自主探究策略研究调查问卷
影响高职学生自主探究性学习的教师因素及对策研究——基于高职专业教师的问卷调查
嚣 资 存 的 ． 不 ｆ３／ 学 源 在 问 Ｅ 料 找 ２ ｌ 舞 足 难９ １ 经 毒 困 １１ 费 ２（ ／ １
Ｇ． 科 阃 豆 备 部 门 闻 的 配合 ￣ 学 ＨＪ 少 奇 寨 指 导 （ Ｉ ｈ 缺 １／ ＂
Ｉ其 它（ ／ 】 ． ０ ３
Ｄ 实 验 窒 空 问 不罄 ‘５ ． ｌ，
识 、 展 状 况 、 响 自 主 探 究 性 学 习 的 教 师 因 素 等 方 面 进 行 广 泛 调 查 ， 依 据 调 查 结 果 ， 析 当 前 影 响 高 开 影 并 分 职 院 校 学 生 自主 探 究 性 学 习的 教 师 因 素 ． 就 解 决 对 策 进 行 有 针 对 性 的 研 究 。 并
【 键 词］ 高职 学 生 ； 关 自主 探 究 性 学 习 ； 师 因 素 ； 策 教 对
【 图 分 类 号 】Ｇ６ ２０ 中 ４ ．
［ 献 标 识 码 】Ａ 文
［ 章 编 号】１ ０ — ５ ０（ ０ ０ ０ — １ ９ ０ 文 ０ ９ ９ ３ ２ １ ）４ ０ ２ — ３
表 １
调查项Байду номын сангаас目
习 展 嚣 人 面 在 Ｃ４） 习 教 的 色 握 好 ２％ 探 性 ’ 方 存 ．１ 学 中 师 角 把 不 ５ 开 的 究 学 牙 ｒ究 对４ １ 性 ／ 探 ４ ６ ． ７ ０
教 师 因 素 Ｄ． 有 足够 的教 学 资 源 ｆ ９ ） 没 ２／ ３
Ｅ
．
５ ．％ ３３
１ ％ ６７
调 查 对 象 ： 州 学 院 、 州 职 业 技 术 学 院 相 关 宿 宿 专 业 教 师
调 查 人 数 ： ０人 ． 其 中 宿 州 职 业 技 术 学 院 ４ ６ ０ 人 ． 州学 院 ２ 宿 ０人 。 调 查 对 象 覆 盖 两 校 各 学 科 各 专业 教师
《小学生自主学习能力培养策略研究》开题中期报告范文七篇
《小学生自主学习能力培养策略研究》开题中期报告范文七篇范文一题目：小学生自主学习能力培养策略研究报告内容：1. 研究背景及意义在现代社会，知识和信息的更新速度非常快，学生所接受的教育信息量也越来越大。
而传统的教学方法已经不能满足学生的需要，因此，自主学习能力越来越受到教育者和家长们的关注。
小学生自主学习能力培养成为一种重要的教育任务。
2. 研究目的本研究旨在探究小学生自主学习能力的培养策略，并为教育者、家长和学生提供参考。
具体目的如下：（1）探究小学生自主学习能力的内涵和特点；（2）分析目前小学生自主学习能力存在的问题；（3）总结、归纳小学生自主学习能力培养策略；（4）研究小学生自主学习能力培养策略的实施和效果。
3. 研究步骤（1）文献综述：查阅相关文献，了解小学生自主学习能力的研究现状、相关理论和策略。
（2）调查研究：通过问卷调查和访谈的方式，了解小学生自主学习能力的现状和存在的问题，为后续研究提供依据。
（3）总结归纳：在文献综述和调查研究的基础上，总结归纳小学生自主学习能力培养策略。
（4）实验研究：采用实验研究的方法，验证不同的自主学习能力培养策略的效果。
4. 预期成果通过本研究，期望达到以下预期成果：（1）探究小学生自主学习能力的内涵和特点，并分析其存在的问题；（2）总结归纳小学生自主学习能力的培养策略；（3）验证不同自主学习能力培养策略的效果，为教育者、家长和学生提供参考。
范文二题目：小学生自主学习能力培养策略研究报告内容：一、研究背景随着知识革新的速度日益加快，我们需要的不是记忆大量的知识，而是学会如何去学习。
而小学是学生的学习基础，小学生的自主学习能力培养是建立学生良好的学习习惯，培养学生独立思考和解决问题能力的关键。
二、研究目的和意义1.探究小学生自主学习能力的类型和内涵，明确自主学习在小学生学习中的地位。
2.探究小学生自主学习的缺陷及其原因，为制定改进措施提供依据。
3.制定小学生自主学习策略，提高小学生自主学习能力，促进其全面发展，为小学生未来的学习和成长打下健康基础。
自主合作探究学习方式的课题研究报告
“小学语文学生自主学习方式的转变”研究报告张鸿萍罗永支一、课题的提出及理论依据现在是知识经济的时代，是一个弘扬人的主体精神的时代，要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会创新”，但传统的教学仍以教师为中心，过分地强调教师对学生的指导及规范统一的教学要求和权威评价，注重教师的教，忽视了学生的主体能动性及思维创造性的培养，创新能力、实践探索能力得不到提高，学生总是按照教师的设计进行思考，按教师的要求来完成学习任务。
