农村初中数学学困生的成因分析和转化策略
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析农村初中数学学困生较为普遍，其主要成因如下。
第一，学习环境差。
农村初中的教育资源相对匮乏，学校的师资力量和教育设施都不足以提供优质的教学条件。
一些农村初中数学教师的教学水平也相对较低，无法引导学生进行有效的学习。
第二，学习动力不足。
由于农村的经济条件相对较差，许多家庭都存在经济困难，学生学习的主要目的是为了能够在考试中取得好成绩，而不是真正对数学的兴趣和热爱。
这种功利性的学习动机使得学生缺乏持久的学习动力。
学习方法不当。
许多农村初中数学学困生缺乏科学的学习方法，他们只是机械地记忆公式和定义，而缺乏对数学概念和原理的深刻理解。
这种学习方法限制了他们的数学发展和提高。
为使农村初中数学学困生转化为优秀生，以下是一些对策建议。
第二，激发学习兴趣。
学校和家庭要共同努力，通过丰富多彩的数学活动和实践，激发学生对数学的兴趣。
可以组织数学竞赛、数学游戏等活动，使学生对数学有一种主动的探索和学习的意愿。
家长也要注重对学生的鼓励和奖励，为他们树立学习的正确价值观。
改善学习方法。
学校要加强对学生学习方法的指导，教会他们科学的学习方法，如如何正确地阅读、分析和解决数学问题。
学生也要主动去寻求学习方法的帮助，通过与老师和同学的交流，学习他们的学习经验和方法。
第四，个性化教学。
针对农村初中数学学困生的特点，教师要根据学生的实际情况进行个性化教学，因材施教。
通过分层教学，强化基础知识的学习，帮助学生建立坚实的数学基础。
教师还可以通过与学生的个别辅导，帮助他们解决具体问题，提高学生的自信心和学习动力。
农村初中数学学困生的成因复杂多样，但通过改善学习环境，激发学习兴趣，改进学习方法和个性化教学等对策，可以提高他们的数学学习成绩，促进他们的全面发展。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析随着农村教育的不断发展和进步，我国的农村初中教育也在向着更优质、更高效的方向发展，但是在实践中，我们也发现仍然存在大量的农村初中数学学困生。
那么，为什么会有这些学生出现呢？他们的主要成因有哪些？我们又该怎样通过转化对策来解决这些问题呢？下面我们就来分析这些问题。
一、成因分析1.文化水平低由于农村地区经济水平和文化程度不够发达，许多农村学生的文化水平比城市学生低，缺乏许多常识和基础知识，学习起来比较吃力。
特别是在数学学科中，需要具备一定的数学基础，否则理解力和学习效率都会受到很大的影响。
2.学习兴趣不高农村地区环境和生活方式与城市有很大的不同，这使得许多农村学生的学习兴趣不高，并且缺乏积极性，学习起来很难有动力，也很难对数学产生兴趣和热爱。
3.教学质量不高农村学校的教学环境和师资力量都相对较弱，许多老师缺乏专业的数学知识和教学技能，因此教学质量无法得到保证，这就让许多农村学生无法得到有效的指导和帮助，只能依赖自己的努力和机缘。
二、转化对策教育事业的成败在于教师，提高农村初中校内数学教师的受教育程度和学习专业能力，加强对教学知识的研究和理论探究，提高教学水平。
同时，可以加强师生互动的形式，通过多元化的教学手段让学生更容易理解掌握数学知识，创设有趣的数学实践环境。
教育不能单纯的传授知识，必须打破教学固有的方式，提供新的方法和手段，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与课堂的互动，调动他们学习的积极性，以及以更多的实践理解数学知识，这样可以让学生更快地掌握数学知识，从而让学生在生动的教学中，享受到学习的乐趣。
3.合理安排学习时间管理学习时间是成功的一部分，农村初中生学习时间因生活条件所限制，通常没有城市学生那么多的时间来学习。
因此，必须合理安排农村初中生的学习时间。
指导学生如何衡量学习任务的好处，并鼓励他们适当地参与文化生活和锻炼，以提高他们的学习积极性和学习效率。
4.实施“个性化教育”农村初中生人数相对较少，充分认识每名学生的差异，并根据每名学生的教育需求和学习特点量身制定教育计划和教育内容，以激发学生学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，从而让每个学生都能得到恰当的关注和协助，让他们能在自己的专业领域上得到最好的教育。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析一、成因分析农村初中数学学困生的出现是由于多种原因造成的。
