浅谈任务驱动教学法在电子专业教学中的应用

浅谈任务驱动教学法在电子专业教学中的应用
职业中学电子专业是一门实践性很强的课程，其主要任务是培养具有一定的理论基础知识和很强的实践操作能力的技术人才和管理人员。

为此，电子专业课教学对实现中职培养目标具有举足轻重的作用。

在电子专业课教学中，如何采用恰当的、有效的教学方法来提高学生的实践能力和创新能力，以适应将来的工作需要？这将是所有电子专业教师值得深思的问题。

众所周知，传统教学理念显然不能适应当前电子专业教学的要求，往往导致一些自我学习、自我控制能力较差的学生从起初的对电子专业感兴趣，很快变成厌学、惧怕，甚至于和教师对立，使电子专业教学达不到应有的效果。

这就要求我们突破传统的教学模式，积极探索，寻找一些有效的教学方法。

一、任务驱动教学法的理论基础
俗话说“不管黑猫白猫，能抓老鼠的就是好猫”。

就目前中职教育而言更是如此。

目前重要的是要求教师探索出一种适合学生的教学方法，该方法能够从强迫学生去学习变成学生自愿去学，最终转换成学生乐意去学。

新教学法的探究与实践是对从事职业教育的人的一次全新考验，而对接受职业教育的学生而言更是受益匪浅。

通过笔者的亲身实践并结合同行的教学经验，眼下本人将对新的教学方法——任务驱动教学法在电子专业课教学中的应用做个简单的阐述。

1．任务驱动教学法的概念
所谓的任务驱动教学法主观上讲就是给予学生任务，使学生为了完成任务而努力学习，从而达到激励、鞭策学生的目的。

客观上讲任务驱动教学法一种基于建构主义理论的教学模式，以“任务驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过示范讲解和操作中的指导，引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。

2．任务驱动教学法的思路
任务驱动教学法实施的整体思路为：在某一课程的教学中，依据大纲要求和学生所具备的知识水平，针对某一阶段的教学内容和技能要求，设计能涵盖相关知识点的综合性任务，使学生在真实的问题情境下应用旧知识，探索新知识，使所学知识得到巩固、加深和迁移。

根据课程特点，设计多个阶段性的任务，通过任务之间的知识递增、内容互补、难度和全面性的不断提高，使课程中的基本知识和基本技能在不同任务的应用中得到巩固和提高。

二、任务驱动教学法的实施过程
1．重思想、育兴趣
众所周知，进入职高的学生大部分都属于初中学校的“双差生”，其表现在学习成绩差、行为规范差、对自我要求不严格、对待自己没有明确目标等等。

所以这部分学生进校以后对专业的选择基本上
都是模糊的。

为此，正确的定位学生、调整学生的心态、帮助学生正确认识专业、培养学生对专业的兴趣非常重要。

（1）调整学生心态，让学生认清专业教学目标
首先，让学生全方位的介绍电子专业，使得在学生脑海里对电子专业有一个初步的认识，让学生在专业方面对自己有一个目标。

其次，借助目前的行业形势，制定适当的教学方法。

目前，社会需要大量的熟练的操作人员和检验、设计人才。

但是目前职校生整体素质不是很高，学生的自我学习和自我调控能力都停留在比较低的层次上，这就要专业教师针对职校生的就业特点，对电子专业理论知识进行分析重组，把课程目标定位于能够熟悉基本的电子技术理论，了解相关的电子产品的设计、安装、检测和维护方法，重点掌握电子技术的实践操作能力，为企业的生产和管理服务。

（2）激发和培养学生的学习兴趣
采用“任务驱动”教学，可以变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于去操作、掌握。

当学生完成了某一任务后，内心就会产生一种成就感，一种喜悦感，一种冲击力，这种力量不仅增强了学生的自信心，还提高了学生学习知识和技能的兴趣。

与此同时，教师要分层次地给学生下达任务。

教师下达给学生的任务过于容易，学生会认为没有挑战性，从而失去兴趣；教师下达给学生的任务如太难，学生又会产生自卑心理，从而失去学习的信心。

因而教师应在实际的课堂教学中，根据学生的实际情况，分配
不同层次的任务，让不同学情的学生都尝到成功的喜悦。

2．重过程、强能力
中职学生的教学都应该“以学生的能力为本位”。

为此在教师教学过程中不管采用何种手段和方式都得提高学生的能力为目的，鉴于此要求本人认为只有在教学过程中采用有利于学生学习、能够激发学生潜能的教学方法才能够让学生的综合能力得到提升。