它使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。
这样的教育教学很难适应时代的要求。
新的一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
通过对“自主、合作、探究”的教学模式的探索与教学中的初步尝试，教师们已经切身感受到学生学习方式改变后，学生的兴趣、学习水平都达到了质的变化。
学生也逐步由“要我学”向“我要学”，由“我学会”向“我会学”的方向转变。
素质教育强调“面向全体、面向全面、生动活泼地发展”，其中“生动活泼地发展”是素质教育的灵魂。
强调学生生动活泼地发展，就是肯定学生是发展的主体。
学生的学习过程，是主动获取、主动发展的过程，而不应是被动地灌输、强迫地塑造的过程。
现代教学论研究表明，教学活动的本质特征既是学生在教师组织指导下对人类知识经验和文化成果的一种特殊认识活动，又是学习主体自主学习改造主观世界，形成并发展个性的实践活动。
教师应以活动、交流、交往为中介调动、发挥学生主观能动作用，把学生从教育的客体转化成为学习的主体。
鉴于上述认识， 2013年4月，我们确立了《小学语文学生自主学习方式的转变》这一课题作为教学研究的突破点，旨在提高语文教学的质量。
二、课题研究的目标（一）使学生树立正确的人生观、世界观和价值观，有效提升文化品位和审美情趣，树立学习的自信心，养成良好的学习习惯。
（二）培养学生自主学习的能力，发挥其主观能动性。
在学习中有效提升自我感悟、自我体验能力。
语文核心素养视域下小学阅读教学策略研究+调查问卷、访谈提纲
语文核心素养视域下小学阅读教学策略研究摘要：语文学科核心素养是在核心素养的理念下发展而来的，有着不可忽视的重要意义，它为语文课程改革指明方向，利于促进语文教师素养的发展，且能够提高学生终身发展水平。
这一理念视野下的小学语文阅读教学具有鲜明的特征——阅读资源丰富、教学方法多样、学生思维活跃、教学内容新颖和学习状态自主。
调查发现，当前小学阅读教学中存在着阅读内容局限于课本、教学方法单一、学生思维刻板、教学内容老套以及学生学习习惯差，缺乏自主性等问题，基于语文核心素养定位的小学阅读教学观，提出综合选取阅读资源、采取多种教学方法、培养学生思维、创新教学内容及培养学生学习的自主性等策略，从而促进学生的语文核心素养的发展。
关键词：语文核心素养；小学阅读教学；教学策略当今社会，核心素养是一个受到人们广泛关注的热点话题，学生发展核心素养,主要是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力 [1]。
研究核心素养并在自己的教育教学中融入这一理念是每个教育工作者不可推卸的责任，也是提高中国教育的国际竞争力、适应世界教育改革和发展趋势的必经之路。
课程改革进一步深入实施，人们对小学语文阅读教学的研究视角更为广阔并取得了丰富的研究成果。
但是在全球化、信息化、知识经济的时代背景下，关于核心素养的研究依旧火热，世界各国以及联合国教科文组织等都努力地在课程体系中融入核心素养，我国也正在进行相关研究并研制相应的课程标准，目的在于培育学生的核心素养。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养 [2]。
在我国的社会大背景下，核心素养作为一个教学理念还比较新颖，在实践中，以语文核心素养为基础的阅读教学存在的许多问题仍然有待探索研究。
语文核心素养视域下的阅读教学可以说是语文阅读教学的一个重要转折点，为语文教学开辟更广阔的前景。
一、语文核心素养概述（一）语文核心素养的内涵语文核心素养是指语文素养的核心要素与关键内容。
高中生物教学自主探究性学习现状学生问卷调查表
高中生物新课程科学探究活动兴趣现状学生问卷调查表年龄：性别：班级：同学们：通过一段时间的生物学习，你一定有了不少的体会，请你认真按实际情况填写问卷调查，以便老师了解大家学习生物的状况，促进今后生物学习。
