前瞻性教学改革实验项目-华罗庚实验学校
教学即促进———初中数学“促进式教学”的实践探索
教学即促进———初中数学“促进式教学”的实践探索作者：吕水庚来源：《江苏教育·中学教学》 2020年第4期吕水庚【摘要】为了使学生在学习阶段得到充分的发展并习得可持续学习的能力，积极探寻“促进式教学”的有效形式，充分调动学生的学习主动性和积极性，以激发和推动学生内驱力为主要手段，基于学生实际、学生需求和学生成长，努力使学生个性得到张扬，需求得到满足，为学生终身学习、为学生的积极变化与发展打下良好的基础。
【关键词】促进式教学；问题情境；初中数学【中图分类号】G633.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）27-0007-03【作者简介】吕水庚，江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校（江苏常州，213200）校长，正高级教师，江苏省特级教师，江苏省先进工作者。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”教育的出发点和归宿是学生得到充分的发展并促进社会的进步。
我们所研究的“促进式教学”就是基于学生需求，注重调动学生的学习主动性和积极性，使其在学习的过程中，整个身心都能沉浸在自发学习中，从而能自觉地将认识活动和情感活动有机地结合起来，得到最佳的学习效果。
一、基于数学核心素养的“促进式教学”初中数学“促进式教学”的核心是促进学生习得数学学科素养，形成数学思维品格与能力。
一是关注课堂教学目标。
教学目标是教学活动实施的方向和预期要达成的结果，是一切教学活动的出发点和归宿。
在数学课堂中，为了能更好地达成课堂教学目标预期效果，要求教师以促进学生成长作为主要要求和目标标准。
二是以促进数学学科三维目标达成为课堂教学基础。
我们要求每位教师不但自己明白数学学科内容的三维目标，而且一定要引导学生理解数学学科内容的三维目标。
前瞻性教学改革实验项目-华罗庚实验学校
做学生学习力的“促进者”——中小学“促进式教学”的实践研究一、研究基础“促进式教学”研究项目是基于我校自2009年以来开展的省规划办“十一五”和“十二五”重点课题“促进式教学”系列研究基础之上，而推出的教学改革实验项目，着力于对“促进式教学”进行研究、应用和推广。
前期研究省规划办重点课题《实施促进式教学，构建双赢课堂的研究》已结题，形成了研究专著《构建双赢的数学课堂》，荣获省第三届教科研成果二等奖；后续研究省规划立项《实施促进式教学，提升学生学习力的研究》，中期评估升格为重点课题，被确立为首批精品课题培育对象。
出版了《华罗庚实验学校数学课本》；编写了《学习力·提升》导学教材和评价测试体系。
2012年、2013年和2014年分别由人民教育、中国教师报、省师培中心、省教育报刊社等单位主办，我们举办了“促进式教学”的展示研讨活动；《人民教育》2013年大篇幅、专题式介绍了我校“促进式教学”研究成果，产生了较大的反响。
以上这些为本项目建设提供了理论和实证性的依据，使我们从根本上去变革课堂，更让我们有勇气深入地研究、应用和推广“促进式教学”。
二、概念界定促进式教学是指面对个性各异的学生对象，整合各种教学资源，以“促进”为主要方式和发展维度的一种教学范式。
涉及课堂教学中“师生促进、自我促进、生生促进、媒介促进、评价促进”五个层面。
学习力指一个人（或组织）的所有学习动力、能力和毅力的总和，也可以理解为新课程三维目标中知、能、情的总和。
三、研究目标坚持教学目标应是“促进学习和变化”，培养“能够适应变化和知道如何学习的有独特人格而又充分发展的人”，探求具体、可操作的“促进式教学”的课堂范式和方法策略，研究、应用和推广“促进式教学”，从而促进学生学习力全面提升。
四、研究内容本项目以1-9年学生为研究对象，以“促进式教学”为研究内容，以“提升学生学习力”为终极目标，通过对课堂教学中师生促进、自我促进、生生促进、媒介促进、评价促进五个层面进行细化研究，从而使学生具备激越的学习动力、敏锐的学习能力与持久的学习毅力。
江苏省高等教育前瞻性教学改革项目方案
