信息技术与课程整合的实践研究
信息技术与课程整合的实践研究
作者：刘雨
来源：《成才之路》2020年第16期
摘要：文章阐述信息技术与学科课程如何整合以提高教学效率。
信息技术与课程整合的过程可以分为三个阶段，具体整合策略包括知识点的切入、教学环境的营造、合作探究的方式、教学资源的建设四个方面。
具体的整合教学实践可以从小组合作学习、拓展学习资源、对学生进行多元评价等方面展开。
关键词：信息技术;课程;整合;学习资源
中图分类号：G623.58 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）16-0106-02
如何在学科教学中把信息技术和课程进行有机整合，关乎教学质量和教学效果。
本文主要从什么是信息技术与课程整合、信息技术如何与课程整合、信息技术与课程整合的教学实践三个方面来展开探讨。
一、什么是信息技术与课程整合
信息技术与课程整合有两个方面的含义，一个是学校教学系统中各个学科课程与信息技术进行整合，一个是各个学科之间利用信息技术建立有机联系。
本文所探讨的是基于第一方面的含义。
信息技术与学科的整合由于不同地区、不同学校开展的程度和深度不同，大体可以分三个阶段。
（1）以知识为中心的整合。
信息技术作为演示工具、交流工具和个别辅导工具去辅助教学。
教学仍以知识灌输为主，教师与学生仍然是灌输者和被动接受者的关系。
与传统教学方式相比，这样的信息技术介入，对学生思维和能力发展并没有多大帮助。
（2）以开放式资源为中心进行课程整合。
这一阶段的信息技术是资源环境、信息加工工具、协作工具、研发工具等，凭借网络能给教学提供资源和工具，所以这个阶段的教学观念、教学设计、师生角色、学习方式、学习理念和策略、教学评价等都发生了很大的变化，教育者更加重视对学生主动探究、主动发现、主动建构等能力的培养，从以知识为中心转变为以资源为中心，以学生为中心，运用多种教学策略（如启发式、问题解决式、任务驱动式等）引导学生寻找资源，并完成信息收集、分析、加工、使用等。
（3）深度融合的课程整合。
第二阶段虽较第一阶段有较大进步，但是却没有达到对传统课堂教学结构的根本变革，而对传统课堂教学结构的变革恰恰是信息技术与课程深度融合的实质和落脚点。
而要实现传统课堂教学结构的变革，就要先营造信息化教学环境，然后实现新型
教学模式（具有自主、探究和合作三大特征），加上正确的教育思想观念和相关教学资源的支持，才能实现变革传统课堂教学结构的目的，达到信息技术和课程的深度融合。
二、信息技术与课程整合的策略
1.寻找各学科有利于信息技术切入的知识点
信息技术与学科课程整合，要从各学科有利于信息技术切入的知识点入手来进行。
教师在教学过程中要充分挖掘、利用这些知识点，运用信息技术的优势，更好地对知识点进行阐述、展开、归纳等，进而提高教学效果，开展课程整合。
2.利用信息技术营造学习环境，激发学生学习兴趣
教育心理学认为注意力的稳定程度和对象本身的特点有关，如果注意对象新颖、丰富而又富于变化，注意力和兴趣就会比较稳定和持久。
所以，在课堂教学中，教师应该尽量以多元的教学手段持久地吸引学生，激发学生学习的兴趣，从而取得良好的课堂教学效果。
要想持久吸引学生的注意力，可以充分利用信息技术来营造教学环境。
例如，利用VR技术展示植物生长过程，运用多媒体展示事物变化或者发展过程，运用音乐、视频、图片以及计算机模拟技术营造出不同场景，让学生在不同的场景中体验学习。
这种策略可以有效激发学生的好奇心和求知欲，使得学生的注意力和兴趣得到提高，从而取得良好的课堂教学效果。
3.利用信息技术开展合作探究学习
在学科教学中，自主探究学习是不够的，自主探究学习与合作探究学习相结合才是更为行之有效的学习方法。
