专业课程交互式教学策略
教学策略的类型
教学策略的类型在教学过程中，教师常常需要设计合适的教学策略来引导学生获取知识、提高学习效果。
根据不同的教学目标和学生特点，可以采用多种类型的教学策略。
下面将介绍几种常见的教学策略类型：1. 交互式教学策略交互式教学策略是指教师与学生之间进行互动与交流，通过讨论、问答、小组合作等形式，激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
在交互式教学中，学生可以自由表达观点，思考问题，培养批判性思维和解决问题的能力。
这种教学策略能够促进学生深入理解知识，提高学习效果。
2. 探究式教学策略探究式教学策略是指教师引导学生主动探索问题、提出假设、进行实验等过程，培养学生的独立思考和实践能力。
通过自主学习，学生可以深入理解知识，掌握解决问题的方法和技能，在实验和实践中发现问题，解决问题。
这种教学策略有助于培养学生的创新意识和实践能力。
3. 合作式教学策略合作式教学策略是指学生之间在小组中共同学习、合作完成任务的过程，培养学生的团队合作和沟通能力。
通过合作学习，学生可以互相促进、相互协助，共同完成任务，提高学习效果。
在合作学习中，学生可以分享知识、交流思想，互相学习、互相促进，达到共同提高的目的。
4. 项目式教学策略项目式教学策略是指由教师设计具体项目，通过学生参与项目设计、实施、评价等过程，培养学生解决实际问题的能力。
通过项目学习，学生可以整合课堂知识，进行跨学科的学习，培养学生的解决问题的能力和综合应用能力。
这种教学策略能够激发学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力。
5. 游戏化教学策略游戏化教学策略是指将教学内容融入到游戏中，通过游戏的过程提高学生的学习兴趣和参与度。
在游戏化教学中，学生可以通过游戏的方式掌握知识、培养技能，激发学生解决问题的兴趣，提高学习的效果。
这种教学策略适用于培养学生的合作精神、竞争意识和团队精神。
综上所述，教学策略的类型多种多样，教师可以根据不同的教学目标和学生特点选择适合的教学策略，有效提高学生学习效果，激发学生学习兴趣，培养学生的综合素质。
构建“双师型”交互式的“温暖课堂”——“暖认知”理念下的中职会计课堂教学策略
教学篇誗方法展示构建“双师型”交互式的“温暖课堂”———“暖认知”理念下的中职会计课堂教学策略文|丁巧艳“暖认知”的教学理念和核心素养的培养要求一致，专业技能课的教学要体现现代职业教育理念，以具有代表性的会计工作任务为载体，以课程的知识、能力、素质目标为方向设计教学项目和任务，以会计实际工作流程为基础展开教学，贴近会计业务实际，“教、学、做”相结合，突出技能培养。
本文利用会计教学的典型工作任务———购销业务的处理，在“暖认知”理念引导下，构建“双师型”相互式的会计教学课堂，展现企业的业务操作场景，让学生身临其境，明确自己的工作职责，突破当前的教学困境。
一、全方位落实课程思政，深植温暖的教学理念（一）依据企业实际业务流程，整合教学内容和方式在以往的购销业务教学过程中，学生不能准确把握会计主体，以致销售方杂糅出库与销售业务，采购方杂糅购买与入库业务。
另外，学生已学习基础会计、原始凭证和记账凭证填制和审核等相关知识，对于基础采购业务、销售业务有初步的认知。
结合“00后”中职学生的性格、兴趣等特点，教学设计将企业财务会计的购销业务设置为包含原始凭证、记账凭证填制与审核的购销典型工作任务作为一个教学项目。
采用“双师型”相互式教学方式，以行动导向教学为教学理念，采用情景模拟、同步课堂、分岗位角色扮演等教学手段，让学生直观体验购销业务发生，以及购销双方会计核算的实施过程。
从而规避混淆会计主体、杂糅出库与销售业务、采购与入库业务等问题，进而突破学生学习知识碎片化、业务情景抽象化这两大困境。
最终达成学习效率提升和学习兴趣养成的目标，并将多元化、多角度的混合式交错教学理念落实于日常的教学中。
