青岛市初中物理四层次五环节教学模式体系下的翻转课堂教学模式
初中物理“三四五课堂教学模式”基本框架
初中物理“三四五课堂教学模式”基本框架初中物理“三四五课堂教学模式”基本框架三步：课前预习、课中探究、课后练习四环节：自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练五课型：新授课、复习课、检测讲评课、习题课、实验探究课以新授课为例进行环节解读：1、课前预习考虑到初中学生在校时间短、认知能力弱、以自主预习为主的特点，要科学合理地安排预习内容。
具体应体现如下环节：（1）明确预习目标。
预习学案的设计应体现预习的内容、关于预习过程的具体要求以及预习后应该达到的目标。
（2）完成预习问题。
预习学案中所设计的问题应突出学生对基础知识和基本方法的理解、掌握。
要杜绝教材知识简单、机械地重复再现，突出对知识的归纳总结和系统掌握。
（3）巩固预习效果。
通过设计一定量的训练、测试题目引导学生巩固对基础知识和基本方法的预习成果，同时，通过自我检测发现自己在预习过程中存在的问题。
（4）发现预习疑惑。
在预习过程中，应培养学生预习反思的习惯。
让学生通过预习，找出哪些问题已经基本掌握，哪些问题没有解决，还存在哪些疑惑等。
2、课内探究（4）精讲点拨、跟踪训练。
对于学生自主互助学习过程中遇到的有疑义、争议的困难问题，教师不要去直接出示现成的答案，而是通过教师科学的提示、恰当的点拨，让学生通过分析、对比、综合、思考来自己解决问题。
每解决一个或一类问题后，教师要根据学生预习和科学的预见设计部分有代表性的题目让学生训练，通过训练帮助学生进一步理解、巩固所学知识，掌握应用学习方法。
（5）归纳总结，应用达标。
教师要引导学生结合学习目标对所学的知识进行归纳总结，分析本部分知识所涵盖的主要内容，找出知识的联系点；引导学生分析在学习本部分知识时应如何把握重点，突破难点。
最后让学生通过课堂达标测试来检验课堂学习效果。
3、课后练习（1）延伸训练。
针对本课时的教学目标，设计课后作业。
作业要具有巩固性、适量性、针对性、落实性。
或布置有关研究性学习活动。
（2）反馈评价。
初中物理教学中翻转课堂模式的应用
初中物理教学中翻转课堂模式的应用1. 引言1.1 翻转课堂模式的定义翻转课堂模式是指传统教学中教师在课堂上讲解知识点，学生在课堂外完成作业的模式被颠倒过来，学生在家通过在线视频、网络课程等方式学习知识，而在课堂上进行实践应用，进行讨论和互动。
这种模式强调学生在课堂上的主动性和参与性，使学生更深入地理解知识，培养解决问题的能力。
翻转课堂模式的定义包括两个关键点：首先是学生在课堂外学习知识，通过自主学习的方式对知识进行消化和掌握；其次是在课堂上进行实践和应用，促进知识的理解和运用。
这种模式打破了传统的教学方式，让学生更多地参与到学习中，提高了学习效果和教学质量。
翻转课堂模式是一种倡导学生主动学习和思考的教学模式，有利于培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，是现代教育的一种重要形式。
1.2 翻转课堂模式的背景意义翻转课堂模式的背景意义在于应对传统教学模式的局限性，促进学生自主学习和能力提升。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和实践，容易造成学生学习兴趣不高、理解能力不强及应用能力不足等问题。
而翻转课堂模式则通过颠倒教学顺序，让学生在课前通过预习、课中通过思考和讨论、课后通过实践和应用来构建知识体系，促进学生的主动学习和能力提升。
这种以学生为中心、以问题为导向的学习方式有利于培养学生的创新精神、合作能力和解决问题的能力，符合现代教育发展的需求，有助于提高教育教学的质量和效果。