具体分析如下：1.教学方法不合理：农村初中数学教学普遍以传统的讲授方式为主，缺乏趣味性和互动性，缺少实际应用例题，导致学生对数学缺乏兴趣，提不起学习的积极性。
2.基础知识薄弱：农村初中的数学教学资源相对匮乏，学生基础知识掌握不牢固，难以理解和掌握更复杂的数学概念和方法，进而产生学困现象。
3.学习方法错误：部分农村初中学生没有学会正确的学习方法，无法有效地解决数学题目，缺乏思辨和分析的能力，导致学习成绩下降。
4.缺乏学习环境和家庭支持：部分农村学生家庭环境贫困，缺乏良好的学习条件和学习氛围，没有得到良好的教育和家庭支持，影响学习的发展。
二、转化对策分析针对农村初中数学学困生的成因，可以采取以下对策来转化学困生：1.改善教学方法：采用多元化的教学方式，如倡导启发式教学、综合性实践性教学等，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，增加数学的趣味性。
2.巩固基础知识：通过有针对性的补习和训练，加强对数学基础知识的系统学习和理解，对于学生来说，基础知识的夯实是提高数学学习能力的基础。
3.培养学习方法：教师可以引导学生掌握科学的学习方法，教会学生如何做题、解题，让学生养成良好的学习习惯和思维方式，增强学生的自学能力和自主学习的兴趣。
4.创建良好的学习环境：学校和家庭要共同合作，为学生提供良好的学习环境，营造积极向上的学习氛围。
学校可以加强数学资源的投入，提供更多的数学学习资料和辅导教材，家长要给予学生足够的关注和支持，鼓励学习，建立科学的家庭教育理念。
5.加强师资培训和考核：提高农村初中数学教师的教学能力，加强对教师的培训和考核，使教师具备专业知识和先进的教育理念，提高农村初中数学教学质量。
通过以上转化对策的实施，可以有效提高农村初中数学学困生的学习能力和成绩，帮助他们摆脱学困状态。
这也需要学校、家庭和社会多方面的共同努力和支持。
农村初中数学学困生转化探究
农村初中数学学困生转化探究随着教育事业的不断发展，我国农村初中教育取得了可喜的成绩，但也存在一些不足之处。
在学生中，有一部分学习困难，尤其是数学学困生，在农村初中占比较大。
为了帮助这部分学生，提高他们的学习成绩，需要做好针对性的转化工作。
本文将探讨农村初中数学学困生转化的方法和策略。
一、学困生的特点和原因1. 学困生的特点农村初中数学学困生通常表现为对数学学习兴趣不高，学习态度消极，学习方法不科学，理解能力较差，常常感到困扰和挫败。
他们在数学学习中表现出的困难主要有：对数学概念的理解不深，难以掌握数学思维和解题方法，缺乏数学应用的能力等。
农村初中数学学困生的形成原因较为复杂，主要有以下几点：（1）家庭环境对学习的影响。
农村家庭普遍存在文化素质较低的现象，缺乏对孩子的学习辅导和指导，对孩子的学习成绩不够关注和重视。
（2）学校教育资源的不足。
农村学校相对城市学校，师资力量不够雄厚，教学条件也相对简陋，这都对学生的学习产生了一定的影响。
（3）学习方法和态度的问题。
学困生在学习数学时，往往缺乏科学的学习方法和良好的学习态度，导致学习效果不佳。
二、农村初中数学学困生转化的方法和策略了解学困生的学习特点和个性，有助于教师更好地制定教学策略。
教师可通过日常教学观察和学生调查问卷等方式，了解学困生的学习方式、习惯、兴趣爱好、学习压力等方面的情况，为制定个性化的教学方案提供参考。
2. 制定个性化的教学方案针对学困生的不同特点，实施个性化的教学方案至关重要。
教师可以结合学困生的实际情况，采取差异化教学的方式，让学困生更容易接受和理解知识，提高学习效果。
3. 提供多元化学习资源为了提高学困生的学习兴趣，教师可以提供多元化的学习资源，如教学视频、多媒体课件、教学游戏等，使学生在轻松愉快的氛围中学习，激发其学习兴趣。
4. 注重数学应用和实践数学是一门实践性很强的学科，学困生在学习数学时，常常感到抽象和枯燥。
教师可以注重数学知识的应用，结合生活实际，引导学困生将数学知识与实际问题相结合，增强学习的实践性，提高学生的学习兴趣。
浅谈农村初中数学学困生的成因和转化
浅谈农村初中数学学困生的成因和转化农村初中数学学困生的成因和转化在农村地区，数学一直是学生们的难点，而学困生也在这门科目中居多。
数学学困生的存在不仅损害了其自身的学习兴趣和成绩，更对整个乡村教育的质量造成了一定的影响。
为了更好地促进农村初中数学学困生的学习，我们需要了解他们成为学困生的成因和如何实现转化。