（二）结合学习任务特点，整体构建思政逻辑根据购销业务的特点和内容培养学生民族自豪感、会计职业精神、纳税意识和服务意识，全程落实课程思政。
从简单业务到复杂业务的处理，培养学生必需的逻辑思维能力和严谨细致的会计职业核心素养，激发学生的创新意识和爱国情怀。
交互式教学旨在教会学生四种策略
交互式教学旨在教会学生四种策略交互式教学是现代教学方法中的一种重要形式，旨在通过学生与教师、学生与学生之间的积极互动，激发学生的学习兴趣，并培养他们的自主学习能力和合作能力。
在交互式教学中，教师充当引导者的角色，而学生则是主动参与和探索的主体。
本文将重点介绍交互式教学中的四种策略，以帮助学生更好地掌握知识和技能。
策略一：问题解决策略问题解决策略是交互式教学的核心，旨在鼓励学生主动提出问题，并通过探索和思考来解决问题。
在教学过程中，教师可以提出开放性问题，引导学生进行讨论和分析，激发他们的思维能力和创造力。
同时，教师还可以组织学生参与小组活动，让他们共同解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
策略二：实践操作策略实践操作策略是交互式教学的重要手段之一，通过实际操作和实践活动，帮助学生将理论知识应用到实际中去。
教师可以组织学生进行实验、观察、访谈等活动，让他们亲自动手，并从中获取经验和知识。
通过实践操作，学生能够更加深入地理解和掌握知识，并获得自信和成就感。
策略三：角色扮演策略角色扮演策略是交互式教学中的一种重要形式，通过学生扮演不同的角色，在模拟场景中进行互动，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
教师可以设计角色扮演的活动，让学生在模拟情境中表演、交流和解决问题。
通过角色扮演，学生可以提高他们的口语表达能力、沟通能力和解决问题的能力。
策略四：信息交流策略信息交流策略是交互式教学的重要环节，通过交流和分享信息，帮助学生拓展知识面，增加学习资源。
教师可以组织学生进行小组讨论、项目展示、信息分享等活动，让他们主动交流和展示学习成果。
同时，教师还可以利用多媒体技术，引导学生获取和利用网络资源，培养他们的信息获取和处理能力。
通过以上四种策略的运用，交互式教学可以更好地激发学生的学习激情和主动性，提高他们的学习效果和学习质量。
教师在教学中应注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，引导学生主动思考和探索，激发他们的创造力和创新意识。
交互式教学旨在教会学生四种策略
交互式教学旨在教会学生四种策略交互式教学被定义为一种教学方式，它强调师生之间的互动和合作，以及学生之间的相互交流。
在这种教学模式下，学生不再是 passively接受知识，而是 actively 参与学习过程，通过各种方式来掌握知识和技能。
交互式教学旨在教会学生四种重要策略，即批判性思维、解决问题能力、合作精神和创造力。
通过运用这四种策略，学生可以更好地适应现代社会的需求，面对各种挑战和机遇。
首先，批判性思维是一个人分析和评价信息的能力。
在交互式教学中，教师通过提出问题、讨论话题和引导思考，激发学生的批判性思维能力。
学生在这个过程中会学会如何对信息进行分析、评价和推理，从而得出结论。
批判性思维能力可以帮助学生不仅仅接受现成的知识，还可以主动去探索和质疑，形成独立的见解和观点。
其次，解决问题能力是一个人应对挑战和困难的能力。
通过交互式教学，学生有机会在解决问题的过程中学习知识和技能。
教师可以通过设计问题解决任务、讨论案例和开展团队合作等方式来培养学生的解决问题能力。
学生在解决问题的过程中，不仅可以学到专业知识，还可以培养逻辑思维、创造性思维和沟通能力，提高解决实际问题的能力。
再次，合作精神是一个人与他人相互合作、共同努力的精神。
在交互式教学中，学生通过小组讨论、合作项目和团队活动等方式来培养合作精神。
教师可以引导学生学会倾听、理解他人的观点、尊重他人的想法，培养学生与他人协作的能力。