翻转课堂模式的背景意义在于推动教育变革，满足学生个性化需求，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 翻转课堂模式在初中物理教学中的应用翻转课堂模式在初中物理教学中的应用是一种创新的教学方式，它能够有效提高学生的学习兴趣和参与度。
通过翻转课堂，学生可以在家中通过观看视频、阅读教材等方式预习知识，然后在课堂上进行实践操作和深度讨论，从而更好地理解和消化所学内容。
在物理教学中，翻转课堂模式的应用可以帮助学生更好地理解抽象概念和公式，提高他们的动手实践能力。
初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究
初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究1. 引言1.1 翻转课堂的概念和意义翻转课堂是近年来备受关注的教学模式，其基本概念是将课堂教学中传统的教与学的顺序颠倒过来，即先让学生在家通过自主学习完成知识的学习，再在课堂上进行深入讨论和实践应用。
这一教学方法的意义在于能够更好地激发学生学习的兴趣和动力，促进他们的创造性思维和实践能力的培养。
通过翻转课堂，学生可以在课程内容深度理解的基础上，更多地运用知识解决实际问题，培养他们批判性思维和团队合作能力。
翻转课堂也有助于提高教师教学效率，因为老师可以更多地关注学生的实际学习需求，给予个性化的指导和帮助。
翻转课堂不仅是一种教学方式，更是一种教育理念的体现，强调学生在学习过程中的主体地位和学习能力的培养。
1.2 翻转课堂的应用范围翻转课堂的应用范围十分广泛，几乎适用于各个学科和各个年级。
在初中物理教学中，翻转课堂的应用也具有重要意义。
通过翻转课堂的方式，学生可以在课前通过观看视频等形式先行学习相关知识，使得课堂上更多地进行思维碰撞和问题解决。
翻转课堂可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效率和质量。
翻转课堂也有利于培养学生的自主学习能力、团队合作能力和创新能力，对学生的全面发展起着积极的推动作用。
在实际教学中，翻转课堂也可以更好地满足学生个性化学习的需要，通过个性化的视频教学和课堂教学，可以更好地满足不同学生的学习需求。
翻转课堂还可以促进师生之间的互动和交流，增强教学效果。
翻转课堂在初中物理教学中的应用范围非常广泛，对提高教学效果、激发学生学习兴趣和培养学生综合能力都具有重要意义。
通过合理设计和实践，可以更好地发挥翻转课堂在初中物理教学中的作用。
2. 正文2.1 教学设计的基本原则1. 目标明确：教学设计应该明确确定教学目标，包括知识、能力和情感目标，确保学生在翻转课堂中能够达到预期的学习效果。
2. 学生参与：教学设计要注重学生的参与，激发学生的学习兴趣和主动性，让他们在翻转课堂中能够积极参与到学习活动中来。
“四层次五环节教学模式体系”的建构和应用
“四层次五环节教学模式体系”的建构和应用青岛市初中物理学科多年致力于教学模式研究，创立了几百种不同功能的教学模式，包括整体模式、反馈模式、探究模式、复习模式等。
研究发现，将各种模式进行有机组合，形成教学模式体系，可以极大地提高教学效率。
下面介绍我们较为成熟的“四层次五环节教学模式体系”，希望能为广大教师设计和进行课堂教学提供一种快速、实用的新工具。
标签：青岛市初中物理教学模式四层次五环节整-分-合-补-测教学模式体系教学设计1 问题的提出教学模式是教学思想、理论转化为具体教学行为的中介，是在一定教学思想、理论指导下，为完成特定的教学目标和任务而建立起来的较为稳定的教学程序和方法策略。
有了教学模式，就清楚在课堂教学中先做什么、后做什么（程序、环节、步骤），具体怎样做（方法策略）。
因此，教学模式是课堂教学的行动指南，是科学地进行教学设计的重要工具。
课改以来，青岛市初中物理学科运用“整分合”原理对“凯洛夫五环节”教学过程进行了改进，形成了“整-分-合-补-测五环节教学模式”，对物理课堂教学起到了十分积极的作用。