合作探究学习能促使学生更高效地掌握学习内容，提高思考、探究、表达和合作能力。
合作探究学习可以采取各种形式，如针对一个共同的问题进行分工合作，或利用微信、QQ、钉钉、专题网站等工具平台，通过留言提出问题，学生围绕问题发表个人观点、提供资源，形成一个全面、深入的讨论结果。
合作学习注重培养学生协同探索的精神，对学生认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成有极大的促进作用。
4.利用信息技术建设教学资源
（1）建设素材型教学资源。
素材型教学资源有多种分类，良好的分类机制能高效实现对教育资源的组织管理和利用。
日常教学中最常用的是多媒体素材，多媒体素材大致可以分为文本素材、图像素材、音频素材、视频素材、动画素材五大类，合理运用这几类素材可以有效提高教学质量。
（2）建设课件型教学资源。
课件的制作工具有很多，操作也有难有易，功能也有强有弱。
教学中常用的主要有PowerPoint、Authorware、Flash、ProntPage、几何画板等，教师可以根据这些工具的特色、使用的难易程度选择适合自己的工具来进行教学。
（3）建设“论坛型”教学资源。
随着互联网的发展，以动态性和交互性为特征的微信、QQ、各类直播平台等成为当今普遍的信息交流方式。
其中应用于教育领域的软件以其开放性、广泛性、交互性、灵活性、自主性等优势，得到了教师和学生的广泛认可，使得论坛型的教学资源不断丰富，这样既丰富了教师的教学过程，也对激发学生的学习兴趣、开阔学生的知识视野起到一定的辅助作用。
三、基于教学的信息技术与课程整合实践
1.小组合作学习
在四年级下册科学课“各种各样的花”的教学中，教师要求学生了解各种花的雄蕊和雌蕊、花瓣颜色、萼片等知识，可以根据教学内容将学生分为三个任务小组，要求学生根据不同的分工，查阅相关资料制作完成自己小组的电子简报。
活动中，各小组根据各自的任务，在网上下载图片，摘抄介绍文字，通过小组合作制作完成电子简报，并由小组代表向全班学生进行演示讲解。
各小组通过互相提問，互相解答，达到共同学习、共同理解的目的。
2.拓展学习资源
在心理健康课“向挫折挑战”中，教师可给学生播放《命运交响曲》，并在学生听完音乐后提问：“谁知道这首曲子的作者是谁？他是在什么情况下写的这首曲子？”学生通过网上查阅，了解到贝多芬在耳聋的情况下写出这首旷世名曲，学生们被震撼了。
接着，教师又要求学生们去查阅几个近代人物的资料，了解他们面对挫折、打击时是如何走出低谷并迈向成功的。
同时，教师结合海伦·凯勒的故事为学生们讲解她克服重重困难成为美国著名作家的经历，这样就拓展了学习资源，增强了学生克服困难的自信心。
3.对学生进行多元评价
笔者以文件夹的形式来管理学生的学习，即“电子档案袋”。
第一级文件夹以学生的班级和名字来命名，第二级以学习内容来命名。
学生在笔者的指导下把自己的作品、各种测验成绩、自己的反思甚至日记放入“电子档案袋”中，并根据需要进行增减。
“电子档案袋”为教师的多元评价提供了基础资料。
同时师生可以利用本校的网站开辟专门的讨论、交流、学习空间，教师和学生可以根据账号和密码进入“空间”，发布自己的学习心得，交流体会，浏览个人设定的开放文件，并给出相应的评价。
总之，信息技术与课程整合策略可以从知识点的切入、教学环境的营造、合作探究的方式、教学资源的建设等方面着手，具体的整合教学实践可以通过小组合作学习、拓展学习资源、开展多元评价等方式展开。
参考文献：
[1]曾亦琦.基于网络的教学信息资源库及其教学应用[J].广州师院学报，2000（08）.
[2]余胜泉.信息技术与课程整合的目标与策略[J].人民教育，2002（02）.
[3]陆宏，孙月圣.信息技术与课程整合的理念与实施[M].北京：首都师范大学出版社，2010.