江苏省高等教育前瞻性教学改革项目方案项目背景随着社会的快速发展和教育环境的不断变化，高等教育教学改革已成为江苏省高校发展的迫切需求。
为了推动高等教育的创新和卓越发展，江苏省决定启动一项前瞻性教学改革项目。
项目目标该项目旨在促进江苏省高校的教学质量和效果，提升学生的研究体验和就业竞争力。
具体目标如下：1. 推动高校教学模式创新，适应时代需求和学生个性化研究；2. 加强教学内容的更新和调整，提高教学质量和有效性；3. 改善教学环境和教学资源，营造良好的研究氛围；4. 培养学生的创新思维和实践能力，提升就业竞争力。
项目计划本项目计划分为三个阶段进行，具体如下：阶段一：调研和规划在项目开始阶段，我们将进行广泛的调研和规划工作，包括以下内容：1. 调研和分析高等教育教学改革的最新趋势和实践经验；2. 分析江苏省高校的教学现状和问题，并制定相应的解决方案；3. 确定项目的具体目标和阶段性任务，并制定详细的实施计划。
阶段二：实施和评估在本阶段，我们将根据前期规划，实施具体的教学改革措施，并进行评估和调整。
具体工作包括：1. 推动高校教师进行教学模式和方法的探索和创新；2. 提供教师培训和支持，提高他们的教学能力和教学素质；3. 更新和调整教学内容和教材，保持与时俱进；4. 建设和改善教学设施和资源，提高教学效果。
阶段三：总结和推广在本阶段，我们将总结前两个阶段的经验和成果，并推广成功的教学改革方案。
具体工作包括：1. 分析和总结前两个阶段的实施效果和问题；2. 提炼出一些成功的教学改革案例和经验，分享给其他高校；3. 推动其他高校借鉴和采用这些教学改革方案；4. 继续跟踪和评估项目的实施效果，并提出改进意见和建议。
项目预算本项目的预算将根据实际需要进行调整和分配，包括人力资源、培训费用、教学设备等方面的支出。
具体预算将在项目启动阶段确定。
项目监督和评估为确保项目的顺利实施和达到预期目标，我们将建立监督和评估机制，包括定期进度汇报、项目评估和反馈等。
课题名称：《实施促进式教学-提升学生学习力的研究》
课题名称：《实施促进式教学，提升学生学习力的研究》课题类别：省教育科学“十二五”规划立项课题（批准号：D/2011/02/252）金坛市华罗庚实验学校主课题（引领课题）研究周期：2011年5月至2014年7月课题：218.93.21.92/cjsjx/Index.asp课题简介：《实施促进式教学，提升学生学习力的研究》是基于我校开展的省教育科学“十一五”重点课题《实施促进式教学，构建双赢课堂的研究》进行的后续研究，以探寻促进式教学的各种具体、可操作的式，创设情境激发学习动力、通过课堂质疑培养学习毅力、借助系列思维活动锤炼学习耐力的一系列行为方式的总和，从而求得学生学习力的提升，这也是本课题研究要达成的终极目标。
2012年3月5日，市研训中心对《实施促进式教学，提升学生学习力的研究》进行了开题论证。
为了更好地彰显我校各学科的特色课堂，学校将《实施促进式教学，提升学生学习力的研究》作为学校的主课题（引领课题）期待通过对课堂教学中师生促进、生生促进、自我促进、媒介促进、评价促进等方面细化研究，从而使学生具备激越的学习动力、超强的学习毅力与持久的学习耐力，为学生的后续发展打下厚实的基础。
研究容操作图示如下：1．开展“师生互动”促进，提升学生学习力的研究师生互动促进就是指在课堂教学中师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。
强化“师生互动”促进，我们拟从以下几方面指标来展开研究：A．帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；B．指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力；C．创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性；D．为学生提供各种便利，为学生的学习服务，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；E．作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；F．教师和学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误，从失败中获取经验。