一、成因分析1.教学方法不得当教学方法不得当，是导致学困生学习成绩下降的原因之一。
一些老师在教学上简单机械，缺乏创新和启发性，难以引发学生的兴趣和热情。
学困生因为缺少学习兴趣，进而无法主动学习，从而逐渐形成学习成绩一落千丈的困境。
2.学习动机不足农村初中生家庭条件相对较为简单，生活方式比城市孩子要简朴。
因此相对缺少更多的物质诱惑和社交平台，学生们的学习动机不足，往往不能自我鼓励，缺乏追求高分数的动力。
相反，他们可能更多地被家庭农活、走亲戚、玩耍等生活干扰。
3.基础不够扎实初中数学的学习需要一个坚实的基础，而农村基础教育质量较为严重不足。
许多农村学生进入初中时，开始学习初中数学，却没有良好的小学数学基础，即使再加紧学习，也不能理解数学的真正含义，更容易形成恶性循环的学习成绩滑下坡道的现象。
4.缺乏家庭支持在农村，家长普遍缺乏关注和参与孩子的学习，注意力更多地放在家务、农活、经济收入等需要当务之急的事情上。
这意味着，家长无法提供足够的支持和帮助，甚至不能鼓励孩子，使孩子面对数学学习的挫折和无助感，信息的不足、无人解答等问题，孩子更加容易成为数学学困生。
二、转换方法1.音视频类网站资源对于数学学困生，他们在看教科书上的内容时，效果可能并不理想，而这时候，音视频类网站是一个不错的选择。
例如“好未来在线教育网站”、“学而思网校”等平台，可以很好的帮助初中生们更快更好地掌握知识。
2.在线辅导学习数学是需要积累，考试前也是按照小升初数学如出一辙，而同龄人都比较忙，导致连机会都没有。
所以，选择在线一对一辅导，不仅可以解答各种数学问题，而且还可以及时调整学习策略，找到最适合自己的学习方法，并且可以迅速得到心理上的支持和鼓励，使学习困难者金盆洗手更好地脱颖而出。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析一、成因分析农村初中数学学困生的成因主要包括以下几个方面：1.基础薄弱：农村学生的数学基础相对较薄弱，初中数学知识是在小学的基础上进一步拓展和深化的，在小学时期没有打好基础的学生容易出现学习困难。
2.学习环境差：相对于城市学生来说，农村学生的学习环境常常不如城市学生，资源和条件受限，教学设备落后，师资力量相对不足，这给他们的学习带来很大的影响。
3.学习动力不足：农村学生的家庭经济状况普遍较差，他们往往需要劳动支撑家庭经济，时间和精力不能全身心地投入到学习中，缺乏学习的动力和积极性。
4.学习方法不当：农村初中学生普遍缺乏合理的学习方法，对数学的理解和掌握表面化，缺乏系统性和深度性。
1.建立良好的学习环境：加强农村学校的硬件设施建设和师资队伍建设，提供良好的学习条件和资源，改善学生的学习环境，激发他们的学习兴趣和动力。
2.提供专业的教育辅导：针对农村初中数学学困生，可以组织专门的辅导班，聘请专业的教师进行个别化辅导和指导，帮助他们解决学习中的问题，提高数学成绩。
3.培养学习兴趣和动力：通过开展丰富多样的课外活动和学习竞赛，激发学生对数学的兴趣，增加学习的动力，让他们主动参与到学习中来。
4.制定科学的学习计划：帮助学生制定科学合理的学习计划，教他们如何安排学习时间和学习内容，培养他们良好的学习习惯和方法。
5.建立个性化学习模式：针对不同学生的学习特点和问题，采用个性化的教学方法和学习模式，注重培养学生的问题解决能力和创新思维。
6.加强家校合作：家长要与学校保持良好的沟通和合作，了解孩子的学习情况，积极配合学校的教育工作，共同关心和关注孩子的学习进展，提供必要的支持和帮助。
7.加强评价和激励机制：建立科学的评价体系，注重发现学生的潜力和进步，及时给予肯定和激励，激发他们的学习动力和自信心，提高学习效果。
以上对策旨在提高农村初中数学学困生的学习能力和兴趣，促进他们全面发展。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析随着农村教育的发展和进步，农村初中的数学教育也日益受到重视。
与城市初中相比，农村初中的数学学困生占比较高。
这引发了我们对农村初中数学学困生成因及转化对策的思考。
一、成因分析1.教学资源不足：农村初中的数学教学资源相对匮乏，教师教育水平和教学素质相对较低，教材和教学方法也落后于城市。
2.学习环境落后：农村学生的学习环境相对较差，家庭经济条件较为困难，学习设备和教育资源有限，家长对子女的教育重视程度不高。
3.学习动力不足：农村学生通常缺乏学习动力，对数学学习的兴趣不高，缺乏对数学知识的认同感和价值感。
