小学教学案例《不曾预约的精彩》
未曾预约的精彩——“24时记时法”的教学片断及启示
朱 照 琴
（ 扬州市 宝应 县柳堡 镇 中， ／ 学 ， 苏 扬 州 ２ ５ ２ ｂＪ 江 ￣ ２ ８ ８）
好 的 课 堂 教 学 依 赖 于 教 师 的 精 心 预 设 ， 有 进 行 预 只
设 的 课 堂 才 能 有 效 。 而 真 实 的 教 学 过 程 又 是 师 生 、 生 生 之 间 的 互 动 过 程 ， 然 会 出现 意 外 。 如 果 我 们 教 师 能 巧 必
生 理 解 和运 用 数 学 语 言 的能 力 。
关 系式 可 变 化 为 ： 班 比 二 班 少 修 补 的 图 书 本 数 ÷ － ＝ 三 ］ 二 班 修 补 的 图 书 本 数 。 由此 可 见 ， 样 的 铺 垫 是 学 习分 这
数除法 应用题 必不可少 的 。
四 、 — — 正 确 书 写数 量 关 系式 ， 中体 现 思 维 过 程 写 集
第 ９期
２１ ０ ０年 ９月
中小 学教 学研 究
Ｔ ａ ｈｎ Ｒ ｓ ａ ｃ ｆｒ Ｐ ｉ ｒ ｎ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ｅ ｃ ｉｇ ｅ ｅ ｒ ｈ ｏ ｍａ ｙ ａ ｄ Ｍｉ ｅ Ｓ ｈ ｏｓ ｒ ｄ
学 科 教
学
未 曾预 约 的 精 彩
— —
“４时记 时法” ２ 的教 学 片断及启 示
数 量 关 系 式 的 训 练 ， 分 数 除 法 应 用 题 的 数 量 关 系式 是 而 从 分 数 乘 法 应 用 题 的 数 量 关 系 式 变 化 而 来 的 ， 上 面 的 如
（一 ） 多少 。 １ 是
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通 过 这 样 的 训 练 ， 师 能 及 时 地 了解 学 生 解 题 的 思 教 考 过 程 ， 加 以 剖 析 与 指 导 ， 样 的 训 练 也 使 学 生 的 思 并 这 维 变 得 更 深 刻 ， 有 条 理 ， 时 在 潜 移 默 化 中 发 展 了 学 更 同
未曾预约的精彩
未曾预约的精彩摘要把数学教学活动和学生生活实际、学习实际紧密联系起来。
最大限度地调动学生参与课堂的热情。
激发学生的刨新思维，体悟数学的魅力，提升学生解决数学问题的能力。
关键词数学课堂教学精彩数学的魅力前些天，我们六年级数学教研组讨论决定：为落实新课程理念精神，在紧张的数学课堂中调节学生的数学心情，结合最近学习的《百分率的计算》内容，各班安排一节数学活动课并向组内展示。
组长说了：不要花哨，随堂课，力求实效。
我们班上什么内容呢?想了半天，决定根据我们班男生比较喜欢打球、女生喜欢看球的特点，进行一次小调查活动。
即统计本班学生最喜欢哪几种球类活动，并计算出喜欢各种球类的人数占全班人数的百分数。
(应该说活动内容以及对学生的要求并不复杂)上课伊始，我说：“同学们，我们今天上一节数学活动课。
”学生们一片欢呼。
(完全不顾后面有没有听课人)。
“上什么内容啊?”(看得出，他们对今天的这节课充满着期待……)大家开心地按照要求分小组，统计人数，数学课代表进行班级汇总，大家忙得不亦乐乎。
(所有的学生都投入到了课堂中。
并且学生还设计了自己的表格。
大概看了一下，形式还挺丰富……)为了体现教师的作用，我用小黑板及时呈现了我的表格，同时允许学生用自己的表格进行计算。
我把学生得到的数据及时填人事先准备好的表格中。
并由大家一起来计算所占的百分数。
很快，后面的几个同学都算好了。
呵!比我还算得快。
我示意他们再复查一遍。
一会儿，大部分学生也都完成了。
9÷35≈0.257≈25.7％……足球；2÷35≈0.057=5.7％……篮球；8÷35≈0.229≈22.9％……乒乓球；16÷35≈0.457=45.7％……羽毛球。
校对结束后，我问：“刚才，后面小组的几个同学怎么会算得最快，有什么诀窍可以让大家分享吗?…‘没有诀窍，人海战术，我们几个分工算的。
”生2：“老师，不钻空子也可以啊，只要算一个除法就搞定了。
精彩课堂不曾预约--谈小学语文课堂教学中的非预设生成
精 课 堂 爪 鲁 预 约
谈 小 学语 文课 堂教 学 中的非 预 设 生成