通过合作学习，学生可以更好地理解和接受他人的不同观点，形成团队意识和集体责任感。
最后，创造力是一个人发现和创造新思维、新方法、新事物的能力。
在交互式教学中，教师可以通过设计开放性的活动、激发学生的好奇心和想象力，培养学生的创造力。
学生在创造性思维中可以运用他们所学到的知识和技能，发现新的解决问题的途径，提出新的观点和见解，创造新的价值和价值观。
创造力是一个人在不断变化的社会中立足的重要能力，通过交互式教学，学生可以不断开拓自己的创造力，适应社会的发展需求。
交互式课堂教研活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育信息化进程的不断推进，交互式课堂作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育工作者的关注。
交互式课堂强调学生的主体地位，通过多种互动手段激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
为了进一步提升教师的教学水平和学生的参与度，特制定本教研活动方案。
二、活动目标1. 提高教师对交互式课堂的理解和应用能力。
2. 增强教师之间的交流与合作，分享教学经验。
3. 促进学生学习方式的转变，提高学习效果。
4. 探索适合学校实际情况的交互式课堂教学模式。
三、活动时间2023年X月X日至X月X日四、活动地点学校多功能厅五、活动对象全体教师、部分学生代表六、活动内容（一）开幕式1. 领导致辞：介绍活动背景、意义和目标。
2. 专家讲座：邀请教育信息化领域的专家进行专题讲座，解读交互式课堂的理论和实践。
（二）观摩示范课1. 选定具有代表性的教师进行交互式课堂示范教学。
2. 观摩教师运用多媒体技术、互动教学软件等手段，引导学生积极参与课堂活动。
3. 观摩结束后，组织教师进行评课讨论。
（三）教学案例分析1. 教师分享交互式课堂教学案例，分析教学设计、实施过程和效果。
2. 教师之间互相交流，探讨如何优化教学设计，提高教学效果。
（四）分组研讨1. 将教师分成若干小组，围绕以下主题进行研讨：- 如何在课堂中有效运用多媒体技术？- 如何设计互动环节，提高学生的参与度？- 如何评估交互式课堂教学效果？2. 每组推选一名代表进行成果展示。
（五）互动交流1. 邀请学生代表分享他们在交互式课堂中的学习体验。
2. 教师与学生代表进行互动交流，了解学生的需求和反馈。
（六）总结与反思1. 邀请专家对本次活动进行总结，对交互式课堂教学提出建议。
2. 教师进行个人反思，撰写活动心得体会。
七、活动组织（一）组织机构1. 活动领导小组：负责活动的整体策划、组织和管理。
2. 活动筹备组：负责活动的具体实施，包括场地布置、资料准备、邀请专家等。
（二）经费预算1. 场地租赁费2. 专家讲座费3. 用品购置费4. 交通费5. 其他杂费八、活动预期效果1. 教师对交互式课堂有了更深入的理解，能够将其有效地应用于教学实践。
交互式教学的心得体会
一、交互式教学的特点1. 以学生为中心。
交互式教学强调学生的主体地位，关注学生的个性差异，注重培养学生的自主学习能力。
2. 师生互动。
在交互式教学中，教师不再是知识的灌输者，而是引导学生探索、发现和总结知识的过程中的引导者和促进者。
3. 生生互动。
交互式教学鼓励学生之间的合作、交流和互助，通过小组讨论、角色扮演等方式，促进学生之间的思维碰撞和知识共享。
4. 灵活多样。
交互式教学不拘泥于传统的教学模式，可以根据教学目标和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法。
二、交互式教学的实施策略1. 创设良好的教学环境。
教师应营造轻松、和谐、民主的教学氛围，让学生在愉悦的氛围中积极参与课堂活动。
2. 合理分组。
根据学生的个性、兴趣和能力，将学生分成若干小组，为小组合作奠定基础。
3. 设计有效的教学活动。