[4]顾小清.信息技术与课程整合教程[M].上海：华东师范大学出版社，2008.。
信息技术与课程整合的理论和实践
06 总结与展望
当前存在问题分析
01
理论与实践脱节
当前信息技术与课程整合的理论研究相对成熟，但实践应用仍显不足，
理论与实践之间存在较大的差距。
02
教师技术能力欠缺
许多教师缺乏必要的信息技术技能，无法有效地将信息技术应用于课程
教学中。
03
优质教育资源匮乏
尽管互联网上存在大量的教育资源，但优质、适合特定学科和年级的资
实践应用
应用于日常作业管理、阶段性测评、学生自主学 习等场景。
课堂互动工具使用指南
工具类型
课堂投票、实时问答、 小组讨论、在线测验等。
使用方法
教师发起互动环节、学 生参与互动、系统自动 统计结果。
实践效果
提高学生参与度、增强 课堂趣味性、促进知识 内化。
家校沟通平台搭建
平台功能
发布学校通知、分享学生学习情况、家长与教师互动交流。
自主学习。
教育资源库
整合各类教育资源，如课件、教案、 试题等，为教师提供丰富的教学素 材。
在线学习社区
建立学生、教师之间的互动交流平 台，促进知识分享和合作学习。
在线学习平台
在线学习管理系统
提供课程管理、学习进度 跟踪、作业提交与批改等 功能，支持学生的个性化 学习。
在线协作工具
利用在线协作工具如 Google Docs、腾讯文档 等，支持学生之间的在线 协作与交流。
03 课程整合策略与方法
跨学科整合
打破学科界限
通过信息技术手段，将不同学科 的知识点和技能进行有机融合， 形成跨学科的学习内容和任务。
强化综合能力
鼓励学生运用多学科知识解决问 题，培养其综合思维能力和创新
能力。
信息技术与小学数学课程整合的研究与实践
信息技术与小学数学课程整合的研究与实践随着信息技术的快速发展和普及，越来越多的教育领域开始将信息技术与课程内容进行整合，以提高教学效果和培养学生的信息素养。
小学数学作为基础学科，在信息技术的辅助下，可以更加生动形象地向学生展示抽象的数学概念和理论，激发学生对数学的兴趣，提高学习效果。
一、信息技术在小学数学教学中的应用信息技术可以通过多种方式在小学数学教学中进行应用。
利用多媒体技术展示数学问题和解题步骤，可以让学生更直观地理解数学概念和推理过程。
可以用动画的形式演示几何图形的构成过程，用三维模型展示数学物体的特征等。
利用计算机软件和互联网资源进行数学实验和探究，可以培养学生分析和解决问题的能力。
通过使用几何绘图软件，学生可以进行几何图形的变化和推理，加深对几何知识的理解。
还可以利用互联网资源进行线上数学游戏和课外拓展学习，增加对数学的兴趣和动力。
二、整合的研究与实践案例近年来，许多学者和教师进行了信息技术与小学数学课程整合的研究与实践，并取得了一定的成果。
某小学的数学教师利用互联网资源设计了一套针对小学生的数学游戏，通过游戏的方式让学生进行数学思维的训练和数学知识的巩固。
该游戏提供了多种数学题目和解法，学生可以根据自己的学习水平选择适合的难度和形式进行游戏。
经过一段时间的实践，该教师发现学生对数学的学习兴趣明显增加，解题能力和思维能力也有了很大的提高。
某小学的数学教研组开展了信息技术在数学课程中的教学创新实践。
教师们利用计算机和多媒体设备，将数学知识和问题与学生熟悉的实际情境进行联系，设计了一系列的数学探究活动。
在学习分数的概念和运算时，教师们设计了一个虚拟商店的情境，在虚拟商店中，学生可以进行购物和结账，并需要计算商品价格、找零等数学运算。
通过这样的实践，学生对分数的理解更加深入，同时也增加了学生对数学的兴趣。
三、前景和挑战信息技术与小学数学课程整合的研究与实践具有广阔的前景和一定的挑战。
随着信息技术的不断更新和发展，教师可以利用更多的工具和资源，创造更加丰富多样的教学环境和教学内容。
信息技术与课堂教学深度融合的研究结题报告
标准规范
建立与信息化教学相关的标准体系,规范教 学资源建设、技术应用等方面的实践操作 。
落地实施
确保相关政策法规和标准规范在学校层面 得到有效落实,确保信息技术与课堂深度融 合。
研究存在的问题与不足
教师信息技术应用能力参差不齐
部分教师对信息化教学的掌握程度不高,无法充分发挥信息技术在课 堂上的优势。