◇江 苏 省 句容 市 华 阳镇 第 四小 学
ห้องสมุดไป่ตู้
黄 艳
摘 要 ：叶 澜教 授 曾说 ： “ 课 堂应 是 向 未 知 方 向挺 进 的旅 行 ，随 时都 有 可能 发 现 意 外的 通 道和 美丽 的 图景 ．而 不 是 一 切 都 必 须 遵循 固 定 线路 而 没有 激 情 的行 程 。 ”从 叶 澜教 授 的话 中不 难 看 到 ：精 彩课
喜 欢 ，相信 从今 以后 积极 认 真完 成作 业你 一 定能 做 的到
对 吗 ？加油 ！ ” 在追 求课 堂 生成 的课 改 背景 下 ．面对 课 堂 “ 意外 ” 。 笔 者首 先 问明意 外缘 由 ，其次 是 对教 学过 程进 行 动态 的 调 整 ，接 着 用 自身教 学 灵感 和 机 智 巧妙 地 引 导 、点 拨 ， 保 证生 成 的正确 方 向 ，让 它成 为 教学 的亮 点 ，为 课堂 创
活经 验 产生许 多 想法 ，而 这诸 多 的 的想 法很 多 时候 都 不
是教 师课 前所 预设 的 。 如在 苏教 版 上学 期 口语 交 际 中 。笔 者 就要 求 学生 介 绍 自己的 家 。学生 都 能 按 要求 说 ：我 的家 住 在 家里 有 爸 、 和 。妈妈 在 ， ，爸
堂 上 学 生 学 习不 是 预 约 的 ．而是 学生 与教 师 、 同伴 、作 者 “ 思 维碰 撞 、心 灵 沟通 、情 感 融合 ” 的动 态过 程 。在 这 一 过 程 中 ，会 有 许 多意 外 与 惊喜 。教 师要 在 课 堂 上捕 捉 和 把 握 各种 信 息 ，做 到 因势 利 导 、 正视 错 误 、借 题发 挥 来 点 亮 、成 就 、 演绎 、精 彩课 堂 。 关 键 词 ：因 势利 导 ；正视 错 误 ；借 题 发挥 ；非预 设 生 成 ；精 彩
未曾预约的精彩
未曾预约的精彩----《水的净化》教学片段（写在前面）在今天的学习中这两句话“最吸引学生的内容——实验，永远是实验”“我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。
”带给我强烈的震撼！平日的教学中，为了赶进度，实验能不做就不做，听听孩子的心声，品品专家的讲解，我们还有什么理由剥夺孩子探究的权利，还有什么理由捆绑他们翱翔的双翅？把探究的权利还给孩子，让他们在化学课堂中展翅，远航！下面我将在《水的净化》教学片段中，学生呈现的精彩展现给大家：环节一：确定操作步骤学生自主学习课本内容，结合过滤示意图，组内讨论制定操作步骤。
师给出具体的操作步骤（注意：对学生的步骤给予恰当的点评，适时鼓励表扬）【设计意图】学生对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段，设计此环节，只是为了培养学生在探究学习中“制定实验方案”的意识。
环节二：组内完成实验，解决困惑（师巡视）1、根据步骤小组内协作完成实验，对实验过程中出现的问题及时交流，把组内不能解决的问题有写在黑板的“困惑暴晒台”上。
精彩呈现：没想到学生提问题的积极性如此高涨。
（以往九年级学生课堂气氛是比较沉闷的，很多情况下学生是沉默不语的）【设计意图】：培养学生在实验探究中的“问题意识”，培养学生的合作意识、交流意识及团结协作精神。
2、解决实验中问题针对“困惑暴晒台”上的问题，一改平时提问的方式，学生谁能解答谁就主动站起回答。
精彩呈现：整个课堂的气氛异常活跃。
不爱言谈的“张小可”也争先恐后的站起来回答。
精彩呈现：黄金龙、黄素素两位同学，对“滤纸不能紧贴漏斗内壁”这一问题，还主动上台为同学们展示具体操作方法。
【设计意图】充分激发学生的表现欲，调动了学生的学习积极性，挖掘学生的潜能，锻炼他们的语言表达能力。
环节三：代表示范在解决了问题的基础上，学生自告奋勇示范实验，其他同学仔细观察，认真记录实验过程中代表操作的优缺点。
【设计意图】避免学生养成在实验探究过程中只是看热闹，而不知记录分析的习惯，培养学生及时记笔记，做好知识落实的习惯。
未曾预约的“精彩”更精彩
也 都 没有 思 考 过 这 个 问 题 ．一 片 沉 突然灵 机一 动 ． 何不 让孩 子们 对 下联 ？ 于是 ．我转 身 问孩 子们 ． “ 既 然你 们 想