教师应根据教学目标和学生的实际情况，设计具有挑战性、趣味性和启发性的教学活动，激发学生的学习兴趣。
4. 注重师生互动。
教师应关注学生的反馈，及时调整教学策略，引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的思维能力和表达能力。
5. 强调生生互动。
教师应鼓励学生之间进行合作、交流和互助，通过小组讨论、角色扮演等方式，促进学生之间的思维碰撞和知识共享。
6. 评价方式多样化。
教师应采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程和学习成果，全面评价学生的学习能力。
三、交互式教学的成效1. 提高学生的学习兴趣。
交互式教学通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的氛围中学习。
2. 培养学生的自主学习能力。
在交互式教学中，学生需要主动参与课堂活动，探究问题，总结知识，从而提高自主学习能力。
3. 提升学生的思维能力和表达能力。
交互式教学鼓励学生之间的合作、交流和互助，促进学生之间的思维碰撞，提高学生的思维能力和表达能力。
4. 增强学生的团队协作能力。
在小组合作的过程中，学生需要学会倾听、尊重他人，共同完成任务，从而提高团队协作能力。
实施交互式教学的策略与方法
实施交互式教学的策略与方法在现代教育领域，交互式教学已逐渐成为一种先进的教学方法，它注重学生的主动参与和互动，使学生在教学过程中更加积极、主动地探索知识。
本文将从教学内容选择、教学设计、教学评价等方面，探讨实施交互式教学的策略与方法。
一、教学内容选择在实施交互式教学时，选择适合的教学内容至关重要。
教学内容应既符合学生的年龄和认知水平，又符合学科的教学要求。
此外，教学内容还可以引入问题情境、案例分析等方式，激发学生的思考和讨论，促进学生之间的交流与合作。
二、教学设计教学设计是交互式教学的核心环节。
在设计教学环节时，可以采用讨论、小组活动、案例研究、实践操作等多种方式，从而激发学生的兴趣和主动性。
此外，教学设计还应充分考虑学生的多样化需求，提供不同层次的教学内容和任务，使每个学生都能够找到适合自己的学习路径。
三、教学资源的利用交互式教学离不开适当的教学资源的支持。
教师可以利用多媒体教学设备、网络资源等现代化技术手段，为学生提供丰富的学习资料和多样化的学习渠道。
同时，教师还应充分利用学生的个人经验和背景知识，使教学过程更加贴近学生的生活实际。
四、教学互动的促进交互式教学强调学生与学生之间、学生与教师之间的互动。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生主动参与教学，鼓励学生提问、互相辩论和分享自己的想法。
此外，教师还可以运用辅助性教学工具，如电子白板、在线课堂等，促进教学互动的效果。
五、评价方式的变革在传统教学中，教师往往通过考试、测验等方式来评价学生的学习成果。
而在交互式教学中，评价方式应更加注重学生的综合能力和学习过程。
教师可以采用课堂观察、学习笔记、作品展示等方式，全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提供个性化的指导。
六、培养学生的合作精神交互式教学的一个重要目标是培养学生的合作精神。
教师可以组织学生进行小组活动、团队项目等，让学生在合作中相互学习、相互支持。
同时，教师还可以通过鼓励学生分享自己的想法和经验，培养学生的分享和合作意识。
希沃交互式课堂教学实践(3篇)
第1篇随着教育技术的飞速发展，交互式教学工具逐渐成为现代教育的重要手段。
希沃交互式教学平台作为一种集成了多媒体、网络、交互等功能的综合性教学工具，在我国教育领域得到了广泛应用。
本文将结合实际教学经验，探讨希沃交互式课堂教学的实践方法及其效果。
一、希沃交互式教学平台简介希沃交互式教学平台是一款集成了多媒体、网络、交互等功能的综合性教学工具，具有以下特点：1. 多媒体功能丰富：支持视频、音频、图片、动画等多种媒体资源，满足教师多样化的教学需求。
