核心素养下的小学语文阅读教学说课讲解
核心素养下的小学语文阅读教学
核心素养下的小学语文阅读教学1. 引言1.1 核心素养下的小学语文阅读教学在当今教育环境中，核心素养已经成为教育教学改革的重要方向之一。
作为语文教学的重要组成部分，阅读教学在小学阶段尤为关键。
核心素养下的小学语文阅读教学，不仅要注重学生的知识和技能的培养，更重要的是要关注学生的综合素质的提升。
在这样的背景下，如何有效地开展小学语文阅读教学，培养学生的阅读能力，已成为教师们亟待解决的问题。
小学语文阅读教学应该是一个全面的过程，不仅仅是教授学生阅读的技巧和方法，更重要的是要通过阅读来培养学生的思维能力、情感体验和创造力。
在构建多元化的阅读环境的基础上，教师需要注重培养学生的阅读兴趣和习惯，引导学生深入思考和互动交流，促进学生的文学素养提升，并整合跨学科知识，拓展学生的阅读视野。
通过核心素养下的小学语文阅读教学，可以提高学生的综合素质和能力，培养学生的批判性思维和创新能力，进而为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
探讨核心素养下的小学语文阅读教学的重要性，未来发展方向和策略，以及对学生综合素质的提升意义，将成为教育界的重要课题。
2. 正文2.1 构建多元化的阅读环境构建多元化的阅读环境是小学语文阅读教学中至关重要的一环。
学校和教师可以积极引入各种形式的阅读材料，包括图书、报纸、杂志、网络文章等，以满足不同学生的阅读需求和兴趣。
可以通过布置阅读任务、开展阅读活动和组织阅读分享会等方式，激发学生的阅读兴趣和积极性。
还可以设置阅读角、建立小型图书馆等硬件设施，营造良好的阅读氛围，帮助学生培养良好的阅读习惯。
通过与家长的密切合作，共同营造家庭阅读氛围，进一步促进学生的阅读能力和素养提升。
构建多元化的阅读环境不仅可以丰富学生的阅读体验，还可以提高他们的阅读能力和素养，为他们的综合发展奠定坚实的基础。
2.2 培养学生的阅读兴趣和习惯培养学生的阅读兴趣和习惯是小学语文阅读教学中至关重要的一环。
教师可以通过选择适合学生年龄和兴趣的阅读材料，例如童话故事、寓言故事、趣味读物等，激发学生的阅读兴趣。
核心素养下的小学语文阅读教学探析
核心素养下的小学语文阅读教学探析1. 引言1.1 核心素养下的小学语文阅读教学探析在当今社会，教育界一直在探索如何更好地培养学生的核心素养，以适应未来社会的发展需求。
在小学语文教学中，阅读是一个重要的环节，也是培养学生核心素养的重要途径之一。
探析核心素养下的小学语文阅读教学，对于提升学生的综合素质和培养他们的阅读能力具有重要意义。
本文将从核心素养的概念和意义、小学语文阅读教学的特点、核心素养与小学语文阅读教学的结合、核心素养在小学语文阅读教学中的实践以及核心素养对小学语文阅读教学的启示等方面进行深入探讨。
通过对这些内容的分析和论证，可以更好地把握核心素养理念在小学语文阅读教学中的实际应用，为教师提供有效的教学方法和策略，帮助学生全面提升自身的素养水平。
通过本文的阐述，希望能引起更多教育工作者的关注和思考，为小学语文阅读教学的创新和发展贡献力量，推动学生全面发展，培养适应未来社会需求的新型人才。
2. 正文2.1 核心素养的概念及意义核心素养是指个体在特定社会文化环境中获得的一种基本的、对未来终身学习和发展具有重要作用的综合素质。
它包括认知、情感态度、价值取向和能力等多个维度，是个体整体素质的表现。
核心素养的培养是教育的根本任务，也是小学教育的重要目标之一。
在小学语文阅读教学中，核心素养的意义体现在以下几个方面：核心素养是学生综合素质的内在体现，通过阅读教学可以培养学生的认知能力、分析能力、判断能力、表达能力等，提高他们在语文领域的素养水平。
核心素养是学生成长发展的助推器，通过阅读教学可以促进学生的情感态度、价值观念的形成和发展，培养他们积极向上、独立自主、合作共赢的人格品质。
核心素养是学生学习生活的基石，通过阅读教学可以提高学生的学习动机和学习方法，培养他们独立探究、持续学习的学习态度。