4.学习方法错误：农村学生缺乏正确的学习方法和有效的学习策略，导致学习效果不佳。
二、转化对策分析2.改善学习环境：农村学校应加强硬件设施建设，提供良好的学习条件和学习环境。
鼓励家长重视子女的学习，提供必要的学习资源和支持。
3.激发学习动力：以激发学生学习的兴趣和动力为出发点，教师应根据学生的实际情况，设计有趣的数学案例和实践活动，引导学生积极参与，提高对数学学习的兴趣和认同感。
4.培养正确学习方法：教师应引导学生培养良好的学习习惯和方法，教会学生如何自主、有效地学习数学知识，并定期进行学习方法的检查和指导，帮助学生纠正学习方法上的错误。
5. 引导学生合理安排学习时间：农村学生由于家庭经济困难、家务劳动等原因，学习时间有限。
教师应引导学生科学合理地安排学习时间，提高学习效率。
6. 加强学生的与学习态度培养：教师应从学生的思想动态入手，调动农村学生起学习的兴趣、养成良好的学习态度，提升自觉性、主动性和积极性，树立正确的学习信念和价值观。
7. 组织互助学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，鼓励学生相互交流和合作，激发学生的自主学习能力和创造力。
8. 关注学生个别差异：教师应根据学生的特点和水平，采用灵活多样的教学策略，对学习困难的学生进行个别辅导和帮助，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析农村初中数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难，表现出学习能力低下或者学习兴趣不高的学生。
这些学生通常表现为数学成绩较差、对数学学习缺乏兴趣，甚至对数学产生厌恶情绪。
农村初中数学学困生的出现不仅影响了学生个体的学习成就，也影响了整个班级甚至学校的教学质量。
了解农村初中数学学困生的成因并提出转化对策是十分重要的。
一、农村初中数学学困生的成因1. 教学环境因素在农村地区，相较于城市，初中数学的教学资源相对匮乏。
很多农村初中的数学教师水平有限，可能缺乏对教学内容的深刻理解，教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣。
这样的教学环境容易导致学生对数学学习的抵触情绪。
2. 家庭教育因素农村地区多数家庭的教育观念相对陈旧，父母对孩子的学习重视程度不够，缺乏对学生的学习过程的引导和鼓励。
在很多农村家庭中，学生生活的环境和条件相对困难，这也会直接影响到学生的学习动力和学习效果。
3. 学生个体因素学生个体因素也是导致农村初中数学学困生的重要原因。
一些学生可能天生对数学学习不感兴趣，也有些学生可能患有数学学习障碍，或者在数学学习过程中遇到困难时缺乏解决问题的能力。
1. 加强教师培训在农村地区，加强初中数学教师的培训是解决学困生问题的关键。
教师需要不断提升自己的教学水平，提高对教学内容的理解，学习新的教学方法，创新教学手段，让数学课堂更具吸引力，更富有趣味性。
2. 优化教学资源政府和学校应该加大对农村初中数学教学资源的投入，提高教学设备的更新，提供更多的教材和参考书籍，让学生在学习过程中能够更加方便地获取知识。
3. 家校合作学校应该加强与家庭的沟通和合作，让家长了解到孩子的学习情况，鼓励家长在家对孩子进行学习的引导和鼓励，营造良好的学习氛围。
4. 个性化教学针对农村初中数学学困生的不同情况，学校应该开设个性化的学习辅导班，根据学生的特点和需求提供相应的教学方式和教学手段，让每位学生都能够获得个性化的教学帮助。
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农村初中数学学困生的成因分析和转化策略
黄冈市双凤坳中学余利辉
数学学习困难学生是指智力与感官正常,且处于正常的教学环境,在同类群体中,数学学习水平较低,达不到国家规定的相应数学教学大纲要求的学生。
这些学生的产生有主客观诸多方面的原因。
本文试图对农村数学学习困难学生的表现以及成因作些客观的分析，以便能有有针对性地进行转化，实现素质教育的根本宗旨。
一、农村初中数学学困生的主要表现及成因分析
（一）主要表现
农村初中数学学困生主要表现在几方面：
一是数学的基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再现公式、定理、概念；
二是学生自学能力相对差，从不主动复习，不能找出问题的重、难点，不能从材料中获得应有的信息，阅读速度慢且易受干扰，读书被动，无自觉性；