2. 互动性强：支持教师与学生、学生与学生之间的实时互动，提高课堂参与度。
3. 网络连接便捷：可通过网络实现远程教学，方便教师进行资源共享和教学交流。
4. 操作简单易用：界面友好，操作便捷，教师可快速上手。
二、希沃交互式课堂教学实践1. 课前准备（1）资源整合：根据教学目标和内容，提前准备好相关多媒体资源，如PPT、视频、音频等，并上传至希沃平台。
（2）教学设计：结合希沃平台的特点，设计互动性强、形式多样的教学活动，如抢答、投票、小组讨论等。
（3）学生分组：根据班级情况，将学生分成若干小组，便于课堂互动和协作学习。
2. 课堂实施（1）导入环节：利用希沃平台展示相关图片、视频等，激发学生的学习兴趣，引入新课。
（2）新课讲授：教师通过PPT、视频、音频等多种形式，生动形象地讲解知识点。
同时，利用希沃平台的互动功能，如抢答、投票等，引导学生积极参与课堂。
（3）课堂练习：教师布置课后作业，学生通过希沃平台完成练习，教师可实时查看学生的完成情况，并进行针对性辅导。
（4）小组讨论：教师将学生分成若干小组，围绕某一问题进行讨论，培养学生的合作能力和创新思维。
（5）课堂总结：教师总结本节课的重点和难点，引导学生进行反思，加深对知识的理解。
3. 课后反思（1）教学效果评估：根据学生的课堂表现、作业完成情况等，评估教学效果。
（2）教学策略调整：根据教学效果，调整教学策略，如改进教学方法、优化教学环节等。
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专业课程交互式教学策略一、专业课程实时交互式网络教学方案的提出开放教育实施十余年来，我们一直致力于构建一种以学生自主学习为中心的网络教学模式，其设计的理想状态是学校和教师向学生提供丰富的网络学习资源如多媒体(课件、网络直播课堂、课程讲义、文本辅导资料等，学生)根据自身的实际制定各自的学习计划和学习进度安排，选“择适合自身实际的学习方法和学习资源，教师则根据学…”生需要提供一些必要的学习支持服务如讨论、网上答BBS(疑等，通过学生和教师的学与教的交互，达到预定的教学)目的。
但教学实践表明，理想中的积极的自主学习过程并没“有普遍发生。
‘虽然各主办校和学习中心采取了将登录”_2l网上课堂、参与网上答疑、在网络平台上递交作业的记录计入学生平时考勤分等多种激励方式，学生利用资源进行学习的积极性仍然不高。
造成上述局面有学生的学习动机不”良、学习动力不足等方面的原因，现行网络教育形式自身的缺陷，也是重要的原因之一。
现有的网络教学形式，多是非交互性或者非实时性的，如多媒体课件、网络直播课堂、网上答疑等，缺乏师生之间的直接交互以及学生之间的协作学习，缺少人与人之间的相互激励和感情交流，学生在学习过程中容易产生孤独寂寞的心理体验，导致学习．动力和学习效果下降。
而现行的实时交互式的讨论，BBS 多是专题性的，如期初的课程认知教育、期末复习等，这种网络教育形式因讨论频次有限，难以解决专业课程教学中知识的系统性问题。
为了弥补现有网络教学形式的上述不足，给因各种原因不能参加面授辅导课的学生，提供一种既能保证知识的系统性，又具有交互性的专业课程网络教学形式，我们提出基于专业课程的实时交互式网络教学。
有鉴于教学模式是一个充满歧义的词汇，有的人认为教学“模式是一套指导实践的理论方法，有的人认为教学模式是一种教学实践策略。
我们认为，教学模式应当是一套较为宏”观的教育思想和教学策略，而基于专业课程的实时交互式网络教学是一套较为具体的教学结构和教学方法，因此称之为教学方案可能比教学模式更为妥当。
””““二、方案设计专业课程实时交互式网络教学方案设计的思路是：教师在广泛征求学生意见的基础上，先确定该专业课程一个学期实时交互式网络教学的总课时数以及网络实时交互教学的具体时间安排，教师将教材内容划分为若干个学习单元，制定学期教学实施方案，编制每一学习单元的学习要求，收集、整理每一单元拟讨论的案例，与学生在约定好时问到教学平台的课程论坛上定期进行实时交互教学。