蒋守成：贴近儿童教学，面向未来育人
34年前，带着对教育的满腔热忱，蒋守成走进江苏省常州市金坛区的一所村小，开启了他平凡而有意义的教师生涯。
他先后担任过初小、完小、集团校校长，还办过校办工厂，经历了多种不同的班级教学规模，任教过除了英语之外的所有学科。
2008年，他带领团队研究并传承华罗庚的“一条龙教学法”思想，提出了“小学数学主题拓展教学”的主张。
经过多年坚守与创新，“小学数学主题拓展教学的研究”被评为江苏省教学成果奖一等奖，并应邀在第五届中国教育创新成果公益博览会上进行推广，先后在全国28个省、市、自治区留下了他们研究的足迹，团队中一批批优秀教师脱颖而出，成为骨干教师的引路人、振兴乡村教育的“排头兵”，一个人带动了一群人。
从村小教师到江苏省特级教师，从教学到管理，蒋守成始终不忘教育初心、牢记共产党员使命，用实际行动走出了一条“守成出新”的教育之路。
他表示：“一路走来，‘研究’是我成长的不竭动力。
研究儿童是教师的第一专业，研究教材是教师的第一必修课，研究育人是教师成长过程中最本质的追求。
坚守这三个‘研究’，才能使我们不断精进、不断发展，享受做教师的幸福。
”让数学教学无限贴近儿童从“自主学习”到“自主实践”，再到“自主拓展”，蒋守成的数学教学理念在“尊重儿童—依靠儿童—成为儿童”的发展历程中不断获得完善与提升。
自主学习：学会尊重儿童1988年，蒋守成被分配到一所乡村小学，学校有6个年级4个班，130多名学生、8位教师，他担任三四年级复式班数学教学工作。
在老教师的帮助下，蒋守成从起初的不知所措到能够应对自如，第二学期便摸索出了复式教学的要领：解决年级间的“动”“静”搭配问题。
同时，他充分发挥班级小助手的作用，解决了纪律干扰和自主学习之间的矛盾。
功夫不负有心人，他所带的两个年级在全乡数学统考中都取得了佳绩。
1989年，蒋守成调入中心校，而后又担任村校、完校校长。
在此期间，他基于复式班教学的成功经验，不断改进教学方法，尝试作业让学生互批互改，复习课让学生当小老师，学生也越来越喜欢上他的课。
金坛市华罗庚实验学校小学英语组教研计划
金坛市华罗庚实验学校小学英语组校本培训计划
2014年3月邓黎莉执笔
一、指导思想
以《英语课程标准》理念为准绳，以金坛市“教学质量提升年”为契机，围绕《小学英语教学中以任务活动促思维的研究》主题，以提高教师专业化水平为目标，整合优质资源，通过学习和研究,进一步提高我校英语教学研究整体水平，努力构建有利于培养学生英语思维能力的小学英语课堂教学。
二、工作计划
（一）建立学习制度，加强教师学习
学习理论，转变观念。
组织教师学习修订后的《英语课程标准》和牛津教材，领会新修订的课程标准和教材中以人为本的教育理念，科学分析新的语言知识和语言技能要求，关注对学生思维能力的培养，学习有关儿童思维发展、儿童学习思维等方面的专著，提高教师的认识。
（二）加强教研活动，提升教师水平
加强教研组的集体备课、教学研究、梯队建设等方面的工作，以同伴互助的形式，互相学习，取长补短，共同进步，营造浓厚的"教研"氛围。
提倡个人反思，写好课后反思与重建，不断总结经验和教训，努力探索新的教学方法，最大限度地发展学生思维。
（三）依据发展规律，找寻设计原则
在课堂教学中进行“上课—反思—评析—重建”，试图发现、总结一些符合学生英语学习、思维发展的任务设计的基本原则，形成案例或指导意见，作为教师学习和进行课堂教学设计的参照。
（四）理论联系实际，总结实施策略
探索促进学生思维力的任务活动的实施途径，并在不断实践的过程中，形成最优的路径。
三、具体工作安排
小学英语教研校本培训活动安排2014-2-23
实验学校小学英语组秋学期校本培训活动安排
2014.9.。
融合创新，赋能未来——常州市前瞻性教学改革实验项目案例
融合创新，赋能未来——常州市前瞻性教学改革实验项目案例【摘要】2018年我校“课程融合视野下主题学习设计与实施的研究”正式被确定为常州市基础教育学校品质提升建设项目暨前瞻性教学改革实验项目。