1.1“整-分-合-补-测五环节教学模式”：（1）程式：整-分-合-补-测（2）说明：一节完整的课由如下五个环节组成：①整：总体介绍本节课的内容，找到切入点引入教学过程。
②分：将本节教学内容划分为几个问题，逐次分别学习（探究、解题、复习、讲评……）。
这是一节课的“主环节”。
③合：小结本课，使几个问题形成完整体系，提炼方法。
④补：给学生一段自由时间，找知识缺漏，教师进行查漏补缺。
⑤测：进行本节课的检测，检查学习效果。
1.2发现的问题和解决问题的设想：“整-分-合-补-测五环节模式”是一种整体模式，它可以帮助我们把一节课划分为几个部分，并粗略说明每一部分的做法。
但是，一节完整的课的设计和教学，仅仅靠整体模式远远不能完成，例如：一节课的反馈过程如何进行？具体某个知识点如何探究？……这些都需要各种不同的教学模式来完成。
翻转课堂教学模式在初中物理教学中的应用
翻转课堂教学模式在初中物理教学中的应用1. 引言1.1 翻转课堂教学模式在初中物理教学中的应用翻转课堂教学模式在初中物理教学中的应用，是指将课堂教学中的知识传授和理解环节转移到课堂外进行，而将课堂内的时间用于深化和巩固学习内容、解决问题、讨论学习。
这一教学模式的应用，不仅可以提高学生对物理知识的理解和掌握程度，还可以激发学生学习的兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力。
通过翻转课堂教学模式，学生可以在课堂外通过观看视频、阅读资料等方式学习和了解物理知识，而在课堂上则可以进行讨论、实验、解决问题等更有深度和实践性的学习活动。
这样一来，学生在课堂外更自主地进行学习，而在教师的指导和引导下在课堂上更高效地学习和掌握知识。
翻转课堂教学模式为初中物理教学带来了许多创新和改进，不仅提高了教学效果，也更好地适应了学生的学习需求和特点。
在实践中，教师们可以积极尝试和探索翻转课堂教学模式，在不断总结和改进中提升教学质量，让学生真正从中受益。
2. 正文2.1 翻转课堂的基本概念翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的教学方法，其核心理念是将课堂上的学习内容与课后的学习内容进行调换，让学生在课堂上进行知识的消化和理解，而将作业和练习等任务放在课后完成。
这种教学方法倡导学生在课堂上进行更深层次的思考和交流，而将传统的讲解、演示等内容转移到课后完成。
翻转课堂的基本概念包括两个方面：一是提前通过视频、阅读材料等形式将基础知识传授给学生，让学生在课堂上更多地进行讨论和实践；二是通过课堂上的问答、小组讨论等方式引导学生积极参与，加深对知识的理解和应用。
翻转课堂的目的是为了提高学生的学习效率和学习兴趣，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
通过这种教学模式，学生可以在课堂上更深入地理解知识，提出问题，与同学进行讨论，加强学习效果。
而教师则扮演着引导者和辅导者的角色，帮助学生解决问题，激发他们的学习兴趣和动力。
翻转课堂是一种有益于学生自主学习和思维能力培养的教学方法，可以有效提高学生的学习效果，值得在初中物理教学中进行尝试和推广。
初中物理“翻转课堂”教学设计及实践解析
初中物理“翻转课堂”教学设计及实践解析【摘要】翻转课堂教学模式是一种新型的教学方式，通过颠倒传统课堂中的学习和作业时间安排，让学生在家自主学习课堂内容，课堂上则进行实践性学习和问题解决。
本文主要探讨翻转课堂在初中物理教学中的设计原则，并结合实践经验分析其优点和挑战。
通过案例分析，展现了翻转课堂在初中物理教学中的应用情况。
总结了翻转课堂在初中物理教学中的应用前景，指出其对于提高学生学习主动性和创造性思维的促进作用。
该教学模式有望在未来得到更广泛的应用，为提升学生学习效果和教学效率提供新的方向和方法。
【关键词】翻转课堂、初中物理、教学设计、实践解析、背景、研究意义、目的、基本概念、设计原则、优点、挑战、案例分析、应用前景、总结、展望。