”“每个学习单元学与教的基本流程如下：第一步，教师提出单元学习任务，并提供学习资源、重点难点提示、参考文献、学习方法建议等必要的学习支持服务；第二步，学生根据单元学习任务和教师的学习指导，自主学习与该单元相对应的学习资源，并为下一阶段参与网络交互作准备，如罗列疑难问题、准备提交讨论的案例或现实问题；第三步，学生就自主学习中的疑难问题向教师提问，教师组织学生讨论并解答疑难问题；第四步，教师或学生提出案例或现实问题，学生在教师的组织下参与分析与讨论；第五步，学生在线完成单元练习或测试，教师组织学生讨论并讲评练习或测试题；第六步，教师总结、评价本单元学习情况，并根据练习或测试的结果，对学生提出个别化的学习指导。
学生根据教师的指导对本单元学习中的缺漏或者是需要进一步深入学习的内容，进行再学习与思考，并可以与教师另行约定时间进行个别化的交互；最后，教师提示下一单元的学习任务和交互教学时间，教学过程进入下一单元。
式学习活动为中心的网络教学模式》载《中国电(化教学》年第期一文中的以师生个别交互式学习“)2009l1活动为中心的教学模式的教与学流程图。
在上述学与教的”过程中，第一、二步是课程实时交互式网络教学的准备阶段。
单元学习任务的编制，一是依据专业课程的章节体例，二是学生的基本学情，包括知识基础、兴趣、学习时间和网络环境等。
学习单元的划分与课程的章节体例并非一一．对应，单元学习的时问可以是一次或者两次交互教学活动。
这一环节虽然是以教师为主导，但应吸收学生参与、听取学生的意见，以保证单元学习任务的编制更加适合学生实际。
学生在交互教学实施之前预习单元学习任务，是保证实时交互式网络教学质量的基础与前提。
教师要给学生提供一定的学习支持服务，如提供学习资源、提示学习重点难点、提供参考文献、提出学习方法建议等。
第三、四、五步是课程实时交互式网络教学的实施阶段。
这一阶段分为掌握知识、运用知识和巩固知识三个具体环节，是典型的多向交互环节。
其中，第三、四步是整个教学过程的重点和难点之所在。
为提高学生参与交互的积极性和实效性，教师应当明确告知学生，在实时交互的网络平台上提问、答问和参与讨论的情况是评定学生单元成绩的重要依据，教师还可以在交互过程中适时运用激励教育策略，鼓励学生提出问题并积极参与讨论。
案例或现实问题的分析与讨论，是运用知识分析和解决实际问题的环节，案例或问题要具有新颖性和现实性，最好是当地的真实案例或学生生活中遇到的现实问题，以提高学生的参与交互的兴趣。
第六步是单元学习的评价与反馈阶段。
在这一阶段，教师要对单元学习进行评价，要善于运用激励教育手段，表彰和赞赏在单元学习过程中表现良好的学生，以激发和保持学生参与学习的积极性和主动性。
同时，教师要根据练习或．测试的结果，对单元学习中知识的掌握与运用存在缺漏的学生，要给予个别化的学习辅导，帮助他们弥补缺漏；对于需要进一步深化或拓展某些学习内容的学生，教师也应当提供个别化的学习支持，并可与学生另行约定时间进行个别化的交互。
三、实践效果及评价年上学期，我校在年春季法学专业专科层20092010次的民法学课程率先实施基于专业课程的实时交互式网络教学，并采纳学生的建议，将这一交互教学活动命名为相“约星期二，每周星期二中午：：进行。
年—22010”13000我们共举行民法学课程相约星期二实时交互式网络教学”“次，参与交互教学的学生包括年春季法学专科学生262009和年春季法学本科需要补修民法学课程的学生共计172009人。
经我们对这名学生进行问卷调查，有名学生交回17l5有效答卷。
在份答卷中，对这种网络教学形式表示很满“15意和满意的有份，占％；选择较满意的份，2“”“””12 80占．％；选择不满意的份，占．％；没有表示7“6”1133很不满意的。
这种教学形式调动了学生上网学习的积极性，”“涌现了一批学习积极分子，在我校年上期和下期各评2010选的名学习积极分子中，分别有名和名是参加相“5420“”约星期二实时交互式网络教学的学生。
