探究性活动在高中历史课中的运用
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。
为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。
这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。
以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。
第一，开放性。
主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。
另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。
第二，参与性。
主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。
第三，主体性。
重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。
第四，探究性。
主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。
第五，互动性。
在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。
教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。
此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。
因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。
探究式学习在高中历史课堂教学中的实践
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高中历史学科探究性学习的若干思考
高中历史学科探究性学习的若干思考一、关于历史学科探究性学习的条件1.内在条件。
首先，要求学生必须学会思考。
引导学生学会思考是发现问题和提出问题的前提。
遇事能问为什么？能积极主动思考并能转化成问题，再将问题转化成可以研究的探究性课题方案，最后依靠自身的主观能动性解决问题；其次，要求必需具备积极主观的学习心态。
这是学生进行历史探究性学习最主要的动力。
它包括学生对问题的兴趣、爱好，认识和解决问题的愿望。
这需要学生具有一定的观察能力、感知新事物的能力、提出问题和解决问题的能力，以及创新精神和实践能力；再次，能够对研究性学习以科学的态度进行反思、批判和怀疑，在研究性学习中全面地看待问题。
2.外在条件。
首先，引导学生学会掌握和运用科学研究的方法。
如调查法、统计法、谈话法等基本的方法；其次，借助一切可利用的教育资源，如图书馆、实验室、网络当然也包括教师、家长、专家；再次，引导学会合作，发挥群体功能。
历史探究性学习鼓励学生进行小组合作研究，学生能够在小组合作研究的过程中，吸收他人的长处，纠正自己的不足，使自己得到发展。
二、关于历史学科探究性学习的开展1.收集历史资料撰写小论文。
要选定论文的题目，确定论文写作所涉及的范围。
在学生对相关材料进行收集整理的基础上，引导学生对材料进行分析，然后让学生进行总结，最后写作，完成小论文。
如关于西安事变发生的历史必然性，教师可以先给出一些论点：（1）西安事变是中日矛盾激化的结果。
（2）如没有西安事变，也必将要发生类似西安事变并具有西安事变同样历史意义的事件。
（3）西安事变发生于1936年12月，是由张学良、杨虎城发动的，具有偶然性，但偶然性中体现着必然性。
然后让学生收集分析材料，写小论文。
学生完成后，教师进行点评。
2.人物小传。
很多对历史产生重大影响的人物，如李鸿章、曾国藩、孙中山等，我们该如何去分析、评价这些历史人物呢？这是很值得去探讨的。
教师可以引导学生以人物传略的形式，概要介绍历史人物的生平事迹，再作综合的分析。
高中历史课堂教学中“探究性学习”的有效性研究
高中历史课堂教学中“探究性学习”的有效性研究历史课堂教学最主要的任务，让学生在最短的时间内学会如何学习、如何运用辩证的方法提高学习效率。
为此，教师只有激发学生学习潜能，让学生自觉地参与学习过程，发挥个体与小组的优势，开展活动探究，让每一堂课都充满活力，才能构建高效自主的课堂教学模式，更好地达成学习目标。
一、培养“探究性学习”的素养（1）培养合作与探究的意识。
子曰：“独学无友，则孤陋而寡闻。
”自主学习、合作探究是课堂学习的一个重要环节，教师必须进行适当的调节和引导，明白开展探究学习的目标，善于启发学生从多角度、多方位地去想问题，指导学生掌握基本的讨论方法和技巧，引导学生学会在讨论中竞争，积极开展组内合作、小组间讨论，解决尚未解决的疑难问题，使每个学生都能主动地成为学习的主体，才能激发学习动机、开展丰富多彩的课堂学习活动、落实学习目标。