怎 么 办 ？情 势 容 不得 我 沉 默 ． 我 不起来 了 ． 没关 系 我 给大 家找 了一 则
不 得 不 顺 势 让 学 生 带 着 这 个 问题 走 上联 ． 可是 我忘 了下 联 ． 你们 能 帮忙 对 进文 本 ． 细 细 比较 、 体 会和 区别 。 思考 下联 吗 ？ ” 教 室里 顿时 喧闹起 来 。 少顷．
之余 ， 有 学 生举 手 了 ： “ 一溪 ” 指 许 多 有人 举手 了 。听 听吧 ！龙 歇屋 顶屋 歇 水． 而“ 一股” 指少 许 的水 这 儿 的水 龙 ： 鱼 游溪 中溪 游 鱼 ： 蜂 飞菜 花 菜 飞蜂
多． 所 以用 “ 一溪” 而不 用 “ 一股 ” 我
… …
孩子 们 兴致 越来 越浓 ．眼看 时间
一
幅 最 感 兴 趣 ．并 说 说 它 有 什 么 特 习状 况 课 堂 上 ． 教 师 应 时 时关 注 学
我 先让 学 生 自 由读 课 文 ． 要 求 他 点 。一 阵 朗读 过 后 ． 许 多 学 生 举 起 了 生 的表 现 和 情感 需 求 ． 而并 非 是 教 案
们 读 准字 音 ． 读 通 句 子 接 着检 查 学 手 “ 我最 喜 欢 回文联 ． 因 为我 发 现 它 有 没有 “ 进行到底” 在 动 态 生成 的课 生 的阅 读情 况 ． 纠正 错 误 最 后 我用 顺着 读 、 倒 过 来 读 完全 一 样 。 … ‘ 孩子 ， 堂上 ． 教 师要 善 于 激 发 学 生 的学 习需
道： “ 老师 ． 为什 么用 ‘ 一溪活水 ’ ． 而 腮 ， 时而 皱 皱 眉 时而 噘 噘 嘴 我 知 道
一节没曾预约的精彩——《礼物》课堂教学实录
来 ，同 时思 考 ：课 文 讲 ．一 件 什 么事 ，内 容怎 样 ？ ｒ 起 先 ， 我 见 大 多 学 生 有 些 心 不 在 焉 ：有 侧 身 者 、有 用 手 掌 斜 撑 着 脑 袋 的 ，且 大 多 未 曾 出声 。 当
即 ，我 要求 了 “ 停 ” 。 暂
“ 才 老 师 在 巡 回 巾 发 现 ，咱 班 的李 神 军 正 一 刚
“ 礼 …… ”
三 、速 读 课文 回归 文 本
“ 文 课题 是 《礼物 》 ，谁 知 道这 是什 么礼 本
物 ？ 是 谁 送 给 谁 的 礼 物 ？ 为 ｆ 么 要 送 礼 物 ？ 这 又 说 １
明 ＿什 么 ？” ｒ
“ 礼 。” 是 “ 自行 车 。” 学 生抢 答 。 是
急 转 弯 。 起 码 ，同 学 们 的 读 书 姿 势 得 到 了矫 正 ， 给
“ 笑 简 简单 单 的 而 部 运 动 ，一 两 秒 钟 的 ‘ 微 造 型 ’ ，它 却 能 给 人 以无 穷 的 魅 力 ， 它 能 使 冷 战 双 方
化 干 戈 为 玉 ，使 陌 路 之 人 握 手 青 和 ，能 使 ｉ 冬 变 暖 ， 冰 消 雪 融 … … 其 魅 力 、魔 力 令 人 叫 绝 。 希 望 我
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一
节 没 曾 预 约 的 精 彩
《 物 》课 堂 教 学 睾 录 礼
ｉ ｕｉ 张伟 － －
激 趣 导 课 感 情 铺 垫 礼 课 前 ，我 先 由 旧 知 回顾 做 起 。 址学 生 齐 背 《 微 间缔 联 璧 合 的 不 朽 纽 带 。 相 信 ：我 们 学 了 《 物 》
“ 物 。 ” 同学 们 有 的半 信 半 疑 ，有 的 似 乎胸 礼 有 成竹 。
细节，收获不曾预约的精彩——听徐斌老师教学“认识乘法”一课有感
数学201５·2［摘要］要使自己的教学更加精彩、有效，教师不仅要关注课堂教学的整体设计，更要关注教学实施过程中的每一个细节。
因为对教学中细节的处理，体现教师先进的教学理念和深厚的教学功底，给我们的课堂增添了许多不曾预约的精彩。
［关键词］数学教学细节预设精彩［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201５）05-028最近有幸听了徐斌老师教学“认识乘法”一课，令我感触颇深的不是徐老师细腻且不乏创意的整体设计、平和且不乏活泼的教学风格，而是徐老师高超的细节处理艺术。
下面，我就徐老师对教学中细节的处理，谈谈自己的感想和体会。
细节一：预留空间，静待不失精彩。