海量教学资源库
建立涵盖各学科、多媒体形式的丰富教学资源库，为教师提供广泛的教学素材选择。
在线资源编辑
提供直观易用的在线编辑工具，使教师能够快速修改和调整教学资源，满足个性化需求 。
跨平台同步
支持教学资源在多种终端设备间的同步共享，实现资源的高效利用和便捷访问。
师生交互机制的优化
互动式教学
通过在课堂上鼓励师生互动,激发学生的学 习积极性和主动性,增强师生之间的交流沟 通。
密切关注信息技术的发展动态,并分析其在教学中的应用潜力。
深入探索教学实践
通过持续的教学实践,进一步优化信息技术在课堂教学中的整合方式。
完善理论研究框架
借鉴国内外相关研究成果,不断充实和完善理论研究框架。
促进产学研结合
加强与行业企业的合作,推动研究成果在实际应用中的转化。
研究总结与展望
1 成果总结
本研究从多角度深入探讨了信 息技术与课堂教学融合的创新 实践与关键问题，并提出了系 统性的解决方案。
探索信息技术与课堂教学的深 度融合,有助于推动教学模式的 创新与变革。
提升教学质量的需求
课堂教学与信息技术的深度融 合,有利于激发学生学习兴趣,提 高教学效果。
提升学生核心素养
培养学生的信息技术应用能力 和批判性思维,对于培养未来人 才至关重要。
综合教育信息技术与高中课程整合的研究与实践中期研究报告
湖南省十一五规划省级课题中期研究材料教育信息技术与高中课程整合的研究与实践〔课题批准号：XJK06BXJ010〕中期研究报告〔主要研究人员：李召先雷平生唐圣锋罗石文〕湖南省嘉禾一中课题研究实验小组编印二00八年五月一、问题的提出与研究的背景随着21世纪知识经济时代的到来，。
信息技术的发展和普及、信息量的海量，使知识的载体、超时空、超文体、并以瞬时速度贮存、选择、处理、传递、显示和创造知识信息，并正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、乃至生活方式。
在科学与技术不断革命和知识信息激增的冲击下，教育内容在量、质、结构和形式上也发生着重大变化。
教育内容将以磁盘、光盘、互联网等为载体不断地扩大，光盘、磁盘、网络将逐步取代课本在学校教育中所占的主导地位，使人流、物流、信息流等教育资源获得空前的节约与优化，从而使教学形态、教学形式和学习方式等发生极大而深刻的变化。
在“十五〞教育科研规划期间，全国各地围绕“信息技术与课程教学的整合〞与“网络环境下的课堂教学模式〞等主题进行了大量的探索与实践，从理论和操作上取得了很多有价值的成果，尤其是东北师大钟绍春教授任组长的教育部中央电教馆《信息技术与课程整合的理论与实践研究》课题研究使与之合作的300多所学校的教学面貌焕然一新。
全国许多学校在资源库建设、自主课件的开发与运用等方面投入了大量人力、物力与财力，基于校园网的信息技术硬件设施达到了相当高的水准。
然而，由于我国中小学教育体制、结构和内容的不开放性，容纳新知识、鼓励创新精神、鼓励动手创新能力的机制久活跃，人们仍然沉湎于应试教育中，教育观念僵化，教学方式落后，致使信息技术在中学教育中使用效益低，大多是“课件演示加传统教学模式〞的运用方式。
因此，学校在前期投入的基础上，如何真正发挥教育信息技术的应有作用，让教育信息技术与学科整合起来，是具有很大的探讨与研究价值的。
为此，我们将在硬件设施建设已达到较高水准的基础上，在教育部中央电教馆《信息技术与课程整合的理论与实践研究》课题成果的指导下，立足于实践，着力探究“教育信息技术与高中学科课程整合的策略、途径、及方法〞，真正让教育信息技术在中学课程的应有作用得到充分发挥，期望用5年时间，形成良好的运用效果。
信息技术与高中数学课程整合的实践研究 (9)
信息技术与高中数学课程整合的实践研究1. 研究背景和意义随着信息技术的飞速发展，计算机技术在现代社会中扮演着越来越重要的角色。
信息技术对教育的影响也逐渐显现。
数学作为一门基础课程，在高中阶段的学习尤为重要，与此同时，信息技术也在不断渗透到数学教学中。
以前，我们只是用计算器来简化数学计算，但现在，计算机已经可以成为我们教学的重要工具之一，课程整合就可以在这个背景下展开研究。