注: (可单选或多选)1、你是否喜欢上课生物？（）A、喜欢B、较喜欢C、不喜欢D、讨厌2、如果你喜欢生物课，喜欢的原因是：（）A、课本编得好，便于学习B、教师讲得生动C、教师善于调动学生的积极性D、生物课上的实验很吸引我3、你在生物课堂上经常采用的学习方式是（）A、以听讲和摘笔记为主B、以积极思考为主C、以讨论活动为主（如小组讨论讨论，同桌交流）D、以个人活动为主（如不听讲，自我安排）4、你喜欢亲自动手做实验吗？（）A、喜欢B、较喜欢C、不喜欢D、讨厌5、你对生物课探究性实验感兴趣吗？（）A.特别感兴趣B. 比较感兴趣C.不太感兴趣D. 一点也不感兴趣6、如果你喜欢亲自做探究性实验，喜欢的原因是：（）A、便于自己探究B、实验过程很有趣C、实验现象很明显D、实验材料丰富7、你喜欢目前的生物课上的探究性学习方式吗？（）A.特别喜欢B. 比较喜欢C.不太喜欢D. 一点也不喜欢8、目前你学习生物的状态是（）A.主动学习（我要学）B.被动学习（要我学）9、你对你的生物学习状况满意么？（）A. 很满意B. 满意C.不太满意D.很不满意10、你生物成绩好的原因是（）A.对该课程感兴趣B.喜欢生物老师C.认真学了，且学会11、每天你在课外观察小动物的时间有多少（）A.有很多B.半小时一1小时C.半小时D.没有12、在生物课上遇到难题时，你会（）A、认真对待，动手动脑，尽自己所能去突破、克服或解决B、经过看书或思考仍不能解决，就去问老师和同学。
C、想想就算了，反正老师会讲。
D、经过认真分析，无论解决与否，总喜欢去和同学讨论交流。
E、能做则做，不能做就放在一边，很少想办法去克服，包括问老师、问同学和看书。
13、对于一些开放性问题，您平常有兴趣深入探究吗？ ( )A很有兴趣 B有兴趣 C 一般 D没有14、你打算以什么样的学习方式学习生物？（）A.课前预习B.课堂认真听讲C.课后认真复习D.自学并深入探究15、在生物学习中，你认为以什么方式学习最有效？( )A.问老师B.查资料C.假说-演绎法D.做实验E.其他方式16、你认为在生物学习中，你应该改进的是什么？（）A.学习态度B.学习方法17、你最喜欢生物老师用哪种方式上课？（）A、讲授法B、探究活动法C、讨论法D、播放影像资料E、多媒体课件F、多种方法结合18、你课前预习的情况是（）A、经常预习B、偶尔C、从不预习19、你学习生物，主要是为了（）A、升学驱使B、考试C、未来职业需要D、家长压力E、自己热爱。
高中教科研课题：《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告
高中课题申报\高中英语课题申报《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告XX市教育学会“十二·五”科研课题《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告202X年9月，我校英语组开始了新课程背景下高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究的课题实验。
2年多的时间，课题组成员本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合学科教学内容和特点，积极探索自主创新的学习英语之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。
下面就从课题的研究作中期简要汇报。
一、研究背景构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。
高中新英语课程标准提出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
自主学习方式方面的研究已屡见不鲜，但是目前我国对高中“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，因此，在新形势下开展本课题的研究，具有重大的理论意义和实践意义。
现代教育理论指出，教学活动是教师、学生共同参与的一个互动过程。
在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用得以辩证的统一，教师的主导作用是通过学生的主体性体现出来的，表现在学生进行学习的自觉性、主动性和积极性等方面。
因此，在实际教学中，必须充分着重学生的主体地位和主体人格，培育和提高学生的自主性、能动性和积极性，使他们在掌握人类优秀文化的基础上学会合作学习，学会探究创造；主动地在学习活动中发展和提高学习能力，也就是培养自身自主学习的能力。