（2）创设情境，营造探究氛围。
爱因斯坦说：“我们的思想和发展在某种意义上常常来源于好奇心。
”根据高中学生的认知、情感水平、思维的独立性和批判性较强这些特点，教师要创设新颖的问题情境，激发学生探究的欲望，鼓励学生对历史问题进行独立思考，寻求新的发现，获得新的知识。
培养学生自主探究的个性品质和提出问题、解决问题的能力。
如学习《走向“大一统”的秦汉政治》时，让学生分成四个小组：保守派、以李斯为首的革新派、秦始皇、站在现在的后世人。
保守派与革新派辩论：在当时是实行分封制还是郡县制。
最后，秦始皇采纳的理由是什么？今天的你是如何看待这个问题？不仅提高学生学习历史的兴趣，还加深对历史情境的理解。
既能掌握基础知识，又能做到横向、纵向联系，拓展思维与知识视野。
二、创新思维的方式（1）“问题”意识是前提。
中国古代教育家说“问之不切，则听之不专。
”教师应当把自主质疑的学习舞台留给学生，点燃他们思维的火花，质疑的氛围一旦形成，思路一旦打开，他们就会像鱼儿寻找食物一样去求知。
如学习“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”时，将其设计成如下几个问题：近代中国经济结构变动的原因、表现？中国民族资本主义曲折发展几个阶段的原因、表现？西方两次工业革命对近代中国产生哪些影响？学生带着这些问题，共同探讨并深化对历史现象、历史事件本质的认识，通过环环相扣的设问，层层深入的剖析，鼓励学生发表不同看法。
新教改下高中历史探究式教学的实践及体会
新教改下高中历史探究式教学的实践及体会摘要：在教育改革大背景之下，新课程逐渐开始强调学生的创新与实践能力，而培养学生的这两种能力主要通过课堂上和课后的探究性活动来实现，因此探究式教学将成为改革后的重要教学方式。
本文将通过介绍探究式教学在历史课程中的实践，并结合实施的体会来说明高中历史探究式教学的重要性。
关键词：高中；历史；探究性；实践；体会一、前言探究式教学就是一种通过利用求索知识和信息的教学方式来研究和检验理论知识的学习方法。
探究式教学也被称为“问题导向教学”，因此在进行探究式学习的过程中质疑环节往往是关键部分，只有通过质疑历史事件，才能够接着进行一系列围绕质疑的探索教学活动。
普通高中的《历史课程标准》中对于历史课程的设置有着明确的规定，要求课程必须有利于学习方式的转变，让学生在积极、开放的学习环境中去积极主动地学习，发挥自身的探究精神与实事求是的态度以探究历史。
因此，探究式教学在新教改下运用于历史课程中是必然的。
二、新教改下高中历史探究式教学的实践新教改下的高中历史教育更加注重学生能力的锻炼。
探究式教学的实践就是为了将学生引导到问题的情境中去，让他们有发现问题的能力，并且适当锻炼他们的探究能力。
[1]因此历史探究式教学的实践应当分为“提出问题—探究问题—解答问题”三个步骤来进行，以疑问式的历史知识贯穿整个教学过程。
1.提出质疑，创建问题情境高中生已经具备了较为成熟的认知能力和情感水平，因此能够进行独立的思考并且对一些事情作出判断。
教师可以充分地利用这一特点，平时选择一些材料供学生阅读，并创建具有一定创新性的问题情境，让学生有愿望去探索、去质疑。
一旦学生有了想要探索的愿望，教师应当加以鼓励，引导学生对材料中的一些问题进行思考，或者是提出自己的一些质疑。
如此一来，教师便能够通过学生们所提出的质疑顺势推出新知识的内容，然后对学生所提出的问题进行分析，最后解决问题。
值得注意的是，教师必须在把握好教材的重难点的基础上来创建问题情境，问题情境中所提出的问题必须具有建设性，能够有一定的思考价值供学生来思考和探究。
高中历史研究性学习探究
高中历史研究性学习探究在高中课程体系中，历史课程占据着十分重要的位置，但却没有产生良好的教学效果。
而研究性学习就顺应了这一时代发展趋势，它可以帮助学生转变思维及学习模式，也以提高学生的创新能力及解决实际问题的能力，关注学生的个性发展及全面发展，是当下比较科学的教学模式。
1 在历史教学中开展研究性学习的重要性研究性学习具体是指：在老师的统一指导下，从社会、自然或生活中选取适当的专题加以研究，通过对其研究而让学生主动地去理解、掌握、应用知识。
要在高中历史教学中对其加以开展主要是由于以下因素。
1.1 符合新课改下历史教学的课标要求在新的课改形势下，素质教育必须对学生的实践能力及创新精神加以培养，特别是在高中教育方面，对学生的实践创新活动更是有较高的要求，成为高中教学的必修课，其主要包括以下几类活动，如：社会实践、研究性学习、劳动技术教育及社区服务。
而综合实践活动的关键性组成部分就是研究性学习，近几年来一直是我国基础教育研究与开发的重点。