2. 信息技术与高中数学课程整合的意义在教学实践中，信息技术能够为数学教学提供新的手段和方法，如数学软件、计算工具及网络资源，可促进学生数学思维和创造性的发展，以及作为一种交互式教学形式，使学生对抽象概念有更加深入的理解。
此外，通过应用信息技术，可以实现数学教材的在深入探究和扩展，将很好地促进数学教育的全面发展。
3. 实践研究：信息技术与高中数学课程整合为实现信息技术与高中数学课程的整合，我们采用了一些实际的措施，打破传统的数学教学模式，让学生在学习数学知识的同时，也能够掌握可以运用的信息技术手段。
（1）网络资源的应用现代的数学教学软件、网站，可以让学生轻松获得大量教学资源，如后台交互解析器、数学操作系统、数学教育网站等。
学生可以通过搜索合适的数学课程资料，获取足够的前沿数学知识信息，以及通过网站中的资源分享社区交流与学习。
例如：在教学过程中，我们通过让学生去探讨近年来热门的数学领域，如大数理论、微积分中取极致、概率论等。
学生可以通过网络获取到相关领域的学术资料，利用互联网上特定的学习交流平台，与其他同学一起探讨学术问题，探索数学的奥妙。
（2）数学软件的应用数学软件具有易于学习和使用的特点，可以很好地帮助学生理解抽象概念，并提高数学计算能力。
例如，我们可以引入一些类似于Matlab或Maple等数学软件进行实验、仿真或计算，来更深入理解欧拉方程、傅里叶变换等。
例如：在某次数学课中，我采用了MATLAB软件，针对某一种特定的函数进行实验探讨，通过实验验证了函数的性质，并让学生自己提出一些未知数据进行试验。
信息技术与小学学科课程整合的实践研究(课题申请与评审书)
信息技术与小学学科课程整合的实践研究(课题申请与评审书)课题设计论证·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（限3000字内）·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值2000年10月“全国中小学息技术教育”工作会议以来，基础教育领域的息化硬件建设得到了快速发展，已有不少专家学者对息技术与课程整合进行了广泛而深入的分析研究，已初步形成了理论体系，然而与之不相适应的是，中小学的整合实践层面却没有能够相应的有效跟进。
息技术与学科课程的有效整合对于课堂教学过程的深化改革具有重大意义，它是教育教学的亲密伙伴，能给师生在教学过程中带来更为全面、立体的感受。
通过课题实验，从教师的教学观念，教学方法，教学评价和学生的研究习惯、研究方法、能力培养、身心发展等方面进行研究，从而促进教师教学能力、教学效率及学生研究能力、综合素质的全面提高，进而全面提升学校办学水平，探究息技术与学科课程的有效整合的模式和策略。
在一线的课堂教学中，我们深刻体会到息技术与学科课程的整合是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。
从学校实际出发，申报《息技术和学科课程整合的创新性实践研究》课题。
课题的实施，意在探求基于学校整体推进息技术应用的背景下，息技术和小学学科课程有效整合的规律、途径、策略和方法，以此构建息技术环境下的新型教学模式，促进学校素质教育的进一步深化，带动学校办学水平的整体提升。
·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处当前我们探讨息技术与课程整合已经不单纯是技术的引用于应用，而更进一步在于对其有效促进课堂教学，提升教师和学生综合素养的实践和探究。
1.通过本课题的实践研究，促进教师的教学思想、观念、模式、内容、方法及评价，总结出在此过程中优化课堂教学的理论、方法和模式；2.回归课堂这一主战场，为学生服务；3.将息技术融入到学科教学中去，通过教学实践活动，在常态下探索息技术与学科教学整合的有效机制与操作策略，构建基于息化、技术化背景下学科教学的新思路。
信息技术和音乐课程整合的实践研究的开题报告
信息技术和音乐课程整合的实践研究的开题报告一、研究背景信息技术和音乐在当今社会都有着不可忽视的地位，而将二者整合起来则是一项有意义的尝试。
信息技术应用在音乐教育方面，可以为学生提供更加便捷、高效的学习方式；而音乐则可以为信息技术领域带来更加丰富的艺术元素，增强人机交互的体验。