1. 引言1.1 翻转课堂教学模式的背景翻转课堂教学模式是随着信息技术的发展而逐渐兴起的一种教学方式。
传统的课堂教学模式是教师在课堂上通过讲授知识、解答问题等方式进行教学，学生在课堂上主要是接受知识。
而翻转课堂教学模式则是将课堂上的教学内容转移到课堂外完成，让学生在课堂上进行实践、探究、讨论等活动，从而提高学生的学习兴趣和能力。
翻转课堂教学模式的兴起源于对传统教学模式的质疑和反思。
传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和参与。
而翻转课堂教学模式强调学生的主动性和参与性，通过让学生在课堂外学习知识，然后在课堂上进行实践和讨论，达到更好的学习效果。
随着信息技术的普及和发展，翻转课堂教学模式得以更好地实施。
学生可以通过网络、平板电脑等设备获取教学资源，自主学习和探究。
教师可以利用信息技术资源进行课堂教学设计，更好地引导学生学习。
翻转课堂教学模式在教育领域受到越来越多的关注和应用。
1.2 研究意义与目的研究初中物理“翻转课堂”的意义在于探讨如何通过这种新型的教学模式来提高学生对物理知识的理解和掌握，激发学生学习的积极性，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
通过研究，我们可以更好地了解翻转课堂在初中物理教学中的应用效果，为教师提供更多的参考和实践经验，推动教育教学的改革和发展。
初中物理教学中翻转课堂模式的应用
初中物理教学中翻转课堂模式的应用翻转课堂模式是一种新型的教学模式，其核心理念是将课堂内外的学习环境进行颠倒。
通常情况下，老师在课堂上会讲解新学习内容，而学生在课后完成相关作业和练习。
而在翻转课堂模式中，老师会在课前准备学生学习素材，学生在课堂上通过自主学习和合作学习的方式来理解和掌握这些素材，老师则在课堂上进行辅助和指导。
翻转课堂模式能够提高学生学习的主动性和参与度。
在传统的课堂模式中，学生往往只是被动地接受老师的讲解，缺乏主动性。
而在翻转课堂模式中，学生需要在课前自主学习相关内容，课堂上则通过合作学习和讨论来深入理解和应用所学知识，使学生成为学习的主体。
翻转课堂模式能够提高学生的学习效果。
在课堂上，学生在老师的辅助下能够更好地理解和消化所学知识，遇到问题能够及时解决。
而且，课堂上的案例分析、实验等活动可以帮助学生将理论知识与实际应用相结合，提高学习效果。
翻转课堂模式可以培养学生的自主学习能力和合作精神。
在课前自主学习的过程中，学生需要主动查找学习资料、整理学习材料，培养了学生的自主学习和信息获取能力。
而在课堂上进行的合作学习和讨论，也能够培养学生的合作精神和团队合作能力。
翻转课堂还可以解决传统课堂中时间不够的问题。
在翻转课堂模式中，学生在课前自主学习，课堂上可以更多地进行实践和应用，使学生更好地理解和掌握知识，从而提高课堂利用效率。
翻转课堂模式能够促进家校合作。
在翻转课堂模式中，学生需要在家中进行自主学习，家长可以在学习过程中进行引导和辅导。
学生在课堂上需要进行合作学习和讨论，可以加强家校之间的沟通和合作，促进学生的综合发展。
在初中物理教学中应用翻转课堂模式可以提高学生学习的主动性和参与度，提高学习效果，培养学生的自主学习能力和合作精神，解决时间不够的问题，并促进家校合作。
翻转课堂模式在初中物理教学中具有重要的应用价值。
青岛市初中物理“五层次复习课教学模式体系”
青岛市初中物理“五层次复习课教学模式体系”【摘要】青岛市初中物理学科多年来致力于课堂教学模式的研究，创立了几百种（个）具有青岛特色的不同层次的课堂教学模式，出版了《小循环多反馈教学法》、《透镜式教学法》、《科学哲学与物理探究建模》、《中国古代科学家方法与物理探究建模》等多部教学模式方面的专著，并逐渐形成了青岛市初中物理“多层次教学模式体系”。