三是做作业、练习时，死搬硬套公式、定理，不能灵活运用，甚至抄袭、马虎应付；
四是不重视考试，竞争意识淡薄,常抱着破罐破摔、无所谓的心态。
总之，他们缺少独立性、自信心，学习目标不明确，有被迫学习的心态。
为应付考试,背着沉重的包袱,硬着头皮去学,不求甚解;严重者干脆放弃学习,自暴自弃。
（二）成因分析
农村初中数学学困生的形成原因有很多，归纳起来主要有以下几点：
第一，学生因素：一是这些学生对数学学习缺乏兴趣，感到学习数学枯燥无味,产生一种冷漠乃至抵触情绪；二是他们的学习目的不明确,学习数学只是为了应付差事和免受教师和家长的责备；三是缺乏学习数学的毅力和耐力,对问题不愿意花时间钻研,对做错的数学问题很少主动去寻找致错的原因；四是学习基础差，缺乏学好数学的信
①
心。
很多学困生都认为自己能力差,不了解自己能力的特点,不了解自己擅长哪些方面,
不擅长哪些方面,自信心不足。
第二，家庭因素：这些学生的家长自身文化素养太低,子女的学习行为无法监控；部分家庭不和、父母离异、父母沉迷于打麻将等不良生活习性,给学生造成极大的心理创伤；部分学生父母为忙于生计,外出打鱼,家中只剩下老人和孩子,其子女疏于管教；有些家长对子女的过分溺爱,使孩子缺乏吃苦精神。
第三，教师因素：一是教师教学水平相对较低,教学方法比较陈旧,习惯于“满堂灌”的做法,教学效益比较低下；二是教师的存在不同程度的传统的教育观念，一切服从于升学考试,一切服务于升学考试,仅以考试分数论成败；三是育德意识和能力普遍不强。
对学生缺乏激励、关爱、尊重,致使产生不良心态,甚至厌恶数学课。
第四，社会因素：社会的不良风气腐蚀、影响着青少年的健康成长。
有些学生受其影响较大,注重打扮, 结成团伙,讲究哥们义气；还有部分学生沉迷于网吧游戏,在虚幻的世界中萎靡不振。
二、农村初中数学学困生的转化策略
（一）探究多种教学形式，培养学生学习兴趣
1、加强教学的直观性、形象性
数学是一门具有严密性、抽象性的学科。
它的抽象性，是学困生形成的主要原因。
因此，教学时，应加强教学的直观性。
例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以用几组不同长度的铁丝，让学生自己动手操作，问哪几组铁丝可以组成三角形？能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导学生得出这条性质。
因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力。
2、增强教学语言的艺术性，让教学生动、有趣
课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要注意观察学困生的学习情
②
绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式的讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。
这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态。
3、注重拓展教学，开设第二课堂
对学困生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组，激发学困生的学习兴趣，鼓励他们努力进取、积极向上。
（二）实行“低、多、勤、快”教学，夯实学生基础
1、低起点
根据农村学生基础较差的实际，教师的教学的目标必须低，整体上以加强数的计算为起点，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学。
我的做法是：
（1）以课本教材中较容易接受的知识作为教学的起点。
如“正数与负数”、“锐角三角形”、“因式分解”等内容，按教材中引入法为起点。
（2）以教学内容中最基本、最本质的东西作为教学的起点。
如在“同类项”教学中，将原教材中的同类项概念，分成二个步骤进行教学：先讨论“所含字母”完全相同，再研究相同的字母的指数相同，从而降低了起点，便于学生理解掌握这一知识。
（3）以所教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点。
例如：“分式方程”教学中，先由4/x=1的解法，引出解分式方程的一般解法：再由2/x-3-4/x=1的过程归纳解题步骤和基本思想。