核心素养在小学语文阅读教学中的意义在于全面培养学生的综合素质，助力他们在未来的学习和生活中取得更好的发展。
核心素养的概念和意义贯穿于整个小学语文阅读教学的过程中，是推动学生全面发展的重要保障。
核心素养下的小学语文阅读教学
核心素养下的小学语文阅读教学随着教育观念的更新和核心素养的提出，小学语文阅读教学也在不断发展进步。
核心素养要求学生具备批判性思维、创造性思维、沟通能力和合作精神等一系列能力，这些能力在语文阅读教学中发挥着重要作用。
本文将从不同角度探讨核心素养下的小学语文阅读教学。
一、引导学生批判性思维批判性思维是核心素养的重要组成部分，它要求学生能够独立思考、善于分析和评价。
在小学语文阅读教学中，教师应该引导学生运用批判性思维分析和评价文本。
教师可以引导学生提出问题，并根据问题的不同引导学生思考和分析。
在给学生讲解一篇文言文的时候，可以提问学生文章的中心思想是什么，作者用了哪些修辞手法等等，通过问题的提出，激发学生的思考和分析能力。
教师可以组织学生进行文本对比，帮助他们理解文本的多重意义和观点。
通过对比不同文本的结构、内容和观点，学生可以了解不同文本之间的异同之处，培养他们的批判意识和分析能力。
教师可以引导学生根据自己的理解对文本进行评价。
学生可以根据自己对文本的理解和感受，提出自己的见解，从而培养学生的批判性思维和判断能力。
二、培养学生的创造性思维教师可以通过启发性问题引发学生的思考。
在学习一篇故事时，教师可以问学生故事中的人物还有什么其他的选择，他们会做出什么样的不同决策等等。
通过这些问题，激发学生的思考和创造力，培养他们的创造性思维能力。
教师可以鼓励学生进行文本改编和重构。
通过给学生一些自由发挥的空间，鼓励他们对文本进行改编和重构，培养学生的想象力和创造力。
教师可以设计一些创作性任务，激发学生的创造潜能。
让学生根据一篇文章的内容写一篇续篇或者设计一幅插画等等，通过这些任务培养学生的创造性思维和创作能力。
三、注重培养学生的沟通能力沟通能力是核心素养的重要组成部分，它要求学生能够表达自己的观点、理解他人的观点并进行有效的沟通。
在小学语文阅读教学中，教师应该注重培养学生的沟通能力。
教师可以鼓励学生积极参与课堂讨论，主动发表自己的观点，并学会倾听和理解他人的观点。
核心素养下的小学语文阅读教学
核心素养下的小学语文阅读教学随着教育理念的不断更新和发展，核心素养教育理念逐渐成为教育关注的重点之一。
核心素养作为学生全面发展的基础，被纳入教育教学的方方面面。
语文阅读作为学生语言能力和认知能力的培养重点之一，也需要在核心素养的引领下进行教学设计和实施。
本文将探讨在小学语文阅读教学中，如何结合核心素养进行设计，实现学生全面素养的提升。
一、培养学生的阅读理解能力核心素养培养的重点之一是学生的认知能力，语文阅读是培养学生认知能力的重要途径之一。
在小学语文阅读教学中，可以通过多种方式培养学生的阅读理解能力，例如运用问题导向的教学方法，引导学生从阅读中获取信息，并进行分析、归纳、概括等认知活动，提高学生对阅读材料的理解能力。
鼓励学生进行思维导图或概念图的绘制，帮助他们理清文本之间的逻辑关系和内在联系。
通过这些方式的实施，可以有效地提升学生的阅读理解能力，达到核心素养培养的目标。
二、促进学生的创新思维核心素养强调学生的创新思维培养，小学语文阅读教学也应该引导学生进行创新思维的培养。
在教学设计上，可以引导学生进行文本的改编、扩写、再创作等活动，培养学生的创新意识和表达能力。
让学生进行文本背后的故事推断、情感交流等活动，拓展学生的思维广度和深度。
通过这些实践活动的开展，可以有效地促进学生的创新思维，达到核心素养的培养目标。
三、锻炼学生的语言表达能力语言表达能力是核心素养的一个重要组成部分，小学语文阅读教学也应该注重学生语言表达能力的培养。
在教学过程中，可以通过朗读、表演、演讲等活动，让学生进行口头表达的练习，提高他们的语言表达能力。
鼓励学生进行写作练习，培养他们的书面表达能力。
通过这些练习的开展，可以有效地锻炼学生的语言表达能力，为其综合素养的提升打下坚实的基础。