现将其中的“五层次复习课教学模式体系”介绍给大家，希望能为广大物理教师设计复习课提供一种快速、实用的新工具。
【关键词】青岛市初中物理教学模式复习课五层次复习课教学模式体系教学设计教学模式是在一定教学思想、理论指导下，为完成特定的教学目标和教学任务而建立起来的较为稳定的教学程序和方法策略，是课堂教学的行动指南。
但是一节完整的复习课的设计，仅仅靠一种（个）单一的教学模式是不能够完成的，必须要靠诸多不同层次、不同作用的各种教学模式形成的群体和系统——教学模式体系才能完成。
下面介绍青岛市初中物理学科创立的“五层次复习课教学模式体系”。
1 青岛市初中物理“五层次复习课教学模式体系”将复习课的各种教学模式划分为由大到小五个层次，即：“课前——课堂模式”、“整——分——合——补——测五环节模式”、“小循环多反馈模式”、“各环节操作模式”、“透镜式模式”，从而构成“五层次复习课教学模式体系”。
1.1 课前——课堂模式。
把一节复习课原本由课堂45分钟组成，拓展到课前、课堂两个部分。
也即将课前自习作为复习课的有机组成部分，从而提高课堂复习效率。
这是规划一节复习课的第一步。
教学程序：课前（自习）——课堂（复习）说明：①课前：下发复习要点提纲，学生在家中进行课前复习，回顾知识结构，记忆概念规律、现象举例，准备下一节课开始后的检测。
②课堂：课堂45分钟的内容，包括“整——分——合——补——测五环节模式”、“小循环多反馈模式”、“各环节操作模式”、“透镜式模式”这四个层次的教学过程。
1.2 整——分——合——补——测五环节教学模式。
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分模式 第三层（阶段模式） 合模式
补模式
习题课： 范例-方法模式 解题模式 图示-思路模式
子层2（学习模式）
……
各小循环操作模式 复习课： 结构-要点模式
复习模式 结构-范例模式
测模式
……
第四层（交流模式）：透镜式模式
讲评课： 缺点-矫正模式 纠错模式 要点-纠错模式
……
这四个层次，也就是设计一节课的四个步骤。
小结自学内容，提炼比较法、控制变量法等方法。 补充降温液化实验，并查漏补缺。 自学内容检测（概念举例、问答、实验各一道）。
前面杯中的水一直在加热，现在烧开了，由此引出沸腾。
分为2个小循环：①研究水的沸腾过程（猜想-检验得规 律，类比-建构建沸点）。②比较蒸发和沸腾的异同点。 师生一起分别研究，并反馈练习巩固。
2. “整-分-合-补-测五环节”微型翻转课堂教 学模式
2.1 常规微型翻转课堂模式（1.1缩小版） 2.2 部分微型翻转课堂模式（2.1拓展版） 2.3 阶梯微型翻转课堂模式（2.2特例版）
多重“整-分-合-补-测五环节”翻转课堂教学模
双重“整-分-合-补-测五环节”常规翻转课堂教
课前 课堂
整 根据学习任务单，清楚目标、学习步骤。 分 根据几个目标，分别用微课等学习，并练习。 合 利用微课等总结学习内容。 补 对错点用微课反复看，然后再做练习。 测 用微课检测，并找出自己解决不了的疑点。
测 用微课检测，并找出自己解决不了的疑点。
整 检测自学概念。组内解疑，解决不了汇总上交。
自 学
分
教师把汇总疑点分为几个小循环，分别解决 （探究、解题、答疑……），并应用内化。
内 容
合
小结自学部分，提炼方法。
补 补充课前内容的不足，并查漏补缺。
课堂
测 自学部分检测。 整 通过自学部分，引出其他教学内容。
小结本节，知识树，方法（科学方法、问答题方法）。 查漏补缺。 本节检测（概念举例、问答、实验各一道）。
重“整-分-合-补-测五环节”部分翻转课堂教学
根据教学目标，将本节内容分为两部分：简单的
课前
整 任务单：汽化液化概念，蒸发概念、吸热、因素。
分为如下几个问题（小循环）：汽化概念，蒸发概念，
分 蒸发吸热致冷，影响蒸发快慢因素，液化概念，液化两
种方法。分别先学习微视频，再练习，再用微课订正。
合 利用微课和学案，总结上述内容和方法。