（4）以学生已学过所掌握、所了解的知识、例子作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学。
如“解不等式”可以与“解方程”进行类比，“分式”可以通过“分数”、“相似形”可通过“全等形”进行类比引入教学。
2、多归纳
③
考虑到学生的实际情况，要多给学生归纳、总结，使他们掌握一定的条理性和规律性。
如在“三线八角”的学习中，由于图形较复杂，学生不易找出同位角、内错角、同旁内角，可以总结出同位角找字母“F”，内错角找字母“N”，同旁内角找字母“I”的规律。
只有不断的总结，才能有创新和发展。
3、勤练习
由于学困生在课堂教学中有意注意时间较短，在教学中可以把每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样可以调节学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。
事实表明：课堂活动形式多样，学生中思想开小差、做小动作、讲闲话等现象就会大大减少。
4、快反馈
学困生由于长期以来受各种消极因素的影响，数学知识往往需要多次反复才能掌握。
这里的“多次反复”就是“多次反馈”。
及时反馈可以避免课后大面积补课，提高课堂教学的效率。
“快反馈”既可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。
（三）坚持“四环一步”流程，培养学生学习习惯
事实告诉我们，只有养成了良好习惯才掌握了学习主动权，才能使思维活动更加持久，更加深入。
学困生往往学习习惯不好，比如上课注意力不集中，课下东问西抄等。
针对这种情况，我开设了“四环一步”的学习法讲座。
所谓“四环一步”的学习法，就是每天的新授课，都要按照预习——上课——整理——作业这四个步骤组成的环节滚动一次。
一个章节结束，都要进行系统复习总结这一步骤，使每课时的小环环环相扣，形成整体，不仅如此，在每个步骤上都有许多具体做法和严格的要求，对可能出现的不同情况，也都有得力的措施。
把这些做法、要求和措施集中起来，把前四个步骤称为环节，构成完成每一课时的学习任务的学习环，加上最后一个步骤，合称“四环一步”。
让学生学会怎
④
样预习、怎样上课、怎样整理知识、怎样做作业，知道只有忠实完成这四个环节中的每一环节，循序进入下一阶段内容的学习，才能达到应有的效果。
（四）聚焦课堂学习辅导，教会学生学习方法
根据学生学习的预习、听课、复习巩固、作业、总结等环节，我对学生的学习方法分层次、分步骤指导。
1、预习方法
一是粗读：先粗略浏览教材的有关内容, 掌握本节知识的概貌；
二是细读：对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考, 注意知识的形成过程, 对难以理解的概念作出记号, 以便带着疑问去听课。
2、听课方法
在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系。
“听”是直接用感官接受知识, 应指导学生在听的过程中注意: 听每节课的学习要求；听知识引入及知识形成过程；听懂重点、难点剖析( 尤其是预习中的疑点) ；听例题解法的思路和数学思想方法的讲解。
在思维方法指导时, 应使学生注意: 多思、勤思, 即随听随思；深思,即追根溯源地思考, 善于大胆提出问题；善思, 即由听和观察去联想、猜想、归纳。
在指导学生作笔记时应要求学生:记笔记服从听讲, 要掌握记录时机；记要点、记疑问、记解题思路和方法；记小结、记课后思考题。
3、完成作业方法
应要求学生课后先阅读教材, 结合笔记记录的重点、难点, 回顾课堂讲授的知识、方法, 同时记忆公式、定理( 记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等) , 然后独立完成作业, 解题后再反思。
4、复习方法
一看: 看书、看笔记、看习题；二列: 列出相关的知识点, 标出重点、难点, 列出各知
⑤
A
识点之间的关系；三做: 有目的、有重点、有选择地解一些习题, 通过解题再反馈, 发
现问题、解决问题。
（五）营造温馨教室氛围，关心学生情感生活
部分学困生的形成有来自家庭、社会方面的压力，也有来自朋友、同学人际关系的僵化，
他们在生活上背着精神的包袱，这有碍于他们的学习，数学科也不例外。
我针对中差生
的实际情况，用爱、理解、耐心去深入他们，尊重、信任他们，多表扬，少批评。
“人
非草木，熟能无情”，只要始终对他们充满爱心，我坚信：即使是冥顽不化的石头也终
究会感化。
⑥。