：由教师根据学生的日常学习情况，对本学期学习内容进行指导，减小学生在本学期考试中遗漏的知识，进一步使学生学以致用，掌握学习内容。
（4）拓展复习：由教师根据学生实际情况，引导学生利用复习学习拓展之前学科的知识，让学生扩大视野，以自己的角度重新思考，并把自身与实际连接起来，形成良好的认知意识。
3、复习课教学的教学设计复习课的教学设计也是需要慎重考虑的，正确的复习课教学设计能够有效提高学习效率。
复习课的设计应以学生的学习特性为基础，让学生能够有效的探究学习内容，形成固有的学习能力。
（1）探究式教学设计：由教师根据学生的学习特性，精心设计教学内容，以活动式课堂激发学生的学习兴趣，让学生通过讨论与交流，有效深入认识能力，系统思考问题，充分自主的形成认知意识。
（2）游戏式教学设计：由教师设计游戏式课堂，让学生心流畅，以学习为乐趣，以合作体验式教学，让学生在轻松快乐的气氛中，自主拓展学习内容，不断丰富自身知识面。
初探小学数学复习课的教学模式
[摘要]：数学复习课“反串互动导学”教学模式为：互换角色、活跃课堂，——抛砖引珠，梳理成链——深化提高，综合运用————总结方法，勾画成报。
这种教学模式形式新颖，吸引学生，更加突出了学生的主体地位，真正实现了把学习的主动权交还给学生。
[关键词] 教学模式，反串互动导学，抛砖引珠，勾画成报小学数学复习课教学中目前存在这样的现象：教师大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战，采用“练习→校对→再练习→再校对”的单调教学方式。
这样的复习，仅从教师教的情况、教师的主观愿望出发考虑得比较多，追求的是一种接受知识。
因而造成目前课堂上的复习课还是教师的一统天下，一切由教师说了算，学生没有商量选择、探索追究的余地，致使学生的复习处于被动、不情愿、不满或强制的学习环境之中，复习质量极差。
现代学生观包含四层含义：①学生是学习的主体；②学生是一个发展的人；③学生是一个独特的、有完整个性和独立人格的人；④学生是一个完整的生命体。
要充分发挥学生主体地位的作用，其它三个方面能否能得到教师的尊重是基础，否则学生的主体性就成为空谈。
现代学生观强调要以提高学生的主动创新能力，以学生的发展为本，建立新型的师生关系。
为了改变学生被动的状态，为了提高复习的效率，为了建立和谐的师生关系，我对数学复习课的教学模式进行新的尝试。
力图通过研究，改变传统的教学模式，建立新型复习课结构模式，实现真正意义上的减负增效。
一、“反串互动导学”教学模式的特点“反串互动导学”模式基本框架：互换角色、活跃课堂，——抛砖引珠，梳理成链——深化提高，综合运用————总结方法，勾画成报。
“反串互动导学”模式最大的特点是：改善传统课堂的结构自主性、立体式、大容量、快反馈。
其核心理念是：坚持以学生为主体，教师为主导，积极营造师生合作的氛围，最大限度地追求学生成功。
充分发挥学生的主体作用，使他们积极主动而愉快地参与学习的全过程。
由于师生的角色转变，极大激发了学生参与的积极性，最大限度地挖掘了学生智力潜能和创造欲望，丰富了课堂，培育了情感，使课堂变得更加生动精彩。
小学毕业班数学复习课有效性初探
的认知结构和培养接受、改造、加工、转换信息等能力极为有 利。一段时间下来，学困生不仅学业成绩有显著提高，而且学习 行为也有明显改善，同时也培养了学生的语言表达能力、科学 思维的方法及关心他人的情感与合作精神。正如陶行知先生所 说的：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩队伍里最 进步的小孩。” 总之，数学复习课要充分体现以学生发展为本的教学理 念。一方面，教师在备课时一定要胸中有丘壑，善于抓住知识之 间的联系，根据不同知识的侧重点和学生已有的知识体系精心 设计教学活动与练习；另一方面，教师要相信学生，把复习的主 动权交给学生，使每个学生都成为复习的主人，要更多地关注 学生能力的培养，关注习惯和态度的形成，促进学生的可持续 发展。
（学生边动手摆边说理由，形成右口十与？ｔ。二
。
ｒ口广八
作慢的局面。此时，教师应该利用资源互补Байду номын сангаас优势。开展同伴互
助活动，让学优生有事做，让学困生有人帮，从而提高课堂教学 效率。教学中，我首先让每个学困生在班上找～名学习成绩优 秀、责任感强的同学当自己的“师傅”，然后我把这些“师傅”集 中起来培训（包括品行、辅导方法等）。在课堂中的练习阶段．学 困生有困难就可以寻求“师傅”的指导；在反馈阶段，由“徒弟” 先做汇报或说解题思路，再由“师傅”补充讲解。实践证明，由于 同伴互助建立在学生相互平等的基础上，这种训练对构建学生