二、研究目的“自主、合作、探究”教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读——合作互动——质疑探究——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高高中英语教学质量的一种课堂教学模式。
1.弄清何为自主创新的教学氛围、培养自主学习的能力及对英语教学乃至对学生学习英语的影响程度。
幼儿园自主探究式科学游戏中的有效反馈
幼儿园自主探究式科学游戏中的有效反馈研究目的：通过研究、实践，找到促进幼儿主动探究的材料投放策略、环境创设策略及教师进行游戏指导的策略，培养幼儿主动探究的意识和能力。
研究意义：1、通过本课题的研究，有利于教师运用更多的策略，让幼儿通过自己的探究与发现学习科学，激发幼儿积极主动的探索精神，使幼儿获得有利于终身发展的乐学、会学的学习方式，帮助他们形成对科学的永久的好奇心。
2、儿童拥有的以他们为中心的探究性经验越多，他们的科学发展程度就越高。
提供各种各样的探究性游戏资源将有助于儿童的科学发展。
对促进幼儿主动探究意识的形成与主动探究能力的提升具有重要意义。
3、通过本课题的研究，我们将获得经过实践检验的科学游戏的组织方法、玩教具的投放方式和时机、环境的创设与布置、教师组织教育活动的指导策略，为广大幼教工作者提供实践经验。
一、关键词的界定科学游戏：这里是指在幼儿园老师的指导、启发与组织下，让幼儿借助物质材料，按照一定的规则进行的寓有科学知识的游戏。
主动探究：指幼儿在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在教师引导下，运用科学的方法，经过问题提出、实验、验证、分析、比较、判断、推理等过程获得认知。
教育策略：教师培养幼儿主动探究过程中所采取的教育途径、方法、手段与方式。
二、研究的内容（一）科学游戏中幼儿主动探究的材料投放的教育策略（二）科学游戏中幼儿主动探究的教师指导策略三、研究的方法本课题以行动研究法为主，还包括文献研究法、观察法、问卷调查与访谈法、案例法、经验总结法等。
四、研究结果（一）找到在科学游戏中影响幼儿主动探究的因素研究表明以下因素影响着科学游戏中幼儿的主动探究行为：1、幼儿的兴趣参与科学游戏活动的幼儿年龄在3―6岁之间，自控力较弱，主动探究时间短。
但通过这一阶段的观察研究发现，幼儿的自控能力与幼儿的兴趣息息相关。
2、幼儿操作能力幼儿在操作能力方面存在着明显的个体差异，对于操作能力较弱的幼儿，复杂的材料会制约幼儿的探索活动，影响幼儿的探索欲望。
区域游戏中教师支持引导幼儿自主学习策略研究——以邯郸地区为例
Educational Practice and Research《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探究活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”，为进一步促进幼儿发展，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。
《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）在“专业能力”维度下有对教师“游戏活动的支持引导”的表述。
支持和引导幼儿游戏活动的能力是幼儿教师专业发展的重要内容，深刻影响着幼儿的游戏水平。
为了解邯郸地区幼儿教师在区域游戏中对幼儿自主学习的支持引导现状，笔者特进行此次问卷调查，通过对问卷结果的分析，以期提出有效的发展策略。
一、现状研究本次调查问卷通过问卷星向邯郸地区的幼儿园教师发放，共回收有效问卷5713份。
本问卷改编自朱汛兰在其硕士论文《幼儿园大班区域游戏的支持和引导研究》中的评测表，据《标准》中“专业能力”维度下对“游戏活动的支持引导”的表述，本问卷主要从区域游戏开展组织的现状、活动区及材料设置情况、区域活动中教师本文系河北省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“区域游戏中提升教师支持引导幼儿自主学习能力的行动研究”（课题编号：2004103）研究成果。
区域游戏中教师支持引导幼儿自主学习策略研究———以邯郸地区为例薛洁1，邹杰2（1.邯郸市教育科学研究中心，河北邯郸056008；2.邯郸市第二幼儿园，河北邯郸056000）摘要：支持和引导幼儿游戏活动的能力是幼儿教师专业发展的重要内容。
通过问卷调查发现，邯郸地区幼儿园教师在区域游戏中能有意识地打造符合幼儿兴趣需求的区域游戏环境，并将环境创设与材料准备作为活动开展前的重点工作，但区域游戏中仍存在幼儿游戏时间不足、教师观察方法单一、教师观察解读能力不足、讲评环节组织不规范等问题。