在某些学校的运用过程中已取得了初步的成效，受到了广大师生、学校领导、专家学者及社会各界的广泛认可，并得到一致好评，符合新课改下历史教学的课标要求。
1.2 符合学生的发展需要实施教学的关键点和出发点就是让学生学到知识获得发展。
在高中的历史教学活动中，在向学生讲授理论知识的同时，更要培养学生的历史性思维，让学生自主的去学习去思考。
学生在学习过程中一般有以下两种形式。
第一，认知学习，在受到外部强制因素的影响下，学生都是被动的接受及记忆，此种学习方法已不能满足当代社会对人才发展需要。
第二，经验学习，他以学生的成长经验为基石，学生会主动、自发的去学习，并与自身的兴趣、愿望及需求相结合，其学习效果明显、意义突出。
在以往的高中历史教学活动中，多表现为对学生进行知识的灌输，让学生被动地接收、记忆和消化，学生没有良好的历史思维模式，难以利用历史知识对某些新的历史问题及特定的历史现象加以分析，难以达到历史的教学目的。
“质疑──思疑──解疑”探究性教学模式在高中历史课堂教学中的运用
“质疑──思疑──解疑”探究性教学模式在高中历史课堂教学中的运用摘要：高中历史探究式课堂教学的开展已持续多年，但许多问题尚需深入探讨。
近年来，笔者在高中历史课堂教学实践中积极倡导探究式教学，积极探索有效开展探究式课堂教学的方法和途径，对高中历史探究式课堂教学的基本操作模式有了一个比较清晰的轮廓，形成了“质疑──思疑──解疑”反复循环的操作程序。
关键词：高中历史；课堂教学；质疑；思疑；解疑中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2018）03-0155-02探究式教学兴起于20世纪60年代，是一种模拟性的科学研究活动，其目的不是要把少数学生培养成为科学精英，而是要使所有学生都成为具有科学素养的公民，通过探究教学使学生能动地获取科学知识，掌握科学方法，养成科学态度和科学精神，提高探究能力。
在一些发达国家，探究式教学早已成为学校教学活动的主要方式。
目前，我国新一轮基础教育课程改革非常强调在学科教学中开展探究式教学活动，培养学生的科学探究精神和探究学习的能力。
教育部颁发的新的高中历史教学大纲指出：“高中历史教学要注意培养学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力”；普通高中历史课程标准（实验稿）也强调，高中历史课程的设计与实施“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境中，培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”，“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。
课堂教学是推进素质教育的主渠道，教师的教学方式和学生的学习方式直接影响着课堂教学质量和学生的发展水平。
因此，要实施素质教育，确保课程教材改革顺利进行，就必须改变广大教师习以为常的课堂教学方式，通过探究式课堂教学活动等途径为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、探究发现和交流合作的学习方式，让课堂教学焕发出生命的活力。
高中历史课运用探究式学习的一点体会
高中历史课运用探究式学习的一点体会结合普通高中历史课程标准的要求，教师在高中历史课教学中大力开展探究式学习，已经成为一种必需。
这种探究式学习会让学生亲历探究之旅，体会探究之乐，获取探究之喜。
下面，结合高中历史课教学的实际，谈谈个人对开展探究式教学的一点体会。
一、精思妙想，引导学生把握好知识的有效衔接初中历史课属于小学科，在很多学校都得不到应有的重视，加之其在中考文科综合考卷中只占50分的地位，以及采取开卷考试的形式，这一切都直接导致了初中阶段学生对历史学科学习的不重视，进而无法形成有效和完整的知识结构与系统。
这一基础残缺的状况，直接导致很多学生在进入高中阶段历史学习的过程中，无法适应新课程按专题进行学习的特点，尤其是要求学生围绕某一特定的专题（问题或者课题）展开研究，通过多种途径、采取多种手段与方式来获取相关知识，以解决特定问题的学习。
这种不适应，既表现为知识上的欠缺，又表现为方法上的无所适从。
这种情况下，鉴于教学时间的紧张，要求高中教师对学生的初中知识进行专门的复习，既无操作可能，但又不得不进行必要的回顾。
这只能要求教师在教学的过程中，采取必要的手段与方法，处处留心，随时注意初高中相关知识的衔接，以提高课堂教学的效益。
这种衔接，可以采取典型引路、随机引导的方式来进行。
所谓典型引路，指教学过程中针对相关问题（专题），选取典型事件、典型人物，以拔出“萝卜”（问题或者专题）带出“泥”（相关初高中阶段的历史知识）的方式，来引导学生查找、反思相关初、高中历史各知识点之间的内在联系与递进关系。