一、创设有效情境。让学生自主提出复习目标 教学目标起着导教、导学的作用。复习课上，教师耍善于根 据复习的内容和知识的编排创设符台学生认知特点的情境，引 导学生用简洁明了的数学语言自主提出复习目标。例如，在教 学“平面图形的周长和面积”的复习课时．我首先出示学生熟悉
的象棋图（如右图）－引导学生从图中找出学，譬。。。・攀一
“三段·四模块”下小学数学复习课的教学设计研究
“三段·四模块”下小学数学复习课的教学设计研究摘要：“三段·四模块”模式的推广不仅涉及到新授课，同时也涉及到复习课。
复习课在我们的数学学习中起着关键作用，是小学数学课堂教学的重要课型之一。
不过现在小学复习课授课时依旧有许多不足，如果一直下去，会出现复习课枯燥乏味授课方式死板的情况，难以使其具有的作用展现。
因此，通过对实际情况的分析，结合“三段·四模块”教学模式深度解析小学数学复习课教学存在的不足和方案，希望能给有关教育人员供给参考意义。
关键词：三段·四模块；小学数学；复习课1小学数学知识复习的意义第一，在“三段·四模块”模式下进行高效率的复习，可以协助学生提升学习成绩。
处在素质教育的大环境下，要想看出学生掌握知识的程度，就要从作业的正确率出发。
效率极高的复习可以协助学生了解到自身学习存在的不足，找到数学学习时的难点，及时做出调整。
第二，复习可以协助学生培养优异的学习习惯。
要想养成优质的学习习惯，不是一天就可以的，需要在每天进行学习时，将获取的经验积累起来，同时对自身学习方法做出适当调整，在学生将来进行生活和学习时，优秀的学习习惯会展现正向的作用。
学生在学习时最为关键的一个环节就是复习，所以老师在授课时不但要教给学生知识，还要在学生复习时指引学生培养优异的复习习惯。
2“三段·四模块”下小学数学复习课的功能分析首先，小学阶段的数学复习课拥有查漏补缺的功能，而在“三段·四模块”下“温故·习新”“研讨·拓展”都包括了学生查漏补缺训练的环节。
因为小学生认知能力的局限性，在本身具备的知识体系里产生不足较为常见，因此利用复习课调整是十分必要的。
通过“三段·四模块”模式的复习课查找自身不足及时调整，能够让学生站在较为全面的角度探寻自身不足，同时将下位知识和上位知识相互联系，在对本来不理解的知识点进行解读时可以更迅速，更深层，展现的效果尤其显著。
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什么是复习课
• 复习课是对某一阶段所学知识进行归纳整 理，使之条理化、系统化，并通过查漏补 缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学 生的技能，发展学生解决实际问题能力的 一种数学课型。
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复习课的种类
复习课误区种种
1、单纯地列举知识点。
2、上成了练习课。 3、给学生空间不多。 4、知识迁移不够。 5、忽视情感、态度、价值观的培养。 6、忽视了“不同的人学不同的数学” 的基本理念。
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二、关于复习课的理解
1.《现代汉语词典》是这样解释“复习”一词的： “把学过的东西再学习，再巩固。 2.古代大教育家孔子曰：“温故而知新” 3.现代教育思想认为复习重在一个“理” 字，即使所 学的知识“纵成线”，“横成片”，达到融会贯通。
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[案例] 创设情境，导入复习
师：同学们，你们好，很高兴咱们又见面了！老师啊，首先考考 你们的眼力。你能猜出老师的年龄吗？ 生1：22岁。 师笑了：小了，不过老师很开心，真想回到22岁。 生2：30岁。 师：差不多了。 生3：不好猜！老师你给点提示吧。 师：那好，你今年几岁了？ 生3：7岁了。 师：哦！这位同学7岁了，老师的年龄是他的4倍，你能算出老师 的年龄吗？ 生3：你28岁了！ 师：太准确了！你是怎样推算出来的？ 生高兴地说：我7岁了，7的4倍就是4个7，7×4=28运用乘法口诀 四七二十八。 师：对，计算7×4运用乘法口诀四七二十八，能既快又准确地算 出得数。我们已经学过1～9的乘法口诀，今天我们一起来整理和 复习表内乘法。板书课题：表精内品课乘件 法的整理和复习。
• ……
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• 好的教学与其说是为学生提供了好的学习 方法，不如说是为学生提供了好的学习材 料。
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“三五四”复习课教 学策略
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“三五四”复习课教学策 略