因此，本研究旨在探究信息技术和音乐课程整合的实践，并通过实践研究来验证该方法的可行性和有效性。
二、研究目的本研究的主要目的是探究信息技术和音乐课程整合的实践，寻找有效的方法来提高学生的音乐教育效果。
具体目的如下：1. 了解信息技术在音乐教育领域中的应用现状，分析其现有问题与不足之处；2. 探究信息技术和音乐的融合方式，提出课程整合方案；3. 实施信息技术和音乐课程整合教学方案，评估其教育效果；4. 分析实践结果，总结经验，提出进一步完善信息技术和音乐课程整合教学方案的建议。
三、研究内容1. 信息技术在音乐教育中的应用现状调查本研究将通过文献调查、问卷调查等方式了解目前信息技术在音乐教育领域中的应用现状，掌握其发展趋势和存在问题。
主要调查的内容包括：信息技术在音乐教育中的应用方式、使用频率、效果评估等方面。
2. 信息技术和音乐课程整合的实践方案制定根据调查结果，设计出相应的信息技术和音乐课程整合方案。
主要内容包括：整合目标、整合方式、整合课程设计、整合教学策略等方面。
3. 信息技术和音乐课程整合教学实验在课程整合方案制定完成后，实施一次课程实验。
通过实验来验证方案的可行性和有效性。
主要内容包括：教学方式、教学过程、教学评估等方面。
4. 实验结果与分析在实验完成后，对实验结果进行分析和总结。
分析课程整合方案的效果和影响因素，提出改进意见和建议。
四、研究意义本研究旨在探究信息技术和音乐课程整合的实践，验证其有效性和可行性。
通过该实践，可以为深入推进信息技术与音乐教育的融合提供参考，同时也可以为其他学科课程整合教学提供借鉴。
五、预期成果本研究旨在得出以下预期成果：1. 对信息技术在音乐教育领域中的应用现状进行了详细调查，分析了其存在的问题和改进方向；2. 设计出信息技术和音乐课程整合方案，完善了信息技术在音乐教育中的应用策略；3. 实践了信息技术和音乐课程整合方案，验证了该方案的有效性和可行性；4. 分析了实验结果，提出了进一步完善信息技术和音乐课程整合教学方案的建议。
信息技术与其他课程整合的理论与实践(合集5篇)
信息技术与其他课程整合的理论与实践（合集5篇）篇1：信息技术与其他课程整合的理论与实践信息技术与其他课程整合的理论与实践信息技术与其他课程整合的理论与实践信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。
随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用, 教育本身从目的、内容、形式、方法到组织最终都将发生根本性的变革。
那么，信息技术课程应该采用怎样的教学方法和检测方法呢？一、课程整合的发展：在中学阶段开设信息技术课程是学习信息技术的基础知识，包括：信息的.获取、分析、加工和利用四个方面，相应的能力可以称为“信息能力”。
这种能力是信息社会对新型人才培养所提出的最基本要求。
达不到这方面的要求，将无法适应信息社会的学习、工作、生活与竞争的需要，就会被信息社会所淘汰。
信息技术基础知识与信息能力在信息社会中已和体现传统文化的“读、写、算”方面的知识与能力一样重要，不可或缺。
换句话说，“读、写、算、信息”已成为信息社会中文化基础的四大支柱。
由于计算机在社会中的广泛作用，人们普遍认识到，在学校教育中, 让学生具有一定的计算机基本知识和技能是必不可少的，于是，在学校里开设了大量的计算机素养课。
中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
纵观发达国家教育信息化的进程，一般分为两个发展阶段：第一阶段是教育信息基础设施建设阶段，重点是建设畅通的信息渠道和丰富的信息资源，大规模地培训教师，以及通过开设信息技术教育课程教会学生使用计算机，为应用信息技术营造良好的环境。
(完整)现代信息技术与学科课程有效整合的实践与研究
《现代信息技术与学科课程有效整合的实践与研究》实施方案红山区第八小学一、课题研究的背景随着计算机技术在我国的迅速发展，以计算机为核心的当代信息技术,正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。