经过一年的教学实”践，专业课程实时交互式网络教学相对于其他网络教学形．式在如下几方面显现其优势：其一，相对于讨论，专BBS 业课程实时交互式网络教学可以照顾课程知识体系的完整性，可以按设定的学习单元，为学生提供较为系统的学习支持服务。
其二，相对于多媒体课件、网上答疑等非实时交互教学形式，专业课程实时交互式网络教学师生之间、学生与学生之间可以通过网络平台进行交谈、倾诉、赞赏、激励等交互，能够克服单人学习的寂寞和孤单。
其三，专业课程实时交互式网络教学学生参与程度高，可以让学生参与编制教学实施方案，让学生参与选择和编制教学案例或课堂讨论的问题，可以由学生安排教学时间，教学内容的现实性、针对性强，学生参与教学活动的积极性较高。
其四，专业课程实时交互式网络教学，学生人数较少且相对较为固定，便于教师对学生的学习进行督导和监控，便于公正、合理的评定形成性考核成绩。
当然，这一教学方案在实施中也暴露出自身的缺陷与问题，主要有：一是实时交互网络课堂的容量有限。
在实验之初，我们依循传统的教学形式，只安排一名课程主讲教师主持民法学课程。
随着参与的学生的增多，一名教师很难应对众多学生的提问，造成了课堂的混乱和交互质量的下降。
二是对学生预习环节的监控薄弱。
学生对单元学习任务的预习，是保证实时交互式网络教学质量的基础与前提，因此，要对学生的预习情况进行必要的监控。
但．学生的预习发生在实时交互之前，教师难以进行有效监控。
三是传统形成性考核成绩的评定办法难以适应这种教学形式。
采用网络实时交互式教学，学生的绝大部分学习活动都在网上完成，而传统的形成性考核成绩的评定办法，到校参加面授辅导所占权重较大。
四是教师工作量计算上的困难。
专业课程实时交互式网络教学是一种新的教学形式，教师要在网络实时交互教学之前付出大量的时间和精力用于编制单元学习任务、教学案例、课堂讨论的问题等。
而按传统的工作量计算办法，网络教学的工作量通常是按网络教学活动的时间计算的，在一定程度上挫伤了教师实施专业课程实时交互式网络教学的积极性。
针对专业课程实时交互式网络教学实践中存在的问题，我们采取了一系列改进举措：首先，将专业课程实时交互式网络教学定位为一种辅助性学习支持服务，主要适用于因工学矛盾不能参加面授辅导课的少量学生和学生人数较少通常界定为少于(人的专业或课程。
如果参与网上实时交互的学生人数较)l0多，则由一名主讲教师和若干名辅导教师组成教师团队的参与实时教学交互。
其次，采用教师监控和学习小组监控相结合的方式加强对学生预习的监控。
教师的监控一是提示和督促，教师可以在完成前一单元交互教学之后，提示下一单元的学习任务和学习时间，还可以通过电话、群、QQ短信等形式督促学生及时完成预习任务；二是表彰与鼓励，教师利用单元学习评价，对在交互教学中表现优良的学生给予及时的表彰与激励，可以起到鼓励先进、鞭策后进的作用。
学习小组的监控，主要是学习小组成员之间的相互督促，特别是学习小组中学习积极分子和骨干的提示、督促。
第三，改革形成性考核成绩评定办法。
专业课程实时交互式网络教学的形成性考核成绩的评定主要应考虑如下因素：学生访问课程学习资源的时间；学生参与网络交互式教学活动的次数与时间；学生提问、答问和发表意见的数量与质量；学生参加完成练习或测试的情况。
第四，完善教师工作量的计算方法。
经实践，我们认为，专业课程的实时交互式网络教学的教师工作量应当依据如下因素确定：教师编制的教学资源和单元学习任务的数量与质量；教师收集整理的案例的数量与质量；教师回答问题、评阅练习和测试题的数量与质量；参与交互活动的学生的数量及教学效果。
四、结论专业课程实时交互式网络教学方案既能够保证课程知识体系的完整性，又具有学生参与性和交互性强等优点，是一种具有推广价值的网络教学方案。
但这种教学方案也有其缺陷，只能作为辅助性的学习支持服务，主要适用于因工学矛盾不能参加面授辅导课的少量学生或者学生人数较少的专业或课程。
专业课程实时交互式网络教学方案的．实施还需要在学习监控、形成性考核和教师工作量计算等方面进行相应的配套改革。