三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度 价值观
五个贯穿：1．探究体验贯穿始终 2．情感教育贯 穿始终 3．展示交流贯穿始终 4．习惯养成贯穿始 终 5．训练评价贯穿始终。
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教师乙
• 师：请同学们先在心里酝酿好一个自己喜欢的小数。
• （师生交流后，在黑板上只留一下一个小数：8.66）
• 师：8.66这个小数将成为我们的复习伙伴，跟它打个招呼 ，先用上你学过的知识来描述一下8.66吧。
• 生：8.66是由8个0.01，6个0.1和6个0.01组成的。
• 生：8.66是由866个0.01组成的。
小学数学复习课 教学模式初探
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新授课 数学课 练习课
复习课
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小学 数学 复习
课 教学 模式 初探
复习课教学的现状： 一节四年级上册的“多位数的认
识”单元整理复习课， 【案例1】多位数的认识单元整理与
复习 1、复习“多位数的读法” 导、答、读、练、订正 2、复习“多位数的写法”(过程与
第一个环节基本相似) 3、复习“改写”与“近似数”（过
程与上述基本相似） 4、总结，做课堂练习。
小学 数学 复习
课 教学 模式 初探
课后调查： 课后，就“对复习课你是如何看待的？”
这一问题与相关教师和学生作了交流。 学生1：“今天的复习课真没劲，也不知
道老师是怎样想的？好像我们什么都不懂 似的。真不过瘾！” 学生2：“是啊！我一看就知道答案，可 老师还喋喋不休，把我的瞌睡虫都引出来 了。” 学生3：“复习,不就是闷着头做题吗?一 道接一道,没完没了太没意思。” 学生4：“这一单元我已经全学会了，没 有必要在课堂上再复习了。” …… 教师1：“复习课对部分学生来说简直就 是浪费时间，唉！我只要他们课上不捣乱 就随他们。” 教师2：“复习无非是师出题、生做题、 师评讲、生改错的老套路，难有新意。” 教师3：“我也知道复习课不能这样上， 但就是不知怎样才是有效的复习课。”
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教师甲
• 1.师提要求: • 请每组同学取出放在你们书桌里的卡片，并观察卡片上印都有哪些数
字。现在发给每组一份复习提纲，小组成员共同合作，通过摆数、组 数完成提纲上的要求，并认真填写提纲。 • 2.生根据提纲汇报： • 生1：我们小组利用卡片，组成了0.6、0.78、0.008，通过这几个小 数我们想到了小数的意义。0.6表示的是十分之六、0.78表示的是百 分之七十八、0.008表示的是千分之八，像这样仿照整数的写法，写 在整数个位的右边，用小数点隔开，用来表示十分几、百分之几、千 分之几……的，叫做小数。 • 生2：在实际生活中3.5这个小数用处很多，如3.5元可以买一支我所 喜欢的钢笔， 3.5米 漂亮花布可以让妈妈给贫困山区的小朋友做 两套学生服…… • 3.教师提问，质疑：12.0是不是小数，为什么？自然数的数位越多， 这个数就越大；那么小数的数位越多，这个小数就越大吗？…… （ 生思考）
四个环节：
创导 设入 情复 境习
回建 顾构 整网 理络
重强 点化 复提 习高
精品课件
自完 主善 检提 评高
第一环节 创设情境，导入复习。
教学目标：沟通复习知识与现实生活
的联系，激发兴趣，启迪思维。
操作要领：将现实生活与复习的数学
知识相关的场景生动地展现在学生面 前，教师简明艺术地点出知识与情境 的联系。
一般分为
小节复习、单元复习、 几个单元复习、期中复习、 期末复习和学段总复习等几 种。
精品ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ件
三：新理念下的复习课是什么样的？ 怎样做才能更注重学生的感受 ？
• 案例《小数的意义与性质整理与复习》
• 教学目的： • 是使学生进一步掌握小数的意义、小数
的性质、读写法、小数大小的比较、小数 点位置移动引起小数大小的变化、及小数 和复名数换算，求小数近似数等知识。 • 提高学生思维能力，培养学生判断、推 理和概括的能力。
• 师：你们是从“计数单位”角度来描述它的（板书：计数 单位）
• 生：8.66如果在小数末尾添上几个“0”，它的大小是不 变的。
• 师：哦，你是想帮助大家复习“小数的基本性质”。（板 书：小数的基本性质）
• 生：如果8.66小数点向右移动一位，它的大小将扩大到原 数的10倍。
• 师：（板书：小数点的移动规律）