四、培养学生良好的阅读习惯和学习态度核心素养培养的另一个重点是学生的情感态度和学习方法，小学语文阅读教学也应该注重培养学生良好的阅读习惯和学习态度。
核心素养下的小学语文阅读教学
核心素养下的小学语文阅读教学1. 引言1.1 核心素养下的小学语文阅读教学在当前教育领域中，核心素养教育已经成为教学改革的重要方向之一。
作为培养学生全面发展的基础，核心素养的培养贯穿于各个学科领域。
在小学语文阅读教学中，如何结合核心素养进行教学是当前教育工作者需要思考的重要问题之一。
核心素养包括批判性思维、创新思维、沟通技能、协作能力等方面，这些素养的培养对于小学生的语文阅读能力有着重要的促进作用。
通过培养学生的批判性思维，他们能够更好地理解和分析文章内容，培养独立思考能力；通过培养创新思维，学生可以更好地理解作品背后的作者意图，培养自己的想象力和创造力；通过培养沟通技能和协作能力，学生可以更好地与同学合作，共同解决问题，提高语文阅读的效果。
核心素养下的小学语文阅读教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的综合素养和能力。
在实践中，教师需要不断探索和尝试，结合具体的教学实践，不断创新教学方法，提高教学效果，使核心素养理念真正贯穿于小学语文阅读教学的每个环节。
【引言结束】2. 正文2.1 核心素养教育的理念与重要性核心素养教育的理念是指通过培养学生的学习能力、思维能力、创新能力、合作能力等综合素质，使其具备适应未来社会发展需求的能力。
核心素养包括但不限于批判性思维、创造性思维、合作精神、信息获取与处理能力等方面。
在小学语文阅读教学中，核心素养教育的理念体现在引导学生积极主动地思考阅读材料，从中获取信息、分析问题、提出自己的见解。
这种学习方式有助于培养学生的批判性思维和创造性思维，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的自主学习能力和解决问题能力。
核心素养教育也注重学生的合作与交流能力，通过小组合作、讨论、分享等形式，促进学生相互之间的交流与合作，培养团队精神和沟通能力。
在小学语文阅读教学中，应该注重培养学生的核心素养，提升他们综合素质，使其在未来能够更好地适应社会发展的需求。
2.2 小学语文阅读教学的意义小学语文阅读教学的意义在于培养学生的语文阅读能力，提高他们的语文素养，促进学生的全面发展。
核心素养下的小学语文阅读教学
核心素养下的小学语文阅读教学【摘要】这篇文章将围绕核心素养下的小学语文阅读教学展开讨论。
首先介绍核心素养理论，然后探讨小学语文阅读教学的重要性。
接着讨论如何在教学中培养核心素养，并结合具体案例进行讲解。
最后评价核心素养下的小学语文阅读教学效果。
在会探讨未来发展方向，总结核心素养下的小学语文阅读教学的价值，并展望未来。
通过这篇文章，读者将深入了解核心素养在小学语文阅读教学中的作用以及未来的发展方向。
【关键词】核心素养，小学语文，阅读教学，重要性，培养，案例，评价，效果，发展方向，总结，价值，未来。
1. 引言1.1 核心素养下的小学语文阅读教学核心素养下的小学语文阅读教学，在当今教育领域备受关注。
随着教育理念的转变和教学方式的创新，越来越多的教育工作者开始重视培养学生的核心素养，以提升他们的综合素质和能力。
语文阅读作为小学语文教学的重要组成部分，更加需要注重培养学生的核心素养。
核心素养理论强调培养学生的跨学科思维能力、创新能力、合作能力等核心素质，使他们具备面对未来社会的挑战和机遇。
在小学语文阅读教学中，培养学生的核心素养可以帮助他们更好地理解和运用语言文字，提高阅读理解能力和表达能力，激发他们对文学作品的兴趣和热爱。
通过结合具体案例进行讲解，可以更加直观地展示核心素养下的小学语文阅读教学的实际效果。
评价核心素养下的小学语文阅读教学效果，有助于总结经验和改进教学方法，为未来的发展提供借鉴。