预设与生成是辩证的对立统一体。
课堂教学中，教师的预设越周密，对细节的考虑越详尽，越能为课堂的精彩生成提供平台。
师（呈现电脑图，每组２台电脑，共有４组）：一共有多少台电脑？你是怎样知道的？生１：我是用加法算的，即２＋２＋２＋２＝８（台）。
师（呈现电脑图，每组２台电脑，共有８组）：一共有多少台电脑？是几个几？用加法和乘法计算，你会列式吗？生２：是８个２，加法列式为２＋２＋２＋２＋２＋２＋２＋２＝１６，乘法列式为２×８＝１６或８×２＝１６。
师（呈现电脑图，每组２台电脑，共有１００组）：请看这间教室，现在有多少个２？用加法怎样列式？生３：２＋２＋２＋２＋２＋２＋２……（有的学生渐渐不说了，有的学生憋住气继续说，最后也停了下来）……评析：对于初次认识乘法的学生来说，很难体验到乘法计算的简便，如果教师教学时轻描淡写地一笔带过，学生的感受体验就会转瞬即逝。
徐老师在这方面做得非常好，他从每个学生的发展出发，给予学生充分思考、探究的时间和空间，使学生在教师静静的倾听中、耐心的等待中，知识的获得、能力的提升、情感的体验等目标都悄然达成。
细节二：及时调整，预设但不拘泥。
课堂教学需要预设，但教学过程中经常会发生与教师预设不同的情况。
演绎未曾预约的精彩--小学语文课堂非预设性生成资源的开发
一 ： “ 拨” 是“ 拔” 的哥哥 ， 原 因是 多一笔 。
生２ ： 这个小短竖就是 草 ， 草没有 了就是被 “ 拔” 掉 了， 草还在就是 “ 拨” 到 了旁边 。 学 生对这一形象 的区分方法欣 然接受 。之后 ， 我 又让学 生分 别做“ 拨” 和“ 拔” 的动作 ， 结合学生作文 中 的情 境 ， 体 会“ 拨 开草丛 ” 只是把 草拨 向两边 ， 而不 是 把草拔 下来 。“ 拨” 与“ 拔” 的区别与探究 ， 一方面巧 妙 地 纠正了学生 的错误 ， 另一方 面也使学生领悟 了形近 字 区别 的方法 ， 发展 了思维 。 布 鲁纳说过 ： “ 学生 的错误 都是有价值 的。” 谁 不 愿意尝 试错误 ， 不 允许 学生犯错 ， 就 将错过 最 富有 成 效 的学 习时刻 。 作为教师 ， 我们应该宽容地 、 理性地看 待非预设 生成 的错误 ，应该珍 惜课 堂 中的每一 个错 误 。因为这些错误往往是最好 的教学切 入点 。我们要 用沉着冷静 的心理接 受学生的错误 ， 用从容 应变 的机 智处理错 误 ， 引领学生从 错误 中找 到 “ 药方” ， 使错 误 真正成为学生语文学 习的增长点 。 二、 自主质疑 ， 点燃智慧 的火花 从某种程 度上说 ， 学生 的疑 问也代 表着 他对文本 的感悟程度 ， 是值得教师重视 的。 那么， 当学 生提 出质 疑时 ， 教师该如何巧妙处理呢？ 首先 ， 我们要确信这是
２ ０ ｌ ３年第 １ ２期 ・总第 １ ４ ４期
课 堂 聚 焦
凌 绎 未 曾弧 约 的 指 为
小 学语 文课 堂 非 预 设 性 生成 资 源的 开 发
陈 丽 萍 江 苏 省 常 熟 市 王 庄 中心 小 学
“ 泰 山不让 土壤 ， 故 能成其大 ； 江海不择 细流 ， 方 能就其深 。 ” 在我 们的语 文课 堂中 ， 非 预设性生成是 不 可 预约 的 ， 但 它一 旦 出现 ， 就往 往需要我 们 教师具 有 双“ 发 现” 的慧眼 ， 敏锐 地去捕 捉 ， 并抓 住 教学时 机 巧妙 处理非 预设性 生成 ， 灵 活调 控 ， 才 能使课 堂灵 动 起来 ， 演绎未 曾预约 的精彩 。 巧 纠错误 ， 俯拾散落 的珍珠 “ 错误” 这一课堂上 司空见惯的非预设性生 成 ， 就 如散落一地的珍珠 ，只要你 细心地发现它 的价值 ， 将 它俯 拾起来 ， 也能令课 堂熠熠生辉 。如笔者在执 教三 年级下册《 习作 ３ 》 中《 我 的新发 现》 时， 许 多学 生描写 了 自己在草丛 中的发 现 ， 多名学生草稿上 出现了这样 的错误 ： “ 拔开小 草 ， 我发现… …” 。显然 ， 他 们都把形 近字“ 拔” 和“ 拨” 混淆了。 我随 即发现 了这个非预设性 生成独特的教学价值 ， 并牢 牢把握 。 首先 ， 我将 “ 拨” 和“ 拔” 分 别写在 黑板 上 ， 让 学生 观察这两个字 的异同 。相同点是 ： 这两个字 都是提手 旁的 ， 因为它们都是手部 的动作。 不 同点是 ： “ 拨” 的右 边 比“ 拔” 多了个 短竖 。“ 那怎样形象地 区分识 记这两 个字呢 ？ ” 我把这个 问题抛给 了学生 。 没想到 学生想 到