主题融合课程在我校从理念萌生到实践探索，跨时3年有余，它打通班级、年级、学科界限，组合成一个“全科教学”式的研究整体。
对课程融合、主题学习的含义、理念、价值意义等进行深入的理论研究，开展广泛的实践观察，并邀请有关专家对课程建设做指导，最终形成了适合我校的主题融合课程群。
【关键词】课程融合；视野；前瞻性；教学改革引言自 2017 年起，我校在实施国家课程校本化的同时，聚焦学生核心素养的养成，着眼于国家基础课程改革，对现有的课程进行大幅度的整合优化。
在原有实践的基础上，学校提出了“主题融合课程”概念。
以培养全面发展的人为核心，以课程整合为载体，加强了教师之间的学习和合作，提升了教师的课程开发和实施能力；打破了各学科之间的界限，建立了学科内和学科间纵向、横向联系，消除了学科与学科、学习与生活、学校与社会之间的分离状态；进一步拉近学科之间、学科与学习者、学科与生活之间的内在联系，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。
大大激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习能力，使学生的学习、发展平台更加智能化、多元化。
一、“课程融合”的背景1、办学理念的引领2002年，学校确立了“新绿色教育”办学理念，其核心是“自然、和谐、发展”。
“新绿色教育”就是要遵循儿童生命成长的自然规律，通过构建生命健康成长的生态绿色系统，促进学生全体发展、全面发展，生动活泼地主动发展。
2、新兴时代的呼唤当前时代的飞速发展，对综合型人才、创新型人才的培养提出新的挑战。
目前，中小学教学实行以分科教学为主的体系，对于学生深入掌握单学科的知识和奥秘有益。
但其课程视野狭窄和背景单一，往往不能反映生活世界的真实性和趣味性；各学科知识之间互不通连，不利于形成融会贯通的知识结构；缺少知识与生活的连接，在学生创新能力和生活能力的培养上有所欠缺。
江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目申报表
江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目申报表申报单位/申报人:责任单位（公章）: 常州市金坛区华罗庚实验学校江苏省教育厅一、项目基本情况及建设内容2.以“一主两翼”实施“促进式”教学基于自觉文化的“促进式”教学革新的根本点就在课堂革新。
首先是探索并提炼一套适合本校师生共同认可、便于操作的教学策略；其次是打造并凝练“促进式”课堂模型；其三是转变并形成“促进式”学习方式。
这样, 策略先行, 有理念, 有引导, 使各门学科的正常教学有章可循, 有据可依；模型随后, 有框架, 有思路, 使各门学科的教师遵章有法, 变式有招；方式转变, 有情景, 有抓手, 使每位学生根据学习需求选用不同的学习方式, 进而使他们在夯实基础、发展素养的同时, 又培育个性、锤炼心智, 在课堂这块独特的生命场上, 达成自我激励、自我教育、自觉成长。
（1）提炼“促进式”教学策略人格发展的研究是首要的, 以“立德树人”作为培育目标, 将“教”皈依于“学”, 促进学生自己去“学”。
问题串。
尝试将一节课的知识、能力、情感等构成“问题”系列, 将教学内容设计成问题串, 能使学生思维更清晰, 来激活学生求证的思维, 引发探究心向, 培育学生核心素养。
生活链。
尝试“寻根求源”, 寻求基于学生的学习, 从学生生活经验出发, 弄清学生关心什么、经历了什么、对什么感兴趣。
让学生在课堂中找到自己熟悉的风景、喜爱的活动。
智慧树。
尝试“转识成智”, 创设开放的学习情境, 让学生广开思路, 让不同程度的学生都有机会表达自己, 形成具有个性化的解决问题的思维, 发展学生发展核心素养。
实践圈。
尝试“动手做”“做中学”, 在实践中建构知识, 在运用中形成智慧, 从而培养能适应变化, 知道如何学习, 有独立人格而又充分发展的人。
媒介包。
尝试“互联网+”的方式, 实现课前、课中、课后的互联, 校内、校外的互通, 并利用碎片化的时间, 随时学习交流, 以拓展学生学习渠道, 变革教学方式。