在未来的发展中，我们应该进一步深化核心素养下的小学语文阅读教学，不断探索创新教学方式和方法，全面提升学生的语文素养和核心素养，为他们的成长和发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 核心素养理论概述核心素养理论是指在教育中重要的普遍素养和基本能力，是一个人独立生存和发展的基本素质。
核心素养包括认知素养、情感素养、文化素养、道德素养、审美素养和实践素养等几个方面。
这些素养相互联系、相互渗透，在个体全面发展的过程中起着重要的作用。
新课改语文核心素养下的小学低年级阅读教学分析
新课改语文核心素养下的小学低年级阅读教学分析随着新课程标准的实施，语文教学也在不断探索创新，尤其是在小学低年级阅读教学方面。
新课改提出了语文核心素养的培养目标，要求学生具备独立阅读、理解分析、评价鉴赏等能力。
如何在小学低年级阅读教学中培养学生的语文核心素养，成为当前教学改革的重要课题。
本文将从教学内容、教学方法和教学评价三个方面进行分析探讨。
一、教学内容分析小学低年级的阅读教学内容主要包括课文阅读、课外阅读和丰富的语言活动。
首先是课文阅读，作为正课教学内容之一，教师应该选择符合学生年龄特点和认知水平的文学作品，引导学生进行课文阅读，让他们体验到阅读的乐趣，培养对文字的感知能力。
其次是课外阅读，学校图书馆和课外阅读活动应该为学生提供丰富多样的阅读资源，鼓励他们进行自主阅读，培养阅读的兴趣和习惯。
在语言活动方面，教师可以设计一些语言游戏、朗读比赛、课文改编等活动，引导学生在活动中进行语言的表达和交流，促进语言能力的提高。
二、教学方法分析在小学低年级阅读教学中，教学方法要多样灵活，注重激发学生的阅读兴趣和潜能。
首先是导入阶段，教师可以通过图片、音乐、故事情节等方式引导学生进入课文世界，激发学生的好奇心和求知欲。
其次是引导阅读，教师可以采用师生共读、小组合作读、角色扮演等方法，帮助学生理解故事情节、把握主题思想，培养学生的理解能力。
在阅读过程中，教师应该及时给予学生一些指导和启发，让学生在阅读中有所收获。
最后是阅读体验，教师要鼓励学生进行阅读分享、情感表达等活动，让他们体验到阅读的乐趣，提高阅读的愉悦度。
三、教学评价分析在小学低年级阅读教学中，评价是教学的重要环节。
教师可以通过课堂测验、作业评定、口头表达等方式对学生的阅读能力进行评价。
首先是课堂测验，可以设计一些阅读理解题、写作题等评价题目，测试学生对课文的理解能力和语言表达能力。
其次是作业评定，教师可以布置一些课外阅读作业，要求学生进行阅读感悟、书评写作等，从而评价学生的阅读价值观和批判性思维能力。
核心素养下的小学语文阅读教学
核心素养下的小学语文阅读教学一、核心素养概述核心素养是指个体在知识、能力、情感态度和价值观等方面的综合素养。
在当今社会中，核心素养被认为是学生必须具备的一种能力。
核心素养教育目的在于培养学生的全面发展，使其具备综合性、应用性和创新性的素养，具备自主学习和终身学习的能力。
核心素养教育强调学生的主体性，要求学生在学习中能够主动探究、批判思考、解决问题，培养学生的自主学习能力和创新精神。
二、小学语文阅读教学语文阅读是小学语文教学中的重要环节，也是学生语文素养的重要组成部分。
良好的阅读能力不仅有助于学生获得知识，还有助于培养学生的语言表达能力、思维能力和情感态度。
如何将核心素养融入到小学语文阅读教学中，对于学生的全面发展具有重要意义。
1. 强化文学素养在小学语文阅读教学中，要注重培养学生的文学素养。
通过指导学生阅读文学作品，使其了解文学知识、品味文学情感、欣赏文学风采。
在阅读教学中，教师要引导学生深入理解文学作品的内涵，培养学生感悟人生、品味人文情怀的能力。
以此培养学生对文学的热爱和理解，使他们具备丰富的情感和情绪体验，提高文学鉴赏能力和审美情操。
2. 注重信息素养随着信息技术的飞速发展，信息素养也成为学生必备的核心素养之一。
在语文阅读教学中，教师要引导学生阅读不同形式的文本，包括文章、报纸、网络资料等，使其了解文本的特点、获取信息的途径和方法。
通过对不同文本的阅读，培养学生的信息筛选、辨别、分析和利用能力，提高学生获取信息的能力，培养学生的学习兴趣和阅读习惯。