尊重学生的认知差异，因材施教，为不同的学生提出不同的任务。

最基本的任务是面向全体学生的，要求人人都能完成。

其他任务则让学生思考、设计、创新。

开放性任务的设计，激发了学生的灵感，使走在前面的学生发挥自己的潜能，掌握得更多。

教师在提出的具体任务前应进行深入的研究，准备好该任务讨论可能涉及到的有关知识及学生的原有基础。

在介绍项目任务的内容，进行细化时，讲究艺术性，充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力。

通过学生讨论按照实际工作的完整程序，共同制定计划，共同或分工完成整个项目。

在该任务的具体实施过程中，教师必须起到指导作用，应用所学的知识点，面向学全体生，做好示范。

关注学生对该任务计划实施过程，创设良好的学习环境，引导学生自主学习，激励学生进行思考。

比如在各种小制作的设计制作中，根据其相关的知识及所要掌握的操作技能，设计相关的实施计划。

该部分主要要求学生掌握电路
的设计、布线工艺、元器件选择、焊接组装技能以及整体调试检测等程序，强调知识的系统性和完整性，将所学的理论知识和操作技能进行有机结合，在此一般以五六人为一组，分工实施，也可以互相轮换和讨论分析，以增加互相协调和综合处理能力。

3．善评价、促发展
从事职业教育的人都了解，我们教育的对象大部分是初中阶段已经边缘化的学生，为此他（她）们几乎很少受到老师真正的赞许。

但是这些学生从心里面还是希望得到老师的认可。

为此，科学的评价学生有利于自己的教育教学，更加有利于学生的发展。

对学生的评价往往回出现理论和实践操作方面的两极分化，因此我们必须考虑到给学生更多方面、更多层次的评价。

可以从理论设计、动手操作、工作态度、创新能力等方面给学生进行评价，同时学生自我评价和小组成员评价相结合，这样可以使学生从多层次、多方面了解自己的工作效果和不足，根据自己的实际情况进行调整。

当然在完成具体任务的过程中，我们也要随时进行阶段性总结评价，对进展中遇到的问题及时进行交流分析，并运用所学的理论知识和操作技能解决问题。

在每个阶段的任务完成后，应及时引导学生对完成情况进行评估，再由教师检查评价，通过阶段性评价和整体性评估相结合，让学生在各个层面和各个角度有所收获。

三、实施效果及注意事项
一种新的教学方法的出现将会大大地提高电子专业教学的效果，它是凝聚了许多有经验的老教师及同行专业教学人员的智慧与心血，本人在电子专业课程运用该教学方法得到了前所未有的帮助，现将本人总结的几点心得体会总结如下：
1．任务驱动教学法的实施效果
在教学过程中，教师可以从学生的实际情况入手，查漏补缺，其重点和难点根据学生完成的效果进行调整，强调学生为主体、教师为主导的教学思想，符合目前的教学理念。

由于每个学生都有自己的任务，成为一个人人参与的创造实践活动，注重任务实施的过程，不仅能提高学生的动手实践能力，而且能够将理论知识和实践经验进行互换，建构出个人的知识体系。

使学生有一个很高的学习积极性，体验求知的艰辛和乐趣，培养分析和解决问题的能力。

课程教学中以小组为单位完成项目任务，学生学习气氛浓烈，通过讨论交流促进知识的积累，显著提高学生的参与意识，树立团队合作精神。

这种自主学习方式，使学生的个性化得到充分发展，加强了自我学习能力和自我调控能力的进步，促进创新能力的培养。

2．任务驱动教学法的实施注意事项
首先，任务驱动教学法的实施，最好将学生的知识和技能分成若干模块，各个部分强化突破，充分挖掘学生的学习动力，激活学生的非智力因素，提高学生的综合素质。

即为所谓的模块教学法。

其次，任务驱动教学法的实施，必须要求老师能给学生创建一个良好的学习环境；必须要求老师有较强是管理能力以及扎实是专业知识和较宽广的知识面，以便为学生解惑。

综上所述，任务驱动教学法在培养学生的实践能力和创新能力、充分发挥学生的主观能动性和创新精神方面起到了突出的作用。

但是任务驱动教学法不是普遍的使用于电子专业课程的教学。

比如，低年级的学生对有关的基本概念和基本操作尚没有任何相关的知
识和经验，要完成给定的任务会比较困难。

在我从事电子专业课教学过程中，充分感受到了任务驱动教学法的重要性，并取得了很好的教学效果。

所以笔者认为只要合理的将任务驱动教学法运用于电子专业课教学中，一定会起到事半功倍的效果。

参考文献
[1] 姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[j].职教通讯,2003.7
[2] 吴晓桃.穿梭于高职教材中的任务驱动案例教学[j].计算机教育,2005.2
[3] 张庆明、周坚.任务教学法在电子技术课程教学中的探索[j].中国教育与教学。