学校教育面临着深刻的变革，信息技术逐步深入到学校教育教学的方方面面,为了让学校教育乘上信息技术快车,近年来，信息技术装备成了学校装备的重点，并已经成为学校的一笔重要教学资源，目前，我校班班配备了触摸式一体机，装备了一间多媒体教室和两间微机室，百兆光纤进校园，建起了多媒体校园网络，实现了资源共享。
然而，信息技术条件下的教学现状到底如何呢？检索了一些资料，亲身参加了实践，在感受到科技进步给教育带来巨大推动力的同时,也产生了许多困惑。
其一，信息技术课与学科教学的脱节，使信息技术作为单纯的技术让学生学习，本应成为手段却成了目的;其二，作为辅助教学手段的信息技术，有时成了教学的一种点缀，有时只是把课本搬到屏幕上，给人的印象往往是画蛇添足,并未起到实质性的作用；更有甚者，通过电脑以直观的或虚拟的形象替代学生的形象思维，更在一定程度上对学生的发展产生了负面影响。
那么，信息技术应该以一种什么样的方式与教学结合？它作为一种要素加入到教学中，将对学生产生什么样的影响？巨大的投入应该有怎样的效益？随着科技的发展和教学改革的深入,研究信息技术与学科教学整合已经成为当前教学改革的热点问题.为此,我们选定了“现代信息技术与学科课程有效整合"进行实践与研究。
本课题研究的主旨是在新课程理念和现代教学理论的指导下，探索信息技术与学科教学实现整合的模式与方法，特别是网络环境下实现整合的模式与1方法，更好地完成课程目标，提高学科教学质量。
二、概念界定1、信息技术：信息技术（简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。
一切与信息的获取,加工，表达，交流，管理和评价等有关的技术都可以称之为信息技术。
它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。
信息技术与学科融合教学实践研究心得体会
信息技术与学科融合教学实践研究心得体会第1篇：《信息技术与学科教学融合》心得体会《信息技术与学科教学融合研究》心得体会银光小学马兰霞随着教改以及有效教学的深入，国家对信息设备的资金的大量投入，信息技术与学科教学之间的关系越来越密切了，信息技术如何融入课堂，这对全体教师提出了更高的要求，这就使得教师信息技术的应用出现了捉襟见肘的现象，或者说对信息技术与学科教学的融合出现了难以化解的矛盾，下面我就如何提高教师信息技术与学科教学的融合谈几点自己不成熟的看法：一、运用“现代信息技术”，更新教学理念。
1、利用网上学习交互性，充分发挥学生的主体作用。
传统教学过程以教师为中心：从教学内容、策略、方法、步骤，都是教师事前安排好的，学生大多处于被动地参与。
而将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。
留给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要，进行实践活动。
让课堂富有吸引力，实现人机交互，师生、生生互动，充分发挥学生的主体作用，潜移默化中培养了学生发现问题、解决问题的能力。
2.刺激多种感官，激发学习兴趣。
利用可爱的动物卡通、动听的音乐强烈的刺激学生的视听器官，引出的问题更激发了学生的学习兴趣，触发了孩子在整堂课中都积极动手、动脑，以探究他们的好奇心。
最后巩固练习环节教师大胆创新，将其设置成动画。
通过师生互动，帮学生找出他的错误。
整堂可看、可听、可说、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，学生注意力集中，兴趣浓厚，让一节抽象的课堂“活”起来。
二、固守传统之忧与现代信息技术滥用之患1、传统思维定势的形成，限制教育的进步与发展传统教学过程中教学形式多以教师讲授为主，课堂上，学生只记结果而不研究结果如何得来；只听不思、唯书至上、为师独尊等。
这些传统的习惯极大地影响者学生创新思维的发展，成为批判、探究精神发展的瓶颈。
传统课程的弊病主要表现在不能完全适应时代发展的需要和有效提高学生的素养、创新能力，具体表征为：(1)、课程内容陈旧，过于强调学科体系，脱离社会实际。