3. 培养批判性思维语文阅读教学要注重培养学生的批判性思维能力，使其具备辨析、评价和创新的能力。
在阅读教学中，教师可以通过提问、讨论和分析引导学生思考文本中的问题、观点和情感，培养学生批判性思维和逻辑思维能力。
通过对语文作品的深入思考和分析，培养学生的批判性思维，促进学生的思维能力和创新能力的提高。
4. 培养表达能力语文阅读教学也要注重培养学生的表达能力。
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核心素养下的小学语文阅读教学“核心素养”，是教育界一个十分热门的词，是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
对于每一名语文教师来说，如何培养学生的“语文核心素养”是必须研究的重要课题。
《义务教育语文课程标准》就明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
”小学语文作为基础学科，主要从语文知识、语言积累、言语技能三个方面来培养学生的语文素养。
而阅读教学，能够在很大程度上助推学生语文核心素养的形成。
教师应在自己的教学实践和反思中总结出切实有效的方法，根据不同学生的发展需求，丰富学生的语文核心素养。
一、在课堂中学会积累
语言的学习离不开阅读、积累和运用。
语文阅读教学，担负着积累语言的重任，主要包括语言材料、语言规律、语言典范的积累。
重视积累，对提高学生的阅读能力，促进学生的全面发展有着极其深远的意义。
1.积累语言，读是根本
朗读，是基本的语文教学方法，也是语言积累的重要途径。
教学应以读为本，在读中理解感悟，在读中丰富积累。
如《秋天的雨》这种抒情意味很浓的散文，作者抓住秋天的特点，生动的描写秋天的美好。
并且使用了多种修辞手法，将秋雨人格化，把秋雨比喻成生活中常见的事物。
让学生反复诵读，用自己喜欢的方式去读，选择自己喜欢的段落去读，尊重学生在阅读中独特的情感体验，在读中积累语言。
有的学生喜欢颜料，学会了“五彩缤纷”一词；有的学生喜欢菊花，掌握了“紫红的、淡黄的、雪白的……”等描写颜色的词；还有的学生，能够把“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
”“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”这些比喻句、拟人句给记住。
这就是一个积累语言的过程。
2.背诵内化，积淀语感
背诵是学生语言内化、强化的重要过程，通过熟读背诵，可以积淀语感，全方位的积累语言。
《语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文。
整个小学阶段要求背诵160篇（段）。
另外，在每一册教材中还有要求背诵的一些文章或段落。
可见，背诵的重要性。
然而，如何有效的落实背诵，达到积累量？自然是要在每一节课中落实，特别是阅读教学。
让
背诵成为课堂必不可少的重要环节，让学生在背诵中丰富语言，积淀语感。
如：唐代诗人贺知章的《咏柳》，运用比喻和巧妙的想象，将对柳树的赞美，引向对春天的赞美。
教学中，引导学生通过多种形式反复诵读，达到背诵的程度，积累语言。
在拓展延伸环节，引导学生想象：“在作者眼里，春风是一把剪刀，剪出了细细的柳叶。
那么，在你眼里，春风又是什么呢？”学生兴致盎然，创意无限。
有人说：“二月春风像画家，她把绿色给了小草和树木，将更多的颜色都给了花朵，红的、黄的、紫的……”这位同学的话刚停，立刻有学生补充说：“就像学过的《秋天的雨》一文似的，春风有一盒五彩缤纷的颜料。
”正因为学生在之前的学习中积累了一定量的精妙语言，且语言文字的规律、含义等在头脑中联系起来。
从而，在不知不觉中帮助学生对语言的运用得心应手，增强表达能力。
由此可见，背诵内化的确是促进学生形成良好语感的有效途径。
目前，虽然我们的课程改革逐步深入，教学方法不断改进，但我们总感觉学生的语文素养下降了。
其实，就是学生的语言积累减少了。
