评中国传统教育的利弊及对当前教育改革的借鉴意义

评中国传统教育的利弊及对当前教育改革的借鉴意义
萧山区浦阳镇初级中学倪立强中国悠久的历史，形成了以儒家文化为主流的传统文化，在传统教育中也形成了以儒家伦理为基本内容、以个别教学为主要组织形式、以灌输背记为主要教学方法等与小农经济相适应的典型特征。

传统教育是中国教育普遍性的反映，尤其是反映人的身心发展规律的教育思想和教育方法，例如“因材施教”等，对于现代教育同样是适用的，应当继承和发展；另一方面，教育的传统性虽有时代的局限性，但也有合理性的内核，如传统教育把智育放在第一重要的位置上，强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，强化训练的手段等也是现代教育必须的。

传统教育的视野局限于一次性的学校教育,把人的一生分成受教育期和就业期,认为学校可以提供给每个学生足够的知识和技能,以备他终身之用。

因而存在许多弊端：
（一）智育目标狭隘化
传统教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的、狭隘的。

智育是传授知识、发展智力的教育，其中发展智力是智育最重要的目标，但是，传统教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。

（二）重人力素质轻人本素质教育
就当前教育现状来看，人力素质比人本素质更被教育者所看重。

因此，对关系人本素质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够。

如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义，并对此采取虚无主义，甚至以社会整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成，后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。

（三）阻碍教学方法的改革，影响教育素质的提高
在传统教育模式中，学校整个工作围绕着高考和各级统考、会考指挥棒转，管理目标相当普遍地带有急功近利倾向。

评价教师教学质量的唯一标准是分数、升学率，全部教育就是为了考分，教育的科学性，艺术性不再有其真正的内涵。

教育研究变成了应考研究，教师忙于知识灌输和强化技能训练，真正有价值的研究和探索缺乏动力。

严重局限着教师知识结构扩展和各种素质的提高。

（四）阻碍个性发展，扼杀创造力
在传统教育模式中，教育目标狭隘，教育手段单一。

学校成分按一个模子改造人的“教育机器”。

人的个性发展未能受到应有的重视，而且传统教育极易助长学校教育中的管理主和权利主义倾向，对培养和丰富学生的个性十分不利。

（五）负担过重，严重影响青少年身心发展
目前，由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化，教学中广泛采用过度学习，强化训练的做法，造成学生作业量过大，中小学生必不可缺的游戏时间和体育锻炼时间没有保障，连正常的星期
日和假期也被挤占，影响青少年学生身体的健康发育。

同时，也造成许多心理疾病，如恐学病、逃学病，学习反复受挫后的精神抑郁、孤僻等。

（六）导致学生的两极分化，厌学和差生流失，人为地制造了教育的不平等
在传统教育模式中，教育竞争被激发到不恰当的程度，竞争中的失败者往往得不到应有的帮助，造成学生学习水平的分化和差生面扩大。

许多差生迫于竞争压力中途辍学，这些现象不但违背了义务教育法，同时也是一种人为的教育不平等现象。

（七）加重教师负担，加剧教师队伍的不合理竞争
传统教育倾向于强化训练、题海战术。

这必然导致教师的工作负担的加重，加之学校管理中急功近利倾向，有许多学校甚至把学生考分和升学率同教师工资、奖金挂钩，导致教师队伍中竞争加剧，加重教师的心理压力。

（八）酿成严重的考试弊端
以考试、分数作为学生标准的传统教育模式扭曲了考试的功能，考试不是为了检测和反馈，服务于教学。

相反考试成了教学的目的，教学只是为了考试，是为了评分排列等，考试的功能和作用被严重局限了，这种本末倒置的状况，促使作弊风泛滥。

不仅中学存在，高考考场上存在，小学也存在。

个别教师为了获取本班考试成绩虚假的高分率，甚至暗示做弊方法，污染了学风，十分不利于学生身心健康发展。

综合上述，现代教育改革必须坚持一个完整的教育观，科学教育和人文教育都是构成完整教育不可缺少的部分,都只是教育的一半。

它们各有其不可替代的价值,又各有其固有的局限性,二者具有恰到好处的互补性,抬高或贬低任何一部分教育,都将导致教育的失衡。

教育在提高人的科学技术水平的同时，更应该丰富人的精神世界，弘扬人文精神，提高思想道德境界，全面提高人的现代素质，促进人的现代化。

这就要求实现科学教育和渗透科学精神的人文教育，尤其是充分发掘中华传统文化的精华，如追求道德理性、追求人与自然的和谐等。

现代教育改革必须坚持强调终生教育。

终身教育也是一种新的生活原理,接受教育已成为人生不可或缺的部分:教育即生活。

因此,在现代社会中,现代教育是一个综合多样的大系统:空间广:家庭教育、社会教育、学校教育的横向一体化;时间长:婴幼儿教育、青少年教育、成人教育、老年教育的纵向系列化;内容多:博才教育。

由于现代科学的一个显著特征是向整体化、综合化发展的趋势,仅仅依靠专才教育已不能适应现代科学的发展要求,也因为大生产中产业变更和职业流动的频率加快,为使劳动者适应这一趋势,使受教育者一专多能,博学多才就成为必要。

博才教育强调向学生提供一种合理的知识结构,通过广泛的自然科学、社会科学和专业教育,培养学生的多维视野、系统观念、创新精神和综合能力;形式、方法多样:现代教育的体系包括多种多样的教育手段、教育方法和教育形式,除了在学校进行面授外,还有函授、刊授、电视、广播教学、自修等多种教育途径和形式。

现代教育改革必须具备开放性。

这体现在教育不再是封闭、狭小的象牙塔,而是一个打破了学校围墙,与广阔的时空和广大的社会结合起来的一个广阔的天地。

开放性把学校与社会联结了起来,把人与自然联结了起来,把教育与生产劳动联结了起来,把现在与未来联结了起来,把学校教育与终身教育联结了起来。