补 针对问答（第一次出现问答题）等错误，反复看微
课范例，再练习。
合 小结本节，提炼转换法、控制变量法等方法。 补 补充液体压强小实验，并查漏补缺。
测 本节检测（概念、问答、计算、实验各一道）。
重“整-分-合-补-测五环节”部分翻转课堂教学
根据教学目标，将教学内容分为两部分：适合自
学内容（翻转），适合课堂学习内容（不翻转）。
课前
整 根据任务单，清楚自学内容目标、学习步骤。 分 将几个自学目标，分别用微课等学习，并练习。 合 利用微课等总结自学内容。 补 对错点用微课反复看，然后再做练习。
透 镜 式 模 式
学
过
程
演绎
推理
“整-分-合-补-测五环节”翻转课堂各种教学模
1. 多重“整-分-合-补-测五环节”翻转课堂教 学模式
1.1 双重常规翻转课堂模式（母版） 1.2 三重部分翻转课堂模式（1.1拓展版） 1.3 双重部分翻转课堂模式（1.2简化版） 1.4 三重阶梯翻转课堂模式（1.2特例版） 1.5 双重阶梯翻转课堂模式（1.4简化版）
其分
他
内 容
合
补
测
将其他内容分为几个小循环，分别探究学习， 并进行反馈练习。
小结整节内容，提炼方法。 整节内容的查漏补缺。 整节内容的检测。
1.2 案例——第三章第3节《汽化和液化》
根据目标，将本节内容分为两个部分：
翻转部分：汽化液化概念，蒸发概念、吸热、因素，液化方法。 其他部分：沸腾概念、水沸腾规律、沸点、蒸发沸腾异同点。
课 预习、自习 前整
步骤1 步骤2 小问题1
“整”环节模式 步骤3
步骤4 步骤5
小问题2
……………
小 循
小循环1
学习模式1
课分 堂
环 多
小循环2学习模式2反馈小循环3学习模式3
模
模 式 小循环4 学习模式4
式合
“合”环节模式
小问题L
补
“补”环节模式
小问题M
测
“测”环节模式
小问题N
十
几
个 小 问 题 串 教
●课堂教学模式的6类任务类型：
▲背景模式 ▲整体模式 ▲阶段模式
▲反馈模式 ▲学习模式 ▲交流模式
类教学模式组合构成“四层次五环节教学模式体
第一层（背景模式）：课前-课堂模式
第二层（整体模式）：整-分-合-补-测五环节模式
新授课： 假说-模型模式
整模式
子层1（反馈模式） 小循环多反馈模式
探究模式
猜想-反驳模式 ……
整 概念检测。小组内解疑，解决不了的汇总上交。
分
教师把汇总疑点分为几个小循环，分别解决 （探究、解题、答疑……），并应用内化。
合 小结本节，提炼方法。
补 补充课前内容的不足，并查漏补缺。
测 本节检测。
1.1 案例——第九章第2节《液体的压强》
课前 课堂
整 任务单目标：液压概念规律、公式计算、连通器。 分 分别先用微课视频学习，再练习，再用微课订正。 合 利用学案引导，总结知识树。
分-合-补-测五环节”翻转课堂教
初中物理学科“四层次五环节教学模式体系”最
青岛市普通教育教研室
（2014-11-26）
课堂教学模式的6种任务类型
●青岛市初中物理学科经长期研究发现：
要完成一节完整的课，至少需要6种不同类型的教学 模式才行。
也就是说，从完成一节课的不同任务角度，我们可以 把教学模式划分为6类。
测 做检测题，用微课订正，汇总自己解决不了的疑点。
整
自 学
分
内
容合
补
课堂 测
整
其分
他
内 容
合
补
测
教师检测订正自学内容概念。小组解决蒸发吸热等疑点， 解决不了（实验验证、问答等）的问题汇总给老师。
汇总问题分为几个小循环：①对于如何实验检验蒸发因 素，采用问题串解决模式进行，再练习。②对于问答题， 采用范例-方法模式，再练习巩固……
补 针对计算等错误，再反复看微课，再改练习。 测 做检测题，用微课订正，汇总深度、实验、船闸等疑点。
整
教师检测订正概念。小组内解决深度等疑点，解决不了 （实验验证、船闸等）的问题汇总给老师。
分为几个小循环：①对于如何实验检验，采用“问题转
分 换-实验模式”探究，再练习。②对于船闸问题，采用分
步动画展示（或问题-解决探究），再练习巩固……