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不曾预约的精彩
蛟河市实验小学张天
曾几何时，随着现代教学手段的引入课堂，教师原始的范读、板书渐渐被眼花缭乱的课件所代替，几乎销声匿迹……可是有一次，在教学《难忘的八个字》一文时，本想用录音机朗读全文引入新课的教学。
恰巧那天停电，计划泡汤，灵机一动，何不来一下“范读”呢？于是，我手捧课本摇头摆脑，声情并茂地读了起来。
不一会儿，我发现教室里格外安静，抬眼一瞥，连几个“不法分子”今天也乖巧多了。
一口气读完了全文，看看我的学生，有的睁着大大的眼睛，有的用小手托着腮帮，好像正在思考着什么……多感人的一幕啊，真是不曾预约的精彩！比以往任何一节新课的导入效果都好。
我心旌不禁一颤：好一个范读，以情激情；好一个范读，引领孩子们全身心地走进文本中，走进作者的心灵之中。
我激动不已，今天这节课收获太大了！我怀旧，我感悟——阅读教学离不开教师的范读！美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果＝7%文字+38%语调+55%面部表情。
可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。
因此，教师的范读十分的重要，必须引起我们语文教师的重视,努力在范读中做到：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法。
不但了解作者当时说什么，而且与作者的心灵相通。
”我追寻，我反思——教师的范读确是阅读教学
中的一种有效方法。
美美的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化、创意性的阅读感悟，激发阅读课文的积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情，在学习课文时能够更好地自主探究。
归来吧，阅读教学中教师的范读！随即我分析了教师范读的几大好处，和大家分享一下：
１、教师的范读能诱发学生情感的波澜。
教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读.课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。
阅读，没有感情的投入，是得不到回报的，或回报甚微！这情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。
２、教师的范读能更有效地指导个性化的朗读。
记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读的，他说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯，显现。
在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。
”因此，在阅读教学中，教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情和情感，进而体会课文的内容和感情基调。
在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。
３、教师的范读能读出好的教学方法和学习方式。
于永正老师说过：“对儿童来说，‘正统’不如‘卡通’。
”教师的范读就是一种卡通，一种现实的、直接的指导。
在钻研领悟教材的基础上，教师倘若能在教学中选择恰当的时机，或在学生读文前，或当
学生读得不尽人意之时，教师范读一番，将会是事半功倍。
尤其是在上优美抒情的课文时，教师更应用情用心地读，把孩子们带入尽善尽美之中。
这样，课文读懂了，读出味来了，学生如临其境，不但读出了好的教学方法，也有效地改变了语文课堂教学的学习方式。
教师的范读是那么原始，那么简单，“走点老路”返朴归真。
别担心！兴许语文阅读教学本该如此！。