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做学生学习力的“促进者”
——中小学“促进式教学”的实践研究
一、研究基础
“促进式教学”研究项目是基于我校自2009年以来开展的省规划办“十一五”和“十二五”重点课题“促进式教学”系列研究基础之上，而推出的教学改革实验项目，着力于对“促进式教学”进行研究、应用和推广。
前期研究省规划办重点课题《实施促进式教学，构建双赢课堂的研究》已结题，形成了研究专著《构建双赢的数学课堂》，荣获省第三届教科研成果二等奖；后续研究省规划立项《实施促进式教学，提升学生学习力的研究》，中期评估升格为重点课题，被确立为首批精品课题培育对象。
出版了《华罗庚实验学校数学课本》；编写了《学习力·提升》导学教材和评价测试体系。
2012年、2013年和2014年分别由人民教育、中国教师报、省师培中心、省教育报刊社等单位主办，我们举办了“促进式教学”的展示研讨活动；《人民教育》2013年大篇幅、专题式介绍了我校“促进式教学”研究成果，产生了较大的反响。
以上这些为本项目建设提供了理论和实证性的依据，使我
们从根本上去变革课堂，更让我们有勇气深入地研究、应用和
推广“促进式教学”。
二、概念界定
促进式教学是指面对个性各异的学生对象，整合各种教学
资源，以“促进”为主要方式和发展维度的一种教学范式。
涉
及课堂教学中“师生促进、自我促进、生生促进、媒介促进、
评价促进”五个层面。
学习力指一个人（或组织）的所有学习动力、能力和毅力
的总和，也可以理解为新课程三维目标中知、能、情的总和。
三、研究目标
坚持教学目标应是“促进学习和变化”，培养“能够适应
变化和知道如何学习的有独特人格而又充分发展的人”，探求
具体、可操作的“促进式教学”的课堂范式和方法策略，研究、应用和推广“促进式教学”，从而促进学生学习力全面提升。
四、研究内容
本项目以1-9年学生为研究对象，以“促进式
教学”为研究内容，以“提升学生学习力”为终极
目标，通过对课堂教学中师生促进、自我促进、生
生促进、媒介促进、评价促进五个层面进行细化研
究，从而使学生具备激越的学习动力、敏锐的学习
能力与持久的学习毅力。
五、课堂范式
经过多年的实践研究，我们已初步提炼出了促进式教学的“一主两翼”课堂范式：
“一主”就是以学生积极参与学习过程为中心，围绕课堂中的人际关系，整节课或课的一个部分呈现“师生促进—创设情境，目标引学；自我促进—先学自研，内省体悟；生生促进—互动探究，拓展迁移”三环节。
“两翼”就是辅以“媒介促进和评价促进”来对课堂进行补充拓展、矫正激励，从而激活和提升学生学习力。
（1）师生促进—创设情境，目标引学
“师生促进”层面我们拟从以下三方面指标来建设：
A.帮助学生确定想要学习什么，安排适当的学习活动和材料；
B. 创设丰富的教学情境，充分调动学生的学习积极性。
C. 帮助学生发现所学东西的价值，建立并维持能促进学习的心理气氛；
（2）自我促进—先学自研，内省体悟
“自我促进”层面，我们拟从以下三方面指标来建设：
A.让学生学会发现自己，认识到自己是一个独特地生命个体；
B.引导学生弥补自己的不足之处，使自己更加完善；
C.学会展示自己、赏识别人的才能、表达自己的思想和倾听别人的意见。
（3）生生促进—互动探究，拓展迁移
4种小组形式：同桌结对，前后左右，扩展型和顺流型
“生生促进”层面，我们拟从以下三方面指标来建设：
A.开展小组合作学习，设计比赛活动让学生在合作竞争中互动；
B.设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容；
C.学会合作，能一起策划如何分工以及从一个活动转向另一个活动。
（4）媒介促进—补充拓展
“媒介促进”层面，我们拟从以下三方面指标来建设：
A.借助需要的材料和技术来促进共同的、生成性的活动；
B.以数字化技术、信息技术等控制和支持学生的协作；
C.在媒介促进中融入学生的观点、资料信息以及其它材料。
（5）评价促进—矫正激励
“评价促进”层面，我们拟从以下三方面指标来建设：
A.正确把握好评价时间的度，合理推迟评价；
B.自由展开讨论，互相取长补短，形成正确的观点；
C.评价应以尊重被评价对象为前提，注意主体间的沟通与交流。