为提高教师支持引导能力，促进幼儿学习与发展，幼儿园应秉持游戏化教学理念、开展教研活动、完善教师评价制度，激励教师通过自主学习、合理制定班级发展规划、家园合作收集材料等方式，不断提升游戏活动的质量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《小学语文阅读教学中“自主探究”策略研究》问卷调查表姓名学科教龄
性别职称任教年级
请您认真阅读下列各题内容，并在每题后面的括号内填上您认定的A或B或C。
谢谢您！
〔您所在的学校属()A、区(县、市)所在地学校B、城镇学校
C、乡村学校。
〕
1、实施自主合作探究教学模式后，您认为备课所化的时间与以前相比()
A、花更长时间
B、与以往差不多
C、花更短的时间。
2、您认为实施自主合作探究教学模式，要设计一个较好的教学方案其难度与以往相比()
A、更大B差不多C、更小。
3、结合您的自主合作探究教学，您认为在创设课堂情景方面()
A、做得很好
B、做得较好
C、还可以。
4、在自主合作探究的课堂教学中您对学生的主体作用的发挥()
、不太重视。
C、比较重视B、很重视A
5、在自主合作探究教学的理念下，您有无根据《课改纲要》、《课程标准》的要求，在课堂教学设计和实施中对学生个性差异()
A、很重视
B、较重视
C、不够重视。
6、目前反映较多的是新教材知识体系编排跨度大，学生学习难度加大。
你对此()
A、有同样的认识
B、不是这样
C、没有感觉到。
7、目前反映较多的是新教材编得容易，但配套练习难度大，你是如何布置作业的？()
A、安排配套练习
B、自己部分设计
C、全部自己设计。
8、组织好一次成功的合作学习活动，其关键是()。
A、布置预习
B、安排好小组长
C、时间充裕。
9、合作学习的内容很多，但课时安排较紧，如何来调整好教学进度与学期上课时间少之间的矛盾，您是怎么做的()。
A、加快加餐
B、加时补课
C、少安排合作学习。
10、在农村小学，硬件设施难以跟上，尤其是学生回家后的没有电脑无法去采集网上资源，作为教师怎样上自主探究的课？
()
、互帮互助。
C、张贴资料B、分发资料A
11、您认为怎样的课才是一堂自主合作探究的好课？()
A、教师少讲
B、讲练结合
C、知识点落实。
12、学生考试分数高就是意味着教学质量高，您对此的看法为：()
A、赞成
B、不赞成
C、未知可否。
13、您认为自主合作探究教学模式的公开课或优质课评价和常规课
堂教学评价应()
A、不同
B、一般
C、根据实际情况而定。
14、自主合作探究教学模式课堂教学的绝对量化评价对于教师的成长和发展的影响怎样？()
A、积极
B、一般
C、消极。
15、在自主合作探究的课堂教学评价中，上课教师的自我评价很重要，您的自我评价和评课老师的评价一致吗？()
A、是的
B、不是的
C、有一致也有不致。
16、自主合作探究教学在课堂教学评价中，您认为评课教师教育专业知识运用如何？()
A、熟练
B、一般
C、生硬。
17、在自主合作探究教学模式中，你校在学生评价老师上课方面)
(主要的做法是
A、座谈
B、打分
C、民意测验。
18、自主合作探究的课堂教学评价是否需要一个明确的指标体系？
A、是
B、否
C、无所谓。
19、您认为在课堂教学中运用现代教育技术以促进教师专业发展的教学评价之间是什么关系？()
A、能提高教学质量
B、不能提高教学质量
C、反而使教学质量下降。
20、您认为合理运用现代教育技术是否被列入新课程评价体系？
()
A、应该
B、不应该
C、无所谓。
21、在自主合作教学模式下您评价学生的学业成绩的方法为()
A、期末考
B、平时作业
C、考试加平时。
22、课改后课堂教学中实施多种评价方式对学生进行评价，与以前相比是()
A、一样的
B、有改进
C、完全不同。
23、在自主合作探究教学模式下出试题时，您是否想到了信度、)
(效度、难度和区分度．
A、想到
B、没想到
C、顾不上。
24、自主合作探究中您的评价是否促进了学生的学习与发展？()
A、是
B、否
C、不清楚。
25、自主合作教学中鼓励赏识与批评教育的关系是()
A、相辅相成的
B、格格不入的
C、没有办法的。
26、自主合作探究教学中的多元评价就一定能促进学生的发展吗？()
A、能
B、不能
C、有一些。
27、您对学生自主合作学习课堂监控中的评价的认识是()
A、重要
B、一般
C、顾不上。