当学生的语言积累丰富了，语言感悟能力提高了，语文核心素养自然也就提升了。
在语文教学中，阅读教学是语文教学的重头戏。
学生提高语文方面的能力，除了生活中的体验，更多的则来源于阅读。
因为阅读不仅能获取有用的信息和丰富的知识，还能汲取精神养料，提高人的整体素质。
众所周知，“授人以鱼，不如授之以渔”。
那么，如何实实在在地帮助学生学会阅读呢？
1.激发兴趣，爱上阅读
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
因此，教师在课堂教学中应激发学生的兴趣，让学生爱读、乐读。
如：教学《花的勇气》时，先通过媒体展示一些花儿的图片，引导学生对课题进行质疑：“如此娇美的花儿，有何勇气呢？”从而跟随作家的脚步，去文中探寻。
在理解文本时，抓住作者心情变化这条线索，让学生在多种形式的朗读中，体会作者心情的“一波三折”，感悟“生命的意味是勇气。
”并可进行拓展：“你还从哪些事物中感悟到勇气？”从而引导学生进行“生命”主题的课外阅读。
教学之初，让学生质疑，带着好奇心进入文本。
激发学生阅读的兴趣，从课内延伸到课外，让学生主动阅读，拓宽阅读视野，提升语文素养。
2.点亮思维，丰富理解
教学的精彩之处在于点亮学生的思维。
在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，通过品读课文，来分析父亲和母亲对巴迪的诗的不同看法，并创设情境，让学生抓住语言、动作等描写来探究人物的内心，从而明白文中的爱有两种表现形式。
结合生活中的孩子越来越不懂得父母的爱，围绕“你是如何看待巴迪父母对他的爱的？”展开辩论。
让学生敢于提出看法，做出自己的判断，自由表达心中所想。
此时的他们，融入自己平时对爱的感悟和理解，思维情感在课堂中交互流淌。
说得有情有理，个性飞扬的同时，更体验到表达的快乐，学习的愉悦。
此时，再拓展至学生的生活实际，是否有类似的感受，说一说，再写下来。
“读、思、悟、说、写”有机结合，相互促进，打开思维的广度，提升阅读能力。
3.独特体验，升华情感
“阅读是学生个性化的行为。
”我们应鼓励学生在课堂中，对文本多元化解读，有着自己独特的体验。
如教学《桂花雨》时，学生在初读的基础上将文章读成几个字，高度概括文章。
随后，鼓励学生用思维导图来做笔记，抓关键词，细细揣摩，记录下自己的独特体验。
在学生充分阅读后，再与同学、老师交流。
因每个学生都有着不同于他人的阅读和思考方式，并且阅读兴趣及经验有差异，肯定会有不同的理解和感悟。
我们要尊重每个学生的独特个性，还要鼓励学生敢于与众不同。
让学生在自由的氛围中，深入地理解文章的语言文字和思想内容，文中的思想人文因素，不需要教师刻意地渗透，而是学生自己从字里行间“读”出来，并将潜移默化地融进学生心灵的。
教师引导学生从不同的角度、以不同的形式进行阅读，发表自己独到的见解，进而提高学生个性化阅读的能力，为他们的终身发展奠定了扎实的基础。
三、在实践中学会运用
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”把语文教学与现实生活结合起来，引导学生把学到的知识应用于实践，通过实践升华为能力，从而提升学生的核心素养。
教师要给学生提供实践运用的机会，搭设展示个性才华的舞台。
如：在五年级语文上册第一单元的“我爱读书”的专题综合性活动中，学生分组进行搜集名人读书故事或名言；访问周围爱读书的人；给图书分类，做个书目；读书笔记展览等活动。
采用学生喜闻乐见的形式，举行手抄报评比、读书笔记展览、故事会、朗诵会、好书推荐等活动，让学生进一步感受读书的快乐。
同时，学生在生活中学语文、用语文，使学生的语言文字运用能力、表达能力、
实践能力、合作能力都得到充分锻炼，语文核心素养如春风化雨般悄悄潜入学生的心田。
总之，基于学生语文核心素养的提升是教学的重中之重。
如果在我们的语文课上，学生能真正学会积累，学会阅读，学会运用，并且好读书、读好书，这样，学生语文核心素养肯定会不断提升。
正如叶圣陶先生所说：“语文教师能引导学生俾善于读书，则其功至伟。
”。