这种方式，既可以对学生已有的零散的知识进行钩沉，又可以此为基础展开对新课程知识的学习与架构，拓展教材内容。
这样的课堂，不再是一个“师讲、生背”的过程，而是变成了一个提供材料，引领学生查漏补缺、梳理知识脉络，有效领会知识内涵、建立新的知识系统的过程。
在活动中开展交流、鼓励进步的方式，也是一个不错的选择。
历史学习活动的开展，如相关历史资料的收集与整理、争议问题的再讨论与探究、历史故事的钩沉与展示等，又如历史知识竞赛的开展、手抄报（黑板报）的编写等等，都可以在不同程度上引发学生的好奇心理与交流欲望，使其参与到活动中去。
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探究性活动在高中历史课中的运用
摘要：开展探究性活动在高中历史教学中十分必要。
但在实施过程中存在着一些不足，如教师备课不充分；教师死搬教材；教师活动多，学生活动少；学生不会辨别和取舍史料。
在分析上述问题由来的基础上提出了相应的解决途径。
关键词：探究性活动；教师；学生
历史活动课程是让学生在学习中了解历史真相、探究历史规律，并获得独特体验的课程，符合陶行知先生“做中学”的理念。
高中生的心智已基本成熟，他们在辨别、动手能力和对历史的理解、探究能力上都已符合开展历史活动课的要求，因而在高中历史教学中开展十分必要。
教师回避历史活动课的原因是活动课“难上”。
在历史探究活动课的实施过程中遇到了许多问题，如，教师备课不充分；教师死搬教材；教师活动多，学生活动少；学生不会辨别和取舍史料等。
下面来具体探讨一下。
一、教师备课要充分
长期以来，高中历史教师对新教材中的历史活动课普遍不够重视，而高中生的自主意识与思维的批判性却明显加强，他们反感生硬的表述、简单的贴标签和纯粹的说教。
苏
霍姆林斯基曾说：“在青少年中产生困难的最重要原因，就在于教育行动以赤裸裸的方式出现在他们面前。
而历史活动课可以提供更多的师生互动、生生合作的机会。
活动准备的详实是前提，在学生开展自主探究活动前，必须让学生明确自己在活动中的任务。
如，在人民版探究活动课《模拟古罗马法庭》中，担任原告、被告、法官、律师等重要角色都要在准备阶段明确。
教师要与学生一起确定活动方案，活动方案的制定可以采用先民主再集中的办法，请课代表或小组长向学生广泛征询意见，在民主的基础上，决定具体活动方案，然后明确实施活动方案的要求。
学生无论是以小组形式还是以个体形式完成活动课学习任务，都要制定出活动计划，计划要将活动分解为几个步骤，每一个步骤的目标、时间及预期可能出现的结果都要做到具体翔实。
二、教师要活用教材
我们不只有一本教材，我们可以指导学生使用多个版本教材中活动课的精华部分上好一节活动课，比如，在必修二的人教版活动课《中国民生百年变迁（20世纪初～21世纪初）――历史展览》一课可以用人民版活动课《对社区居民生活方式变迁的调查》中的方法和案例。
另外，对同一版本教材的活动课，我们也可以进行二次开发。
在实际操作中，我们的活动课主题的选取不一定要集中在教材中规定的几
个案例。
教师可以根据学生学情，同时按照自己的喜好自主安排、自行设计某一块历史专题。
努力在平时常规课的教学中进行实践活动课程序，题目不必太大，时间也尽量控制在十分钟之内。
三、学生为主体，教师为主导
在实施探究活动课过程中，要处理好学生自主活动与教师指导活动的关系。
按照“新课程”理念，如，在探究活动课《“黑暗”的欧洲中世纪》中为两个班设计明确的活动内容，提供要查找资料的名称；而在另外两个班只明确活动的内容不提供其他资料。
结果提供资料的班对中世纪的欧洲历史从认识的深度和广度远远比不上不提供的。
究其原因提供资料的班寻找资料的方向受到限制，而且我提供的资料他们不感兴趣；而不提供的班方向、内容没有受到限制，资料的来源丰富且充实。
四、培养学生处理史料的能力
在探究活动中，很多学生反映搜集资料容易，而辨别资料的真伪和取舍常遇到困难。
针对这一问题，首先教师应指导学生辨别史料的真伪。
其次，教师应指导学生辨别史料的价值。
最后，教师应在指导学生使用史料做论据上花心思。
学生的逻辑思维能力、语言表达能力都有限，在立论与结论中间学生只会简单地堆砌史料，作为事实论据的史料其实也可以通过其他的论证形式串联，如，比较论证、反例论证。
此外，探究活动的结论也应该在论据充足、论证有序、逻辑清晰严密、语言表达通顺的前提下成立。
探究性活动课以其活动性、探究性、创新性越来越受到学生的喜爱。
高中历史教师不妨在教学中灵活使用。
参考文献：
[1]于友西.历史学科教育学.首都师范大学出版社，2000-01.
[2][美]温鲍姆.探究式教学实践指导.郑丹丹，译.北京：中国轻工业出版社，2006-06.
作者简介：俞志强，男，1965年11月出生，本科，就职于江苏省宜兴市丁蜀高级中学，研究方向：中学历史教学。